Distrito Escolar Independiente Alvin Escuela Primaria Meridiana Plan de Mejora del Campus

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Distrito Escolar Independiente Alvin Escuela Primaria Meridiana

Plan de Mejora del Campus 2021-2022

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Contenido

Evaluación Integral de las Necesidades 3

Demografía 3

Aprendizaje del Estudiante 4

Programas & Procesos Escolares 13

Percepciones 15

Problemas Prioritarios 17

Metas 18

Meta 1: Rendimiento Académico: El rendimiento académico del estudiante reflejara excelencia y una mejora continua para lograr que el estudiante obtenga un aprendizaje completo.

Meta 2: Participación de los Padres/Comunidad: La escuela primaria Meridiana se comunicará efectivamente e involucrará activamente a los padres y a las comunidades pertenecientes al distrito, en el proceso educativo de los estudiantes.

Meta 3: Maestros y Personal: La escuela primaria Meridiana atraerá y retendrá maestros y personal educativo de la más alta calidad y los apoyará en sus esfuerzos con desarrollo profesional de alta calidad.

Meta 4: Tecnología: La escuela primaria Meridiana continuara invirtiendo en tecnología de evolución que resultara en un aprendizaje completo de los estudiantes.

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Evaluación Integral de las Necesidades

Demografia

Resumen Demografico

Meridiana es una escuela primaria que pertenece al distrito escolar independiente de Alvin. Es un plantel que asiste a estudiantes de Pre-Kínder a 5to grado ubicado en la ciudad de Iowa Colony, TX y abrió en el año escolar 2016-2017. En el otoño del año escolar 2020, la población estudiantil fue de 569 estudiantes. En primavera la población estudiantil aumentó a 630. Meridiana es un campus étnicamente diverso con el siguiente desglose: Hispano - 36%, afroamericano - 28%, blanco - 28%, asiático - 5%, y dos o más razas 4%.

Los estudiantes también se identifican bajo varias otras categorías demográficas para ayudarnos a entender mejor las necesidades de los estudiantes de Meridiana. El 40,6% de los estudiantes son identificados en desventaja económica. El 6% de los estudiantes son identificados como sobresalientes y talentosos, el 12.83% califican bajo el subgrupo de Educación Especial, y el 7,56% han sido identificados en tener un nivel de inglés limitado. Meridiana también atiende a una población de riesgo que constituye el 37,26% del alumnado. El 7%

de la población estudiantil califica como estudiantes sin hogar. El 4% de los estudiantes tienen dislexia. El 49% de los estudiantes son hombres mientras que el 51% de los estudiantes son mujeres. La tasa de asistencia para 2020-21 fue del 96%.

La escuela primaria Meridiana se enorgullece de contratar maestros y personal que construyen relaciones con sus estudiantes. Basado en lo s datos del sistema de administración de información de la educación publica (PEIMS por sus siglas en ingles) en octubre de 2020 en la escuela primaria Meridiana, había 26 maestros en salón de clases, 11 maestros de áreas especiales, 3 administradores (Director, Sub Director y Consejero), y 15 auxiliares educativos, incluyendo personal de oficina, educación especial y de instrucción durante el año escolar 2020-2021. El registro del personal por etnicidad fue de 23% afroamericanos, 15% hispanos, 57% blancos y otros 4%. Las maestras y el personal femenino constituyen el 100% de la población y los maestros y el personal masculino fueron el 0%. La tasa de asistencia del personal fue del 94,18 %.

El porcentaje de profesores principiantes fue del 4,9%. Los maestros tenían una gama de experiencia con 1-5 años de experiencia constituyeron el 26,9% de la población del personal, 6-10 años de experiencia fue el 14,9%, 11-20 años de experiencia fue el 49,8%, y el 3,5% de los maestros tenían más de 20 años de experiencia.

La escuela primaria Meridiana está ubicada en la ciudad de Iowa Colony, Tx, una pequeña comunidad entre Manvel y Rosharon, Tx. La escuela primaria Meridiana se encuentra dentro del desarrollo comunitario “RISE” llamado Meridiana. La mayor parte de nuestra población estudiantil reside en la comunidad donde se encuentra la escuela. Algunos de nuestros estudiantes viven en áreas rurales fuera de la comunidad. También tenemos niños de la subdivisión Palm Crest fuera de la carretera 288.

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Fortalezas Demográficas

1. El campus étnicamente diverso proporciona una oportunidad para que juntos como una comunidad multicultural, explorar diferentes culturas y experiencias de aprendizaje.

2. Nuestro personal abraza a nuestra comunidad multicultural y explora las formas en que pueden cultivar nuevas e xperiencias de aprendizaje para sus estudiantes.

3. Se espera que todos nuestros maestros tengan una certificación de inglés como segundo idioma (ESL por sus siglas en inglés) para asegurar que todos nuestros estudiantes estén recibiendo estrategias de instrucción protegida a través de su día de instrucció n.

Declaración de Problemas que Identifican las Necesidades Demográficas

Problema 1: El origen étnico de nuestro personal no representa por igual a nuestra población estudiantil.

Causa del Problema: Nuestro personal necesita capacitación para ser culturalmente responsivo.

Problema 2: En la escuela primaria Meridiana, Tenemos un alto porcentaje de estudiantes en riesgo.

Causa del Problema: La instrucción en grupos pequeños y la instrucción inicial de nivel 1 necesita mejorar.

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Aprendizaje del Estudiante

Resumen del Aprendizaje del Estudiante

Resultados de las Evaluaciones Estatales STAAR 2020-2021

• All Students- Todos los Estudiantes

• Percent Score- Puntaje Porcentual

• Target- Objetivo

• Approaches- Se aproxima

• Meets- Cumple

• Masters- Domina

• Economic Disadvantage- Estudiantes Con Desventaja Económica

• Asian- Asiático

• Black/African American- Afroamericano

• Hispanic- Hispano

• Native Hawaiian/Pacific Islander- Nativo Hawaiano/ Isleño

• Two or More Races- Dos o más razas/ Multirracial

• White- Blanco

• English Language Learning- Estudiantes del Idioma Ingles.

• LEP- Limited English Proficient- Dominio Limitado del Idioma Ingles

• Special Ed. Indicator- Estudiantes con Indicador de Educación Especial

3rd Grade Reading:

70% of all students made Approaches on the 2021 3rd Grade STAAR Reading test. 38.75% made Meets.

13.75% students Mastered.

African American - 63.16% Approaches; 15.79 Meets; 15.79% Mastered Hispanic - 65.52% Approaches; 57.69% Meets; 23.08% Mastered

White - 80.77% Approaches; 50% Meets; 30% Mastered

Economically Disadvantaged - 63.33% Approaches; 26.67% Meets; 6.67% Mastered SPED - 55.56% Approaches; 33.33% Meets; 22.22% Mastered

LEP - 50% Approaches; 12.5% Meets; 12.5% Mastered 3rd Grade Math:

75.95% of all students made Approaches on the 2021 3rd Grade STAAR Math test. 22.78% made Meets.

12.66% made Mastered.

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African American - 68.42% Approaches; 10.53% Meets; 0% Mastered Hispanic - 68.97% Approaches; 17.24% Meets; 10.34% Mastered White - 88.46% Approaches; 38.46% Meets; 26.92% Mastered

Economically Disadvantaged -79.31% Approaches; 17.24% Meets; 0% Mastered SPED - 55.56% Approaches%; 11.11% Meets; 11.11% Mastered

LEP - 62.5% Approaches; 12.5% Meets; 30% Mastered

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4th Grade Reading:

71.43 % of students made approaches 2021 4th Grade STAAR Reading test. 35.06% made Meets.

15.58% made Mastered.

African American - 70.59% Approaches; 23.53% Meets; 11.76% Mastered Hispanic - 73.33% Approaches; 33.33% Meets; 16.67% Mastered

White - 69.57% Approaches; 43.48% Meets; 17.39% Mastered

Economically Disadvantaged - 58.33% Approaches; 20.83% Meets; 8.33% Mastered SPED - 0% Approaches; 0% Meets; 0% Mastered.

LEP - 71.43% Approaches; 28.57% Meets; 0% Mastered 4th Grade Writing:

58.44% of all students made Approaches on the 2018 STAAR Writing test. 25.97% made Meets. 10.39%

made Mastered.

African American - 66.67% Approaches; 38.89% Meets; 16.67% Mastered Hispanic - 48.28% Approaches; 17.24% Meets; 3.45% Mastered

White -56.52% Approaches; 30.43% Meets; 17.39% Mastered

Economically Disadvantaged - 39.13% Approaches; 13.04% Meets; 4.35% Mastered SPED-0% Approaches; 0% Meets; 0% Mastered

LEP -85.71% Approaches; 14.29% Meets; 0% Mastered 4th Grade Math:

48.72% of all students made approaches on the 2021 STAAR Math test. 32.05% made Meets. 14.1%

made Mastered.

African American - 44.44% Approaches; 27.78% Meets; 5.56% Mastered

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Hispanic - 43.33Approaches; 26.67% Meets; 16.67% Mastered

White -56.52% Approaches; 39.12 Meets; 13.04% Mastered

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Economically Disadvantaged - 32% Approaches; 12% Meets; 4% Mastered SPED-11.11% Approaches; 0% Meets; 0% Mastered

LEP -57.14% Approaches; 42.86% Meets; 0% Mastered 5th Grade Reading:

79.38% of students made Approaches on the 2021 5th Grade STAAR Reading test. 46.39 made Meets.

35.05% made Mastered.

African American - 73.33% Approaches; 40% Meets; 36.67% Mastered Hispanic - 82.35% Approaches; 44.12% Meets; 32.35% Mastered

White -76% Approaches; 52% Meets; 40% Mastered

Economically Disadvantaged - 70% Approaches; 35% Meets; 25% Mastered SPED-35.71% Approaches; 7.14% Meets; 0% Mastered

LEP -60% Approaches; 60% Meets; 20% Mastered 5th Grade Math:

68.49% of students made approaches on the 2021 5th Grade STAAR Math test. 43.84% made Meets.

21.92% made Mastered.

African American - 70.83% Approaches; 41.67% Meets; 12.5% Mastered Hispanic - 73.08% Approaches; 50% Meets; 30.77% Mastered

White -57.89% Approaches; 36.84% Meets; 21.05% Mastered

Economically Disadvantaged - 63.64% Approaches; 42.42% Meets; 27.27% Mastered SPED-28.57% Approaches; 14.29% Meets; 7.14% Mastered

LEP -66.67% Approaches; 33.33% Meets; 0% Mastered

PreAp Math:

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100% of all students made approaches on the 2021 STAAR APA (6th) Math test. 87.5% made Meets.

54.17% made Mastered.

African American - 100% Approaches; 83.3% Meets; 33.33% Mastered Hispanic - 100% Approaches; 75% Meets; 37.5% Mastered

White - 100% Approaches; 100% Meets; 83.33% Mastered

Economically Disadvantaged - 100% Approaches; 100% Meets; 28.57% Mastered

5th Grade Science:

69.07% of all students made approaches on the 2018 STAAR Science test. 36.08% made Approaches.

15.46% made Mastered.

African American - 60% Approaches, 16.67% Meets; 6.67% Mastered Hispanic - 76.47% Approaches; 41.8% Meets; 14.71% Mastered

White - 64% Approaches; 48% Meets; 24% Mastered

Economically Disadvantaged - 62.5% Approaches; 25% Meets; 10% Mastered SPED - 21.43% Approaches; 7.14% Meets; 0% Mastered

LEP - 60% Approaches; 40% Meets; 0% Mastered

DRA Summaries based on the 4th nine weeks of 2020-21 school year.

Kindergarten

2021 DRA DATA (4th Nine Weeks) # of Students Above Grade Level

On Grade Level

Below Grade Level

ME 82 48.78% 26.83% 24.39%

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Kindergarten

2021 DRA DATA (4th Nine Weeks) # of Students Above Grade Level

On Grade Level

Below Grade Level

First Grade 2021 DRA DATA(4th

9 Weeks) # of Students Above Level On Level Below Level

ME 97 55.67% 9.28% 35.05%

Second Grade 2021 DRA DATA (4th

9 Weeks) # of Students Above Level On Level Below Level

ME 83 50.6% 28.92% 20.48%

Third Grade 2021 DRA Data (4th Nine Weeks)

# of Students Above Level On Level Below Level

ME 90 55.56% 27.78 % 16.67%

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Fourth Grade 2021 DRA Data (4th Nine Weeks)

# of Students Above Level On Level Below Level

ME 88 0% 53.41% 46.59%

Fifth Grade 2021 DRA Data (4th Nine Weeks)

# of Students Above Level On Level Below Level

ME 106 10.38% 61.32% 28.3%

Below are the most current CBA scores from each grade level for Math and Reading. Our goal for each CBA was to have 90% Approaches, 60% Meets, and 30% Masters.

1st Grade Math CBA in May 2021(1st grade did not have a Reading CBA) 20-21 1st Math CBA #1

Total Students Raw Score Percent Score Meets Masters

ME 96 13 64.32% 40.62% 17.71%

Economic Disadvantage 32 12 60.78% 34.38% 12.5%

Asian 6 16 78.33% 83.33% 16.67%

Black/African American 24 13 64.79% 41.67% 25%

Hispanic 32 13 62.76% 34.38% 15.62%

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20-21 1st Math CBA #1

Total Students Raw Score Percent Score Meets Masters

Two or More Races 7 11 55% 28.57% 14.29%

White 27 13 65.19% 40.74% 14.81%

LEP 5 15 73% 60% 20%

Special Ed Indicator 12 11 55% 8.33% 0%

2nd Grade Math CBA in Spring 2021

20-21 2nd Math CBA #2

Total Students Meets Masters

ME 83 21.69% 3.61%

Economic Disadvantage 37 13.51% 0%

Asian 6 33.33% 0%

Black/African American 20 15% 0%

Hispanic 34 17.65% 2.94%

Two or More Races 2 0% 0%

White 20 35% 10%

LEP 9 11.11% 70%

Special Ed Indicator 13 7.69% 0%

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2nd Grade Reading CBA in Spring 2021

20-21 2nd Reading CBA #1

Total Students Raw Score Percent Score Meets Masters

ME 83 17 69.25% 56.63% 10.84%

Economic Disadvantage 37 16 62.05% 45.95% 5.41%

Asian 6 19 77.33% 83.33% 16.67%

Black/African American 20 18 70.60% 55% 10%

Hispanic 34 17 67.18% 52.94% 8.82%

Two or More Races 2 14 54% 0% 0%

White 20 18 70.20% 60% 15%

LEP 9 14 57.78% 33.33% 0%

Special Ed Indicator 13 13 52.62% 23.08% 7.69%

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Fortalezas del Aprendizaje del Estudiante

1. Nuestros alumnos de 5º grado tuvieron el porcentaje más alto de cumplimiento tanto en Lectura como en Matemáticas.

2. Nuestros alumnos de 1er grado este año tienen un mayor porcentaje de “por encima del nivel de grado” y un porcentaje menor de “por debajo del nivel de grado” a comparación del año pasado.

3. En el año 2020, el 12% estaba en “nivel de grado” y el 41% estaba “por debajo del nivel de grado”. En 2021, el 26% estaba en “nivel de grado” y el 24% estaba “por debajo del nivel de grado”.

Declaración de Problemas que Identifican las Necesidades de Aprendizaje de los Estudiantes

Problema 1: En general, el porcentaje de estudiantes que “Cumple/Meets” tanto en Lectura como en Matemáticas está por debajo de los objetivos del año escolar 2019.

Causa del Problema: Los estudiantes tienen brechas de aprendizaje debido a las cuarentenas y el aprendizaje en línea.

Problema 2: Los resultados de Matemáticas de 4º grado son significativamente bajos, con sólo un 32% de resultados "Cumple/Meets".

Causa del Problema: Los estudiantes tienen brechas de aprendizaje debido a las cuarentenas y el aprendizaje en línea. Necesidad de intervenciones en grupos pequeños.

Problema 3: Los resultados de escritura de 4º grado fue significativamente baja con el 58,44% de todos los estudiantes que hicieron Aproximaciones y el 25, 97% que anotó Cumple.

Causa del Problema: Los estudiantes tienen lagunas relacionadas con las cuarentenas y el aprendizaje en línea. Necesidad de intervenciones en grupos pequeños.

Problema 4: Los resultados de Lectura de 4º grado de Educación Especial fue del 0% en todas las áreas.

Causa del Problema: Falta de participación de los estudiantes de educación especial en el examen estatal STAAR de Lectura.

Problema 5: En general, el porcentaje de resultados de “Dominio/Masters” es bajo.

Causa del Problema: Falta de rigor en las lecciones debido a que los maestros están enfocados en abordar las brechas de aprendizaje.

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Programas & Procesos Escolares

Resumen de los Programas & Procesos Escolares

La escuela primaria Meridiana opera bajo el modelo de Toma de Decisiones Basada en el Campus, que incluye a los Administradores del Campus, Consejeros, Instructores Académicos, Padres de Familia Representantes de Cada Grado Kínder a 5º (2), Miembros de la Comunidad (1) y un Socio de Negocios (1). El Comité de Mejora del Campus se reunió tres veces este año para revisar la información y proporcionar la información sobre las metas de mejora del plantel. El equipo de liderazgo de Toma de Decisiones Basada en el Campus se reúne semanalmente. Este equipo está formado por: administradores, consejeros, instructores académicos, presidentes de nivel de grado, educación especial, y especialista en estudiantes sobresalientes y talentosos. Este equipo colabora en la toma de decisiones para la escuela y comunica las necesidades de la escuela.

Los maestros de la escuela primaria Meridiana diseñan un trabajo basado en los estándares y atractivo para los estudiantes. Los maestros tienen un período de c onferencia común todos los días. Este año los maestros se reunieron los martes en comunidades de desarrollo profesional (PLCs) con instructores académicos y se enfocaron en la planeación. Los niveles de grado también se reunieron y planificaron juntos durante las conferencias o después de la escuela. Los administrad ores ven electrónicamente, la planeación de lecciones semanalmente para determinar si los maestros necesitan apoyo adicional. Además, los maestros reciben retroalimentación continua de las inspecciones y observaciones que se realizan periódicamente en su salón de clases. El horario del campus fue un proceso de colaboración en el que varias personas trabajaron diligentemente para crear un horario que no sólo proporcionara equidad, sino también cumpliera con los protocolos COVID 19. Los horarios de trabajo y los horarios del personal de apoyo también son desarrollados por la administración del campus.

Fortalezas de los Programas & Procesos Escolares

1. Las reuniones semanales de liderazgo permitieron la colaboración y la comunicación abierta con los líderes de la escuela, incluyendo los represent antes a nivel de grado.

2. El horario permitió un auxiliar educativo para cada nivel de grado excepto para kínder.

3. Las comunidades de desarrollo profesional (PLCs) se realizaron todos los martes para reunirse con instructores académicos y así discutir la planificación.

4. Se implementaron reuniones con el Equipo de Respuesta a la Intervención y de Resolución de Problemas.

Declaración de Problemas que Identifican las Necesidades de los Programas & Procesos Escolares

Problema 1: Las comunidades de desarrollo profesional (PLCs) no ocurrieron consistentemente este año debido a COVID 19. Este año vamos a retomar el proceso de comunidades de desarrollo profesional (PLCs). El equipo de liderazgo de instrucción necesitará capacitación en el proceso de PLC.

Causa del problema: Protocolos COVID 19.

Problema 2: Ha habido un gran cambio de personal este año. Necesitaremos enfocarnos en nuestro ambiente y cultura escolar.

Causa del problema: En general, muchos maestros tuvieron oportunidades de crecimiento o de trasladarse más cerca de las familias.

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Percepciones

Resumen de las Percepciones

La escuela primaria Meridiana tiene un entorno centrado en el estudiante, en el cual nos enfocamos en construir relaciones positivas con los estudiantes, maestros y miembros de la comunidad.

Nuestra visión: La escuela primaria Meridiana se compromete a crear una cultura de respeto, integridad y compromiso para que todos nuestros estudiantes estén capacitados para convertirse en líderes exitosos y estudiantes de por vida.

Valores:

Nosotros creemos que:

1. Construir relaciones positivas y hacer de los estudiantes nuestra primera prioridad es vital para el éxito de su aprendizaje.

2. Que siempre debemos hacer de los estudiantes nuestra primera prioridad.

3. Que debemos proporcionar un entorno seguro y enriquecedor que fomente el éxito de los estudiantes.

4. Que debemos comprometernos a proporcionar experiencias atractivas para promover el crecimiento académico de todos nuestros estudi antes.

5. Que debemos modelar el aprendizaje permanente creciendo profesionalmente y aprendiendo unos de otros para fomen tar el aprendizaje de los estudiantes.

6. Que la colaboración y el trabajo con nuestros padres y la comunidad son necesarios para satisfacer las necesidades de nuestros es tudiantes.

7. Que debemos crear una cultura de orgullo y propiedad para nuestro campus.

La escuela primaria Meridiana ha comenzado la implementación de apoyo de intervención positiva en el comportamiento de los estudiantes, con el fin de promover una cultura y un entorno positivo dentro del campus. Somos una escuela de exhibición nacional del programa “Capturing Kids Hearts”. También hemos hecho una prioridad el reconocer a los estudiantes durante las reuniones académicas por asistencia perfecta, cuadro de honor, logros estudiantiles y buen comportami ento a través del reconocimiento de los “Empowered Explorers” que muestran esfuerzos sobresalientes al mostrar respeto, integridad y compromiso.

Fortalezas de las Percepciones:

1. Organizaciones de los padres de familia: Meridiana tiene una organización de padres y maestros (PTO por sus siglas en ingles). Este año nuestro PTO no fue tan activo como el año anterior debido a COVID y nuestra política de visitas.

2. Grupos: Consejo Estudiantil, Equipos de la Liga Interescolar Universitaria (UIL por sus siglas en ingles), Club de Ajedrez Virtual (Los clubes no fueron tan activos debido a COVID 19.

3. Eventos y actividades anuales: Hicimos Virtual: “Meet the Teacher”, Orientaciones para Padres, Ceremonia de Entrega de Premiación, y Trabajos de los estudiantes Sobresalientes & Talentosos.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Problema 1: El año pasado tuvimos muy poca participación de los padres de familia y la comunidad debido a la pandemia.

Causa del problema: Se establecieron protocolos de seguridad que limitaron la participación de los padres.

Problema 2: Los estudiantes no pudieron interactuar en las actividades de la escuela debido a los protocolos de seguridad.

Causa del problema: Nuestros protocolos de seguridad limitaron las interacciones de los estudiantes en los eventos escolares.

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Problemas Prioritarios

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Metas

Objetivo de rendimiento 1: La escuela primaria Meridiana aumentará el número de estudiantes en los grados K-2 que leen en o por encima del nivel de grado del año anterior.

Estrategia 1: La escuela primaria Meridiana comprará “Reading A-Z” para utilizarlo como recurso de apoyo en la materia de lectura.

Expectativa de la Estrategia Resultado/Impacto: Mejorar la lectura de los estudiantes Personal Responsable de Supervisión: Instructor Académico de Alfabetización Elementos del programa Título I: 2.4

Componentes de la Estructura Para Escuelas Efectivas (ESF): Componente 2: Maestros Efectivos y bien apoyados. Componente 5: Instrucción Efectiva.

Estrategia 2: La escuela primaria Meridiana proporcionará lectores decodificables a los maestros para que los utilicen con los estudiantes en lectura guiada.

Expectativa de la Estrategia Resultado/Impacto: Mejorar los niveles de lectura

Personal Responsable de Supervisión: Maestros, Instructor Académico de Lectura, AP, Director Elementos del programa Título I: 2.4, 2.5, 2.6

Prioridades de la Agencia de Educación en Texas (TEA por sus siglas en inglés): Construir una base de lectura y matemáticas

Estrategia 3: La escuela primaria Meridiana comprará libros para la biblioteca para apoyar el programa de lectura por incentivos 2X2 para los grados de Kínder a 2º.

Expectativa de la Estrategia Resultado/Impacto: Mejora de los niveles de lectura.

Personal Responsable de Supervisión: Bibliotecario, Instructor Académico de Alfabetización

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Objetivo de Rendimiento 2: La escuela primaria Meridiana aumentará en cada uno de los tres dominios en el sistema de Responsabilidad Estatal a comparación del año anterior.

Estrategia 1: La escuela primaria Meridiana proporcionará recursos a los maestros para lectura y así ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Expectativa de la Estrategia Resultado/Impacto: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes Personal Responsable de Supervisión: Instructor Académico de Alfabetización, AP, Director

Componentes de la Estructura Para Escuelas Efectivas (ESF): Componente 2: Maestros Efectivos y bien apoyados.

Estrategia 2: La escuela primaria Meridiana proporcionará recursos para los maestros de matemáticas para ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Expectativa de la Estrategia Resultado/Impacto: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes Personal Responsable de Supervisión: Instructor Académico de Matemáticas, AP, Director Elementos del programa Título I: 2.4, 2.5, 2.6

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Objetivo de Rendimiento 3: La escuela primaria Meridiana alcanzará o excederá las metas anuales del distrito en alfabetización y matemáticas.

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Meta 2: Participación de los Padres/Comunidad: La escuela primaria Meridiana se comunicará efectivamente e involucrará activamente a los padres y a las comunidades pertenecientes al distrito, en el proceso educativo de los estudiantes.

Objetivo de rendimiento 1: Se ofrecerá un mínimo de 4 oportunidades a los padres/comunidad para proporcionar información, herramientas y estrategias para apoyar a nuestros niños de la escuela primaria Meridiana.

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Meta 2: Participación de los Padres/Comunidad: La escuela primaria Meridian se comunicará efectivamente e involucrará activamente a los padres y a las comunidades pertenecientes al distrito, en el proceso educativo de los estudiantes.

Objetivo de rendimiento 2: La escuela primaria Meridiana proporcionara oportunidades para que los padres de familia reciban información acerca de la educación de sus hijos en varios formatos.

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Objetivo de rendimiento 1: El 100% del personal docente recibirá desarrollo profesional y apoyo para proporcionar a los estudiantes un trabajo significativo, atractivo y apropiado a su nivel de grado.

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Objetivo de rendimiento 2: La escuela primaria Meridiana mostrará una mejora continua en la asistencia de los maestros este año.

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Meta 4: Tecnología: La escuela primaria Meridiana continuara invirtiendo en tecnología de evolución que resultara en un aprendizaje completo de los estudiantes.

Objetivo de rendimiento 1: La escuela primaria Meridiana aumentará la tecnología en un 5% con respecto al año anterior.