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Maestría en Didáctica de las Lenguas Facultad de Ciencias de la Educación
2021
Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en inglés con Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en inglés con estudiantes del grado quinto de la EBP del colegio La Enseñanza estudiantes del grado quinto de la EBP del colegio La Enseñanza en Bogotá en 2020
en Bogotá en 2020
Cristina Margarita Borda Barinas
Universidad de La Salle, Bogotá, [email protected] Deiby David Angulo
Universidad de La Salle, Bogotá, [email protected]
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Citación recomendada Citación recomendada
Borda Barinas, C. M., & David Angulo, D. (2021). Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en inglés con estudiantes del grado quinto de la EBP del colegio La Enseñanza en Bogotá en 2020. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_didactica_lenguas/30
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Estrategias Metacognitivas y Comprensión Lectora en Inglés con Estudiantes del Grado Quinto de la EBP del Colegio La Enseñanza en Bogotá en 2020
Cristina Margarita Borda Barinas Deiby David Angulo
Maestría en Didáctica de las Lenguas, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de la Salle
Trabajo de Grado de Maestría Lady Viviana Cuervo Álzate
2021
Estrategias Metacognitivas y Comprensión Lectora en Inglés con Estudiantes del Grado Quinto de la EBP del Colegio La Enseñanza en Bogotá en 2020
Cristina Margarita Borda Barinas Deiby David Angulo
Trabajo de grado para optar por el título de Magíster en Didáctica de las Lenguas
Tutor:
Lady Viviana Cuervo Alzate
Universidad De La Salle Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Didáctica de las Lenguas
Bogotá D. C. 2021
Rector:
Hno. Niky Alexánder Murcia Suárez Vicerrector Académico:
Hno. Cristhian James Díaz Meza
Decano Facultad de Ciencias de la Educación Guillermo Londoño Orozco
Director Programa Jairo Alberto Galindo Cuesta
Línea de Investigación:
Educación, Lenguaje Y Comunicación
Tema De Investigación:
Estrategias Metacognitivas
Director De Trabajo De Grado:
Lady Viviana Cuervo Alzate
NOTA DE ACEPTACIÓN
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
BOGOTÁ, D. C., 2021
Contenido
Resumen ... 12
Abstract ... 13
Introducción ... 14
Capítulo 1. Contextualización ... 17
1.1 Planteamiento del problema ... 17
1.2 Objetivos ... 24
Objetivo General... 24
Objetivos Específicos ... 24
1.3 Justificación ... 25
2.1 Antecedentes ... 28
Internacionales ... 28
Nacionales ... 32
Locales ... 37
2.2 Referentes Conceptuales ... 40
Estrategias de Aprendizaje ... 42
Metacognición ... 43
Estrategias Metacognitivas ... 46
Comprensión Lectora ... 51
Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA ... 56
Plataforma Moodle (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modulares).
... 57
Capítulo 3. Diseño Metodológico ... 60
3.1 Paradigma de Investigación... 60
3.2 Enfoque de Investigación ... 61
3.3 Tipo de Estudio ... 62
3.4 Línea de Investigación... 63
3.5 Fases de la Investigación ... 63
Fase Pre-activa ... 64
Fase interactiva ... 66
Fase postactiva ... 72
3.6 Población ... 73
3.7 Instrumentos de recolección y análisis de información ... 73
Capítulo 4. Propuesta de Intervención Pedagógica ... 76
Capítulo 5. Análisis de Datos y Hallazgos ... 85
5.1 Resultados primer objetivo ... 86
Test de Comprensión Lectora ... 86
Junior Metacognitive Awareness Inventory ... 89
5.2 Resultados segundo objetivo ... 98
Diario de campo... 101
Análisis de las notas en el diario de campo ... 103
5.3 Resultado tercer objetivo ... 116
Escalera metacognitiva ... 116
Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la primera unidad didáctica Top Notch “Global Reading Strategies” ... 117
Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la segunda unidad didáctica (problem solving strategies). ... 121
Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la tercera unidad didáctica (support reading strategies) ... 124
Capítulo 6. Conclusiones y Prospectiva ... 133
6.1 Conclusiones ... 133
6.2 Principales aportes de la investigación ... 137
6.3 Recomendaciones para futuras investigaciones ... 138
Referencias ... 140
Lista de Tablas Tabla 1 Resultados prueba SM de competencia lectora en inglés como segunda lengua extranjera
ILE (marzo, 2020). ... 21
Tabla 2 Indicadores de los tres componentes de la metacognición ... 48
Tabla 3 Fases de la investigación ... 63
Tabla 4 Categorías del test de comprensión lectora, Jr MAI y MARSI ... 67
Tabla 5 Clasificación de los códigos a partir de las fases de la comprensión lectora, Junior Metacognitive y MARSI ... 68
Tabla 6 Categorías de la secuencia didáctica... 69
Tabla 7 Distribución de los ítems de la escala MARSI original y la nueva conformación de ítems ... 69
Tabla 8 Identificación de estrategias metacognitivas escala MARSI (prueba reducida) ... 70
Tabla 9 Técnicas para el análisis de información ... 74
Tabla 10 Procedimiento de la implementación de la estrategia metacognitiva pata la comprensión lectora ... 76
Tabla 11 Fundamentación teórica de la propuesta... 77
Tabla 12 Estrategias metacognitivas ... 78
Tabla 13 Estrategias metacognitivas Unidad 2 ... 79
Tabla 14 Estrategias metacognitivas Unidad 3 ... 79
Tabla 15 Plan de Unidad Didáctica ... 81
Tabla 16 Resultados conocimiento declarativo... 90
Tabla 17 Resultados conocimiento procedimental ... 91
Tabla 18 Resultados conocimiento condicional ... 92
Tabla 19 Resultados de regulación de la cognición: planificación ... 93
Tabla 20 Resultados de regulación de la cognición: seguimiento ... 94
Tabla 21 Resultados de regulación de la cognición: gestión de la información ... 95
Tabla 22 Resultados de regulación de la cognición: evaluación ... 96
Tabla 23 Teacher rating of student metacognition ... 97
Tabla 24 Estructura del análisis de los diarios de campo ... 102
Tabla 25 Codificación de los diarios de campo ... 103
Tabla 26 Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la primera unidad didáctica Top notch “Global Reading Strategies.” ... 117
Tabla 27 Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la segunda unidad didáctica (problem solving strategies). ... 121
Tabla 28 Análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la tercera unidad didáctica (support reading strategies) ... 125
Lista de Figuras
Figura 1 Fases de la investigación ... 62
Figura 2 Fase pre-activa ... 65
Figura 3 Resultados del test de comprensión lectora ... 87
Figura 4 Right answers vs wrong answers (Reading Comprehension Performance on the results) British council test 2019 ... 88
Figura 5 Análisis de contenido Atlas.ti ... 101
Figura 6 Juego de asociación de palabras con figuras ... 104
Figura 7 Información previa ... 105
Figura 8 Video sobre instrucciones de comprensión lectora ... 108
Figura 9 Proceso reflexivo de los estudiantes ... 110
Figura 10 Video formas de resaltar palabas desconocidas ... 112
Figura 11 Corrección de ejercicios ... 114
Figura 12 Global reading strategies (Análisis de promedio general de las respuestas). ... 129
Figura 13 Problem Solving strategies (Análisis de promedio general de las respuestas) ... 130
Figura 14 Support reading strategies (Análisis de promedio general de las respuestas ... 131
Lista de Anexos
Anexo 1 Hungry dragón (test de comprensión lectora) ... 152
Anexo 2 Junior MAI ... 155
Anexo 3 MARSI Reducido ... 156
Anexo 4 MARSI original ... 157
Anexo 5 Teaching rating of student metacognition ... 158
Anexo 6 Diario de campo ... 158
Anexo 7 Escalera metacognitiva ... 159
Anexo 8 Rúbrica de escalera metacognitiva ... 160
Anexo 9 Resultados de la rúbrica de la escalera metacognitiva ... 161
Anexo 10 Análisis de dato cualitativos en diarios de campo en Atlas.ti ... 164
Anexo 11 Videos ... 165
Anexo 12 Imágenes ambientes virtual de aprendizaje ... 167
Resumen
Este proyecto tiene como propósito determinar la influencia de las estrategias
metacognitivas en los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora del inglés como Lengua Extranjera (ILE) en 22 estudiantes del grado quinto de la educación básica
desarrollado en el Colegio La Enseñanza en Bogotá en 2020. El enfoque de esta investigación es mixto de alcance descriptivo. Los instrumentos utilizados son el test de comprensión lectora Hungry dragon, y el Inventario de Conciencia Metacognitiva Juvenil JrMAI para explorar la conciencia metacognitiva. Luego se toman 10 ítems de la estructura del inventario de conciencia metacognitiva Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI), que se relacionan con el plan de estudio del grado quinto, para el diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA Top Notch Readers, sobre la compresión lectora, proceso que se registra en el diario de campo y se utiliza la Escalera Metacognitiva, cuya rúbrica permite la interpretación de los resultados. Según los resultados de la implementación del AVA se encuentra que los
estudiantes mejoran el proceso de la compresión lectora, y en la evaluación final se observa eficiencia en el desempeño en la conciencia metacognitiva en los estudiantes, en las estrategias globales con más énfasis, aunque se ve progreso en la resolución de problemas y la búsqueda de apoyo para la comprensión lectora, es recomendable que con ejercicios similares se logre el fortalecimiento para una mejor comprensión lectora en ILE. Se sugiere extender la experiencia a otros grados educativos del colegio cuya modalidad es bilingüe.
Palabras clave: ambiente virtual de aprendizaje, comprensión lectora, conciencia metacognitiva, estrategias metacognitivas
Abstract
The purpose of this project is to determine the influence of metacognitive strategies processes on the reading comprehension of English as a Foreign Language (EFL) in 22 students of the fifth grade of basic education at La Enseñanza School in Bogotá in 2020. The focus of this research is mixed descriptive in scope. The instruments used are the Hungry Dragon Reading Comprehension Test, and the Junior Youth Metacognitive Awareness Inventory to explore metacognitive awareness. Then, 10 items are taken from the structure of the metacognitive awareness inventory Metacognitive
Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI), which are related to the fifth-grade curriculum, for the design of the Virtual Learning Environment VLE Top Notch Reader, on the Reading
comprehension, a process that is recorded in the field diary and the Metacognitive Ladder is used, whose rubric allows the interpretation of the results. According to the results of the implementation of the VLE, it is found that students improve the process of reading comprehension, and in the final evaluation a greater efficiency in the performance of metacognitive awareness is observed in students, in global strategies with more emphasis, although progress is seen in the use of problem-solving and support strategies for reading comprehension. It is recommended that similar exercises be
strengthened for better reading comprehension in EFL. It is suggested to extend the experience to other educational degrees of the school whose modality is bilingual.
Keywords: virtual learning environment, reading comprehension, metacognitive awareness, metacognitive strategies
Introducción
Este proyecto de grado buscó explorar la conciencia metacognitiva de los estudiantes para poder generar una serie de estrategias que determinaran dicha conciencia en la comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto de la Educación Básica Primaria EBP del Colegio La Enseñanza de la ciudad de Bogotá.
En el capítulo 1 se presenta el problema que afecta los procesos de lectura en inglés de los estudiantes de grado quinto de educación bilingüe. A estos se les dificulta la comprensión de texto en idioma inglés como lengua extranjera (ILE); ellos son poco conscientes de su proceso lector debido a que no reflexionan sobre lo que leen y esto les afecta su escolaridad. Por tanto, se busca dar respuesta a la pregunta ¿Cómo influyen los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora del inglés como Lengua Extranjera (ILE) en los estudiantes del grado quinto de la Educación Básica del Colegio la Enseñanza de Bogotá con el uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje top notch readers? También se presenta el objetivo general que está dirigido a determinar la influencia de los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora del inglés como Lengua Extranjera (ILE) de estos estudiantes. Los objetivos específicos ayudaron a lograrlo como son: explorar la conciencia metacognitiva y la comprensión lectora en ILE, implementar las estrategias metacognitivas (globales, resolución de problemas y apoyo) para el fortalecimiento de la conciencia metacognitiva en la compresión lectora del ILE con el uso del AVA y evaluar la influencia de las estrategias metacognitivas (globales, resolución de problemas y apoyo) en los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora de ILE en los estudiantes del grado quinto que hacen parte de este estudio. La justificación presenta la necesidad de realizar el estudio como los beneficios de corto, mediano y largo plazo, en el desarrollo de la conciencia metacognitiva y el uso de estrategias para la comprensión lectora del idioma inglés, que a la larga benefician los procesos de resolución de situaciones educativas del
bilingüismo.
El capítulo 2 contiene los estudios preliminares a esta investigación y la fundamentación teórica entre ellos los de: Ortiz (2015), Torres (2015), Carvallo (2016), Gómez (2018), Macías et al. (2015), Salamanca (2018) entre otros, que ayudan a establecer las precurrentes sobre las estrategias metacognitivas y la comprensión lectora. Los referentes conceptuales están
enmarcados en las estrategias de aprendizaje, la metacognición, las estrategias metacognitivas, la comprensión lectora, los ambientes virtuales de aprendizaje AVA y la plataforma Moodle
(Entornos de Aprendizaje dinámico orientado a los objetos modulares).
El capítulo 3 contiene el diseño metodológico que consta del paradigma que es constructivista, de enfoque mixto secuencial cuantitativo -cualitativo- cuantitativo, de tipo descriptivo, las fases son preactiva, interactiva y postactiva. La población es de 22 estudiantes de grado quinto con edades entre 9 a 10 años. Las técnicas de recolección de datos son de tipo cuantitativo y
cualitativo. Los instrumentos son el test de comprensión lectora Hungry Dragon y el Inventario de Conciencia Metacognitiva Juvenil JrMAI para explorar la conciencia metacognitiva. 10 ítems de la estructura del inventario de conciencia metacognitiva Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) implementados en el Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA Top Notch Readers sobre la compresión lectora, el diario de campo y la Escalera Metacognitiva.
En el capítulo 4 se presenta la propuesta de intervención pedagógica, el procedimiento de la implementación a través del AVA Top Notch Readers, la fundamentación teórica de esta
estrategia, las fases propuestas para el desarrollo que corresponde a las estrategia metacognitivas, se fundamenta a su vez en tres pasos primordiales: Global Reading strategies (indagación), Problem solving strategies (identificación) y Support Reading strategies (evaluación y
seguimiento) que corresponden al inventario MARSI. El plan de unidad didáctica y los objetivos que se quieren alcanzar con esta estrategia.
En el capítulo 5 se presenta el análisis de los datos y los hallazgos con respecto a los objetivos específicos del estudio. Para el primer objetivo específico se realiza el análisis de: el test de comprensión lectora y el Junior Metacognitive Awareness Inventory. Los resultados del segundo objetivo que corresponde al registro del diario de campo, en el que se presentan las estrategias implementadas globales, resolución de problemas y de apoyo, con los tres momentos de prelectura, lectura y post lectura, con el respectivo análisis de las notas de campo.
En cuanto al tercer objetivo se analizan las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada así; de primera unidad didáctica Top Notch Global Readers; de la segunda unidad didáctica (problem solving strategies), y el análisis de las respuestas de la escalera metacognitiva basados en la rúbrica aplicada a la tercera unidad didáctica (support reading strategies).
En el capítulo 6 se presenta las conclusiones, se describe el fortalecimiento de la conciencia metacognitiva con la ayuda del AVA Top Notch Readers, que se utiliza para la comprensión lectora en inglés. Se presenta algunas prospectivas para otros posibles estudios y finalmente se presenta las referencias bibliográficas y los respectivos anexos.
Capítulo 1. Contextualización
En este capítulo se presenta la introducción, el planteamiento del problema y sus
implicaciones a nivel internacional, nacional y local, específicamente en donde se realiza el estudio (Colegio La Enseñanza), lo que conlleva a la formulación del problema de investigación, objetivo general, específicos y la justificación del estudio.
1.1 Planteamiento del problema
En educación formal se utiliza la expresión “aprender a aprender” que ha cambiado desde mediados del siglo pasado, pero es un ideal que no siempre se alcanza y muchas veces no se sabe cómo lograrlo. Con el estudio de la metacognición se ha creado métodos para facilitar que los estudiantes reconozcan y analicen su forma de aprender a aprender (Burón, 1993). El desarrollo metacognitivo tiene relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje de una lengua diferente a la materna, en consecuencia, estos procesos han sido para la educación formal una dificultad en todos los niveles de formación que se refleja en resultados desfavorables desde los primeros grados escolares.
Es importante resaltar que la globalización en relación con la economía colombiana requiere el aprendizaje del inglés, que es una lengua universal, para el desarrollo del país, razón por la cual es necesario fomentar el aprendizaje de este idioma para que los estudiantes logren las
competencias educativas y laborales, como también ampliar la posibilidad de comunicación, interrelación y adquisición de conocimientos. Fedesarrollo (2015) afirma que:
En un entorno cada vez más globalizado e integrado, el dominio de un segundo idioma se ha convertido en un requisito indispensable, no solo para acceder a mejores oportunidades de empleo sino para desempeñarse de una mejor manera en el ámbito académico, laboral y
personal. Por esta razón, el bilingüismo ha adquirido gran importancia en el diseño de políticas educativas y laborales a mediano y largo plazo. (p.3)
El Ministerio de Educación (2018) considera que:
Si bien la lengua castellana es la oficial de Colombia en todo el territorio, además de las de los grupos étnicos en sus territorios, la educación y la vida actual se desarrolla en un contexto cada vez más bilingüe. El aprendizaje de lenguas extranjeras se requiere para investigar, ya que mucho del conocimiento que se genera en el mundo está publicado en lenguas diferentes al castellano, principalmente en inglés (s. p.)
El inglés es una lengua “que aumenta su protagonismo como lengua para los negocios y el trabajo. Asimismo, puede accederse muchas de las opciones culturales y de entretenimiento si se dominan lenguas extranjeras” (MEN, s. p.).
Ante estas consideraciones, el Ministerio de Educación Nacional propone en 2004 el Programa Nacional de Bilingüismo; posteriormente lanza uno nuevo denominado Colombia Bilingüe 2014-1018 y lo complementa con la propuesta Colombia Very Well 2014-2025. Con este último se esperaba que en 2018 los estudiantes que finalizaban la educación media tuvieran el nivel de suficiencia en inglés pre-intermedio B1, del 2 % al 8 % y el nivel Básico A2 del 7 % al 35 %”; en la educación superior, se esperaba el nivel B2; para los docentes de inglés pasar de B2 a C1. Estas metas no se han alcanzado (Roldan, 2016).
La compañía internacional Education First (EF) realiza la prueba de inglés en la que el promedio de los estudiantes colombianos en 2013 sube del lugar 46 al 42, pero desciende en 2015 al puesto 57, en 2016 asciende al puesto 49, con un puntaje de 48,41 %, que corresponde al nivel de desempeño bajo, por lo que siguen fracasando los programas de gobierno (Palabra Maestra, 14 de noviembre, 2015).
El British Council (2015) realiza un estudio sobre El inglés en Colombia: Estudio de políticas, percepciones y factores influyentes para conocer la percepción con respecto al aprendizaje del inglés relacionados con las políticas públicas del país sobre la lengua inglesa. Encuentran que los colombianos asocian la adquisición de este idioma con una calidad de vida mejor y oportunidades laborales; pero un porcentaje alto no tienen los recursos económicos para su estudio. Los
participantes de este estudio dicen que se les dificulta en aprendizaje del inglés porque en sus familias no hablan este idioma, no viajan a otros países de habla inglesa, no tienen habilidades que les facilite la adquisición de los idiomas; otros dicen que no tienen tiempo. Consideran que las políticas gubernamentales desconocen la multiculturalidad de los ciudadanos del país y desconocen la problemática de esta lengua en la educación y la sociedad.
El Tiempo (2015) pública la investigación de la Fundación Compartir sobre la enseñanza del inglés en Colombia, relacionándola con los bajos niveles en esta lengua. Se encuentran prácticas antiguas en el aula, no transversalidad en el currículo y falta de recursos tecnológicos apropiados.
Entonces, se hace necesario que el docente use estrategias y métodos apropiados para llevar a cabo los objetivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales difícilmente se realizan si el docente no ejecuta prácticas poco actualizadas, o fuera de contexto.
El panorama que presenta la educación en el mundo está experimentando una transformación radical por lo que respecta a los métodos, el contenido y los espacios de aprendizaje. Esta
transformación afecta tanto a la escolaridad como a la educación superior. El incremento de la oferta y del acceso a diversas fuentes de conocimiento está ampliando las oportunidades de aprender, que pueden ser menos estructuradas y más innovadoras, y afectan al aula, la pedagogía, la autoridad de los docentes y los procesos del aprendizaje” (UNESCO, 2015, pág. 49)
A nivel del contexto en el Colegio La Enseñanza de la ciudad de Bogotá, para el año escolar 2020 se matriculan en el curso quinto A de la Educación básica primaria (EBP) veintidós (22)
estudiantes. Durante este año, se realiza un convenio con la Fundación española SM (Sociedad de María)1 que brinda una herramienta de evaluación por asignaturas2 que consiste en “introducir calificaciones a partir de un indicador o estándar y de las que se obtienen todas las calificaciones necesarias tanto medias como ponderadas para las competencias clave” (Fundación SM, 2020, s.
p.). Estas pruebas evidencian los logros de desarrollo de competencias comunicativas
lingüísticas, matemática, ciencia y tecnología, que obtienen los estudiantes durante el año escolar.
Esta prueba se encuentra alineada con el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCER, 2001) que indica las pautas para el diseño de la evaluación de las destrezas lingüísticas de los estudiantes, en una escala de niveles en comprensión lectora, expresión oral y escrita y la escritura de una lengua.
En ese mismo sentido, la prueba SM toma como referencia los estándares nacionales del idioma inglés que se manejan desde el marco normativo educativo nacional colombiano. Se entiende entonces que en Colombia existen los estándares del Programa Nacional de Bilingüismo que buscan “lograr ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan
insertar al país en los procesos de comunicación universal” (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 2). Por lo tanto, cabe señalar que, para el caso que compete a este trabajo de grado quinto, las pruebas se realizan durante dos de los tres periodos académicos que se desarrollan en el colegio. Teniendo en cuenta que durante este año escolar 2020 y debido a la emergencia de salud pública presente en el país por la propagación del virus del COVID-19, los estudiantes
1 La Fundación SM (Sociedad de María) proyecto cultural y educativo de modelo empresarial que integra trabajo de la Fundación SM y el de las empresas del grupo.
2 Esta herramienta de evaluación es adaptación de una política de Estado español de Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa aprobada en 2013, para la adecuación del sistema educativo de acuerdo con las demandas del aprendizaje por competencias, aprender haciendo y el aprendizaje durante la vida.
https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/sistema-educativo/legislacion/lomce-2013/
reciben clase en la modalidad virtual y no presencial, por lo cual sólo se practican dos pruebas:
una de diagnóstico y la segunda finalizada en el segundo periodo del año 2020. Sin embargo, para efectos y realización de esta investigación solo se tiene en cuenta la primera prueba diagnóstica realizada en el mes de marzo 2020.
La prueba diagnóstica se realiza de manera virtual con la supervisión del profesor del curso quinto A de la EBP; para el área de inglés, los datos que arroja esta prueba en la competencia de comprensión lectora son poco satisfactorios. Esta prueba se administra a quince (15) estudiantes que pagan el valor correspondiente a la Fundación SM (Tabla 1).
Tabla 1
Resultados prueba SM de competencia lectora en inglés como segunda lengua extranjera ILE (marzo, 2020).
No. de
estudiantes
Resultados de la competencia de comprensión lectora en inglés
4 Bajo
7 Básico
1 Alto
3 Superior
Nota: Elaboración propia con base en los resultados que se expresan en Resultados Prueba Saber Savia Primer Periodo 2020.
En los resultados de la Tabla 1, se presenta que de quince (15) estudiantes del grado quinto A de la EBP, siete estudiantes presentan un nivel de competencia básico, es decir, 56 a 75
respuestas correctas (47 %), mientras que cuatro estudiantes cuentan con un nivel bajo, es decir, 10 a 55 respuestas correctas (27 %). Esto indica que el nivel general de comprensión de lectura en inglés durante la primera etapa del grado quinto de la EBP es básico para lo esperado por el área de humanidades. Un estudiante está en el nivel Alto, es decir, de 76 a 86 respuestas correctas (6 %) y tres estudiantes obtienen el nivel superior (20 %) de 87 a 100 respuestas correctas.
De acuerdo con lo anterior, este proyecto de grado se ubica en un estudio de enfoque mixto secuencial, cuantitativo - cualitativo, de tipo descriptivo porque permite explorar la conciencia metacognitiva de los estudiantes que no alcanzan el nivel de desempeño del idioma inglés planteado por el Colegio La Enseñanza. La institución cuenta con una formación bilingüe sólida que busca que en grado quinto el estudiante de inglés en el primer periodo identifique en el texto dónde son escritas las historias que lee y reconozca la procedencia del autor, las características de los personajes y el tema principal del texto (Colegio La Enseñanza, s. f.). Razón por la cual en este proyecto se plantean algunas estrategias metacognitivas para la comprensión lectora de manera general y así desarrollar una teoría coherente con los datos obtenidos para futuros estudios pertinentes a fortalecer la conciencia metacognitiva de los estudiantes. Desde esta problemática es que surge la necesidad del análisis de los procesos que faciliten y fortalezcan la comprensión lectora en lengua inglesa.
Cuando los estudiantes tienen dificultades para la comprensión lectora de una segunda lengua, es porque necesitan realizar procesos metacognitivos en los que además reflexionen sobre los pasos en la adquisición de sus conocimientos, la forma de hacerlo, corregir lo que se le dificulta y transferirlos a otros contextos. Todo esto se denomina metacognición (Carvallo, 2016). Por lo que las estrategias que se utilizan en este caso son de carácter metacognitivo, que permiten a los estudiantes adquirir una capacidad autónoma de aprendizaje que se adapte a su comprensión lectora y que le sirva para tomar conciencia de lo que están realizando para aprender. Para ello, según Sáiz et al. (2014), en primer lugar, las estrategias de carácter metacognitivo se refieren a la capacidad del reconocimiento de lo aprendido a través de la comunicación verbal; segundo, se observa cuando muestran interés por la lectura; luego atienden a las explicaciones del docente sobre los procedimientos que son adecuados a la resolución de una tarea. Posteriormente, comprenden en qué consisten las actividades y finalmente reconocen los conocimientos que ya
poseen para la realización de la tarea. Cuando esto se alcanza se logra la autonomía, porque se tienen las destrezas, habilidades y domino sobre lo que sabe y puede hacer.
Meza y Lazarte (2007) definen la conciencia metacognitiva como el grado de compromiso que los estudiantes llevan a cabo durante sus procesos cognitivos. En suma, que reconozcan y den cuenta del grado de compromiso que tienen en una actividad para poder reflexionar sobre la evolución de su proceso.
A través de este planteamiento, se busca fortalecer la conciencia metacognitiva de los
estudiantes en los procesos de comprensión lectora en ILE, pues se considera que esta habilidad, permite la articulación entre la trasmisión y apropiación del inglés en “procesos de construcción de prácticas y de conocimientos desarrollados en el contexto escolar” (Dolz et al., 2009, p., 118).
Por lo cual, dadas las circunstancias de distanciamiento social explicadas con anterioridad a causa de la pandemia, se requiere buscar un espacio o un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA como medio tecnológico de comunicación que facilite y dinamice su proceso de aprendizaje, puesto que no es posible de forma presencial, toda vez que el Colegio la Enseñanza opta por la
virtualidad para continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje y continuar con los planes de estudio de la educación formal.
Una vez los estudiantes identifican su conciencia metacognitiva a partir de actividades comunicativas y lingüísticas, se espera que estos puedan dar seguimiento a estos procesos de aprender a pensar, de tal forma que la reflexión sobre los pasos a seguir y el reconocimiento de sus dificultades les permita corregir sobre la acción, pedir ayuda y aclarar las dudas. En
consecuencia, les ayuda a fortalecer la comprensión lectora que es un asunto que merece la atención, sobre todo, cuando se aprende una lengua extranjera. Es decir, los estudiantes deben dar significado e interpretar los textos en inglés que se trabajan. Tal como lo plantean las
investigadoras Hoyos y Gallego (2017), leer es dotar de significado todo aquello que se lee: es
una interpretación comprensiva de lo que se descubre en la lectura a partir de la propia realidad del sujeto, de su cultura y del contexto de lectura. Así, se incorpora lo leído al propio esquema del lector, valorando reflexiva y críticamente la información.
Por tanto, la pregunta que se plantea para la puesta en marcha de este proyecto de grado es
¿Cómo influyen los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora del inglés como Lengua Extranjera (ILE) en los estudiantes del grado quinto de la Educación Básica del Colegio la Enseñanza de Bogotá con el uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje Top Notch Readers?
1.2 Objetivos
En coherencia con la pregunta de investigación se presenta el objetivo general y los
específicos que son secuenciales y que permiten lograr el objetivo general y resolver la pregunta de investigación.
Objetivo General
Determinar la influencia de los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora del inglés como Lengua Extranjera (ILE) en los estudiantes del grado quinto de la Educación Básica del Colegio la Enseñanza de Bogotá con el uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje Top Notch Readers.
Objetivos Específicos
• Explorar el nivel de conciencia metacognitiva y la comprensión lectora en ILE para determinar las precurrentes lectoras de la lengua inglesa de los estudiantes del grado quinto del Colegio La Enseñanza.
• Implementar las estrategias metacognitivas (globales, resolución de problemas y apoyo) para el fortalecimiento de la conciencia metacognitiva en la compresión lectora del ILE en
estudiantes del grado quinto que hacen parte de este estudio con el uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje Top Notch Readers.
• Evaluar la influencia de las estrategias metacognitivas (globales, resolución de problemas y apoyo) en los procesos de conciencia metacognitiva en la compresión lectora de ILE, con el uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje Top Notch Readers, en los estudiantes del grado quinto que hacen parte de este estudio.
1.3 Justificación
El propósito de este estudio surge de la problemática de que los estudiantes de quinto grado no tienen las competencias necesarias de comprensión lectora en inglés, por lo que es preciso
explorar la conciencia metacognitiva en la comprensión lectora para motivar el desarrollo del pensamiento del ILE en la virtualidad (debido al distanciamiento social a causa del COVID 19).
Motivo por el cual se diseñó un AVA que se le denomina Top Notch Readers [Lectores de primera] para lograrlo.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la justificación se fundamenta desde la conveniencia, es decir ¿para qué sirve? ¿La relevancia social que hace alusión a quiénes se benefician?, ¿de qué modo? o ¿qué proyección social tiene? Las implicaciones prácticas se refieren a si ¿resuelve un problema práctico? El valor teórico, que menciona el aporte al
conocimiento, generalizar o apoyar teorías. Y la utilidad metodológica, aspectos que se presentan a continuación.
La conveniencia de este estudio radica en que los estudiantes aprendan a pensar y desarrollar su conciencia metacognitiva en la comprensión lectora del ILE, para que adquieran destrezas para el aprendizaje de ILE. La ejercitación de los procesos metacognitivos contribuye a encontrar las dificultades del aprendizaje y a pensar los pasos para reconocer donde están las equivocaciones y
corregirlas, como también utilizar esos conocimientos que se adquieren en otros contextos parecidos o diferentes. A corto plazo se benefician los estudiantes de grado quinto, puesto que mejoran su conciencia metacognitiva y sus habilidades en la comprensión lectora del ILE, de tal modo que se les facilita el aprendizaje de este idioma, pero además poder interpretar las lecturas para lograr aprendizajes duraderos de lo que se lee. Esos mismos estudiantes se benefician a mediano y largo plazo, porque las habilidades adquiridas son la base de la escolarización posterior a nivel secundario y universitario. A largo plazo en el ámbito laboral esas destrezas lectoras les sirven para fortalecer las interrelaciones profesionales.
Con el uso del AVA se resuelve en el momento a mediano plazo una problemática no esperada por el Colegio de La Enseñanza ni por la comunidad educativa en general, toda vez que la
obligación al aislamiento social y la virtualidad es la opción para continuar con los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero que además, se debe buscar solucionar las deficiencias de compresión lectora de los estudiantes de grado quinto y es necesario recurrir a prácticas a distancia diferentes a las tradicionales, para lograr la motivación y el interés de los estudiantes y mejorar en el aprendizaje del ILE.
El valor teórico de este estudio está relacionado en los procesos de conciencia metacognitiva con el aprendizaje del ILE y con el uso de una AVA denominada Top Notch Readers, que permitan la reflexión sobre los pasos de la realización de tareas a través de los indicativos que corresponden a: la capacidad del reconocer lo aprendido verbalmente, interés por la lectura;
atender explicaciones sobre los pasos para la resolución de una tarea, dificultad o problema planteado y comprensión de lo qué hay que hacer; reconocimiento de sus alcances y limitaciones en cada paso de las actividades que se proponen; saber encontrar las ayudas necesarias para resolver las tareas o dificultades que se les presenta (Sáiz et al., 2014).
El valor metodológico de esta investigación radica en la utilización de los momentos del instrumento para traspasarlos al diseño de la estrategia AVA que conlleve al mejoramiento de la conciencia metacognitiva en la comprensión lectora de los estudiantes. Esta se realiza a través de la reflexión de sus pasos para adquirir los aprendizajes, que se expresan en la comunicación verbal, reconociendo los aprendizajes cuando demuestran interés por su tarea. Además, cuando atienden a las indicaciones del docente sobre lo que deben hacer y saber en qué consiste. Una característica importante es que reconocen sus propios conocimientos que les permite pensar y decir cuáles son los pasos sucesivos para lograr culminarla. Esto les ayuda a aprenden a buscar ayudas del docente, los padres, familiares o amigos, como recurrir a los materiales necesarios cuando tienen dudas y realizar las preguntas específicas que le permiten aclarar las dudas.
Este estudio es de utilidad para la institución educativa porque se puede extender la experiencia a otros grados educativos y además a los investigadores porque los resultados se convierten en opciones para mejorar la enseñanza y el diseño de estrategias metacognitivas para el ejercicio de la docencia en grupo similares a este o en otros que requieran de mejorar los procesos lectores en ILE.
Este estudio contribuye a la Maestría de Didáctica de las Lenguas porque hace referencia al fortalecimiento de la conciencia metacognitiva con la comprensión lectora; es decir se relaciona con un aspecto importante del aprendizaje de una lengua, este es la reflexión sobre el proceso de lectura, que en educación bilingüe es clave para comprender todas las áreas de un plan de
estudios. Los profesores de idiomas deben tener presente que la conciencia metacognitiva se debe desarrollar en los estudiantes para la adquisición de una lengua; la comprensión lectora es un buen recurso para esto porque además de reflexionar sobre lo que leen, encuentran significados que los pueden utilizar en cualquier área del conocimiento.
Capítulo 2. Revisión de Literatura
Para realizar el desarrollo de este capítulo se tiene en cuenta dos elementos: antecedentes y referentes conceptuales. En relación con los antecedentes, se efectúa una búsqueda de
investigaciones relacionadas con la pregunta de investigación de este proyecto de grado. Para el sondeo de los referentes, se tiene en consideración términos y conceptos relacionados con el objeto de estudio de este trabajo de grado.
2.1 Antecedentes
Los criterios de selección para los antecedentes nos llevan a trabajos de investigación
realizados a nivel de licenciatura, maestría y doctorado en los últimos cinco años que evidencien un proceso de implementación de estrategias metacognitivas que fortalezcan la comprensión lectora en estudiantes. Se hace un análisis exhaustivo que se presenta en el siguiente orden:
Título, tipo de investigación, población donde es aplicada, técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos y los objetivos del trabajo referenciado. De esta manera se reseñan las conclusiones que finalmente explican la relación de los aspectos que se toman para el presente trabajo de grado.
Los antecedentes están organizados de la siguiente forma: tres internacionales, cuatro nacionales y tres locales.
Internacionales
En el contexto internacional, el primer antecedente de Ortiz (2015), Uso de dos estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en niños de sexto grado de primaria
(México), emplea un diseño mixto, con instrumentos de pre-test antes de la fase de intervención y post-test al finalizar la aplicación de estrategias. Este trabajo busca analizar y contrastar los
resultados de la utilización del programa MINITAB3 para realizar una prueba T-pareada. La población es de catorce (14) escuelas: dos (2) urbanas y doce (12) rurales. Para seleccionar a los participantes, el muestreo se realiza por conveniencia con 27 estudiantes, por ser el grupo más numeroso. Para realizar el proyecto, se establece como objetivo general “implementar dos
estrategias metacognitivas para determinar su influencia en la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria” (p. 15). Para lograrlo, se identifica en ellos sus características
didácticas de comprensión lectora, luego se describen las estrategias didácticas y de contenido como también las estrategias metacognitivas que les permitan a los participantes la comprensión lectora. Finalmente, se describe la aplicación de esas estrategias metacognitivas implementadas que conllevan a la comprensión lectora de los estudiantes en el estudio.
Las conclusiones, de acuerdo con los resultados obtenidos, afirman que se corrobora la hipótesis que pretende comprobar que el uso de estrategias metacognitivas de lectura facilita la comprensión de lo leído por los estudiantes participantes. Encuentra que hay un avance
significativo en su comprensión lectora; además demuestran que encuentran en los textos información secundaria que les ayuda para completar la idea principal. Es decir, cuando implementan las estrategias metacognitivas asocian mejor el contenido de los textos y evitan confusiones. Este antecedente es relevante en la medida que aporta una base de datos cualitativos que determinan la influencia de las estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de estudiantes de primaria. Esto aporta luces en la estructuración de los informes y las fases metodológicas del proceso de investigación.
3 “MINITAB es un programa de computadora diseñado para ejecutar funciones estadísticas básicas y avanzadas.
Combina lo amigable del uso de Microsoft Excel con la capacidad de ejecución de análisis estadísticos”. Tomado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Minitab
El segundo antecedente es una tesis de Torres (2015), titulada Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los EPA (Entornos Personales de Aprendizaje) de
aprendientes de ELE (español como lengua extranjera) realizada en Barcelona, España. Es un estudio de caso de carácter cualitativo descriptivo. Los participantes son tres estudiantes en proceso del aprendizaje de español como lengua extranjera. Las técnicas utilizadas son
estructuradas en las dos fases, una interactiva, que utiliza la observación de los participantes por medio de grabaciones de los datos y acceso a los materiales en la red, así como también
entrevistas y cuestionarios. Adicionalmente utiliza técnicas indirectas como diarios de aprendizaje en los blogs. Para la otra fase denominada postactiva, la investigadora utiliza la codificación de los datos que responden a las preguntas y objetivos de investigación.
Los objetivos permiten profundizar en el concepto e investigación de los EPA en el aprendizaje de ELE desde una perspectiva estratégica para el aprendizaje, observar qué
Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje (EMGA) desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus EPA; y observar cómo desarrollan estas estrategias en sus EPA: dónde, cuándo y con quién. Es decir, en el desarrollo de dichas estrategias en entornos digitales.
En este estudio se evidencia que los estudiantes desarrollan estrategias metacognitivas gracias a la propuesta de trabajo con sus EPA del curso de español; es decir, los resultados dan evidencia de que los estudiantes desarrollan las siguientes EMGA a través de sus EPA estructuradas de esta forma: conectar, ordenar y actualizar. Estas estrategias coinciden con la categorización propuesta en la fase inicial de la investigación. Por otra parte, los estudiantes relacionan y, por tanto,
conectan elementos del curso con otros ajenos a este, elementos relacionados directamente con el aprendizaje de la lengua. En otras palabras, relacionar el aprendizaje con los intereses y
necesidades de aprendizaje propio.
Los aspectos relevantes que sirven para la presente investigación son el diseño metodológico descriptivo que da cuenta del proceso que lleva a cabo la investigadora. También la recolección de datos a lo largo de la experiencia educativa para observar y describir el desarrollo de
estrategias metacognitivas. El interés de la investigadora asimismo es relevante en la medida que pretende identificar un factor que logre influir positivamente en el aprendizaje de estudiantes de lenguas extranjeras, entendiendo como un tema relevante la toma de conciencia sobre lo que se aprende, es decir, para que aprendan cuáles son las opciones de aprendizaje y en qué papel tienen los estudiantes sobre su desempeño.
El tercer antecedente internacional que sirve de fundamento metodológico para la puesta en marcha de este trabajo de grado es la investigación titulada Estrategias metacognitivas y comprensión de lectura en estudiantes de tercero de secundaria, de una institución educativa pública que realiza la docente Carvallo (2016) en Lima, Perú. Este trabajo se realiza con una muestra de 197 estudiantes de tercer año de secundaria, cuyo rango de edad es entre 13 y 17 años.
Los instrumentos utilizados son el Inventario de Estrategias de Metacomprensión Lectora (IEML), el Inventario de Estrategias Metacognitivas en la Lectura (MARSI) y la prueba de comprensión lectora para educación secundaria (compLEC).
El objetivo es identificar si existe una relación positiva entre el uso de estrategias
metacognitivas reportado (IEML) y el rendimiento en comprensión de lectura (compLEC). Para llevarlo a cabo se identifica la relación entre compLEC y IEML con el gusto, la frecuencia de lectura, el tipo de material (digital o impreso), el lugar donde leen los estudiantes, la frecuencia de lectura de los padres, la cantidad de libros y recursos de lectura disponibles en casa. Además, se compara si estos resultados difieren según el género del estudiante. Seguido a esto, los datos son categorizados a partir de un análisis factorial exploratorio utilizando el test MARSI, para encontrar la correlación entre comprensión lectora y metacognición.
En el análisis de los resultados se encuentra una correlación positiva y moderada, el resultado central es congruente con lo señalado en otros estudios en los que se describe a los lectores competentes, como aquellos que poseen una actitud crítica y reflexiva y que tienen mayor conciencia y control sobre sus actividades cognitivas y metacognitivas.
Cabe anotar que la investigación es analizada bajo el modelo cuantitativo primero y, a partir de los datos obtenidos, se estructura en términos numéricos el enfoque cualitativo, este da cuenta de una mejora significativa de la comprensión lectora en los estudiantes después de la
participación en programas de instrucción de estrategias metacognitivas de lectura. Los aportes de esta investigación brindan información sobre el uso del instrumento MARSI para medir las estrategias metacognitivas que son implementadas; además, la manera adecuada de interpretar los datos recolectados. También, el estudio muestra la relación entre desempeño en lectura y las estrategias metacognitivas, no solo al analizar lo que los estudiantes informan, sino lo que realmente hacen en el proceso mismo de lectura.
Este estudio es de gran importancia para el presente proyecto de grado debido a que estructura la implementación realizada con el test MARSI, que brinda confiabilidad en la puntuación y que permite discriminar los ítems no solo en términos numéricos sino también en los índices que describe la prueba (excelente, bueno y regular) y en el nivel de los estudiantes respecto con la conciencia metacognitiva en el proceso lector.
Nacionales
El primer antecedente seleccionado es de la Facultad de Educación de la Universidad Javeriana de Cali, de Gómez, (2018) titulada Estrategias de aprendizaje en estrategias
metacognitivas: comprensión lectora del inglés y producción escrita del inglés de estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Pedro Molina de la ciudad de Cali (Colombia). Este
estudio se realiza dentro de la modalidad de investigación aplicada con una población
conformada por 35 estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa en sector público.
Se utilizan técnicas cuantitativas como estadística descriptiva, gráficos de frecuencias y análisis binario y, técnicas cualitativas como la escala de niveles de desempeño y entrevista
semiestructurada. Este trabajo analiza las estrategias de aprendizaje que usan estos estudiantes de la sede central de la institución determinada en aspectos como la comprensión lectora y la
producción escrita del inglés como lengua extranjera. Bajo este objetivo general se alcanzan tres objetivos específicos presentados en este orden: el primero describir el desempeño de los
estudiantes en tareas de comprensión lectora y producción escrita en inglés por medio de un test de desempeño. El segundo objetivo clasifica las estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora y en la producción escrita del inglés de acuerdo con las preferencias de los estudiantes mediante la implementación de una adaptación del cuestionario SILL de Oxford (1990) y una entrevista. El tercer objetivo clasifica las estrategias de aprendizaje de acuerdo con la efectividad en el desempeño de los estudiantes en tareas de comprensión lectora y producción escrita en inglés. El estudio concluye que los estudiantes emplean más las estrategias metacognitivas, ubicándolas en un nivel alto de uso. Así mismo, las estrategias metacognitivas son las únicas que no presentan ninguna subcategoría en el nivel bajo de uso. Las estrategias metacognitivas son empleadas por los estudiantes para llevar su proceso de comprensión lectora satisfactoriamente.
Lozano (2018) encuentra una pequeña diferencia en las tareas de comprensión lectora, respecto del uso de cada una de las seis categorías entre los estudiantes con desempeño alto y los
estudiantes con desempeño bajo, lo que le permite inferir que los estudiantes con mejor
desempeño emplean más las estrategias de aprendizaje. Si bien la diferencia en ocasiones puede ser mínima, las estrategias de cognición y metacognición destacan como un aspecto relevante en el proceso académico de los estudiantes.
Esta investigación se relaciona con el presente trabajo de grado porque da cuenta del desempeño de los estudiantes en tareas de comprensión lectora, resaltando la importancia de describir y analizar el proceso que llevan los estudiantes en el aula, para así, seleccionar las estrategias adecuadas al contexto de los mismos. Cabe aclarar que, si bien este estudio no se desarrolla con estudiantes en primaria, abre las puertas a generar procesos investigativos en la instrucción y el entrenamiento de los estudiantes en el uso de las estrategias metacognitivas.
El segundo antecedente es presentado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de la Costa C.U.C. (Barranquilla, Colombia), de Macías et al. (2015), titulado Propuesta con
estrategias metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora a través de ambientes virtuales de aprendizaje para estudiantes de 6°grado. Los investigadores usan estrategias metacognitivas con el propósito de fortalecer la comprensión lectora por medio de ambientes virtuales de aprendizaje. El trabajo tiene características cualitativas y va orientado por el modelo cuasi-experimental. La población de estudio es de 187 estudiantes de grado sexto de una
institución distrital. Se utilizan técnicas cualitativas como la observación directa e instrumentos como lista de chequeo, cuestionarios pre-test y post-test. Los investigadores diseñan una propuesta didáctica fundamentada en estrategias previas. Ellos seleccionan las estrategias
metacognitivas que permitan fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 6º grado; eligen la plataforma virtual con condiciones requeridas para el desarrollo de las estrategias; estructuran las actividades didácticas de la propuesta y valoran las actividades diseñadas para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
Las conclusiones dan cuenta de cómo los estudiantes se identifican con el desarrollo de los procesos y pueden sacar sus propias deducciones respecto a las debilidades que presentan en el momento de abordar un texto teniendo en cuenta sus propios intereses. También, las conclusiones
resaltan el hecho de que el uso de las TIC en los centros educativos son una herramienta importante para los procesos educativos y el desarrollo de la comprensión lectora.
De esta propuesta de Macías et al. (2015) se destaca el marco teórico ya que orienta sobre cómo enseñar las estrategias establecidas en tres etapas del proceso lector de los estudiantes:
antes, durante y después de leer. Además, el proyecto analiza cómo la implementación de técnicas de entrenamiento metacognitivo fomenta la comprensión lectora.
La tercera investigación Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura: aportes desde la escuela nueva, presentada en la Facultad de Educación de la Universidad de la Sabana, Chía, Cundinamarca, como trabajo de tesis de maestría realizada por Salamanca (2018). El estudio se realiza en Ubaté (Cundinamarca), es de orden cualitativo con alcance descriptivo propositivo y diseño metodológico de investigación acción pedagógica. La muestra es de diez estudiantes de transición a quinto de educación básica en un contexto rural de institución pública colombiana. Los instrumentos son una cuenta y la prueba de comprensión lectora. Se analizan elementos didácticos y su influencia en fortalecer la comprensión de lectura de los estudiantes con el uso de estrategias metacognitivas de acuerdo con la metodología de la Escuela Nueva. Para lograrlo, se identifica el nivel en que se encuentran los estudiantes con respecto a las estrategias que utilizan para la comprensión en la lectura de textos; se diseñan estrategias prácticas con las estrategias metacognitivas de comprensión lectora y se identifican los resultados obtenidos.
Concluyen que los procesos de enseñanza, aprendizaje y pensamiento se relacionan con la intervención didáctica dirigida al mejoramiento de la lectura en los estudiantes, es facilitadora de los saberes previos como también de la relación con los nuevos conocimientos, además,
intervienen los factores emocionales y psicológicos, que reflejan los estudiantes que tienen habilidades lectoras porque demuestran dominio de las demás áreas del plan de estudio.
Esta investigación contribuye al proceso de este trabajo de grado porque facilita el proceso de contrastar las propuestas y evidenciar dificultades en el desarrollo metacognitivo de lectura en los estudiantes. Esto facilita la apropiación de las tres grandes fases de los procesos metacognitivos que en ella se enuncian: planificación, supervisión y evaluación.
La cuarta investigación hace referencia al desarrollar habilidades Metacognitivas de tal forma que fortalezcan la comprensión lectora con estudiantes de tercer grado con el uso de las TIC, del colegio Veintiún Ángeles, presentada en la Facultad de Centros de Tecnología para la Academia de la Universidad de la Sabana, Chía, Cundinamarca, como trabajo de maestría realizado por Lozano (2018). Este trabajo es de orden cualitativo con un diseño de investigación de estudio de caso descriptivo. La población es de 30 estudiantes. Se utiliza para la obtención de información:
un test diagnóstico, un resumen analítico de educación, observación participante y un registro de evidencias. Se realiza el diagnóstico de la comprensión lectora a la vez que las habilidades metacognitivas, para ello se identifican qué estrategias metacognitivas se pueden utilizar en el rastreo de literatura. Se utilizan entonces las TIC para el desarrollo de la temática. Este estudio concluye que, a través del proceso de estructuración, los estudiantes identifican palabras claves y responden acertadamente la evaluación. Esto demuestra que cuando se hace el uso de estrategias metacognitivas se desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico. La intención de la
investigación es la enseñanza de la interacción con el texto a los estudiantes. Este trabajo se organiza en etapas relacionadas en el proceso lector: en primera instancia la prelectura, luego la lectura y posteriormente lo que se denomina post lectura con el uso de los recursos adecuados.
Esta investigación contribuye al proceso de este proyecto de grado porque brinda información en el diseño y el uso de los recursos.
Locales
El primer antecedente local es el trabajo de maestría Estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión lectora realizado por Hernández (2015), de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, de tipo cualitativa hermenéutica bajo el paradigma de investigación interpretativo. Es así como este estudio busca fortalecer las estrategias de lectura por medio del análisis de la problemática en 39 estudiantes del grado 5º primaria (entre los 9 y los 12 años de edad) e implementa diferentes tipos de recolección de datos: la observación participante, análisis documental, la encuesta diarios de campo, grabaciones, transcripciones y un portafolio. Además, se proponen tres secuencias didácticas las cuales permiten el fortalecimiento de la comprensión lectora a partir de las estrategias cognitivas de iniciación o tarea de reconocimiento, muestreo, selección, inferencias, predicciones, terminación, corrección y estrategias metacognitivas como: el friso, el mapa
conceptual y el resumen haciendo uso de la tipología textual narrativa por ser la más significativa para los estudiantes de básica primaria. El estudio concluye que las estrategias metacognitivas inciden de forma favorable en el proceso de implementación. Comprueba que las estrategias cognitivas y metacognitivas contribuyen a la comprensión lectora, que a su vez facilita el aprendizaje de las demás áreas disciplinares. Además, las estrategias metacognitivas permiten impactar a los estudiantes para que den el paso de la regulación externa, impuesta, a una autorregulación consciente que le ayuda a adquirir aprendizaje significativo, de esta forma se motivan y conllevan y asumir de forma autónoma su propio proceso, esto se observa en los resultados obtenidos después del desarrollo de la secuencia.
El segundo antecedente local tomado para el presente proyecto de grado es el realizado por Morales (2017) de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá), relacionado con la
Metacognición y las estrategias para permiten el mejoramiento de la comprensión lectora de los textos narrativos. El estudio se lleva a cabo a través de un paradigma de investigación cualitativo con un enfoque exploratorio y descriptivo; la muestra es de 40 estudiantes del Colegio Nariño, con el uso de estrategias metacognitivas en textos narrativos. Para llevarlo a cabo, se identifica el nivel lector de los estudiantes del grado octavo y se diseña la propuesta de intervención con la estrategia pedagógica del taller y el club de lectura, cuyo eje son textos narrativos para desarrollar la comprensión lectora. Con el fin de dar respuesta a estos objetivos, encuestas y observaciones y una prueba diagnóstica se diseñan e implementan. Las conclusiones de este trabajo de grado permiten evidenciar que efectivamente los estudiantes logran comprender mejor los textos a través de planificar, supervisar y evaluar sus lecturas, lo que les permite crear reflexiones. Otro aspecto relevante que retoma las conclusiones es el tema de permitir un proceso de participación activa de los actores en el aula y, de esta forma el docente es un mediador entre lector y lectura, que permite una mejor relación adicional. Es relevante resaltar que los participantes a partir del uso e implementación de las estrategias metacognitivas crean nuevas interpretaciones que dan cuenta de un proceso de construcción de nuevas ideas, lo cual es muy importante para el estudiante.
El tercer antecedente local es el estudio Metacognición y lectura de textos expositivos en grado tercero, realizado por Ospino (2017) en la Universidad Distrital Francisco José De Caldas (Bogotá, Colombia); el paradigma es interpretativo con un enfoque cualitativo; la población es de 33 estudiantes entre 7 y 8 años del colegio El Cortijo Vianey IED de la localidad V de Usme. Los instrumentos utilizados son rejillas de cotejo, cuadros metacognitivos y pruebas escritas. Este estudio utiliza estrategias de metacognición en la realización de proyectos de aula; para lograrlo
identifica qué características tienen en el proceso lector los estudiantes y cuáles son las
estrategias que emplean para darle significado a la lectura; selecciona estrategias pedagógicas y didácticas para implementar en el aula las cuales permiten cualificar el proceso de lectura de los estudiantes; finalmente, hace uso de estrategias metacognitivas que favorecen la interpretación de textos expositivos a estos estudiantes. Las conclusiones dan cuenta de que la implementación de la estrategia pedagógica y didáctica favorece la reorganización de los espacios del aula para que los estudiantes tengan un mayor protagonismo y para devolverle a la lectura su carácter social. En palabras de Ospino (2017), “La fase de exploración determina que las estrategias metacognitivas están asociadas a factores como las propuestas didácticas utilizadas por los docentes, la ausencia de las mismas se vincula a la falta de trabajo sobre las operaciones mentales lo que repercute en el comportamiento lector de los niños” (p. 99).
Por otra parte, en este mismo estudio, los estudiantes dan cuenta del uso del discurso de las estrategias en los momentos del antes, durante y después del desarrollo del programa ya que identifican que los textos tienen diferentes intenciones y de allí se generan los propósitos del lector. Finalmente, el aspecto relevante para el presente trabajo de grado es la propuesta de intervención desarrollada en el estudio anterior que se enfoca en el proceso de aprendizaje de estos estudiantes; al igual que, la fase de planificación de las actividades, la importancia de un proceso de retroalimentación efectivo para que los estudiantes sean conscientes del trabajo llevado a cabo y de sus necesidades particulares en un proceso de comprensión de textos.
Adicionalmente, este estudio confirma la importancia de las estrategias metacognitivas donde Ospino (2017) enfatiza que se requieren ser enseñadas desde el primer ciclo de educación; lo que demanda observar la realidad del aula para así darle al estudiante herramientas que le permita desde el ciclo inicial un proceso satisfactorio con la lectura.
2.2 Referentes Conceptuales
Para el desarrollo de este proyecto de grado y con base en la pregunta que se planteó, se definen los conceptos pensados acerca de las estrategias metacognitivas que fortalecen la
comprensión lectora en inglés como lengua extranjera ILE por medio de un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA en los estudiantes del grado quinto de la Educación Básica Primaria del Colegio la Enseñanza de la ciudad de Bogotá. Esos conceptos son: inglés como lengua extranjera según el contexto colombiano, estrategia de aprendizaje, metacognición, estrategias
metacognitivas, comprensión lectora, ambiente virtual de aprendizaje y plataforma Moodle.
Inglés como Lengua Extranjera Según el Contexto Colombiano
El inglés es una lengua extranjera en Colombia, que tiene su origen en el Reino anglosajón de Inglaterra. El término “inglés” se deriva de “anglos”, la denominación oficial de
la tribu germánica que habla un inglés primitivo que luego se extiende al Reino Unido. Esta palabra también hace referencia al gentilicio de Inglaterra. El inglés tiene gran influencia en el mundo actual, se utiliza en discursos internacionales en los que convergen personas que hablan diferentes lenguas; es una lengua franca por la cantidad de hablantes alrededor del mundo, incluso es la segunda lengua en casi todos los países, porque facilita la comunicación, la economía, la política y la academia (Beltrán, 2017).
Según INPAHU (2017) por definición: “La lengua extranjera se refiere a una lengua diferente a la lengua materna o lengua propia, y diferente a la lengua propia del país en el que se aprende.
Es la lengua objeto de aprendizaje, ya sea formal o natural, y engloba los términos de lengua extranjera y segunda lengua” (p. 1).
El Ministerio de Educación Nacional (2006) hace referencia al inglés como lengua extranjera (ILE) como:
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran. (p. 5)
Por otro lado, Bonilla y Sánchez (2016) afirman que:
La educación en lenguas extranjeras se ha convertido en una asignatura común en el sistema escolar y universitario colombiano, ya que contribuye, hasta ahora, de manera indirecta, a cumplir con los criterios de medición estandarizada, pero también por el papel destacado del inglés para lograr la comunicación global en el mundo actual. (p.186) Por ende, el gobierno colombiano ha diseñado una serie de iniciativas para promover la enseñanza y el aprendizaje del inglés desde la escuela primaria con la esperanza de que esto garantice altos niveles de suficiencia en el manejo del inglés al final de la escuela secundaria y haga que los ciudadanos colombianos sean más competitivos en el mercado global. Estas
iniciativas empiezan desde 1990. Para conseguir este objetivo, se han puesto en marcha una serie de programas centrados en diferentes aspectos; estos programas han evolucionado a lo largo del tiempo empezando con el proyecto COFE4 (Colombian Framework for English). Luego, con el
4El Proyecto COFE fue el resultado de un acuerdo complementario entre el gobierno del Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte y el gobierno de la República de Colombia, llevado a cabo por la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de Antioquia, la Universidad del Valle, y la Pontificia Universidad Javeriana, en materia de cooperación técnica para el mejoramiento de la enseñanza del inglés.
