Mejorando los niveles de logro en comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL CASTILLA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PREVEZ JUAN HUAMAN HUAMAN. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matríz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 23. Matríz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Matriz de nivel de logro del plan de acción. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos.

(3) Resumen. El presente plan de acción, tiene como propósito superar el problema identificado en el área de Comunicación, plantear las estrategias de mejora, con la participación de los docentes haciendo uso de los recursos necesarios. La técnica denominada la chakana permitió identificar los problemas en los cinco campos, luego con el árbol de problema, se establecieron las causas y efectos, y con la matriz del plan de acción se plantearon las estrategias y acciones a implementarse para solucionar el problema. Para el diagnóstico se usó los resultados de la ECE aplicados por el Ministerio de Educación del Perú del 2015 y 2016, el acta de evaluación promocional 2017, los resultados de la prueba regional 2018 y los resultados bimestrales del SIAGIE 2018, los que fueron contrastados con un cuestionario aplicado a tres docentes de comunicación y a cinco estudiantes, la lectura de los referentes teóricos, con el respaldo de las experiencias exitosas coadyuvaron a proponer estrategias de mejora. La implementación del plan de acción requerirá el compromiso de los actores educativos de la institución educativa, promoviendo el trabajo colegiado, la visita entre pares en el monitoreo y acompañamiento óptimo, y los círculos restaurativos para la convivencia escolar para promover aprendizajes significativos..

(4) Introducción. El presente trabajo académico, denominado: Mejorando los niveles de logro en comprensión de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla, se priorizó por su importancia de movilizar a todos los docentes de las áreas curriculares, puesto que un estudiante que no comprende lo que lee, tendrá dificultades en su rendimiento escolar; toda vez que el nivel de logro en comprensión de textos escritos es bajo, así lo revelan los resultados de la evaluación PISA en lectura, el Perú ocupa el penúltimo lugar, que se corrobora en los resultados de la ECE 2015 y 2016. Al hacer el diagnóstico se visualizan las dificultades que tienen los docentes para la enseñanza de estrategias que propicien la comprensión de textos escritos, de tal forma promover aprendizajes significativos; en efecto, la encuesta aplicada a los estudiantes resaltan, que el 12.08% no les gusta leer, el 23.02% tienen dificultades para concentrase y atender la clase, el 31.1% tienden alterar sus emociones con facilidad, el 36.3% menciona que hay agresiones físicas y verbales entre compañeros; asimismo en el cuestionario aplicado a los estudiantes manifiestan que los docentes les enseña más con fichas las que resultan monótonas y también manifiestan que les gustaría elegir el texto que van a leer. El punto de partida de las acciones de mejora formuladas en el plan de acción tiene su soporte en el MBD Directivo, documento en el cual se evidencia el rol que tiene el directivo de una institución educativa, enfocando una gestión estratégica por procesos, relacionado el problema con los compromisos de gestión escolar, el liderazgo pedagógico y el mapa de procesos de la institución educativa, permitiendo a partir de ello plantear estrategias de mejora. A ello se suma los considerandos del desempeño docente formulados en el MBD Docente, que incide la misión de innovar permanentemente la práctica pedagógica. Los referentes teóricos asumidos para el tratamiento del problema y las alternativas de solución planteadas, sirven de base para orientar la propuesta, mientras que las experiencias exitosas desarrolladas en otras organizaciones, son revisadas para adaptarlas a la realidad de la institución educativa como respaldo a las alternativas de solución coadyuvando al propósito de, elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos y por consiguiente mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, finalizando el trabajo académico con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, las referencias y los anexos pertinentes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema del bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, de los estudiantes del segundo grado, se ha tomado como base los resultados de lectura en la evaluación censal ECE 2015 y 2016, el problema se identifica luego de utilizar la técnica de la chakana y su visualización en el árbol de problemas; así como la viabilidad de su solución que se refleja en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública Mariscal Castilla, con 60 años de funcionamiento al servicio de la educación, se ubica en el Jr. Arequipa N° 971 del distrito de El Tambo provincia de Huancayo; atiende a 2899 estudiantes en dos turnos: mañana y tarde, cuenta con 86 secciones, de las cuales 18 secciones, 589 estudiantes son del segundo grado, considerado la muestra para el trabajo académico. Cuenta con 148 docentes; el 30% son contratados, el 80% tienen más de 50 años de edad, con más de 25 años de servicios, de los cuales seis docentes del área de comunicación son responsables del segundo grado.. La institución tiene un área de aproximadamente 45 mil metros cuadrados, con una infraestructura deteriorada, el año 2019 se iniciará con la construcción de una nueva infraestructura por más de 74 millones de soles. Se mantiene alianzas estratégicas con la municipalidad, PNP., academias preuniversitarias y universidades. Según la ficha aplicada por el dpto. Psicopedagógico de la institución educativa en setiembre de 2018, sobre la caracterización de los estudiantes del segundo grado, el 15 % de estudiantes proceden de la zona rural del distrito y de otros distritos vecinos, inclusive de otras provincias y regiones cercanas, que, por migración de sus padres por motivos laborales, matriculan a sus hijos en la IE. Mariscal Castilla.. El 40% de los padres perciben un ingreso mensual menos de la remuneración mínimo vital, su ocupación mayormente son pequeños comerciantes, agricultores y subempleados, trabajan durante todo el día, siendo este un factor que produce la disfunción y abandono familiar. La mayoría de los padres han culminado su educación primaria y secundaria, en menor porcentaje el nivel superior.. La institución presta servicios en el nivel secundario. es inclusiva y ecológica con ciertos riesgos de seguridad por alto tránsito de vehículos por las calles y avenidas circundantes, existencia de cabinas de video juegos, mercado, entidades financieras 5.

(6) cercanas a la entidad. El modelo de gestión que impregnan los directivos es una mixtura con predominio del enfoque normativo.. Descripción y formulación del problema El problema del bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”, de los estudiantes del segundo grado, se ha tomado como base los resultados de lectura en la evaluación censal ECE 2015 y 2016, en el año 2015 de 541 estudiantes los resultados fueron: en el nivel satisfactorio 16.4%, en proceso 30%, en inicio 44% y previo al inicio en 9.6%, mientras que en el año 2016 de 583 estudiantes los resultados fueron: en el nivel satisfactorio 17.6%, en proceso 40%, en inicio 34.3% y previo al inicio 8.2%;comparando ambos años se observa que no hay una mejora significativa, en el presente año en la prueba regional, en la competencia de lectura aplicada a 534 estudiantes, los resultados fueron: en el nivel satisfactorio de (14 -20) 13%, en proceso de (11 -13) 31 %, en inicio de (06 - 10) 51 % y previo al inicio de (0 - 05) 5%.. En la planificación de sus sesiones de clase, algunos docentes siguen el formato de las IE de jornada escolar completa, “JEC”. la información recogida mediante la rúbrica de desempeño de trabajo en el aula en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente MAE, y contrastando con el cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes se observó dificultades en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos, asimismo dificultades en la gestión de las emociones y habilidades sociales para promover una buena convivencia escolar entre los docentes y estudiantes, esto se evidencia por la continua derivación de quejas y casos al coordinador de Tutoría y al departamento psicológico.. Se priorizó el problema de aprendizaje, puesto que el bajo nivel de logro en la competencia comprensión de textos escritos tiene su efecto en aprendizajes poco significativos de los estudiantes. Siendo importante solucionar en forma inmediata este problema, toda vez que, la mejora del nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos, tiene un efecto sinérgico de elevar el rendimiento académico en todas las áreas curriculares. Con la técnica de la Chakana, se visualizaron los cinco campos de la escuela que queremos y en reuniones colegiadas de docentes de Comunicación se priorizó el problema de los aprendizajes en la institución, trasladándose al árbol de problema: bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en la competencia, Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la IE. Mariscal Castilla. Para ello se tomó en cuenta los resultados en la ECE abordando el problema en sus tres dimensiones: tales como La Gestión curricular, El MAE y la Convivencia escolar, 6.

(7) formulando las siguientes causas: la dificultad en la aplicación de estrategias de los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y gestión inadecuada de las emociones y habilidades sociales para regular el comportamiento y la disciplina escolar.. La caracterización de los estudiantes de acuerdo a las fichas aplicadas por el departamento psicopedagógico a los estudiantes del segundo grado de la institución, en setiembre de 2018, arrojaron los siguientes resultados: 12.06% de estudiantes no les gusta leer, 39.09 % no les gusta exponer en clase, 27.02% no sabe de estrategia de lectura y no tiene horario de estudio en casa, y tampoco cumple con las tareas que les dejan su profesores, 23.02% manifiesta que tienen dificultades para concentrarse en la clase, no comprende y se olvida rápidamente lo que ha tratado en la clase; en otra encuesta aplicado a los estudiantes el resultado fue: 15.07% de estudiantes manifiesta que sus padres no les muestra afecto, 8.03 % responde que no viven en buenas relaciones en casa siempre hay gritos, amenazas y castigos de su mamá o papá, 15.09% no le gusta obedecer las reglas de la IE, 31.1% tienden alterarse con facilidad porque tienen dificultad en controlar sus emociones, el 15.1% reaccionan con violencia cuando son agredidos, 22.4% menciona que sus compañeros les brinda poco afecto y comprensión, 36.3% manifiesta que hay agresiones físicas y verbales entre compañeros y compañeras, el 14.8% manifiesta que hay profesores y profesoras que no tienen paciencia y que en algunas ocasiones les ha maltratado verbalmente e inclusive físicamente, cuando no ha cumplido con sus tareas, 31.8% de padres de familia son convivientes y 21.5% son divorciados, el 21.7% de estudiantes vive solo con su mamá.. Por lo expuesto anteriormente se considera que, los factores que se asocian a la dificultad en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos radican, en que los docentes tienen dificultades en motivar y generar el interés por la lectura, así como no explicar en forma clara el propósito de la lectura, aplicar estrategias de lectura con formatos cerrados, dando como efecto estudiantes con dificultad en la comprensión de textos escritos con poca capacidad reflexiva, insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por parte de los directivos, más dedican al monitoreo que a un acompañamiento reflexivo, dando como efecto aprendizajes poco significativos, pero a la vez hay docentes proactivos y estudiantes con expectativas de logro, planteándose un desafío de elevar el nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos.. 7.

(8) Asimismo, la gestión inadecuada de las emociones y habilidades para regular el comportamiento y disciplina escolar. Los factores que se asocian son que los estudiantes tienen poco afecto en su casa, conviven con la violencia en la familia, dando como efecto, estudiantes desmotivados para su aprendizaje, siendo el desafío involucrar a los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia. De no abordarse el problema planteado continuaremos con bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos, y a la vez rezagados en los resultados de la prueba ECE.. Es ahí donde radica la importancia del presente plan de acción, siendo necesario plantear alternativas viables de solución al problema, movilizando a la comunidad educativa principalmente el talento de los docentes, para mejorar su desempeño y que éste a la vez se refleje en la mejora del nivel de logro de sus aprendizajes, por consiguiente, en su rendimiento escolar en todas las áreas curriculares.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos de los estudiantes del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla, se vincula con el marco de buen desempeño directivo MBDDI - RSG. 304-Minedu (2014), con el dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia uno, porque la interacción familiar y social, la interacción saludable entre docente -estudiante y estudiante – estudiante promueve un clima de confianza, colaboración y por ende la superación de las dificultades para el logro de las metas de aprendizaje, asimismo en la medida que el docente autoevalúe su práctica pedagógica, le permitirá reflexionar sobre la misma para asumir compromisos de mejora continua, también se vincula con el dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia seis, porque la mejora de los aprendizajes y una buena convivencia escolar, es la sumatoria de trabajo en equipo de todos los docentes en la gestión pedagógica como producto de la reflexión de su práctica pedagógica; porque el proceso de monitoreo es la evidencia de cómo se realiza la acción educativa y sirve para la toma de decisiones, implementar acciones de mejora de los aprendizajes, movilizando todos los recursos necesarios.. El problema del presente trabajo académico se vincula con los siguientes compromisos de gestión escolar R.M. 657-Minedu (2017) por orden de prelación con el compromiso uno, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE., porque los resultados de la ECE 2015 y 2016, las actas promocionales y registros de evaluación son 8.

(9) una línea de base referencial que nos brindan información de logro de los aprendizajes; con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, porque la observación de la práctica docente mediante el monitoreo, sumado a la asesoría y acompañamiento con un enfoque reflexivo, hace que los docentes mejoren su desempeño, de igual forma se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar de la IE. Porque la educación es un hecho social y las buenas relaciones entre los actores educativos se reflejará en una sana convivencia escolar y por ende en un aprendizaje significativo.. El problema también se vincula con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson(2008), en orden de prelación: con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque en esta dimensión los docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica tanto en la planificación curricular como en la enseñanza impregnando la filosofía de la mejora continua; con la dimensión: Establecimiento de metas y expectativas donde el directivo como líder pedagógico debe plantear desafíos en las metas de aprendizaje implementando estrategias y acciones para el logro de los objetivos; asimismo se relaciona con la dimensión, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes donde el directivo al mismo tiempo está inmerso en la práctica pedagógica de los docentes, encarnando sus sentimientos y necesidades, motivando el desarrollo personal y profesional de los docentes; de la misma manera se relaciona con la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de soporte, que consiste en que el directivo reconoce el valor de trabajo misional de los docentes para ello debe establecer reglas claras y promover una convivencia y clima escolar saludable; a la vez se relaciona con la dimensión uso estratégico de recursos, porque implica que el directivo tiene que gestionar y alinear todo los recursos; talento, materiales y financieros enfocándose en los aprendizajes para darle sostenibilidad al cumplimiento de las metas pedagógicas así como las facilidades para que pueda desarrollar su labor de manera óptima.. Por consiguiente, se habla de una gestión educativa con pensamiento estratégico y de enfoque basado en procesos, que conlleva a implementar estrategias innovadoras y emprendedoras para el logro de los aprendizajes; para ello se utiliza el mapa de procesos de la IE. En el proceso operativo y misional (PO) se ubica el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se realiza el monitoreo para el cumplimiento de los objetivos, pero como los procesos son integrales, sistémicos y cíclicos atraviesan toda la organización; Del mismo modo también se relaciona con los procesos estratégicos (PE) donde se ubica la dirección y el liderazgo donde se establece la visión y los valores. Finalmente, también se relaciona con los procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS) donde se ubica el talento 9.

(10) humano, recursos materiales y económicos, cuya característica es la forma como se comunica y se motiva a los integrantes de la institución educativa para lograr los objetivos institucionales.. Resultados del diagnóstico Los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a tres docentes del área de comunicación y cinco estudiantes del segundo grado a través del cuestionario, referente a la categoría: estrategias en los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, cuenta con la pregunta: ¿Qué dificultad cree Ud. tienen los estudiantes para desarrollar la competencia comprensión de textos escritos?, esta tiene como sub categoría la estrategia de lectura de textos; los docentes manifiestan que los estudiantes tienen dificultad para desarrollar la competencia comprensión de textos escritos a causa del desinterés por la lectura, poco hábito de lectura, lectura por obligación y cumplimiento, mas no para aprender y comprender, no utilizan estrategias para comprender textos escritos, deficiencia en la decodificación dando como resultado pobreza de vocabulario, desmotivación por la lectura y aprendizaje poco significativo.. Por otro lado, a las preguntas dirigidas a los estudiantes ¿Cómo te enseña tu profesor(a) la comprensión de textos escritos?, escribe los pasos o secuencia que realizas cuando lees un texto escrito para entenderlo, ¿Te hace participar de la clase tu profesor(a)? o solo él o ella lo desarrolla la clase? Las sub categorías a las que se arriba mediante las respuestas de los estudiantes son: su profesor les da un texto escrito para leer, primero les hace leer en voz alta, les explica el tema y les pregunta por el título, les hace subrayar las ideas principales, al terminar de leer les pregunta lo que han entendido, les hace un resumen de lo que se ha entendido y si no ha entendido o ha errado, le corrige y explica nuevamente.. Al respecto para este trabajo académico, la gestión curricular de acuerdo al texto del módulo cuatro Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico Minedu (2017) viene a ser la capacidad de organizar y poner en acción el Proyecto Educativo Institucional, estableciendo lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes; enfatizando el enfoque formativo y el desarrollo de competencias, definiendo la competencia como “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”, de acuerdo al Minedu 2017 (CNEB p. 36), el área de Comunicación en el CNEB tiene tres competencias. Para fines del presente trabajo académico consideramos la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, para ello es necesario definir algunos conceptos claves como: La estrategia que viene a ser un plan y una línea de acción a la vez, 10.

(11) conscientemente determinado o una guía cuyo propósito es abordar una situación específica, se formulan antes de las acciones en las que se aplicarán, Mintzberg y Brian (1993), las estrategias de lectura son herramientas importantes y útiles para la mejor comprensión de los textos y son aplicables durante todo el proceso didáctico, es decir: antes, durante y después de la lectura (Solé, 2012).. En la categoría, estrategias en los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, sub categoría procesos didácticos de lectura de textos escritos, a la pregunta ¿Qué estrategias y actividades realiza Ud. para el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos?, los docentes responden que los procesos didácticos de comprensión de textos escritos son: el antes, durante y después de la lectura, cada fase con sus respectivas actividades, también utiliza las estrategias metacognitivas, motivacionales y volitivas pero no describen en qué consisten y como se aplican, tienen dificultad en manejar estrategias diversas y actividades adecuadas que conlleve a los estudiantes el placer por la lectura y la comprensión de diversos textos escritos en forma exitosa; por otro lado a la pregunta realizada a los estudiantes ¿Tu profesor(a) te obliga a leer o te invita a leer textos diversos libros y periódicos?, ¿Cómo te gustaría que te enseñen a leer textos, te orienta como leer para que lo puedas hacer también en tu casa? Los estudiantes manifiestan que su profesor les obliga a leer las fichas de lectura, subrayando las ideas principales del texto, pero no les orienta cómo leer en su casa. Muy pocas veces les invita a leer textos voluntariamente, les gustaría que los profesores les enseñasen entendiendo lo que hacen en su casa, les diesen lecturas más bonitas como para adolescentes, que sean más calmados cuando les explican y paciente para corregir los errores.. Entre estrategia y proceso en la enseñanza-aprendizaje, existe una relación mutua porque los procesos didácticos de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos viene a ser un conjunto de actividades e interacciones que realiza el docente en el proceso de lectura para lograr el aprendizaje Solé (2012), propone estrategias antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura que consiste en lo siguiente: antes de la lectura; se procede a determinar el objetivo, el motivo y propósito ¿Qué se va leer y para que se va leer?, hacer anticipaciones y predicciones, visualizar el título, las imágenes, lectura a vuelo de pájaro del texto y formular hipótesis, activación de los conocimientos previos implica recordar información respondiendo a la pregunta ¿Qué sé del tema?; Durante la lectura es iniciar la lectura identificando y subrayando la idea principal, anotar las palabras nuevas y su significado en el diccionario, hacer el sumillado y parafraseo, comprobación de las. 11.

(12) predicciones, formular sucesivas hipótesis de contenido, formular preguntas para comprobar cuanto se comprende del tema y texto.. Después de la lectura viene a ser la redacción de resumen parafraseando, diseñando y elaborando gráficos y organizadores de conocimiento, así como la formulación de preguntas de análisis e interpretación del contenido del texto ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué pasaría si…? ¿Estoy de acuerdo con? y otras interrogantes, de la misma manera Condemarín (2001) plantea estrategias de lectura silenciosa sostenida a los estudiantes, concederles la autonomía de seleccionar sus lecturas de acuerdo a sus intereses, necesidades y la facilidad para leer comprensivamente, y que no sean impuesta por los docentes, sino que ellos sean sus mediadores, asimismo el placer por la lectura sea corporativo en la IE y en el hogar para que los estudiantes imiten modelos y conductas de los adultos de disfrutar la lectura en sus profesores y en sus padres, concediéndoles un tiempo y un espacio adecuado. Comparando lo manifestado por los docentes, la descripción de los estudiantes y contrastando con los referentes teóricos se concluye que, si se cumplen con las tres fases del proceso didáctico el antes, durante y después, pero tiene dificultad en aplicar estrategias diversas y adecuadas en función del propósito de lectura y las actividades planteadas. En cuanto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación “MAE”, sub categoría observación de la práctica docente en el aula a la pregunta ¿de acuerdo a su conocimiento y/o percepción, después del monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos, defina Ud. qué es el monitoreo y que es el acompañamiento?; Los docentes responden que sí, conocen la definición del monitoreo y acompañamiento pedagógico y el propósito que cumple en la mejora de la enseñanza y aprendizaje, pero le es difícil trasladar estos conceptos aplicando en la sesión de clase; por otro lado a la pregunta ¿el director o subdirector ha visitado tu aula de clase, para observar cómo te enseñan tu profesor(a), si tu respuesta es sí, ¿tú profesor(a) te enseña de la misma forma cuando le visitan o se esfuerzan más?, que sugerencia darías al director?. Los estudiantes manifiestan que les gustaría que los directivos siempre visiten al aula de clases para observar cómo hace la clase sus profesores y la bulla que hacen sus compañeros, los profesores se ponen más serios, más estricto como si estuvieran nerviosos, así mismo señalan que el director les debe motivar a los profesores para que les enseñen mejor. Al respecto los referentes teóricos con respecto al “MAE” se extrae del texto-módulo cinco, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Minedu (2017) El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático y planificado que implica el recojo y análisis de información sobre los procesos pedagógicos a fin de tomar decisiones oportunas para 12.

(13) fortalecer la práctica docente, haciendo uso de instrumentos pertinentes que respondan a los indicadores claves. Asimismo el acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de asesoría y asistencia técnica a los docentes, ayudando a potenciar sus fortalezas para mejorar su práctica pedagógica a partir del diálogo reflexivo, la retroalimentación y el trabajo colaborativo que se traduzca en la mejora continua de su desempeño, y finalmente, la evaluación de la práctica docente desde el enfoque formativo, es un proceso de valoración en base a las evidencias, para la toma de decisiones y propiciar en el docente la reflexión de su práctica pedagógica y su plan de mejora en concordancia con el marco del buen desempeño docente “MBDDO”; En síntesis el MAE se enfoca en la mejora de la práctica docente, toda vez que la calidad de la enseñanza de los docentes se refleja en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Entonces de lo que se trata es intensificar en la calidad del proceso de monitoreo y el acompañamiento reflexivo.. Con respecto a la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, sub categoría instrumentos de monitoreo y retroalimentación a la pregunta ¿Se ha elaborado y socializado con los docentes los instrumentos de monitoreo y la forma de acompañamiento?, si responde si, como se realizó y si responde no, ¿plantee una estrategia de cómo debería ser? Actualmente, el instrumento utilizado para el monitoreo es la rúbrica de desempeño docente a la vez es pertinente utilizar otros instrumentos de monitoreo que complementen el recojo de la información de la práctica docente. Para ello es necesario hacer participar a los docentes en la elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, socializando en las horas colegiadas y en talleres institucionales, de tal forma que los actores educativos se comprometan en la mejora de los aprendizajes. Asimismo, a la pregunta ¿tu profesor(a) solo dicta sus clases sin importarle si aprendes o no, se da cuenta cuando no entiendes su clase y cuando te equivocas te recrimina o te apoya explicándote con paciencia para que entiendas y aprendas?, los estudiantes manifiestan que su profesor en la mayoría de veces les pregunta si están o no entendiendo la clase, les revisa las actividades, les observa sus errores para luego explicarles nuevamente, es decir el profesor monitorea las actividades de los estudiantes y realizan una retroalimentación elemental y descriptiva mas no reflexiva.. Con respecto a la categoría convivencia escolar, sub categoría habilidades sociales a la pregunta ¿Para Ud. que son las habilidades sociales, que habilidades usaría para una convivencia y clima escolar favorable? Lo docentes responden que en la IE existe una regularidad en la interacción docente-estudiante y entre estudiante-estudiante, pero a veces las clases son un bullicio, y les cuesta controlar la disciplina, saben que son las habilidades sociales; a la pregunta ¿cuándo no cumples la tarea o cuando no atiendes la clase, tu profesor(a) dialoga contigo para que reflexiones o te baja puntos en tu nota o te castiga o te 13.

(14) grita y te hace sentir mal, describe con confianza lo que ocurre?, los estudiantes manifiestan que; cuando no cumplen las tareas su profesor les grita, les hace sentir mal comparándoles con otras personas o salones, algunas veces les baja puntos cuando no atiende la clase, pero en otras ocasiones cuando no entienden les dice que está haciendo mal, dialoga y les vuelve explicar, pero cuando cumples la tarea y te portas bien, no te dice nada; al respecto la teoría dice que la. convivencia escolar, viene a ser la manera cómo interactúan los actores. educativos en sus relaciones interpersonales, fomentando democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, texto modulo tres Participación y clima institucional Minedu (2017) y esta forma de interactuar y relacionarse con los demás de manera efectiva se conoce como habilidades sociales, tales como la escucha activa, asertividad, empatía, respeto, trabajo en equipo, etc. La buena o mala convivencia escolar se percibe en el clima escolar, condición necesaria para generar aprendizajes significativos.. En la sub categoría habilidades sociales y emociones para regular los comportamientos, se desprendieron las estrategias para promover la convivencia escolar, las preguntas planteadas a los docentes fueron: ¿defina Ud. que es un trabajo colaborativo y que es un círculo de inter-aprendizaje? ¿Qué estrategias y actividades usaría Ud. para implementar una convivencia escolar saludable? Los docentes conocen la definición de trabajo colaborativo, colegiado, aprendizaje entre pares y de círculo de inter-aprendizaje, pero muy poco sobre los círculos restaurativos y las estrategias de mejoramiento continuo; por otro lado, las preguntas presentadas a los estudiantes: ¿para elaborar las normas de convivencia de aula, has participado con tus opiniones?, ¿por qué crees que tus compañeros hacen bulla y desorden en la clase? ¿Cumples o no las normas de convivencia?, ¿qué sugerencia darías?, los estudiantes manifiestanque sí intervienen con sus opiniones para elaborar las normas de convivencia, solo que los estudiantes no las cumplen porque su profesor no pone orden cuando sus compañeros hacen bulla, y tampoco ellos no los cumple. Sugieren que sean más estrictos, a la vez comprensible llamándole la atención a cada alumno para que se comporte bien; al respecto en el texto, contenido transversal Habilidades interpersonales, Guía para el participante, segundo fascículo Minedu ( 2017) menciona que las emociones vienen a ser las reacciones naturales que experimentamos ante una situación dada y que intervienen en nuestra forma de pensar y actuar, y a la vez influyen en nuestras relaciones interpersonales, tales como la ira, la alegría, tristeza, motivación, miedo, etc. Conclusiones de los resultados del diagnóstico. Habiendo sistematizado los resultados de la aplicación del instrumento en el diagnóstico, se arriban a las conclusiones finales:. 14.

(15) En relación a la categoría: estrategias en los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, se concluye que se cumple con las tres fases del proceso didáctico el antes, durante y después, pero que no se cumplen todas las actividades y elementos en cada proceso, mostrando mayor debilidad en el durante, pues indica que hacen el subrayado, pero no les da pautas como identificar las ideas principales para hacer el subrayado a las ideas principales o palabras claves. Entonces de lo que se trata es cómo enseñar la técnica del subrayado, el sumillado y el parafraseo, inclusive en el antes les falta la motivación y el propósito, el para qué van a leer y en el después como organizar, graficar y presentar el resumen.. Sobre la categoría monitoreo y acompañamiento, se estima que es necesario la participación de los docentes desde el inicio, proceso y producto tal como lo precisa en el texto-módulo cinco Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente MINEDU (2017). El directivo debe promover. la participación docente en la elaboración de los. instrumentos de monitoreo a partir de la demanda del currículo, que tenga una clara comprensión de las competencias del currículo ,habilidades profesionales para el trabajo colaborativo y el enfoque por resultados, asimismo los docentes deben hacer su autodiagnóstico, socializar el plan de monitoreo, conocer el cronograma de visitas, las estrategias de monitoreo así como el acompañamiento reflexivo y una retroalimentación adecuada de tal forma que el involucramiento de los docentes lo haga suyo los compromisos para mejorar los aprendizajes.. La conclusión de la categoría emociones y de habilidades sociales para regular el comportamientotiene relación con la convivencia y la disciplina escolar; entendiendo por disciplina escolar al sistema de normas para mantener el orden y el gobierno en la entidad educativa y esto se refleja en el comportamiento, formas de conducta y estilo de vida por los actores educativos, según Gómez y Serrats (2005). Para ello es necesario aplicar estrategias que promuevan una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural de los actores educativos, aprendiendo a gestionar sus emociones y la práctica de habilidades sociales para desarrollar una cultura de paz, generando aprendizajes significativos.. Alternativas de solución del problema identificado Para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado en la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla, en el presente plan de acción teniendo en cuenta los actores y el contexto de la institución, las alternativas de solución son los siguientes:. 15.

(16) Con referencia a la dimensión Gestión Curricular, la causa es la dificultad en la aplicación de estrategias en los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos. El objetivo específico es aplicar estrategias adecuadas en los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, los docentes deben enseñar a los estudiantes estrategias de comprensión lectora, tal como lo propone Solé (2012, p 61): “para hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole” de tal forma que entiendan la relación entre leer, comprender y aprender, así mismo precisar el propósito para que van a leer y como elaborar sus resúmenes; es decir plantearse bien de manera eficaz los momentos del antes, durante y después de la lectura, donde los estudiantes sean activos participantes de la construcción de su aprendizaje y para los docentes se ha propuesto el fortalecimiento del trabajo colegiado para enriquecer los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos haciendo uso óptimo de las horas colegiadas R.M.657-Minedu (2017). Para tal efecto se establece las siguientes acciones: evaluar la gestión escolar (fortalezas y debilidades), adoptar medidas para la mejora continua y desarrollo de la investigación e innovación; a partir de ello en reunión colegiada se elabora y aprueba el plan de trabajo colegiado del área de comunicación, seguidamente se implementa jornadas y talleres de capacitación sobre estrategias y procesos didácticos en comprensión de textos escritos.. De tal forma que se prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes, tales como la programación curricular, sesiones de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes y el apoyo de los padres de familia para la mejora de los aprendizajes, por consiguiente el fortalecimiento de las capacidades de los docentes se renueve una mirada estratégica desde el PCI, planteando la innovación y aseguramiento de la calidad de los aprendizajes; por lo tanto la riqueza del trabajo colegiado es un espacio de reflexión de los docentes sobre la gestión escolar y proponer alternativas de solución a la problemática pedagógica.. En el mapa de procesos de la entidad educativa, se visualizaron las acciones de las alternativas planteadas, siendo la primera alternativa el trabajo colegiado; esta se inicia y cierra el ciclo en el PO03 fortalecer el desempeño docente en la institución educativa, específicamente en el PO03.1; desarrollar el trabajo colegiado, luego con el PE03 evaluar la gestión escolar, específicamente con el PE03.3; adoptar medidas para la mejora continua, con el PO03.2; desarrollar investigación e innovación; luego va al PO02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente con el PO04.1, realizar la programación curricular; con el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje; con el PO04.4 , evaluar los aprendizajes, extendiéndose con el PO05.4 vincular la IE con la familia, luego va con el PS01 administrar los recursos humanos, específicamente con el PS01.3 fortalecer las capacidades, 16.

(17) luego va al PE01, desarrollar planeamiento institucional, específicamente el PE01.2, formular el PCI, cerrando el ciclo en el PO03.1, desarrollo del trabajo colegiado. Dichas acciones tienen relación con el compromiso de gestión escolar uno, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, porque la razón de una institución educativa es generar aprendizajes de calidad como tal, los docentes tienen la noble misión de desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes previstos en el currículo nacional. A la vez tiene relación con el MBD Directivo el dominio dos, competencia cinco, desempeño 16; genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, sustentándose todo ello en el trabajo colegiado, de tal forma como producto de una reflexión conjunta , se mejore los aprendizajes, finalmente también se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinsón, con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, a la vez con la dimensión establecimiento de metas y expectativas; toda vez que en el trabajo colegiado es un espacio donde se incuba el planeamiento estratégico, estableciendo metas de aprendizaje viables con una filosofía de mejoramiento continuo.. Con referencia a la dimensión MAE, la causa formulada es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, el objetivo específico planteado es optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para lo cual se plantea la visita entre pares, que viene a ser el acompañamiento y aprendizaje entre pares aprovechando los docentes fortaleza con un perfil de mentor, para mejorar su práctica pedagógica. Para tal fin se plantea las siguientes acciones: Talleres sobre empoderamiento del MAE para la mejora de la práctica docente; desarrollando la investigación de estrategia y procesos didácticos de comprensión de textos, talleres sobre aprendizaje entre pares e inter aprendizaje como una alternativa de formación continua para mejorar su desempeño y el acompañamiento usando la capacidad crítica-reflexiva, retroalimentación y compromisos de mejora, partiendo desde la planificación curricular, observación de la clase y análisis de resultados de la gestión pedagógica. En el mapa de procesos de la IE. se visualizaron las acciones de la alternativa de la visita entre pares, se inicia y cierra el ciclo en el PO03 “fortalecer el desempeño docente en la IE” específicamente en el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico, luego va al PO02 “preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente con el PO04.1 realizar la programación curricular, luego va con el PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, continua con el PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante, luego va con el PO04.4 evaluar los aprendizajes, luego va con el PS01 administrar los recursos humanos, específicamente con el PS01.3 fortalecer las capacidades, continua con el PS01.2 17.

(18) monitorear el desempeño y rendimiento, luego va al PE01 desarrollar planeamiento institucional, específicamente el PE01.3 formular el PAT, cerrando el ciclo en el PO03.2 realizar acompañamiento pedagógico; asimismo dichas acciones también tiene relación con el compromiso de gestión escolar cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. Porque para tomar decisiones de mejora de la práctica docente, es necesario recoger información que evidencie las fortalezas y debilidades para luego hacer un acompañamiento reflexivo, con el apoyo de los docentes fortaleza. A la vez tiene relación con el MBD Directivo el dominio dos, competencia seis, desempeño 20, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de los aprendizajes de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, y también con el desempeño 21 monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes, porque el directivo como líder pedagógico tiene que asumir su rol transformador convocando colaboradores que a partir de su reflexión mejoren su práctica pedagógica, y finalmente también se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinsón, con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, a la vez con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; porque el directivo al hacer el monitoreo y acompañamiento pedagógico se involucra en la gestión de los aprendizajes; desde la planificación curricular, la sesión de clase y la evaluación aprovechando este espacio para promover el crecimiento y desarrollo profesional de los docentes.. Con respecto a la dimensión Convivencia Escolar, tiene como causa formulada, la gestión inadecuada de las emociones y habilidades sociales para regular el comportamiento y la disciplina escolar, el objetivo específico planteado es promover la gestión adecuada de las emociones y habilidades sociales para regular el comportamiento y la disciplina escolar, para lo cual se plantea como alternativa de solución a los círculos restaurativos para regular el comportamiento y disciplina escolar gestionando de manera eficaz las emociones y las habilidades sociales, planteando las siguientes acciones: jornadas y talleres de sensibilización sobre la sana convivencia y disciplina escolar democrática sin violencia, la resolución de conflictos por medio de diálogos reflexivos, con la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia, conformación del equipo responsable de la implementación de los círculos alternativos y elaboración de protocolos para regular el comportamiento y disciplina. escolar y los talleres de capacitación sobre la gestión de las emociones y. habilidades sociales para prevenir y resolver conflictos, integrando la familia en la educación, fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de los medios alternativos de resolución de conflictos “MARC”; Gestionar relaciones y promover alianzas interinstitucionales para la capacitación y la promoción de una cultura de paz. 18.

(19) En el mapa de procesos de la institución educativa se visualizaron las acciones de la alternativa implementación de los círculos restaurativos: se inicia y cierra el ciclo en el PO05 promover la convivencia escolar y la participación en la IE., específicamente en el PO05.1 promover la convivencia escolar, luego va al PO05.2, prevenir y resolver conflictos, continua con el PO05.4 vincular la IE con la familia, luego va con el PS01 administrar los recursos humanos, específicamente con el PS01.3 fortalecer las capacidades; continua con el PE01,desarrollar planeamiento institucional, específicamente el PE01.4 establecer el RI.; luego va al PE02, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, específicamente con el PE02.1 articular proyectos y programas; continua con el PE02.2 promover alianzas interinstitucionales, cerrando el ciclo con el PO05.1, promover la convivencia escolar, destacando también que tiene relación con el compromiso de gestión escolar cinco: Gestión de la convivencia escolar en la IE. porque este compromiso es el soporte fundamental para los otros compromisos: como el progreso anual de los aprendizajes, la retención interanual de los estudiantes inclusive para el monitoreo y acompañamiento pedagógico puesto que una sana convivencia escolar generará un clima favorable que coadyuve un entorno de confianza y participación de los actores educativos, a la vez se relaciona con el MBD Directivo con el dominio uno, competencia dos, desempeño cinco, maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación toda vez que las normas de convivencia para que pueda ser aceptada y su cumplimiento por todos, deben basarse en la democracia y relaciones de respeto, evitando toda forma de imposición, y finalmente también se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de V. Robinsón, con la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte, centrado en valores, normas y reglamentos claros como producto de la participación de los actores educativos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La primera alternativa de solución fortalecimiento del trabajo colegiado, se propone por la necesidad de empoderar esta estrategia de trabajo colaborativo, puesto que la RM. 657 Minedu (2017) asigna dos horas colegiadas, el documento de Secretaria de Educación Pública “SEP” (2015) resalta que el trabajo colegiado, es un espacio de diálogo interactivo entre docentes, donde se realiza el análisis, reflexión, consulta y concertación para concretar acuerdos, establecer metas y responsabilidades para el aseguramiento de los aprendizajes; en la misma perspectiva Rodríguez y Barraza (2016) menciona que el trabajo colegiado permite la horizontalidad en el trato entre el director y los docentes, la confianza entre ellos y que a partir de los problemas e intereses comunes, planteen estrategias de mejora continua en la calidad de la enseñanza y como consecuencia elevar el rendimiento escolar; por 19.

(20) consiguiente, el trabajo colegiado genera espacios de reflexión de los docentes, sobre los resultados de rendimiento académico de los estudiantes y de su propia práctica pedagógica con fines propositivos, de tal forma que en el proceso y al final los participantes posean un valor agregado de mejoría en su desempeño, fortaleciendo e enriqueciendo la gestión de los aprendizajes para el logro de las metas, experiencias exitosas se encuentran en México y también en el Perú que desde hace tres años se viene implementado. Se necesita fortalecer este tipo de trabajo, para ello se les debe capacitar en el uso óptimo de esta estrategia.. La segunda estrategia de solución, es la visita entre pares, tal como lo propone en el documento de la Agencia de Calidad de la Educación (2016). Es una estrategia de trabajo colaborativo entre pares de docentes, cuya característica es que sean pares del mismo área y especialidad, pudiendo ser también de distintas disciplinas, se aprovecha la experticia de los docentes fortaleza en disciplinas y temas específicos para que acompañen a los docentes que tienen dificultades en su práctica docente en el aula; la misma perspectiva en el documento de acompañamiento pedagógico de la dirección de formación docente en servicio, Minedu (2018) manifiesta que “la visita en el aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente, durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula” que parte de un diagnóstico, sustentando el enfoque crítico reflexivo sobre su práctica pedagógica. Da como resultado el crecimiento profesional; y esto se refleje en la mejora de los aprendizajes, de tal forma que la visita entre pares se aplique desde la planificación curricular, la observación de la clase, el acompañamiento pedagógico con el diálogo reflexivo. Experiencias exitosas se encuentran en Chile, México y España.. La tercera estrategia de solución, son los círculos restaurativos, que a decir de la revista digital círculos-restaurativos, escrito por Martínez S. (2016), manifiesta que los círculos restaurativos son estrategias de intervención, basada en la acción reparadora y el aprendizaje por medio de la participación, el diálogo reflexivo y la conciliación, es una buena oportunidad para que los estudiantes se conozcan y restablezcan vínculos de amistad; esta forma de intervención es opuesta a los modelos de castigo; los círculos y prácticas restaurativas deben ser aplicadas por un profesional, en este caso por docentes capacitados en el uso de esta herramienta, tal como lo menciona en el documento digital: Ideas-prácticas restaurativas, universidad VIU (2018). Los círculos restaurativos se nutren en la filosofía de la Justicia Restaurativa, aplicándose en la gestión de la convivencia escolar democrática, haciendo uso adecuado de las habilidades sociales de escucha activa, empatía, asertividad, respeto y así como en la gestión adecuada de las emociones; para lo cual se elabora un plan, el protocolo de intervención y seguimiento hasta solucionar el problema para cerrar el caso, inclusive se puede utilizar esta estrategia como una técnica para la retroalimentación, conversación de 20.

(21) temas previo a dar un examen y comentario sobre situaciones que sucedió en la semana de tal forma que sea una motivación al inicio de una clase y generar interés para el aprendizaje, experiencias exitosas se encuentran en las comunidades nativas de Nueva Zelandia, Canadá, Brasil y Argentina, y en el campo educativo en Costa Rica.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Con referencia al problema de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos planteado en el currículo nacional de la educación básica, MINEDU ( 2017) para el segundo grado de secundaria, conlleva a combinar las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto; al respecto se tiene una experiencia denominada: Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, ejecutados por Lazo, M. Flores, M. Quispe, A. Ángeles, J. y Quispe, A (2016) realizado en la IE. Comercial 45 Emilio Romero Padilla en el distrito, provincia y región Puno, expuestas en 74 buenas prácticas docentes, promovidas por la Fundación Telefónica.. El objetivo propuesto fue mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo; los resultados y conclusiones fueron: hacer uso adecuado del internet, el correo electrónico, el chat, las redes sociales, como el facebook y los celulares ayuda al trabajo pedagógico mediante estrategias didácticas que están en concordancia con los intereses de los estudiantes para que el proceso enseñanza aprendizaje sea significativo.. Sobre el trabajo colegiado tenemos una experiencia exitosa COBAEM, realizado el año 2012, en el colegio de bachilleres del estado de Morelos-México, siendo el objetivo: promover la participación de los docentes organizados en campos disciplinarios o materias, para organizar las actividades y capacitaciones poniendo en práctica la creatividad para encausar el trabajo planificado, cuyo resultados y conclusiones fueron: la organización de los docentes por disciplina curricular o asignaturas, es decir por problemas e intereses comunes, conlleva a capacitarse en forma conjunta. Se planifica el trabajo, sesionan periódicamente de acuerdo a las necesidades del colegio, hacen uso efectivo del colegiado con el intercambio de experiencias educativas valiosas en base a temas o problemas de interés común a los docentes y directivos.. Con respecto a los círculos restaurativos realizado en San Luís de Potosí, México, año (2017), Municipio de Mexquitic de Carmona, el trabajo denominado Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas, planteando el objetivo de usar los enfoques restaurativos como una 21.

(22) estrategia para el fortalecimiento de la convivencia inclusiva y el aprendizaje en la escuela, siendo los resultados y conclusiones siguientes: el estudio es una investigación acción participativa en una escuela primaria, en la primera fase se realizó un estudio diagnóstico, en la segunda se trabajó un modelo de intervención con enfoque restaurativo; utilizando técnicas de entrevista, focus-group, los resultados se analizaron en reuniones de consejo técnico, obteniendo beneficios para una convivencia inclusiva y los aprendizajes en los estudiantes.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Publica “Mariscal Castilla” de la UGEL Huancayo Objetivos Estrategias/ Acciones Objetivo General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Elevar el nivel de Aplicar estrategias Logro de aprendizaje en el adecuadas en los área de comunicación en la procesos didácticos en la competencia lee diversos la competencia lee tipos de diversos tipos de textos textos escritos escritos del área de de los estudiantes Comunicación del segundo grado de educación secundaria de la Institución Optimizar Educativa Pública “Mariscal el monitoreo y Castilla” de la UGEL acompañamiento de la Huancayo práctica pedagógica. Promover la gestión adecuada de las emociones y habilidades sociales para regular el comportamiento y la disciplina escolar. Gestión Curricular. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Convivencia escolar. A1. Talleres de sensibilización: Ev. De la Fortalecimiento del trabajo colegiado para aplicar estrategias diversas en losGestión escolar y elaboración del PAT A2. Jornadas y talleres de capacitación procesos didácticos en la compresión de textos escritos, mediante círculos de intersobre estrategias diversas de los procesos aprendizaje didácticos en comprensión de textos escritos.. Implementación de visita entre pares para fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Implementación de círculos restaurativos para regular el comportamiento y la disciplina escolar, gestionando de manera eficaz las emociones y habilidades sociales. A3. Intercambio de experiencias aseguramiento de la calidad B1. Talleres sobre empoderamiento del MAE para la mejora de la práctica docente B2. Talleres sobre aprendizaje entre pares e inter aprendizaje B3.Acompañamiento usando la capacidad crítica-reflexiva, retroalimentación y compromisos de mejora C1. Jornadas de sensibilización sobre la ysana convivencia y disciplina escolar democrática C2. Talleres de capacitación sobre la gestión de las emociones y habilidades sociales para prevenir y solucionar conflictos. C3. Socialización de manejo de casos. 100 % de docentes Aplican estrategias variadas en los procesos didácticos en de comprensión de diversos tipos de textos escritos de 100 % de docente monitoreados y acompañados. 100 % de docentes empoderados en la gestión de emociones y habilidades sociales para la autorregulación de la disciplina escolar. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Acciones organizadas según Específicos dimensión. Recursos Meta. A1.Talleres de sensibilización, Aplicar estrategias 3 evaluaciones adecuadas en los evaluación de la Gestión Escolar y procesos didácticos en la elaboración del plan anual de competencia lee diversos trabajo colegiado tipos de textos escritos del A2. Jornadas y talleres de capacitación6 jornadas área de Comunicación sobre estrategias y procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Responsables. Directivos Consejo “CONA”. Humanos. Materiales. -Materiales de Directivos escritorio AcadémicoCoordinador. Académico -Recursos tecnológicos Docentes . Fotocopias -Cuaderno de campo -Lista de cotejo. A3. Intercambio de experiencias de aseguramiento de la calidad Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. B1. Talleres sobre empoderamiento del MAE para la mejora de la práctica docente. 3 talleres. .B2. Talleres sobre aprendizaje 5 talleres entre pares e interaprendizaje B3.Acompañamiento usando la capacidad crítica-reflexiva, retroalimentación y compromisos de mejora C1. Jornadas de sensibilización 3 talleres Promover la gestión adecuada de las sobre la sana convivencia y emociones y habilidades disciplina escolar democrática sociales para regular el C2. Conformación del equipo 2 reuniones comportamiento y la responsable de la implementación disciplina escolar de los círculos restaurativos C3. Talleres de capacitación sobre la gestión de las emociones y habilidades5 talleres sociales para prevenir y solucionar conflictos. Cronograma (meses) M A M J J A S O N D X. X. X. X. X. X X. X. X. x x x x x x x x x Directivos Coordinador Académico Docentes fortaleza CONA. Directivos Coordinador De TOE Equipo de círculos restaurativos -Docentes fortaleza Tutores. Directivos Coordinador Académico Docentes. Directivos Coordinador Académico Docentes Tutores Psicólogo Experto en solución de conflictos -Couch. -Materiales de Escritorio -Aplicativos -Recursos tecnológicos -Fotocopias -Cuaderno de campo -Ficha de observación -Rúbrica. X. -Materiales de escritorio -Recursos tecnológicos -Fotocopias -Cuaderno de campo -Ficha de observación -Registro de actitudes -Rúbrica. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X X X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24. X.

(25) Presupuesto Tabla 2Presupuesto Presupuesto Acciones A1. Talleres de sensibilización: Evaluación de la Gestión Escolar y elaboración del plan de trabajo colegiado. -Directivos -Expertos -Facilitadores. A2. Jornadas y talleres de capacitación sobre estrategias-Directivos y procesos didácticos en comprensión de textos escritos-Expertos Docentes Fortaleza A3. Intercambio de experiencias de aseguramiento de la calidad de los aprendizajes. Directivos Coordinador Académico -Docentes fortaleza. B1. Talleres sobre empoderamiento del MAE para laDirectivos mejora de la práctica docente Coordinador Académico -Docentes fortaleza .B2. Talleres sobre aprendizaje entre pares e aprendizaje. interDirectivos Coordinador Académico Docentes fortaleza. Recursos -Materiales de escritorio -Recursos tecnológicos -Fotocopias -Materiales de escritorio -Recursos tecnológicos - Fotocopias -Materiales de escritorio -Recursos tecnológicos - Fotocopias -Recursos tecnológicos -Aplicativo, Rúbrica - Fotocopias. -Materiales de escritorio -Recursos tecnológicos - Fotocopias B3.Acompañamiento usando la capacidad crítica-Directivos -Materiales de reflexiva, retroalimentación y compromisos de mejora Coordinador Académico escritorio Docentes Fortaleza -Recursos tecnológicos - Fotocopias C1. Jornadas y talleres de sensibilización sobre la sanaDirectivos Materiales de convivencia y disciplina escolar democrática Coordinador de TOE escritorio -Couch – Psicólogo -Recursos tecnológicos Tutores - Fotocopias C2. Conformación del equipo responsable de laDirectivos Materiales de implementación de los círculos restaurativos Coordinador de TOE escritorio -Couch – Psicólogo -Recursos tecnológicos - Fotocopias C3. Talleres de capacitación sobre la gestión de lasDirectivos Materiales de emociones y habilidades sociales para prevenir yCoordinador de TOE escritorio solucionar conflictos Equipo de círculos restaurativos -Recursos tecnológicos -Couch – Psicólogo -Tutor - Fotocopias TOTAL. Fuente de financiamiento APAFA Recursos propios. S/. 100.00. Recursos propios -Gestión. S/. 300.00. APAFA Recursos propios. S/. 100.00. Recursos propios Gestión. S/.. APAFA Recursos propios. S/. 100.00. APAFA Recursos propios Gestión. Costo. S/.. 50.00. 50.00. APAFA Recursos propios Gestión. S/. 100.00. APAFA Recursos propios Gestión. S/. 100.00. APAFA Recursos propios Gestión. S/.300.00. S//.1200.00 Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de Monitoreo y Evaluación Tabla 3Matriz del monitoreo Matriz del monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Evaluación de la Gestión Escolar y elaboración del plan de trabajo colegiado A2. Jornadas y talleres de capacitación sobre estrategias y procesos didácticos en comprensión de textos escritos A3. Intercambio de experiencias de aseguramiento de la calidad de los aprendizajes B1. Talleres sobre empoderamiento del MAE para la mejora de la práctica docente B2. Talleres sobre aprendizaje entre pares e inter aprendizaje. B3.Acompañamiento usando la capacidad críticareflexiva, retroalimentación y compromisos de mejora C1. Jornadas y talleres de sensibilización sobre la sana convivencia y disciplina escolar democrática. C2. Conformación del equipo responsable de la implementación de los círculos restaurativos C3. Talleres de capacitación sobre la gestión de las emociones y habilidades sociales para prevenir y solucionar conflictos. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) -Plan de trabajo -Informes -Fotografías -Libro de Actas -Informes -Fotografías -Plan de trabajo -Informes -Fotografías -Aplicativo /Rúbrica -Cuaderno de campo -Compromisos -Libro de Actas -Acuerdos -Compromisos -Videos -Plan de trabajo -Informes -Fotografías y videos Libro de Actas -Acuerdos -Compromisos -Videos Plan de trabajo -Informes -Fotografías y videos Plan de trabajo -Informes -Fotografías y videos. RESPONSABLES. -Equipo directivo -Coordinador Académico -Equipo directivo -Coordinador Académico -Equipo directivo -Coordinador Académico -Equipo directivo -Coordinador Académico -Equipo directivo -Coordinador Académico Docentes Fortaleza -Equipo directivo -Coordinador Académico Equipo directivo -Coordinador de TOE Tutores Equipo directivo -Coordinador de TOE Equipo directivo -Coordinador de TOE Equipo de círculos restaurativos. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Primer Bimestre Primer y segundo semestre. Primer Bimestre Primer y segundo semestre. Primer y segundo semestre. Primer Bimestre Primer Y segundo Semestre. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla 4 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusión Los docentes de Comunicación del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Pública Mariscal Castilla, como resultado de la contrastación del cuestionario aplicado, corroboran que sí, conocen los procesos didácticos de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, el antes, durante y después de la lectura, pero tienen dificultades en aplicar estrategias adecuadas de acuerdo a los intereses y preferencias de los estudiantes. Los estudiantes a su vez resaltan que los docentes utilizan formatos cerrados y fichas como lectura para la comprensión de textos escritos, no mencionan el uso de las TICs, las redes sociales, celulares como estrategias motivacionales. Las estrategias en los procesos didácticos en comprensión de textos, tal como se está aplicando, tienen poca efectividad en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora tanto así que los estudiantes no leen, no porque no quieran, sino porque a nivel institucional se les enseña muy poco como acercarse al texto, es decir, la estrategia de cómo enseñar a leer y mantener la motivación a los estudiantes por la lectura. Así mismo dan de conocer que, los directivos constantemente realizan el monitoreo, pero poco acompañamiento pedagógico y no participan en forma activa en la elaboración y socialización de los instrumentos de monitoreo. Por otro lado, los estudiantes manifiestan que tienen dificultades en atender la clase por la interferencia en concentrarse, sugieren que los docentes sean más estrictos con los que no cumplen las normas de convivencia. Los docentes manifiestan conocer la definición de trabajo colaborativo, pero no lo relacionan como una estrategia de mejoramiento continuo, pero si que la visita entre pares coadyuva el aprendizaje entre ambos y los círculos restaurativos es una estrategia nueva para ellos con esa denominación, muy a pesar que en la práctica lo realizan de manera empírica para promover relaciones humanas fraternas utilizando el diálogo entre los actores educativos para solucionar los conflictos. Destacar la colaboración de los docentes del área de Comunicación por su actitud propositiva de revertir la problemática de bajo nivel de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos, asimismo agradecer al Ministerio de Educación y a la Universidad San Ignacio de Loyola por permitir a los directivos de plantear el presente plan de acción, para renovar la práctica pedagógica de los docentes, como tal elevar los niveles de logro en la comprensión de textos escritos y que éste se refleje en aprendizajes significativos de los estudiantes.. 28.