Mentoría en la mejora de procesos pedagógicos, didácticos de comunicación y matemática

Texto completo

(1)E. ESCUELA DE POSTGRADO. MENTORÍA EN LA MEJORA DE PROCESOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCOS CALDERON LEON. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificad con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen Las fases pedagógicas y secuencias didácticas de comunicación y matemática que se plantea mejorar en la Institución Educativa Primaria No 70 124 de Perka mediante el proyecto MENTORÍA. Fortalecer las fases pedagógicas y secuencias didácticas de comunicación y matemática en los docentes de la Institución Educativa enfocada con la pretensión de elevar mejores logros de aprendizaje. La herramienta de investigación que se utilizó es la guía de entrevista, dirigida a los docentes, dicha herramienta se utilizó en mayo 2017 con el fin de investigar sobre el problema a solucionar se consideró la técnica de entrevista.Tenemos como marco referencial a las siguientes estrategias: Círculo de Aprendizaje como herramientas de gestión del conocimiento. PLAN (2018).Trabajo colegiado. SEP (2012) y Taller Pedagógico como una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). La elaboración de planificación Curricular mediante Círculo de Aprendizaje para mejorar el trabajo colaborativo; así mismo el diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando secuencias didácticas en comunicación y matemáticas a través de trabajo colegiado y elaboración de sesiones de aprendizaje con la incorporación de fases pedagógicas con la pretensión de mejorar el desempeño docente. Por lo tanto que los docentes de la Institución Educativa Primaria No 70 124 de Perka-Platería muestran debilidades en las fases pedagógicas y secuencias didácticas planteado por Ministerio de Educación, que en su mayoría, de los seis docentes entrevistados cinco desconocen el tema tratado.. 3.

(4) Introducción Las estrategias que se propone son: Taller pedagógico, trabajo colegiado y círculo de aprendizaje; con la finalidad de fortalecer las debilidades de las fases pedagógicas y las secuencias didácticas en los docentes de la Institución Educativa; mediante este Plan de Acción “Mentoría en la mejora de las fases pedagógicas y secuencias didácticas en las áreas básicas” Los que dan las bases teóricas a cada una de las alternativa de solución y las actividades a implementarse en este proyecto que promovemos implementar “Mentoría en la mejora de procesos educativos y secuencias didácticas” se fundamenta en las siguientes referentes teóricos, como: “Taller Pedagógico” (Alfaro y Badilla, 2015). “Como planificar un taller” (Campo, A. 2015). “El taller como una estrategia didáctica” (Betancourt, Guevara y Fuentes. 2011). Estas referencias son las respaldan a la propuesta para solucionar la primera causa “escaso manejo fases educativa”, con la finalidad de elaborar sesiones de aprendizaje. Para dar el sustento teórico a la alternativa de segunda prioridad y las actividades que propone en el proyecto mediante trabajo colegiado son: “Lineamientos de Trabajo Colegiado” (SEP, 2012). “El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización docente” (Rivero, N. 2008-2009). “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” (Rodríguez y Barraza, 2015). El sustento teórico de la tercera alternativa de solución y sus actividades que se sugiere en el proyecto mediante “círculos de interaprendizaje” se tiene: “Proyecto aulas en RED/ Escuelas con intensificación en tecnologías de la información y la comunicación” (Kozak y Novello, 2003). “Herramientas de gestión del conocimiento, circulo de aprendizaje” (PLAN, 2018). Las fases pedagógicas y secuencias didácticas de comunicación y matemática en los docentes de la Institución Educativa 70 124 de Perka con fin de mejorar en el manejo de las fases pedagógicas y secuencias didácticas de las áreas mencionadas. Con una población escolar conformada de 1 directivo, 6 docentes, 1 personal administrativo, 53 estudiantes; La técnica de entrevista que se aplicó para investigar sobre la problemática priorizada y como instrumento de investigación: guía de entrevista, dirigida a los docentes, dicho instrumento se implementó en mayo 2017; para indagar sobre las causas de categorías emergentes con el problema.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución educativa Primaria No 70124 de Perka- Platería se encuentra ubicada geográficamente en el Centro de Perca, sector Perka Central, muy próximo a orillas del Lago Titicaca a uno 500 metros aproximadamente de la jurisdicción del Distrito de Platería, Provincia y Región puno. La Institución Educativa primaria en mención se encuentra en un área rural de zona aymara, donde los pobladores son descendientes de los aymaras con sus costumbres y tradiciones propias del poblador del altiplano aymara de Puno, como: fiestas, fechas del calendario comunal y calendario cívico escolar, costumbres ancestrales, fechas importantes de aniversarios y otros costumbres de lugar durante el año desde enero hasta diciembre. La Institución Educativa acoge a estudiantes de diferentes status económicos, donde los padres de familia tienen ingresos económicos diferentes, pero en su mayoría de ingresos económicos bajos, dedicados a las actividades agrícolas, ganadería, pesca, construcción, comercio, artesanos, etc., donde el ingresos económico de los padres de familia no superan el mínimo vital actual. La Institución Educativa cuenta con 1 directivo, 7 docentes y 1 personal administrativo con una población de 53 estudiantes entre niñas y niños cuenta con 69 años al servicio de la educación de Educación Básica Regular del sector Rural, comprensión de la UGEL-Puno y de la Dirección Regional de Educación Puno. Las alianzas estratégicas que tiene la Institución Educativa en el área de su jurisdicción son: la Municipalidad del centro Poblado, Posta de salud del Centro Poblado, Seguridad ciudadana, Municipalidad Distrital de Platería y Policía Nacional del Perú del Distrito. En el plan se involucra a todos los agentes educativos, liderado por el directivo que es capacitado en liderazgo pedagógico, quien promueve la participación de todos los 7 docentes de primero al sexto grado, 1 personal administrativo, una población de 53 estudiantes distribuidos en sus diferentes grados entre niños y niñas, 36 padres de familia, puesto de salud, Alcalde del Centro Poblado, Tenientes Gobernadores del Centro Poblado; quienes se involucran por la mejora de los aprendizajes, el trabajo en el enfoque de competencias, capacidades y desempeños, para garantizar logros satisfactorios. El directivo “Incentiva una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución educativa fundamentada en la colaboración mutua, la autoevaluación 5.

(6) profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, se relaciona con el actuar del directivo orientado al dominio 2 de la competencia 5” (Minedu,MBDDIR,2015,P.35) Las capacidades que se fortalece el directivo con respecto a la primera causa “Escaso conocimiento de los procesos pedagógicos en la áreas básicas” son las capacidades de Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico “Organiza el trabajo colaborativo y de la reflexión pedagógica entre docentes, orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”.Minedu, (2017); Con lo que concierne a las competencias del Directivo, esta problemática se vincula con ámbito II, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizaje”, competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” ..Minedu. MBDir. 2015, P.35), finalmente con relación a las competencias del maestro “planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión”.Minedu, MBDD. (2015, P. 26).En cuanto al estudiante tiene conexión con su perfil “Para dialogar con otras personas en diferentes lugares con diferentes finalidades el estudiante tiene que comunicarse en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera coherente esto se vincula con el actuar del estudiante”. Las capacidades que se perfeccionan en líder pedagógico en referencia a la problemática “dificultad en el manejo de procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática” se vinculan la capacidad “comprende, organiza los procesos de monitoreo de la práctica docente en el ejercicio de liderazgo pedagógico”. Minedu, (2017); así mismo con la competencia del directivo, aspecto II “Orientación de los procesos para la mejora de los aprendizajes” y la aptitud 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos. (Minedu, MBDDIR, 2015, P.35); en cuanto a referido al docente I “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes” y la competencia 2, planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes. Minedu, MBDD., (2014, p33) y con respecto a los estudiantes se relaciona “El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos”. (Currículo Nacional, 2016, P16).. 6.

(7) Las capacidades que se interrelacionan al intervenir la situación crítica “Docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos generando u clima desfavorable” la capacidad que desarrolla “analiza y explica los principales desafíos y oportunidades de la convivencia democrática”. Minedu, (2017, P8), así mismo se vincula con proceso de gestión escolar “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa” que tiene por finalidad promover la buena convivencia escolar con toda la comunidad educativa. En cuanto a las competencias directiva tiene vinculación “Gestión de las condiciones En la Institución Educativa para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, MBDDIR, 2015, P.35), que tiene por el propósito de acondicionar un clima escolar favorable para los aprendizajes. Así también en lo que concierne a las competencias del docente se relaciona con la competencia 3, crea un clima propicio para el aprendizaje, convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. (Minedu, MBDDoc, 2014, P.27 Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa Primaria 70 124 Perka en una reunión de trabajo de análisis y reflexión de los docentes se ha identificado varias problemáticas que dificultan el logro de los aprendizajes, como: falta de planificación curricular colegiada, escaso conocimiento de procesos pedagógicos, escaso conocimiento de procesos didácticos, inadecuado uso de cuadernos de trabajo, clima escolar deteriorado, limitado uso de tecnologías, mínima participación de docentes en los cursos de actualización y fortalecimiento para docentes. De los problemas detectados en reunión de docentes por consenso se ha priorizado su intervención “Dificultades en los procesos pedagógicos y procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática de la Institución Educativa Primaria de Perka”, en razón que afectan en forma directa el logro de los aprendizajes de los estudiantes, el mismo que se hace necesaria fortalecer el desempeño docente. Así mismo la problemática se vincula con los compromisos de gestión escolar, como: progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa en donde el estudiante tiene que alcanzar un porcentaje en nivel satisfactorio. Así. también. se. relaciona. con. el. compromiso. de. gestión. escolar. acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque en este compromiso unos de los indicadores es la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. Está relacionado con el compromiso de la gestión de la tutoría y la convivencia. 7.

(8) escolar en razón que uno de los indicadores es promover el fortalecimiento de espacios de participación de la Institución Educativa de la comunidad educativa. La situación problemática se vincula con las competencias MBDDir. Con la competencia 2 “promoción de la participación democrática de los diversos actores educativos”; con la competencia cinco “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje basado en la colaboración mutua y la formación continua para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” y con la competencia seis “Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la Institución educativa a través del acompañamiento sistemático, para alcanzar metas de aprendizaje. Finalmente se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson con las dimensiones de establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; todas estas prácticas orientadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el desempeño de los docentes. Así mismo la situación problemática priorizada “Dificultades en procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de comunicación y matemática” se determina su intervención en razón que afecta directamente el progreso de los aprendizajes, en la actualidad el aspecto de aprendizaje es primordial dentro de las funciones del docente y directivo, hoy las competencias del directivo están enfocadas al liderazgo pedagógico del directivo, en donde el directivo tiene alcanzar mejores niveles de aprendizaje en la Institución Educativa en donde lidera. En cuanto al Escaso dominio de procesos pedagógicos tiene como efecto el Desconocimiento de los procesos pedagógicos, ello se evidencia al momento de realizar el monitoreo el desempeño docente en cuanto a las fortalezas los docentes muestran predisposición para poder superar esta situación y esto se vincula con la dimensión de gestión curricular y procesos de gestión, competencias del directivo. En lo que respecta a la utilización de Procesos didácticos de la segunda prioridad de las áreas básicas de comunicación y matemática tiene como efecto resultados de proceso e inicio en las áreas fundamentales, observada en el momento de realizar el monitoreo, en lo referente a las fortalezas de los docentes están motivados a mejorar esta dificultad y esto se conecta con la dimensión “monitoreo y acompañamiento” de que se señala en autodiagnóstico y plan de monitoreo. “Texto módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente”. (Minedu, 2017, p.31) En lo referente a la tercera causa Docentes que comparten mínimamente experiencia y conocimientos pedagógicos generando u clima desfavorable tiene como efecto Insuficiente trabajo colegiado de los docentes en la planificación. 8.

(9) curricular, detectada en el proceso de monitoreo a los docentes, en cuanto a las fortalezas los docentes muestran pre disponibilidad para mejorar esta situación y este se relaciona con dimensión “participación y clima institucional” en su parte de líneas de acción de la convivencia escolar referido a promoción de la convivencia escolar, prevención de la violencia escolar y atención de casos de violencia y acoso escolar. Texto Módulo 3, Participación y clima Institucional. (Minedu, 2017, P.23-27) De permanecer la situación los docentes no lograrían incorporar las fases educativas ni secuencias didácticas en las sesiones de aprendizajes en áreas fundamentales. Así también conllevaría que los estudiantes tengan bajo desarrollo de competencias en las áreas mencionadas. El problema se puede resolver para lo cual se cuenta con docentes motivados a implementar el plan de acción, directivo con liderazgo pedagógico y con los medios que se cuenta como: medios humanos, herramientas y tiempo necesarios para ejecutarlo.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática enfocada en la Institución Educativa de Perka “Dificultades en procesos pedagógicos y procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática en los docentes de la IEP 70 124 de Perka” tiene relación con los compromisos de gestión escolar, como es el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes debido a que una buena práctica pedagógica de los docentes garantiza mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes. Así también de con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque en este compromiso permite direccionar sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, considera la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente. Finalmente relacionamos con el compromiso de la gestión de Tutoría y la convivencia escolar en razón que el fortalecimiento y la interrelaciones entre docentes, donde se desarrolla trabajo colegiado se genera un clima escolar favorable para lograr los propósitos que persigue la Institución Educativa. El problema priorizado se vincula con las competencias del MBDDir., competencia dos “Promoción de la participación democrática de los diversos actores educativos”, competencia cinco “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje basado en la. 9.

(10) colaboración mutua y la formación continua para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” y la competencia seis “Gestión de la calidad de los procesos. pedagógicos. dentro. de. la. Institución. educativa. a. través. del. acompañamiento sistemático, para alcanzar metas de aprendizaje. Finalmente se vincula con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson con las dimensiones de establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; todas estas prácticas orientadas para mejorar los aprendizaje de los estudiantes y mejorar el desempeño de los docentes; La técnica que se ha utilizado, para recoger la información sobre la problemática identificada es la entrevista y como instrumento se ha empleado es la guía de instrumento; en donde el cuadro de categorización del instrumento contenía la estructura que se detalla: categorías, subcategorías y 7 ítems, las categorías: en el primer ítem se planteó la pregunta: ¿Qué se entiende por procesos pedagógicos?, correspondiente a la categoría: Procesos Pedagógicos y la subcategorías contenía: ¿Cómo partir y cómo llegar?, etapas, proceso y estrategias. Con la finalidad de saber ¿cómo se define los procesos pedagógicos?, orientados a saber sobre la primera causa. En cuanto al segundo ítem. ¿Qué procesos pedagógicos se aplican en la actualidad en el Perú?, perteneciente a categoría procesos pedagógicos con sus respectivas subcategorías: procesos de autores y procesos de descubrimiento; que buscaba saber que procesos pedagógicos se aplican en la actualidad en el Perú. Así mismo en el instrumento, en ítem 3,¿Qué es un proceso didáctico?, correspondiente a la categoría procesos didácticos y las subcategorías: método de enseñanza, forma de enseñar, aplicación y aplicación. En lo referente al cuarto ítem ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar comunicación?, perteneciente a la categoría procesos didácticos en comunicación y las subcategorías: pasos que se sigue para llegar, imparte comprensión y producción, comunicativo y motivación y saberes previos. Lo que buscaba recoger que procesos didácticos se sigue para enseñar comunicación. En lo que respecta al quinto ítem, ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar matemática? Que pertenece a la categoría en matemática y sus sub categorías: resolución de problemas, descubrimiento y resolución de problemas; que pretendía recoger información sobre las formas de enseñar matemática.. 10.

(11) En cuanto al ítem 6, ¿Qué es trabajo en equipo?, correspondiente a la categoría de trabajo colegiado y sus subcategorías: compartir, formar grupos y compartir conocimientos; que buscaba recoger información que es un trabajo colegiado. En lo referente ítem 7, ¿cuáles son los beneficios de trabajo en equipo?, categoría trabajo en equipo y las subcategorías: salir de dudas, el que sabe enseña, adquiere conocimientos y aprender de otro. Buscaba recoger información los beneficios del trabajo colegiado. En lo referente al ítem 8, ¿Es importante tener una buena convivencia en la II.EE. para realizar la programación de unidades y sesiones?, perteneciente a la categoría de clima institucional y las sub categorías: clima institucional, importancia de clima institucional y trabajo en equipo. Que busca saber la definición de clima institucional. La causa de prioridad más importante del Plan de Acción, Escaso dominio de procesos pedagógicos se vincula con los compromisos de gestión escolar: Progreso anual. de. aprendizajes. de. los. estudiantes. de. la. Institución. Educativa,. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; considerando que una buena implementación educativa de los maestros asegura los resultados establecidos. Así mismo tiene conexión con el dominio 2 del directivo “ Posición de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizaje” ubicado en la aptitud 6 “ conducción eficiente de los proceso educativos en la Institución Educativa mediante la asistencia técnica a los docentes y la reflexión colegiada con el propósito de asegurar metas de aprendizaje”. MBDDir. (Minedu, 2015, P.35); así también se vincula con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson “promocionar y comunicar en el aprendizaje y formación de los docentes”. Plan de Acción y buena práctica, Minedu.(2016, P.7 La causa de prioridad 2, debilidades en aplicación de secuencias didácticas e áreas básicas de primaria, identificadas durante la asistencia técnica a los docentes se vincula con los acuerdos de la Institución referidos a: mejora anual de los aprendizajes de los estudiantes en la Institución, recojo de información y asistencia técnica a los docentes en su función formativa a los estudiantes. Así también tiene relación con el dominio 2 “Ubicación de los procesos educativos para lograr los aprendizajes” aptitud 6 “dirección de la calidad de los fases pedagógicas dentro de la Institución mediante asesoramiento en su práctica al docente y la reflexión colegiada a fin de lograr metas de aprendizaje.. 11.

(12) Así también se vincula con dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson “impulsar y avisar en aprendizaje y formación de los docentes”. Plan de Acción y buena práctica. (Minedu, p.8) Con respecto al ámbito directivo se vincula con “ Implementación de la condiciones para lograr los aprendizajes”. actuación del directivo 2 “ fomenta y. defiende la comunicación con diferentes actores de la Institución Educativa que apoyen los aprendizajes y también un clima fundamentado en el respeto, estímulo, trabajo colegiado y el reconocimiento de la diversidad”. MBDDir. (Minedu, 2015, P.35) Texto de Plan de acción y buena experiencia para mejorar. la habilidad. directiva, primer fascículo. (Minedu, 2016, P.8), se vincula con el ejercicio de liderazgo de Vivian Robinson, “Garantiza un ambiente seguro y de soporte”. La obligación de llevar adelante un proceso para alcanzar metas en un periodo escolar de la Tutoría y la convivencia escolar en la I.E. en lo que se refiere a la última causa docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos, generando un clima desfavorable. Para investigar sobre causas y categorías emergentes con el problema. Causa1 “Escaso dominio de procesos pedagógicos” con respecto de los procesos pedagógicos, pero este conocimiento es mínima que no les favorece aplicar en la programación de sesiones de aprendizaje. Para averiguar sobre el problema se utilizó la técnica de entrevista y como instrumentos de investigación se utilizó guía entrevista a profundidad, grabadora, ficha de observación, dirigida a los docentes, dicho instrumento se aplicó en el quinto mes del año 2017. Causa 2: “Dificultad en la utilización de fases didácticas en las áreas elementales del nivel primario, observada en el monitoreo” concerniente a la causa se pudo identificar que los docentes tienen una incipiente información sobre las secuencias didácticas en las áreas básicas de primaria, lo cual no les favorece aplicar coherentemente en sus sesiones de aprendizaje. Causa 3: “Docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos generando un clima desfavorable” con referente a la causa se puede decir que los docentes no planifican su programación curricular en forma colaborativa, sino de forma aislada, en forma individual lo cual genera un clima desfavorable a nivel de los docentes. Resultados del diagnóstico En consecuencia se arriba a la siguiente la conclusión:. 12.

(13) Docentes de la Institución 70124 de Perka-Platería tienen escaso conocimiento de los procesos pedagógicos propuesto por Minedu en su mayoría, de los seis docentes entrevistados cinco desconocen el tema abordado, para recoger esta información se ha aplicado el instrumento: guía de entrevista mediante la herramienta la grabadora, que contiene las categorías y subcategorías, orientadas a recoger información sobre la primera causa, que es sobre conocimiento de procesos pedagógicos. En cuanto a la segunda causa los docentes desconocen las secuencias didácticas de las áreas básicas de primaria en su mayoría, de los seis docentes entrevistados cinco desconocen el tema priorizado, para recoger información sobre la segunda causa se ha obtenido de las categorías y subcategorías referidos a procesos didácticos de las áreas de comunicación y matemática, ítems 3,4 y 5. Finalmente los docentes comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos generando un clima desfavorable se ha recogido la información de las categorías, sub categorías estructurado en el instrumento de indagación, ítems 6,7 y 8 referidos a participación y clima institucional.. Alternativas de solución del problema identificado. Referido a la causa de primera prioridad “Escaso dominio de las fases pedagógicas” se propone el diseño y formulación de la sesiones de aprendizaje en donde se considere los procesos educativos por medio del taller formativo para fortalecer las capacidades del docente en la incorporación de las fases pedagógicas en las áreas básicas de primaria. Esta se vincula el módulo de gestión curricular, capacidad de utilizar eficientemente todos los recursos, para implementar la escuela que queremos para nuestra sociedad. Así mismo se relaciona con procesos de gestión escolar “progreso anual de los aprendizajes de los estudiante en la Institución Educativa”, que pretende que las instituciones educativas incrementen porcentajes de mejora en niveles de aprendizaje. También se vincula con el enfoque de liderazgo directivo, domino 2, aptitud 6 “Implementación eficiente de los procesos educativos dentro de la Institución mediante asistencia técnica a los docente y la evaluación conjunta a fin logra metas de aprendizaje”.MBDDir. (Minedu, 2015.P.35) Finalmente la causa planteada tiene relación con las prácticas de Viviane Robinson “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros” que tiene como propósito es desarrollar la profesionalidad docente y solucionar la problemática planteada. Para la causa intermedia “Debilidades en el manejo de secuencias didácticas en las áreas fundamentales” se propone formulación diseño y formulación de sesiones de 13.

(14) aprendizaje, incorporando secuencias didácticas en las áreas en mención a través del trabajo colegiado; en donde realizan una reunión de trabajo colegiado, la elaboración de sesiones de aprendizaje con todos los pasos del trabajo colegiado. Esta propuesta de trabajo se vincula con la dimensión “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente” una función de líder pedagógico. Así también se vincula con los procesos de gestión escolar: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico” conjunto de acciones para alcanzar los fines de un proyecto. El mismo que tiene conexión con el marco directivo, aptitud 6 “implementar eficazmente los procesos educativos dentro de la Institución educativa a través de asesoría continua a los docentes y realizar una evaluación colegiada con el propósito de alcanzar metas de aprendizaje” MBDDir. (Minedu, 2015, P.35). Finalmente se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” es una de prácticas que va estar presente en esta implementación, para poder superar esta situación. La última causa “docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos” que producen un clima desfavorable para lo cual se plantea planificación curricular por medio de “Círculo de Aprendizaje” para favorecer trabajo colaborativo; en donde se realizará una actividad de planificación curricular como estrategia de círculo de aprendizaje con la finalidad de fortalecer el trabajo colegiado y la convivencia escolar. La propuesta planteada tiene vínculo el módulo de clima favorable para el aprendizaje, así también con el proceso de gestión escolar referido “gestión de la tutoría y la convivencia en la Institución educativa con las competencia de líder pedagógico, competencia 5 “ Impulsa y guía una comunidad de aprendizaje con los maestros de la Institución orientada a la colaboración mutua, autoevaluación profesional y la formación continua, direccionada a superar la práctica pedagógica y garantizar logros de aprendizaje. MBDDir. (Minedu, 2015, P.3. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: Referentes conceptuales a la alternativa priorizada. El Taller Pedagógico, como una estrategia de activa, para enfrentar las debilidades de los docentes en procesos pedagógicos de la Institución Educativa de Perka. “Taller Pedagógico como una estrategia activa para promover y fortalecer la práctica pedagógica”. (Alfaro, A. y Badilla, M. 2015). Esta estrategia permite fortalecer las deficiencias de los docentes en el diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje y en consecuencia debe ser implementado esta estrategia, para potenciar las 14.

(15) capacidades de los docentes de la Institución Educativa en forma pertinente en sus fases correspondientes. La estrategia Taller Pedagógico que promueve la participación activa de los participantes, creación de nuevas formas de trabajo, construcción del conocimiento nuevo; es decir el Taller Pedagógico es una metodología de trabajo de gran capacidad para tratar temas relacionados a la educación: enseñanza y aprendizaje de los docentes. Para ello se planteado esta metodología de trabajo a fin de resolver la problemática correspondiente a la causa uno “Escaso conocimiento de procesos pedagógicos” en donde se propone en el Plan de acción la elaboración de sesiones aprendizaje en donde se considere los procesos pedagógicos pertinentes mediante la metodología que se señala. El taller es una forma práctica de cómo se aprenden los maestros, por eso se propone como una estrategia para responder “escaso conocimiento de procesos pedagógicos” Campo explica que: “Cómo planificar un Taller” como una estrategia activa y motivadora para perfeccionar las debilidades de los docentes, en el diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje en efecto debe ser implementada la estrategia en nuestra Institución Educativa “Cómo planificar un Taller” .Campo, A. (2015). La estrategia formulada, para resolver las debilidades del docente en considerar la incorporación de procesos pedagógicos, correspondiente a la causa 1 y como objetivos es fortalecer las capacidades profesionales del docente. El trabajo Colegiado una estrategia para revertir las debilidades de secuencias didácticas. Trabajo Colegiado: “Es una estrategia de consolidación profesional de docentes y directivos”. SEP (2015). Esta metodología permite superar las debilidades de las secuencias didácticas en las áreas básicas. Mediante la implementación del trabajo colegiado en la Institución Educativa fortaleceremos las debilidades de procesos didácticos en los maestros y maestras de la Institución, con la aplicación de la estrategia mejoraremos el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. Trabajo Colegiado: “Es una estrategia que promueve la capacitación y actualización a docentes”, es una buena alternativa para modificar las deficiencias en procesos didácticos en las áreas principales del nivel primario.. 15.

(16) Trabajo Colegiado: según Rivero, N. (2008-2009) “Es una estrategia para apoyar la capacitación y asesoría al docente para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes” La estrategia del trabajo colegiado que consiste en favorecer la capacitación y brindarles asistencia técnica a los docentes que tienen dificultades en procesos didácticos de las áreas básicas de la Institución Educativa es una metodología pertinente para dar respuesta a la situación problemática de la segunda causa. El Trabajo Colegiado como una metodología activa que une a los docentes, para reflexionar y analizar la práctica pedagógica con la finalidad de superar las debilidades de los procesos didácticos. El Trabajo Colegiado: según Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015), “Es una metodología que promueve la participación de los maestros con el propósito de reflexionar y analizar la práctica docente con la intención de plantear respuesta a problemáticas existentes en la Institución Educativa y principalmente desarrollar el desempeño de los docentes. El trabajo Colegiado como estrategia dinámica para involucrar los actores educativos con el propósito de fortalecer las capacidades de los maestros, es una metodología coherente para revertir la situación problemática “Debilidades en procesos didácticos” con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje. La estrategia de círculo aprendizaje que ayuda a los docentes a interpretar su práctica pedagógica es apropiada para dar respuesta a la problemática de “docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos generando un clima desfavorable”. El círculo de aprendizaje: según Kozak, D. y Novello, J. (2003). “Es una estrategia activa que favorece al docente a interpretar su quehacer docente y desarrollar su competencia profesional dentro de la Institución educativa o fuera. Ello implica que el directivo de la Institución Educativa debe implementar la estrategia de Círculo de aprendizaje, para que los docentes puedan aprender unos de otros en temas interés personal y profesional, así mismo en las Instituciones Educativas es para promover aprendizaje, reflexión y construir relaciones en equipo. Para lo cual es pertinente la estrategia para dar respuesta a la situación problemática de la tercera de nuestro plan que corresponde a la dimensión Participación y Clima Institucional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Taller Pedagógico: Revista Electrónica Perspectivas, Alfaro y Badilla (2015) 16.

(17) Objetivos: - Considerar el taller Pedagógico como un procedimiento de realizar eficientemente para desarrollar asuntos relacionados a educación. - Admitir las orientaciones principales que se consideran para formular los talleres formativos que apoyan la práctica del docente para desarrollar las fases de enseñanza y aprendizaje. -Organizar las prácticas creadas en los diferentes talleres con la finalidad de realizar fases de investigación, que fundamentan la dirección educativa. Primera conclusión: El uso de la estrategia “Taller Pedagógico” es una buena alternativa para potenciar las capacidades del docente en fases educativas, mediante las formas creativas e involucramiento de los docentes. Conclusiones: Taller pedagógico es un medio didáctico para desarrollar en los maestros: formas creativas, involucramiento de otros, reflexivas y analíticas en temas educativos y sociales en adolescentes y otras edades. Hoy en día la metodología de trabajo del Taller Pedagógico es muy coherente para abordar planes que se plantean en temas de ciudadanía porque busca sustituir a la escuela antigua, para descubrir más conocimiento. Con la metodología del trabajo se propone que los participantes puedan dar alternativas de solución mediante Soluciones viables y concretas así poder tener conocimiento para poder resolver y valorar el pensamiento de adquirir conocimiento haciendo. La metodología de trabajo de taller pedagógico se valora por los aportes que tiene como un planteamiento con fundamento, metodología y viable por contener técnica y métodos de enseñanza en los talleres como una estrategia de trabajo con adolescentes y otras edades. Plantear, analizar, preguntar, ejecutar y evaluar sus actividades. Mediante la estrategia Talleres Pedagógicos se deja de lado la forma tradicional de aprender y se propone en la metodología de trabajo formas innovadoras de enseñar y aprender a través de reflexión, análisis y formas de descubrir el conocimiento. Texto argumentativo del directivo: La experiencia que se presenta como una estrategia, para resolver situación problemática de la primera causa “Escaso conocimiento de procesos pedagógicos en las áreas fundamentales” donde los docentes en esta metodología realizarán variadas formas para poder aprender, como: formas novedosas de enseñar y aprender, reflexión y análisis. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema: Trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización docente. 17.

(18) X congreso Nacional de Investigación Educativa/área 15 procesos de formación, Rivero, N. (2008-2009) Objetivo General: -Proponer la estrategia del trabajo colegiado como un medio eficaz y eficiente para la actualización docente, para superar las debilidades individuales del trabajo docente. -Describir la estrategia del trabajo colegiado mediante la presentación de sus fases de implementación y sus formas de trabajo, para fortalecer la debilidades de secuencias didácticas y trabajo colaborativo en los docentes. Conclusión: Los maestros acceden a crear nuevas relaciones con sus colegas y líder pedagógico, dando oportunidades de comunicación, concertación de puntos de vista en la modalidad de mesa redonda y foro, observando capacidades escucha activa y valores como los valores de respeto y tolerancia. En la programación de las actividades del trabajo colaborativo, como los tiempos previsto, temas a tratarse fueron culminados de manera eficiente, que lo conveniente en gestión y el liderazgo por parte de los directores, que adicionado a la responsabilidad de los docentes, dio como un producto a una interdependencia positiva y un trabajo colaborativo eficiente. El trabajo colaborativo es un espacio para poder desarrollar saberes, destrezas y actitudes, además manifiestan el respeto a las diferencias de cada uno de los docentes cuando realizan las tareas asignadas en la actividad que realizan. El trabajo colegiado se transforma en una metodología que ocupa la enseñanza y la actualización docente con la finalidad de dar soporte técnico a los docentes, para desarrollar el desempeño profesional a los docentes, para mejorar la práctica docente. Así mismo los docentes se comprometieron a lograr metas Institucionales. Los docentes presentan conductas de empatía en razón de la proximidad con sus compañeros del trabajo, haciendo conocer su sentir, sus opiniones y sus sugerencias para mejorar la calidad educativa, priorizan la práctica docente y su aplicación de sus planes para mejor implementación de sus reformas. Texto argumentativo del directivo: Considerando el trabajo colegiado como una estrategia para desarrollar las capacidades del docente, en ese sentido es necesario aplicar en la Institución Educativa con la finalidad de dar respuesta a situaciones priorizadas como la. 18.

(19) segunda causa, con el propósito de fortalecer las competencias profesionales del docente. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y Objetivos OG: “Potenciar los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de comunicación y Matemática en los docentes de la IEP 70 124 de Perka.. Estrategias -Taller Pedagógico. -Trabajo Colegiado. -Círculo de aprendizaje.. OE1: Elaborar sesiones de aprendizaje incorporando Procesos Pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente.. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente. Elaboración de la planificación curricular a través de Círculo de aprendizaje, para mejorar Trabajo colaborativo.. OE2Elaborar sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente.. OE3 Elaborar la planificación curricular a través de círculo de aprendizaje, para fomentar trabajo colaborativo.. Acciones -Planificación. -Organización. -Dirección. -Monitoreo, acompañamiento y -Evaluación. -Planificación de los talleres pedagógicos. -Elección de temas para abordar en el taller. -Elaboración de las sesiones. -Socialización de sesiones. -Evaluación del taller realizado. -Diagnóstico y formulación del plan de acompañamiento. -Socialización de las actividades y cronograma del plan. -Monitoreo y acompañamiento a los docentes. -Evaluación de la ejecución del Plan y propuesta de mejora. 1. Preparándose para el círculo. 2. Apertura del círculo. 3. Planificación de proyectos. 4. Intercambio de trabajo de los participantes. 5. Publicación del círculo. 6.Cierre del círculo. Metas 100 % docentes potencian procesos pedagógicos didácticos Comunicación matemática. 100 % docentes participan en formulación sesiones aprendizaje incorporando procesos pedagógicos.. 100 % docentes participan en elaboración sesiones aprendizaje incorporando procesos didácticos en áreas comunicación matemática. 100 % docentes participan en elaboración planificación curricular.. de los y en y de la de de. de la de de. las de y. de la de. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Objetivos específico. Metas. Indicadores. OE1 Elaborar sesiones de aprendizaje incorporand o Procesos Pedagógico s a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente. OE2 Elaborar sesiones de aprendizaje incorporand o procesos didácticos en las áreas de comunicació n y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente. OE3 Elaborar la planificación curricular a través círculo de aprendizaje, para fomentar trabajo colaborativo .. 100 % de docentes participan en la elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos.. -Participa en elaboración sesiones aprendizaje incorporando procesos pedagógicos. -Socializa sesiones aprendizaje. -Implementa sesiones aprendizaje.. 100 % de docentes participan en la elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática.. la de de. las de. Actividades. Respons ables. Crono grama. -Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje. -Socialización de de sesiones aprendizaje. -Ejecución de sesiones de aprendizaje.. Director. Comisión de Innovació n y aprendiz aje, Conei.. Marzo a Noviem bre. -Reunión elaboración sesiones aprendizaje. -Socialización sesiones aprendizaje. -Ejecución sesiones aprendizaje.. -Director. Comisión de Innovació n y aprendiz aje, Conei.. Marzo a Noviem bre. Director. Comisión de Innovació n y aprendiz aje, Conei.. Marzo a Noviem bre. Recur sos Huma nos Direct or. Docen tes.. las de. -Participa en la elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos. -Socializa las sesiones de aprendizaje. de de de de de de de. Direct or. Docen tes.. -Implementa las de sesiones aprendizaje. 100 % de docentes participan en la elaboración de planificación curricular.. -Participa en la elaboración de la planificación curricular. -Socializa las programaciones curriculares. -Implementa la programación curricular.. -Reunión de elaboración de la planificación curricular. -Socialización de la programación curricular -Ejecución de sesiones de aprendizaje.. Direct or. Docen tes.. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. 20.

(21) Código OE1. Actividades -Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje.. Periodo I-II-III Trimestre Marzo-Noviembre.. Costo S/. 500. I-II-III Trimestre Marzo-Noviembre.. S/. 500. I-II-III Trimestre Marzo-Noviembre.. S/. 500. -Socialización de Sesiones de aprendizaje.. OE2. -Ejecución de sesiones de aprendizaje. -Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje. -Socialización de sesiones de aprendizaje. -Ejecución de sesiones de aprendizaje.. OE3. -Reunión de elaboración de la planificación curricular. -Socialización de la programación curricular. -Ejecución de sesiones aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. “Potenciar los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de comunicación y Matemática en los docentes de la IEP 70 124 de Perka.. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente.. Elaboración de la planificación curricular a través de Círculo de aprendizaje, para mejorar Trabajo colaborativo.. Nivel de logro del objetivo IV=Destacado III=Satisfactorio II=En proceso I=En inicio Medios de verificación 1. sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos a través de Taller Pedagógico, 2. sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, 3.Acta de socialización 4.Ficha de monitoreo. Se espera satisfactorio.. Se logrará satisfactorio. un. nivel. Del 90% a 100% logra el nivel satisfactorio.. un. nivel. Actas de los talleres y reuniones colegiadas. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente. En el monitoreo y acompañamiento se espera alcanzar un nivel destacado. Se tiene como medio de verificación las evidencias de observación.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Conclusiones El problema priorizado “Dificultades en procesos pedagógicos y procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática en los docentes de la Institución Educativa Primaria No 70 124 de Perka tiene como efecto bajos niveles de aprendizaje en las áreas mencionadas en los estudiantes de la Institución Educativa; ello se debe a las causas de escaso dominio de procesos pedagógicos, dificultad en el manejo de procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática, docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos generando un clima desfavorable. Con este propósito se propone como alternativa la Mentoría en la Mejora de procesos pedagógicos, didácticos de comunicación y matemática. En relación a la primera causa, Escaso dominio de procesos pedagógicos. Esto ocasiona Desconocimiento de los procesos pedagógicos; para ello se plantea la Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente; que como estrategia tiene relación con la mejora con la planificación curricular. En lo referente a la segunda causa Dificultad en el manejo de procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática observada en el monitoreo tiene como efecto Bajos niveles de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática, para lo cual se propone la Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente. En lo que respecta a la tercera causa Docentes que comparten mínimamente experiencias y conocimientos pedagógicos como consecuencia genera Insuficiente trabajo colegiado de los docentes en la planificación curricular, para lo cual se plantea la Elaboración de la planificación curricular a través de Círculo de interaprendizaje, para mejorar Trabajo colaborativo en los docentes del Institución Educativa.. 23.

(24) Referencias Alfaro, A. y Badilla, M. (2015) ,El Taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación Ciudadana. Betancourt, R., Guevara, L. y N. Fuentes, E. (Bogotá, 2011), El Taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes. Campo, A. (2015), Cómo planificar un Taller. López, A. y Reyes, R. (2017), trabajo colegiado, estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Ortega, W. y Rubina, C. (2018), I Círculo de Aprendizaje Colaborativo. PLAN (2018), Herramientas de Gestión del Conocimiento Círculo de Aprendizaje Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015), Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. SEP (2012).Lineamientos del Trabajo Colegiado.. 24.

(25) Anexos Anexo 1: Árbol de problema Desconocimiento de procesos pedagógicos.. los. Bajos niveles de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática.. Insuficiente trabajo colegiado de los docentes en la planificación curricular.. “Dificultades en procesos pedagógicos y procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática en los docentes de la IEP 70124 de Perka”.. Escaso dominio de procesos pedagógicos.. Fuente: Elaboración propia. Dificultad en el manejo de procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática observada en el monitoreo.. Docentes que comparten mínimamente experiencias y pedagógicos conocimientos un clima generando desfavorable..

(26) 2. Anexo 2: Árbol de objetivos ESTUDIANTES QUE LOGRAN APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNCACION Y MATEMATICA. Docentes con manejo de pedagógicos.. adecuado procesos. Docentes con mejores desempeños en procesos didácticos de comunicación y matemática.. Fortalecimiento de trabajo colegiado y la convivencia escolar.. “Potenciar los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de comunicación y Matemática en los docentes de la IEP 70 124 de Perka.. Elaborar sesiones de aprendizaje incorporando Procesos Pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente.. Alternativa 1:. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos a través de Taller Pedagógico, para mejorar el desempeño docente. Fuente: Elaboración propia. Elaborar sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado, para mejorar el desempeño docente.. Elaborar la planificación curricular a través círculo de interaprendizaje, para fomentar trabajo colaborativo.. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática mediante trabajo colegiado,. de la Elaboración curricular a planificación través de Círculo de interaprendizaje, para. 26.

(27) Anexo 3: Mapeo de Proceso con sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Anexo 4: Evidencias fotográficas. 28.

(29)