Mejorar los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del 4° grado de primaria de la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi
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(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. 1.Identificación del problema. 6. 2.Análisis y resultado del diagnóstico. 7. 3.Alternativas de solución para el problema identificado. 12. 4.Referentes conceptuales. 15. 5.Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos.
(3) Resumen El Plan de Acción que presento. tiene como propósito mejorar los aprendizajes de. matemática en los alumnos del 4° grado de primaria en la escuela pública Francisco Bolognesi 31746 a través de la aplicación de los enfoques de gestión escolar fortaleciendo mi liderazgo pedagógico. Se ha evidenciado que los estudiantes del segundo grado obtienen mejores resultados en la. evaluación. censal. que. cuando. llegan. al. cuarto. grado. disminuyéndolos. significativamente. La técnica que se ha utilizado es la Revisión documental de los resultados de las evaluaciones de inicio,proceso y salida,observación de clase de los docentes , entrevista a los estudiantes y cuadernos de campo. El plan de acción esta relacionado con las competencias del Marco del Buen desempeño directivo,los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Como directora tengo la gran responsabilidad de planificar, ejecutar ,evaluar, reflexionar y retroalimentar cada una de las acciones que se desarrollan en la Institución Educativa. Gestionar,impulsar y comprometer a los docentes y padres de familia a través del trabajo cooperativo y comunidades de aprendizaje. Ser líder pedagógico me permite garantizar que cada una de las actividades que se realicen en mi Institución apunten al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes..
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(5) Introducción Como parte de un propósito colectivo los miembros integrantes de la familia educativa de la institución “Francisco Bolognesi” N° 31746 de La Oroya proponemos cambios progresivos importantes y necesarios a través de un plan de acción. Las acciones educativas comprendidas en la gestión pedagógica, administrativa, institucional y comunitaria deberán desarrollarse acorde con los avances científicos y tecnológicos, a la globalización del conocimiento de las demandas económicas, sociales y culturales, sin descuidar los intereses y aspiraciones de los estudiantes El propósito del presente documento es contribuir en forma efectiva a superar las deficiencias encontradas en el servicio educativo con miras a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por lo enunciado y en coordinación con la comunidad educativa nos hemos propuesto contribuir con la mejora de los aprendizajes replanteando estrategias metodologías en el área de matemática considerando como eje principal el enfoque de resolución de problemas. En los momentos actuales el cambio de mentalidad relacionado a la labor que debe desempeñar un conductor de una I.E como líder pedagógico hace posible nuevos cambios en la gestión pedagógica, administrativa, de recursos y comunitaria. La presente investigación de rendimiento académico de la gestión escolar de la Institución Educativa “Francisco Bolognesi” N° 31746 de la Oroya, contiene parte de la reflexión que conlleva elaborar el trabajo, parte de desde la caracterización de la institución educativa; información muy relevante que como parte de nuestra identidad los directivos debemos de conocerlos; información que sirve para trazarnos los objetivos correspondientes para el logro del cambio y mejora que proponemos teniendo en cuenta la visión y misión institucional. Esta caracterización es muy importante en el aspecto de infraestructura donde se debe brindar espacios de aprendizaje acogedores y con servicios de mejor nivel donde se valore a nuestros educandos. Del mismo modo reflexionamos sobre nuestra práctica con un liderazgo pedagógico transformacional que apertura a que toda la comunidad educativa trabaje en equipo hacia el logro de nuestro objetivo mediante una práctica de los principios, valores y teniendo en cuenta nuestras metas que debemos lograr. Asimismo, nos permite realizar un análisis sobre nuestra propuesta de gestión que plateamos y en qué medida se están ejecutando o cumplimiento; este análisis nos permitirá posiblemente reorientarlo de tal manera posamos orientarlo hacia él o de los objetivos trazados. La Propuesta Pedagógica; sin duda debe de mejorarse, reorientarse de tal manera que se logre la meta propuesta , que de alguna manera se ve reflejado en el análisis realizado sobre los resultados que se han 5.
(6) obtenido en el año anterior y que de alguna manera se debieron haber superado; entendemos que estamos en proceso pero se debe reorientar de tal manera que se logren sobre las metas que nos hemos trazado en el área de matemática. Nuestra investigación se fundamenta en la contribución que realiza Vivian Robinson . También consideramos que el Enfoque reflexivo crítico es un aspecto muy importante para sustentar el Plan de Acción ya que implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. El Marco del Buen Desempeño Docente nos brinda los lineamientos y directrices de la responsabilidad que tiene el docente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, y la calidad de los procesos pedagógicos desde la preparación de los aprendizajes de los estudiantes hasta el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Es importante conocer nuestra realidad sobre metas de atención, espacio donde mostramos datos estadísticos y reflexionamos que debemos seguir avanzado y con una inminente prioridad de seguir impulsando el cambio que se requiere en el aspecto pedagógico y practicar ese liderazgo transformacional para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi N° 31746.. 6.
(7) 1 Identificación del problema 1.1 Contextualización del problema La Institución Educativa “Francisco Bolognesi” N° 31746 se encuentra ubicado en el Km 172 de la carretera central, En el sector Huampaní, provincia de Yauli, Departamento de Junín. Es la Institución de nivel primario con 724 estudiantes y 46 personas laborando en la misma, entre directivos, docentes y personal administrativo. El local escolar donde funciona la Institución, le pertenece a la Empresa Privada DOE RUN., lo cual no permite realizar cambios sustanciales en la infraestrura. Cuenta con catorce salones para ubicar a 27 secciones en el turno de mañana y tarde. La Institución educativa ha firmado alianzas con la Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión” en la cual, en el periodo vacacional, brinda capacitación al público en general, en tecnología educativa. Con la CEPRE de la Universidad Nacional del Centro del Perú para realizar Simulacros de evaluación de ingreso a estudiantes del 5° , 6° y 5° de secundaria, esto nos permite captar y/o mantener la cantidad de estudiantes. Con la Municipalidad Provincial de Yauli La Oroya para el apoyo con docentes de talleres y dotación de materiales y recursos para las diferentes áreas. Con el Ministerio de Salud para la desparasitación y campañas de vacunación. Con la policía Nacional para brindar protección y seguridad a los estudiantes. La provincia de Yauli se encuentra en una de las etapas más difíciles de su historia , ya que la Empresa DOE RUN cerró sus puertas hace más de 5 años , lo cual ha generado que mucha familias emigren en busca de trabajo, es por ello que. la cantidad de estudiantes han. disminuido afectando a la Institución Educativa. Hace 10 años atrás la Institución Educativa era fiscalizada por lo que los padres de familia y estudiantes eran hijos de trabajadores con mayor solvencia económica. Hoy en día acogemos a estudiantes de diferente nivel educativo, económico y social.. 7.
(8) 1.2 Descripcion y formulación del problema El problema que se ha priorizado es el bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del cuarto grado de la Institucion Educativa Pública Francisco Bolognesi N° 31746 de La Oroya, cabe mencionar que los mismos estudiantes obtienen resultados satisfactorios cuando son evaluados en el segundo grado. Los criterios que se han tomado en cuenta para la priorización del problema ha sido el análisis de los resultados de la ECE del segundo y cuarto grados.Se ha realizado el análisis de las evaluaciones de entrada, proceso y salida, del cuarto grado realizadas a los estudiantes durante los años 2015,2016 y 2017.La encuesta a los docentes, sobre los problemas (estudiantes en situación de riesgo, estudiantes en situación de vulnerabilidad, estudiantes en situación de pobreza) que afronta cada uno en el aula. Los directivos de nuestra Institución, somos. quiénes organizamos, planificamos,. ejecutamos, evaluamos, propiciamos la reflexión y retroalimetación de todo el proceso educativo en la Institución. No se realiza el monitoreo permanente y fluido por la cantidad de labor administrativa de la directora; ello hace que algunos docentes trabajen con prácticas rutinarias, haciendo uso de algoritmos y con el desarrollo de ejercicios, dejando de lado el enfoque de resolución de problemas. También se muestran indiferentes , apáticos y realizan practicas pedagógicas tradicionalistas. Si bien es cierto se reúnen periódicamente no se realiza el trabajo cooperativo en la planificación. Algunos estudiantes son representativos ya que obtienen excelentes resultados en los concursos de conocimientos , pero la gran mayoría de estudiantes no están logrando los aprendizajes esperados. Adicionalmente el comportamiento que presentan es de rebeldía y transgresión a los acuerdos y normas de convivencia. El Plan de acción que voy a implementar está basada en los enfoques de gestión escolar: de liderazgo pedagógico centralizada en el aprendizaje. de los estudiantes y la. responsabilidad común y a la promoción de la convivencia democrática involucrando a familias, de liderazgo democrático con visión y metas de equipo, de liderazgo participativo donde cada persona es autónoma con voluntad y poder de acción. Su convicción, cooperación y compromiso son importantes para la gestión, de liderazgo transformacional creando una nueva forma de educar y crear escuela.. 8.
(9) 2 Análisis y resultados del diagnóstico 2.1 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 2.1.1 Relación con el PEI-Visión. Ser líderes a nivel nacional ofreciendo un servicio de calidad, atendiendo a los estudiantes con un enfoque por competencias. Plana docente proactiva y capacitada para formar integralmente a los estudiantes. 2.1.2 Relación del problema con el mapa de procesos2.1.2.1 PE Direccion y liderazgo. PE01 Desarrollar planeamiento institucional PE02Gestionar relaciones Interinstitucionales PE03 Evaluar la Gestión Escolar 2.1.2.2 PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO03 Fortalecer el desempeño docente. PO04 Gestionar los aprendizajes PO05 Gestionar la convivencia escolar 2.1.2.3 PS Soporte al funcionamiento de la I.E. PS01 Administrar recursos humanos PS03 Administrar bienes, recursos y materiales educativos. PS04 Administrar recursos económicos. 2.1.3 Relacion cn los compromisos de gestión 2.1.3.1 Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa 2.1.3.2 Compromiso 4.Acompañamiento y monitoreo de la práctica del docente de la Institución Educativa. 2.1.3.3 Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. 2.1.4 Relacion con las dimensiones de viviane robinson. Establecimiento de metas y expectativas Uso estratégico de recursos. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros 2.1.5 Relacion con el marco del buen desempeño directivo 2.1.5.1 Dominio 1 Gestión de las Condiciones para la mejora de los aprendizajes.. 9.
(10) Competencia. 3.. Favorece las condiciones operativas que aseguren. aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos. Desempeño 7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes Competencia 4.Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. Desempeño 12 Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes 2.1.5.2 Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Competencia cinco Fomenta y encabeza una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar su desempeño en el aula y asegurar buenos resultados. Desempeño quince Brinda oportunidades de formación continua de los docentes mejorar su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Desempeño dieciséis Busca espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia seis Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su escuela, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño veinte Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso positivo del tiempo y los materiales educativos, en función del. 10.
(11) logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas 2.1.6 Relación con los enfoques de gestión. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico Enfoque de gestión basado en los procesos. Enfoque de gestión participativa Enfoque transformacional Enfoque territorial Enfoque por resultados Enfoque crítico reflexivo. 2.2 Resultados del diagnóstico Técnicas: La encuesta es una técnica que fue aplicada en forma escrita por contener un conjunto de preguntas dirigidas para recabar información sobre el problema identificado. Instrumentos: El cuestionario es un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas para ser resuelto sin intervención del investigador. Evaluaciones escritas. se aplicó a los estudiantes al inicio del año, de proceso en el segundo trimestre y de salida al finalizar el tercer trimestre; durante los años 2015, 2016 lo cual permite visualizar los resultados obtenidos por áreas , grados y secciones y focalizar a los que demuestran menores resultados en el aprendizaje en el área de matemática. Evaluación censal. aplicada a los estudiantes el año 2016, lo cual nos permite evidenciar los aspectos que se deban mejorar en cada estudiante Fichas y consolidado de monitoreo, el cual me permite conocer el desempeño de cada docente y el consolidado me permite identificar a aquellos docentes que necesitar acompañamiento permanente. Encuesta a los docentes sobre los estudiantes con mayores dificultades o quiebres de comportamiento, el cual me permite conocer qué y cuantos son los estudiantes que necesitan apoyo por cada sección. El cuaderno de incidencias me permite registrar los casos de agresión entre estudiantes, maestro estudiantes, padre-estudiantes que se dan en la escuela. 2.2.1 Resultados. 2.2.1.1Dimensión Gestión Curricular. Diagnóstico del Progreso Anual de los estudiantes según la evaluación de entrada proceso y salida. Resultados de las evaluaciones de inicio,proceso y salida. 11.
(12) CONSOLIDADO DE LAS EVALUACIONES MATEMATICA CANTIDAD ESTUDIANTES ENTRADA PROCESO 2015 2016 2015 2016 2015 2016 25 31 9.9 12.62 9.1 15.78 24 26 8.6 9.6 4.8 10.43 22 24 9.7 9.48 6.6 9.61 28 25 8.7 12.87 10 14.33 99 106 9.2 11.1 7.6 12.5. SALIDA 2015 16 13.25 9.18 14.79 13.3. 2016 19.3 16.7 13.83 16.34 16.5. Fuente: Consolidado de las evaluaciones de inicio,proceso y salida 2015-2016. Podemos observar que el promedio anual de los estudiantes en los últimos años es de 13.3 y 16.5, lo cual ubica a la Institución educativa en PROCESO en el área de matemática, ya que consideramos el nivel satisfactorio a partir de 17.. Resultados de la ece 2016. RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL MATEMATICA 2016 CIUARTO GRADO A. B. C. D. NIVELES DE LOGRO. EST.. %. EST.. %. EST.. %. EST.. %. SATISFACTORIO. 18 9 0 0 27. 67 33 0 0 100. 8 8 6 0 22. 36 36 27 0 100. 6 9 8 0 23. 26 39 35 0 100. 18 6 0 0 24. 75 25 0 0 100. PROCESO INICIO PREVIO AL INICIO. INSTITUCION EDUCATIVA EST. %. 50 32 14 0 96. 52.1 33.3 14.6 0.0 100.0. RESULTADOS DEde LAinicio,proceso EVALUACION CENSAL LECTURA 2016 Fuente: Consolidado de las evaluaciones y salida 2015-2016 CIUARTO GRADO. En el presente cuadro podemos observar que el 52.1% de estudiantes se encuentra A C sólo 5 de cada D INSTITUCION EDUCATIVA ubicado en el nivel satisfactorio , loB que indica que 10 estudiantes no ha NIVELES DE LOGRO. EST.. %. EST.. %. EST.. %. EST.. %. EST.. %. logrado los resultados esperados Ta34.8 mbien se que de los SATISFACTORIO 18 67 9 para41el grado. 8 15 evidencia 63 50 14.6 52.1 7. PROCESO. 26. 9. 41. 8. 34.8. 6. 25. 30. 31.3. estudiantes aún se en3 inicio14 representando a 2 estudiantes INICIO 2 encuentra 7 7 30.4 3 13 de cada 15 10.15.6 PREVIO AL INICIO 0 5 0 censales 0.0 0 evaluaciones 0 1 trimestrales, 1.0 De acuerdo a los0resultados de 1las evaluaciones y las. 27. 100. 22. 100. 23. 100.0. 24. 100. 96. 100.0. en la Institución Educativa Francisco Bolognesi N° 31746 sólo 5 de cada 10 estudiantes comprenden lo que leen y usa los números y las operaciones para resolver diversas situaciones problemáticas. 2.2.1.2 Dimensión Monitoreo y acompañamiento. Durante el año 2015 se han realiado 3 monitoreos , el primero fue el de autodiagnóstico y dos en forma semestral.Se ha realizado el monitoreo al 100% de docentes.Los resultados obtenidos en los monitoreos nos permiten focalizar a los docentes que requieren apoyo y acompañamiento,en este caso se focalizaba a un docente por grado , es decir 6 en toda la Institución.el cual durante el año 2015 se realizaó sólo en un 30% de todos los docentes focalizados. Se ha evaluado con las rubricas de evaluación propuestas por el Ministerio de Educación. 12.
(13) Durante el año 2017 se implementa la aplicación de las rubricas de evaluación.También se planifica realizar 3 monitofreos durante el año. Los monitoreos son trimestrales y los resultados son consolidados a nivel de Institución Educativa. Involucra positivamente a. Usa. los estudiantes en. efectivamente. el proceso de. el tiempo. aprendizaje. Niveles. Genera el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Evalúa permanentemente el avance de los aprendizajes de sus estudiantes. Favorece un. Regulariza el. ambiente de. comportamiento. respeto y. de los. proximidad.. estudiantes.. Destacado. 01. 2. 0. 0. 02. 02. Suficiente. 11. 4. 3. 4. 13. 11. En proceso. 12. 13. 18. 17. 09. 11. Muy deficiente. 3. 8. 6. 6. 3. 3. Fuente:Consolidado Monitoreo 2017. Se puede observar que las rúbricas en donde se tiene mayor deficiencia es en promover el pensamiento critico, la creatividad y el razonamiento; y en el monitoreo del avance del trabajo del estudiante. La práctica pedagógica del docente es un factor clave para el aprendizaje, esto incluye lo que sabe sobre pedagogía, los nuevos enfoques, didáctica y recursos que facilitan el aprendizaje en general. 2.2.1.3 Dimensión Convivencia TIPOS DE CONFLICTO. 2015. 2016. Conflicto entre estudiantes. 32. 46. Conflicto entre padres. 12. 17. Abuso de docentes a estudiantes. 2. 2. Conflicto entre docentea. 3. 2. Fuente:Cuaderno de incidencias. Durante el año 2015 y 2016 se ha tenido reportados en el cuaderno de incidencias casos de conflictos entre estudiantes.casos de abuso de docentes a estudiantes ,casos de conflicto entre padres de familia e incluso de conflicto entre docentes.El 100% de los caos han sido atendidos, en alunos casos derivados. Cabe mencionar que a partir del 2015 la Institución Educativa no cuenta con estudiantes seleccionados es decir se apertura la educación a todo estudiante que lo requiera. También es importante reconocer que para optimizar la gestión escolar se debe planificar y organizar las actividades,. mejorar el. clima institucional así como brindar. mayor. participación a las familias en el proceso educativo de sus hijos, generando mejores 13.
(14) condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes, todo esto es posible si la gestión está centrada en la mejora de los aprendizajes. 3. Alternativas de solución del problema identificado. Para superar la situación problemática que fue identificada en el diagnóstico de la I.E. va surgiendo la necesidad de proponer acciones de mejora y para ello es necesario construir alternativas de solución, elaboramos el árbol de objetivos, teniendo como punto de partida el árbol de problemas, determinando causas y efectos del problema priorizado. Partiendo de ello, plantearnos el objetivo general y los específicos que nos van a permitir la formulación de las estrategias y actividades a desarrollar de manera sistemática para resolver la situación problemática, contribuyendo a que los estudiantes del cuarto grado de primaria en el área de matemática, logren mejores resultados en su aprendizaje. 3.1 Causa del problema en la dimensión de gestión escolar Dificultad en la aplicación. del enfoque de resolución de problemas en el área de. matemática. Nuestro objetivo específico es: Empoderar a los docentes en el conocimiento del enfoque de resolución de problemas. Para ello proponemos la estrategia de las comunidades de aprendizaje para desarrollar . Talleres de capacitación.. . Comunidades de aprendizaje. . Grupos de Inter aprendizaje. . Pasantías. . Jornadas de reflexión para realizar el analisi critico reflexivo. de su practica. pedagógica y generar metas y compromisos. Los procesos de gestión están relacionados con la propuesta de solución , de igual manera se relacionan directamente con el liderazgo pedagógico, porque este direcciona la mejora de los procesos de aprendizaje y la participación de todos los actores educativos . Para ello se debe generar las condiciones, el ambiente y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Habiendo detectado las causas debemos adoptar medidas para superarlas, propiciando que los docentes se organicen, participen e integren las comunidades de aprendizaje, estos espacios le permiten superar sus debilidades a través de talleres para fortalecer sus capacidades preparamos la programación curricular y sesiones de aprendizaje como producto de los talleres. También seguimos fortaleciendo al docente con el trabajo 14.
(15) colegiado e involucrándose en la investigación e innovación pedagógica como parte de su formación continúa. Involucra a todos los agentes educativos para brindar una educación de calidad. 3.2 Causa del problema en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El monitoreo y acompañamiento realizado en la Institución es insuficiente para lograr la mejora de la práctica pedagógica docente, al realizar una o dos visitas en un semestre no se garantiza que el docente supere sus dificultades. El objetivo específico planteado es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de forma permanente , de esta manera mejoramos la practica pedagógica del docente. Posteriormente se propicia como estrategia el trabajo colegiado para el logro del objetivo propuesto. Considerando las siguientes actividades: . Talleres de capacitación para el. empoderamiento de los instrumentos de. evaluación (rúbricas). . Elaboración oportuna del plan de monitoreo con la participación de los directivos,y docentes, en consenso y de forma participativa.. . Monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemática de la práctica pedagógica.. . Jornadas de reflexión para realizar el analisi critico reflexivo. de su practica. pedagógica y generar metas y compromisos.. Planteamos las alternativas de solución en función a los procesos de gestón,relacionado lo directamente con el liderazgo pedagógico, el enfoque de gestión crítico reflexivo y el enfoque participativo. El liderazgo pedagógico que ejerce la directora, influye en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y la participación de todos los actores educativos. Otra alternativa de solución que se propone es el trabajo colegiado que es un espacio en el cual los docentes,en el horario alterno a sus labores educativas, se reúnen para realizar el intercambio de experiencias y el análisis de su desempeño en aula, El trabajo colegiado dura dos o tres horas , dos veces por semana. Permite que se fortalezcan las capacidades del docente a partir de la reflexión que realice de su práctica pedagógica enel aula. 3.3 Causas del problema en la dimensión de la convivencia Dificultad en el manejo de conflictos y gestión de una convivencia democrática.. 15.
(16) Nuestro objetivo específico es gestionar la convivencia democrática a través del manejo adecuado de los conflictos. Planteamos la estrategia: promoción de la convivencia democráticay participación activa de los miembros de la institucion en la toma de decisiones para desarrollar la autonomia y convivencia saludable, considerando las siguientes actividades: . Elaboración de normas y acuerdos de convivencia de manera participativa y consensuada.. . Taller de empoderamiento de estrategias para la elaboración de acuerdos y normas de convivencia.. . Capacitación en el manejo de resolución de conflictos.. . Fomentar la parrticipación estudiantil a través de debates, paseos, con temas de su interés.. . Practica de valores.. . Campañas de fomento de la práctica del buen trato entre estudiantes.. Se relacionan directamente: El liderazgo pedagógico y la gestión participativa, involucrando también a la comunidad educativa. Iniciamos la propuesta en la formulación del PAT, la formulación del reglamento interno, basado en los enfoques correctivo y restaurador. Promovemos la convivencia escolar así como la participación de la comunidad educativa, prevenir y dar solución a conflictos, enfatizando en fomentar los acuerdos de aula.. 4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 4.1 Resolución de problemas. El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo, la necesidad de transformas a las Institucionesx Educativas de educación básica de tal manera que cada una de ellas asegure aprendizajes pertinentes y de calidad, en la que todos los niños,niñas y adolescentes puedan desarrollar sus habilidades y potencialidades como persona. Considerando la premisa , el Ministerio de educación plantea que en el Area de matemática se adopte un enfoque centrado en la resolución de problemas. El enfoque de resolución de problemas sostiene que a partir de una situación problemática o significativa , el estudiante moviliza todas las capacidades del área en forma simultanea e integral para visualizar el desarrollo de la competencia. Al respecto el fascículo general del área de amtematica de las rutas de aprendizaje refiere que el enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias 16.
(17) y capacidades matemáticas, por dos razones: La resolución de situaciones problemáticas es la acción central de la matemática, Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con el entorno cotidiano. Como resultado de la aplicación del enfoue problemico se busca el cambio lograr cambios pedagógicos y metodológicos significativos en la práctica docente, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática. Este enfoque surge de verificar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático. EJEMPLO: Cuando el estudiante aprende una propiedad matemática lo puede hacer de manera memorística o superficial lo ue supone que la reproducción que haga de la misma sea literal y que ntendrá trascendencia ya ue no le ayudara a solucionar situaciones reales de su vida cotidiana, es decir ue si el estudiante aprende a resolver algoritmos , es muy probable que al enfrentar una situación real de su contexto, el estudiante no podrá desenvolverse.Además aprender a resolver situaciones problemáticas. involucra integrar las diferentes ares del. currículo. (2013) En el mismo texto refiere:ue el rol del docente debe cambiar en el sentido de que son quienes van a guiar, indagar y respaldar la iniciativa que desarrolla el estudiante.Del mismo modo busca que el aprendizaje que se logre permita desarrollar habilidades duraderas de aprendizaje y que la construcción de conceptos y procedimientos matemáticos sean reales y le sirvan para afrontar los retos en su vida cotidiana. Es decir aue lo aprendizajes sean para la vida. a) ¿Qué es una situación problemática? Una situación problémica es una situación poco conocida o desconocida a la cual se enfrenta el estudiante y brinda respuesta coherente, después de movilizar. las capacidades que el enfoque implica. Ejemplo ante una situación. desconocida que enfrenta el estudiante, busca sus propias estrategias para resolverlo y argumenta cómo lo hizo, frente a ello el docente media, guía, orienta , y retroalimenta los aprendizajes logrados por el estudiante, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje. b) ¿Qué es resolver una situación problemática? Enfrentarse a una situación que representa una dificultad o un reto , supone que el estudiante movilice sus capacidades y habilidades para encontrar la solución haciendo uso de sus propias estrategias y supera las dificultades eficientemente. Encuentra la solución de la manera mas creativa. 17.
(18) ¿En qué consiste la metodología centrada en la resolución de problemas? La metodología plantea que los estudiantes: 1. Conozcan una situación problemática los estudiantes deben organizar las ideas,actualizar los conociemintos para enfrentar la situación y definen como enfrentarla. 2. Hagan preguntas. A través de las interrogantes que los estudiantes se plantean pueden comprender el problema.Se conversa sobre los aspectos. específicos que no hayan. comprendido de la situación problemática. Anotan las preguntas. El docente los guía para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben. La preguntas le permiten aclarar las dudas con respecto al problema. 3. Seleccionen los temas a investigar. Seleccionan los temas a investigar proorizando los que van surgiendo como respuesta a las interrogantes planteadas. Los estudiantes se organizan y definen. quienes darán respuesta a. las preguntas, quienes son los que. investigaran y quienes socializaran. Coordinan con el docente cómo, donde y con qué investigar las posibles respuestas a las interrogantes. 4. Trabajen en grupos. Los estudiantes se agrupan para consolidar lo investigado con los procedimientos previos. Comprenden que cada vez que se enfrenten a situaciones problémicas habrá nuevos temas a investigar. El aprendizaje es un proceso progresivo es decir los estudiantes se tornan investigadores para enfrentar con éxito cualquier situación problemática. Para resolver las situaciones se debe considerar las 5 fases: a) Familiarización y comprensión. El estudiante debe darse cuenta cual es la pregunta que relsolvera el problema, debe analizar los datos que le ayudaran a resolverlo. Analizar también si la información que obtiene es sufiente , es necesario o sólo es complementaria. b) Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan.. Los estudiantes consideran qué. técnicas o métodos utilizaran para resolver el problema. Plantean estrategias creativas e innovadoras .Luego diseñan el plan que van a seguir para implementar las estrategias.. 18.
(19) c) Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante define la estrategia que va a emplear para resolver la situación problemática y la ejecuta , debe controlarla y evaluar permanentemente para ver si esta lacercando o alejando de la solución o la respuesta. d) Visión retrospectiva y prospectiva Al llegar a la posible solución , se debe tener varias respuestas, aquí se reflexiona sobre el proceso desarrolado. (2013,p.14-15) 4.2 Dimensión monitoreo,acompañamiento y evaluación. 4.2.1 El monitoreo El monitoreo es el recojo y análisis de información que se realiza en las aulas para la toma de decisiones y la aplicación de medidas correctivas para mejorar la practica pedagógica. Es un proceso que permite verificar que la secuencia de actividades programadas durante el año escolar , transcurran tal como fueron programadas, respetando el cronograma. Al observar el trabajo desempeñado por el docente en el aula , logramos identificar los logros y dificultades para la toma de decisiones e implentar acciones correctivasm que buscan mejorar el desempeño del docente y optimizar los logros de aprendizaje en los alumnos. El monitoreo permite que haya seguimiento a la labor del docente en el aula. El monitoreo es un proceso que permite tomar decisiones acertadas para la mejora de la gestión En el Marco del buen desempeño directivo se considera de mofa transversal los siguientes aspectos: (a) «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». Es to nos permite visualizar que el monitoreo nos ayuda a orientar y verificar si el docente realmente emplea recursos metodológicos adecuados, si hace uso efectivo del tiempo y los materiales educativos son aprovechados en función al logro de las metas propuestas.,(Minedu, 2014). 4.2.2 El acompañamiento es la asesoría personalizada que se brinda al docente a través de. la asistencia técnica , el dialogo. y el analisis critico reflexivo sobre su. desempeño.Generando compromisos para que el docente mejore su practica pedagógica.. 19.
(20) 4.2.3 La evaluación me permite identificar a los docentes que realizan una practica pedagógica eficiente de aquellos que no lo realizan. Para efectuar la evaluación se debe observar al docente desde varios puntos de vista implementando para ello diversos tipos de instrumentos que midan su práctica y que permitan cruzar referencias de la información. Uno de los instrumentos mas importantes es el desempeño del estudiante, también consideramos el portafolio, autoevaluación, entrevistas, pruebas de conocimiento, observación en el aula. Es necesario también plantear un sistema de evaluación transparente , justo, positivo, objetivo, real y práctico para el docente. La evaluación no es punitiva al contrario se busca desarrollar la evaluación formativa que implica ir mejorando la práctica a partir de la reflexión de los resultados obtenidos.. 4.3 Dimensión Convivencia. Los conflictos en la escuela son muy comunes y más aún si en una aula se tiene diversidad de estudiantes. Es importante comprender que. una situación de conflicto puede ser. aprovechado pedagógicamente para aprender de los errores. Es necesario que el docente maneje el protocolo correspondiente para la atención de situaciones en riego. 4.4 Experiencia exitosa Una experiencia exitosa lo realizó la maestra María Luz Huamán Roque en el Centro Educativo 30799 , distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma , departamento de Junín con el Proyecto “Promoviendo la Defensoría Escolar de los Niños y Niñas de nuestra Institución” el cual propone que sean los mismos estudiantes quienes resuelvan. los conflictos en. la. escuela para mejorar los aprendizajes. En este proyecto se brinda charlas a los docentes y estudiantes en las cuales se les orienta para prevenir y atender situaciones de conflicto entre estudiantes. Los niños conocen los protocolos y su participación es directa para la solución de los mismos. Cuentan con materiales como las fichas en las cuales realizan el registro de los casos. Cuando los estudiantes no pueden resolver el conflicto lo derivan al docente responsable de tutoría ; en casos extremos a través de dirección se deriva a las Instancias superiores; DEMUNA y UGEL. Los estudiantes mejoran la convivencia dentro y fuera de sus aulas; permitiendo que disminuyan los conflictos y dediquen mayor tiempo a sus labores pedagógicas. Trabajar en un ambiente hostil genera inseguridad, desconfianza, temor en los estudiantes por lo que afecta directamente en el aprendizaje del estudiante. 20.
(21) Generar respeto,seguridad,confianza en el aula permite que los estudiantes aprendan con mayor interés y se logren mejores resultados de aprendizaje.. 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta que se realiza a continuación es viable porque se cuenta con los estudiantes y docentes quienes realizan los compromisos de mejora, se evalúa permanentemente para lograr los resultados esperados.. 21.
(22) Matriz del Plan de Acción PROBLEMA Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 4° grado de la I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI” N° 31746. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. DIMENSIONES. METAS. ESTRA. ACCIONES. TEGIAS. CUANT.. sobre el enfoque de resolución de problemas aplicado en el área de matemática. Mejorar el aprendizaje en el área de. Comunidades de apredizaje. Empoderar a los docentes. Gestión curricular. Micro talleres sobre el enfoque de resolución de problemas.. Pasantías entre Instituciones. 03. Elaboracion del Plan de monitoreo.. Trabajo colegiado. Acompañamiento y evaluación. Monitoreo. Involucrar al 100% de docentes de la Institucion. Realizar la pasantía al 100% e involucrar al 100% de los do. Jornadas de reflexión sobre los. salida. docente.. 01. Educativas. Francisco Bolognesi N° 31746. la practica pedagógica. 02. Educativa.. evaluación de inicio proceso y. permanente para mejorar. Involucrar al 100% de docentes de la Institucion. Realizar las Gias al 100% de los planificado. matemática-. resultados obtenidos en la. o y evaluación de forma. 02. Educativa.. competencias del área de. cuarto de la Institucion Educativa. monitoreo,acompañamient. Realizar los microtalleres al 100% de los planificado. Giass sobre el análisis de las. matemática de los estudiantes del. Ejecutar el el. CUALITATIVO. Elaboracion. del. Plan. 01. de. acompañamiento hy evaluación.. Realizar las jornadas de reflexión al 100% e involucrar al 100% de docentes.. Elaborar el Plan de monitoreo al 100% e. con la. participación y consenso del 100% de docentes. Elaborar el Plan de acompañamiento y evaluacióóne al. 01. 100% e con la participación y consenso del 100% de docentes.. Micro taller sobre empoderamiento de las técnicas e instrumentos. Desarrollar el Microtaller al 100% e con la participación 01. del 100% de docentes.. utilizados en el monitoreo. 22.
(23) Ejecutar el monitoreo en aulas Micro. taller. sobre. empoderamiento. de. 03. Ejecutar el 100% de visitas al aula.. el01. Desarrollar el Microtaller al 100% e con la participación. como. del 100% de docent. desarrollar el pensamiento critico y el monitoreo. en la sesión de. aprendizaje. Evaluacion,consolidado y Jornada03. Desarrollar las Jornadas de reflexión al 100% e con la. de reflexión sobre el monitoreo. participación del 100% de docentes.. trimestral. Visitas de acompañamiento en aula02. Realizar el 100% de visitas de acompañamiento.. para los docentes focalizados.. democrática a gtraves del manejo adecuado de conflictos en el aula.. Promocion de la convicencia democrática. Gestionar la convivencia. Convivencia. Elaboracion del Plan de tutoría. 01. Elaborar el Plan al 100% y con el 100% de participación de docentes.. Micro talleres:. 02. Manejo de conflictos en el aula Elaboracion. de. las. normas. Realizar los micro talleres programados con el 100% de asistencia de docentes.. y. acuerdos de convivencia.. Monitoreo a las sesiones de tutoria 02. Realizar las visitas de monitoreo de las sesiones de tutoria al 100% y al 100% de docentes.. Implementacion. del. registro. las. Jornadas. de01. El 100% de docentes cuentan con registro de incidencias.. incidencias. Promocion. de. y03. Realizar las jornadas y encuentros al 100%. encuentros familiares Fuente: Elaboración propia.. 23.
(24) Matriz de la Implementacion del Plan de acción Objetivos especificos. D. Acciones organizadas. Meta. según dimension Micro talleres sobre el enfoque de resolución de problemas.. 02. aplicado en el área de matemática.. Gestión curricular. enfoque de resolución de problemas. competencias. del. área. de. 02. entre. Instituciones. 01. Jornadas de reflexión sobre los obtenidos. en. la. evaluación de inicio proceso y. 03. monitoreo,acompañamiento. el. Monitoreo,acompañamiento y eval.. el. Multimedia,. Directivos. Equipo Tecnico. papelotes,. docentes. Directivos. Multimedia,. Directivos. Equipo Tecnico. papelotes,. docentes. Directivos. Movilidad,. Docentes. A. M J J. X. A. S. O. N. D. X. X. X. Directivos. X. docentes. Directivos. Multimedia,. Directivos. Docentes. papelotes,. docentes. X. X. X. plumones,copias,. Directivos 01. Multimedia,. Comité MAE, docentes papelotes,. y. Directivos. X X. docentes. plumones,copias,. evaluación de forma permanente. Elaboracion. para mejorar la practica pedagógica. acompañamiento hy evaluación.. docente.. HUMANOS M. salida Elaboracion del Plan de monitoreo.. Ejecutar. Cronograma. plumones,copias,. Educativas. resultados. MATERIALES. Directivos. matemáticaPasantías. Recursos. plumones,copias,. Giass sobre el análisis de las Empoderar a los docentes sobre el. Responsables. del. Plan. de. Directivos 01. Multimedia,. Comité MAE, docentes papelotes,. Directivos. X. docentes. plumones,copias, Micro taller sobre empoderamiento de las técnicas e instrumentos. 01. Directivos. Multimedia,. Directivos. Comité MAE. papelotes,. docentes. utilizados en el monitoreo Ejecutar el monitoreo en aulas. X. plumones,copias, 03. Directivos. Ficahs de monitoreo. Comité MAE. Rubricas. X X. X X X X. X. X. X. 24. X.
(25) Micro. taller. sobre. empoderamiento. el01. de. como. Directivos. Multimedia,. Directivos. Comité MAE. papelotes,. docentes. desarrollar el pensamiento critico y el monitoreo. X. plumones,copias,. en la sesión de. aprendizaje. Evaluacion,consolidado y Jornada03. Directivos. de reflexión sobre el monitoreo. Comité MAE, docentes papelotes,. trimestral.. Multimedia,. Directivos. X. X. plumones,copias,. Visitas de acompañamiento en02. Directivos. Fichas de monitoreo. aula. Comité MAE. RFubricas. Directivos. Multimedia,. Directivos. Comité. papelotes,. docentes. para. X. docentes. los. docentes. X. X X X X. X. X. X. X. focalizados. Elaboracion del Plan de tutoría Gestionar. la. 01. convivencia. democrática a gtraves del manejo. Convivencia,Tutoria e eplumones,copias,. adecuado de conflictos en el aula.. inclusión.. Convivwncia. Micro talleres:. 02. Directivos. Multimedia,. Directivos. Manejo de conflictos en el aula. Comité. papelotes,. docentes. Elaboracion de las normas y. Convivencia,Tutoria e eplumones,copias,. acuerdos de convivencia... inclusión.. Monitoreo a las sesiones de tutoria02. Directivos. X X. X. Fichas de monitoreo. X. X. X X X X. X. X. X. X. X. X X X X. X. X. X. X. Comité Convivencia,Tutoria e e inclusión. Implementacion del registro de01. Docentes. Cuaderno. incidencias. Promocion de las Jornadas y03 encuentros familiares. Docenteestudi antes. Directivos-docentes. Lapiceros. Docente padres. X. X. X. de. familia Fuente: Elaboración propia.. 25.
(26) Presupuesto N°. ACCIONES. RECURSOS. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. 01. Micro talleres sobre el enfoque de resolución de problemas.. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.100.00. 02. Gias sobre el análisis de las competencias del área de matemática-. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.100.00. Movilidad,. Recursos Propios. 03 Pasantías entre Instituciones Educativas. S/.1000.00 Alianzas estratégicas. 04. Jornadas de reflexión sobre los resultados obtenidos en la evaluación de inicio procesoMultimedia,papelotes,plumones,copias,, Recursos Propios. S/.50.00. y salida 05. Elaboracion del Plan de monitoreo.. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.30.00. 06. Elaboracion del Plan de acompañamiento hy evaluación.. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/30.00. 07. Micro taller sobre empoderamiento de las técnicas e instrumentos utilizados en elMultimedia,papelotes,plumones,copias,, Recursos Propios. S/.30.00. Recursos Propios. S/.30.00. Recursos Propios. S/.100.00. monitoreo Ficahs de monitoreo – rúbricas. 08. Ejecutar el monitoreo en aulas. 09. Micro taller sobre el empoderamiento de como desarrollar el pensamiento critico y elMultimedia,papelotes,plumones,copias, monitoreo en la sesión de aprendizaje.. 10. Evaluacion,consolidado y Jornada de reflexión sobre el monitoreo trimestral.. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.50.00. 11. Visitas de acompañamiento en aula para los docentes focalizados.. Fichas de monitoreo –rúbricas. Recursos Propios. S/.50.00. 12. Elaboracion del Plan de tutoría. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.30.00. 26.
(27) 13. Micro talleres:. Multimedia,. Manejo de conflictos en el aula. papelotes,. Elaboracion de las normas y acuerdos de convivencia... plumones,copias,. 14. Monitoreo a las sesiones de tutoria. 15 16. Recursos Propios. S/.100.00. Fichas de monitoreo. Recursos Propios. S/.65.00. Implementacion del registro de incidencias.. Cuadernos lapiceros. Recursos Propios. S/.10.00. Promocion de las Jornadas y encuentros familiares. Multimedia,papelotes,plumones,copias,. Recursos Propios. S/.50.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.
(28) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES. Micro talleres sobre el enfoque de resolución de problemas. Giass sobre el análisis de las competencias del área de matemáticaPasantías entre Instituciones Educativas Jornadas de reflexión sobre los resultados obtenidos en la evaluación de inicio proceso y salida Elaboracion del Plan de monitoreo.. Elaboracion del Plan de acompañamiento hy evaluación. Micro taller sobre empoderamiento de las técnicas e instrumentos utilizados en el monitoreo Ejecutar el monitoreo en aulas. Micro taller sobre el empoderamiento de como desarrollar el pensamiento critico y el monitoreo en la sesión de aprendizaje. Evaluacion,consolidado y Jornada de reflexión sobre el monitoreo trimestral. Visitas de acompañamiento en aula para los docentes focalizados.. 2. 2. FUENTE DE VERIFICACION Pista Informes Actas Productos Pista Informes Actas Productos. RESPONSABLES. Directivos Equipo Tecnico Directivos Equipo Tecnico. PERIODICIDAD. Algunos docentes no asisten a losSensibilizar y comprometer a los Desde abril a junio micro talleres. docentes para asistir a los micro talleres. Algunos docentes no asisten a losSensibilizar y comprometer a los De mayo a julio micro talleres. docentes para asistir a los micro talleres. Algunos docentesx se muestranFomentar el trabajo colaborativo entre En setiembre reacios e indiferemntes. docentes. Temor a la evaluación punitiva. Implementar estrategias de Al finalizar cada autoevaluación. trimestre. 3. Informes. Directivos Docentes. 2. Informes Consolidados. Directivos Docentes. 4. Plan RD Reconoc.. Directivos Comité MAE, docentes. De marzo a abril. 1. Plan RD Reconoc.. Directivos Comité MAE, docentes. En abril. 2. Pista Informe. Directivos Comité MAE. Abril. 3. Consolidado Informe. Directivos Comité MAE. Desde abril a diciembre. 1. Pista Informe Productos. Directivos Comité MAE. En junio. Resistencia al monitoreo.. 2. Informe Acta Compromiso Directivos Una evaluación Comité MAE, docentes cada trimestre.. 2. Fchas de Obs. Cuad. Campo. Directivos Comité MAE. APORTES O DIFICULTADES REFORMULAR ACCIONES PARA SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. Desde abril diciembre. Sensibilización sobre la importancia del monitoreo en su practica pedagógica. Resistencia al acompañamiento Sensibilización sobre la importancia y a la evaluación del acompañamiento y la evaluación en su practica pedagógica. Algunos docentes no asisten a losSensibilizar y comprometer a los micro talleres. docentes para asistir a los micro talleres. Resistencia al monitoreo. Sensibilización sobre la importancia del monitoreo en su practica pedagógica. Algunos docentes no asisten a losSensibilizar y comprometer a los micro talleres. docentes para asistir a los micro talleres.. enTemor a la evaluación. Fortalecer el trabajo en equipo y la responsabilidad de los resultados.. aResistencia al acompañamiento Sensibilización sobre la importancia y a la evaluación del acompañamiento y la evaluación en su practica pedagógica.. 28.
(29) Elaboracion del Plan de tutoría. Plan 3. Micro talleres: Manejo de conflictos en el aula Elaboracion de las normas y acuerdos de convivencia.. Monitoreo a las sesiones de tutoria. 1. 2 Implementacion incidencias.. del. registro. Promocion de las Jornadas encuentros familiares. de 2 y 2. Directivos En marzo Escaso compromiso de losInvolucrar a los docentes para que Comité docentes participen responsablemente Convivencia,Tutoria e e inclusión. Pista Directivos Desde mayo a agostoAlgunos docentes no asisten a losSensibilizar y comprometer a los Informe Comité micro talleres. docentes para asistir a los micro Productos Convivencia,Tutoria e e talleres. inclusión. Fichas Directivos Desde abril aPoca disposición de de tiempo delInvolucrar al comité de Tutooria Cuad. De campo Comité diciembre directivo y/docentes responsables en el Convivencia,Tutoria e e monitoreo de la I.E. inclusión. Cuaderno de incidencias Docentes Desde abril a aLos docentes no disponen deDar prioridad a la resolución de diciembre tiempo para el registro de casos. conflictos y llevar evidencia en el cuaderno de incidencias. Pista Directivos-docentes Al finalizar cadaParticipacion obligada de losSensibilizar a los padres de familia Informe trimestre padres de familia Realizar campañas de difusión . Productos. Fuente: Elaboración propia.. Nivel de logro de la acción Nivel de logroNo implemento de la acción 1 Implementacion inicial 2 Implementacion parcial 3 Implementacion intermedia 4 Implementacion avanzada 5 Implementada completamente Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 29.
(30) Conclusiones El Plan de Acción me permite planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones que debo realizar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Francisco Bolognesi N° 31746 de la Oroya, es importante partir del diagnóstico porque es vital conocer y comprender la situación problemática. para plantear posibles. soluciones.. Las dimensiones, gestión curricular,monitoreo y convivencia;consideradas en el Plan de acción abarcan. los aspectos más relevantes en el proceso educativo. y permiten que. relacionadas entre sí se logre alcanzar mejores resultados en el aprendizaje. En el marco de la implementación del CNEB debemos conocer a profundidad los nuevos enfoques de las diferentes áreas, debemos desarrollar la cultura del monitoreo como un espacio de aprendizaje contínuo, aprender a trabajar en equipo para realizar el intercambio de experiencias y fortalecer el desempeño docente, Debemos formar niños responsables de sus acciones, asumiendo que toda acción buena o mala tiene consecuencias, aprovechar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje, generando compromisos para mejorar su actitud.. Actualmente se afronta cambios sustanciales en el sector educación porque la tecnología abre muchas brechas y la capacidad de autoeducarse y autogestionar los aprendizajes es mas sencillos , es por eso que los docentes debemos investigar y dejar de ser sólo transmisores del conocimiento. Hoy en día tenemos la responsabilidad de descubrir las potencialidades y talentos de los estudiantes formar estudiantes competentes con destrezas y habilidades que les permitan afrontar con éxito la vida.. El liderazgo pedagógico brinda responsabilidad común a todos los miembros de la comunidad educativa y como líder pedagógico me queda bien claro que todas las acciones que se desarrollen en la Institución Educativa, deben apuntar al logro de los aprendizajes, para brindar una educación de calidad.. 30.
(31) BIBLIOGRAFIA Mendoza, M. (2012) Clima organizacional y rendimiento académico en estudiantes del tercero de secundaria en una Institución Educativa de Ventanilla Tesis de Maestría. Universidad San Ignacio de Loyola. Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regiular. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de educación del Perú. (2013) Rutas de aprendizaje Hacer uso de los saberes matematicos para afrontar desafíos diversos. Lima Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del aprendizaje. ¡Qué y cómo aprenden nuestros estudiates? IV ciclo. ärea curricular Matemática. Lima. Ministerio de educación (2017) Guia para la formulación del Plan de monitoreo. Lima Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima. Ministerio de educación. (2013) “¿Qué logros de aprendizaje muestran los estudiantes al finalizar la primaria?” Lima Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Uruguay.Ministerio de Educación y Cultura.. 31.
(32) Anexos.
(33) Estudiantes con bajos resultados en su aprendizaje.. Resolución de algoritmos sin la comprensión de las nociones matemáticas.. Estudiantes conflictivos que transgreden las normas y acuerdos de convivencia.. BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE LA I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI” N° 31746. Dificultad en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Limitado monitoreo, acompañamiento y para la mejora de su práctica pedagógica docente.. Dificultad en el manejo de conflictos y gestión de la convivencia democrática. .. Fuente: Elaboración propia..
(34) Estudiantes con mejores resultados en su aprendizaje.. Docentes con prácticas pedagógicas actualizadas.. Estudiantes respetuosos de las normas y acuerdos de convivencia.. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE LA I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI” N° 31746. Empoderar a los docentes en el conocimiento del enfoque de Resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma permanente para mejorar la práctica pedagógica docente.. Gestionar la convivencia democrática a través del manejo adecuado de los conflictos,.
(35) Problema BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE LA I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI” N° 31746 Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO DE LA I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI” N° 31746 Objetivo Especifico. GESTIÓN CURRICULAR C1: Poco conocimiento del enfoque de Resolución de problemas.. E1: Estudiantes con bajos resultados en su aprendizaje.. OE 1: Empoderar en el conocimiento del enfoque de Resolución de problemas. .. Estrategia E1: Comunidades de aprendizaje ACTIVIDAD: Talleres de fortalecimiento de capacidades en el Enfoque de resolución de problemas. Gías Pasantías. E2. Trabajo colegiado. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN. Y. C2 ILimitado monitoreo, acompañamiento y para la mejora de la práctica pedagógica docente.. E2: Resolucion de algoritmos sin la comprensión de nociones o modelos matemáticos... CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL E3 Estudiantes conflictivos que C3: Dificultad en el manejo de transgrede las normas y acuerdos conflictos y gestión de la de convivencia convivencia democrática.. Fuente: Elaboración propia.. OE 2: Ejecutar el monitoreo, acompañamient y evaluacióno de forma permanente para mejorar la práctica pedagógica docente.. OE 3 Gestionar la convivencia democrática a través del manejo adecuado de conflictos .. ACTIVIDAD Monitoreo,acompañamiento y evaluacion Jornadas de reflexión a través del enfoque crítico reflexivo.. E3: Promocion de la convivencia y participación democrática de los estudiantes. ACTIVIDAD Talleres de capacitación sobre el manejo de conflictos. Implentacion del plan de tutoria..
(36) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE TRABAJO COLEGIADO. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE GIAS. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS TALLERES.
(37) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL MONITOREO PARA EVIDENCIAR EL USO DE MATERIALES. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL MONITOREO A LOS DOCENTES.
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