Impactos de la implementación de mapas conceptuales en los alumnos de grado cuarto de primaria de un IED al Suroriente de Bogotá para mejorar sus competencias en la comprensión de lectura de una noticia escrita

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(1)Universidad Tec Virtual Escuela de Graduados en Educación. Impactos de la implementación de mapas conceptuales en los alumnos de grado cuarto de primaria de un IED al Suroriente de Bogotá para mejorar sus competencias en la comprensión de lectura de una noticia escrita. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta: Angie Leidy Ramos Rojas Registro CVU: 563333. Asesor tutor: Dr. Alberto Juárez Escalante, MSc. Asesor titular: Héctor Méndez Berrueta, PhD.. Bogotá, D.C. Colombia. 2013.

(2) Dedicatoria. A mis hijos, Antonia y Salvador porque son la razón de mi vida porque son los dueños de mis triunfos..

(3) Agradecimiento. Al Colegio IED La Esperanza que me permitió en el ejercicio de mi labor docente adelantar esta investigación con el curso a mi cargo. Al rector de la institución Alonso Camacho Silva y a la coordinadora académica Sandra Ramírez por dimensionar este proyecto y sus beneficios para la comunidad educativa y de forma indirecta facilitar el uso de tiempos y espacios en la consecución de los resultados de este proyecto.. A mi profesor asesor, el maestro Alberto Juárez Escalante, quien en todo momento me respaldó y fue mi guía, su paciencia, su confianza y particularmente su apoyo en momentos difíciles permitió concluir este proyecto, sin su ayuda no hubiese sido posible culminarlo. Al doctor Méndez, mi asesor titular, por su retroalimentación.. A todos y todas las que me apoyaron, mis sinceros agradecimientos.. ii.

(4) Impactos de la implementación de mapas conceptuales en los alumnos de grado cuarto de primaria del IED La Esperanza para mejorar sus competencias en la comprensión de lectura de una noticia escrita. Resumen. El aula de clase es un ambiente de estudio casi perfecto que se mantiene siempre en la permanente búsqueda de mejoras de aprendizaje. Aprovechando esa ventaja este proyecto explora la teoría de los mapas conceptuales, muy estudiada y empleada en el desarrollo de mejores técnicas de enseñanza, y que en este caso buscó trabajar los mapas conceptuales con niños que cursan el cuarto grado de primaria, buscando que sirvan como herramienta facilitadora en la comprensión de lectura de noticias que aborden temas tan disímiles como el deporte y la farándula, hasta la realidad local y nacional para fomentar un pensamiento crítico de la sociedad en la que viven. Con el apoyo de una institución educativa en el Suroriente de Bogotá se desarrolló a través de las clases de ciencias sociales un acercamiento a esas diferentes noticias, para luego abordarlas desde la visión misma del estudiantado y que en diferentes etapas permitió ir adelantando la construcción de los mapas conceptuales, para finalmente en un ejercicio de retroalimentación conjunta alimentar la sana discusión sobre cada artículo y determinar los niveles de comprensión de lectura alcanzados. La investigación se enmarcó dentro del enfoque Investigación Acción Participativa IAP (Taylor y Bogdan, 1989), de tipo cualitativo la que se caracteriza por la interpretación que se da a la realidad y a sus evento y que no pueden son abordados por las ciencias exactas.. iii.

(5) TABLA DE CONTENIDO CAPÍTULO I. Planteamiento del problema.................................................................. 1. 1.1 Los antecedentes del problema .............................................................................................. 1 1.2 Definición de términos................................................................................................................. 6 1.3 Definición del problema ........................................................................................................... 18 1.4 Pregunta de investigación ........................................................................................................ 20 1.5 Objetivo general ......................................................................................................................... 21 1.5.1 Objetivos específicos ...................................................................................................................... 21 1.5.2. Justificación ...................................................................................................................................... 21 1.6 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................................ 24. CAPÍTULO 2. Marco teórico ....................................................................................... 26 2.1 Mapas conceptuales .................................................................................................................. 26 2.1.1 Bases teóricas de los mapas conceptuales. ............................................................................... 26 2.1.2 Partes fundamentales de los mapas conceptuales. ................................................................. 27 2.1.3 Enseñanza de los mapas conceptuales en el aula ................................................................... 28 2.1.4 Características esenciales de los mapas conceptuales. ......................................................... 29 2.1.5 Explicar mapas conceptuales en el aula. ................................................................................... 30 2.1.6 Mapas conceptuales con materiales impresos ......................................................................... 32 2.1.7 Estrategias para introducir los mapas conceptuales en básica primaria. ........................ 33 2.2 La teoría de Piaget..................................................................................................................... 38 2.3 Competencias.............................................................................................................................. 39 2.3.1 Tipos de competencias. .................................................................................................................. 46 2.4 Aprendizaje significativo. ........................................................................................................ 51 2.5 La noticia ..................................................................................................................................... 53. CAPÍTULO 3. MÉTODO ............................................................................................. 59 3.1 Población y muestra .................................................................................................................. 59 3.1.1 Descripción de la muestra ............................................................................................................. 60 3.1.1.1 Criterios de selección .................................................................................................................. 60 3.1.1.2 Marco contextual .......................................................................................................................... 61 3.1.1.3 Institución Educativa Distrital y sujetos. .............................................................................. 61 3.2 Fases de la investigación .......................................................................................................... 63 3.2.1 Fase 1. .................................................................................................................................................. 63 3.2.1.1 Recolección de datos y sesiones de trabajo.......................................................................... 63 3.2.1.2 Instrumentos de recolección de datos. ................................................................................... 65 3.2.2 Fase 2. .................................................................................................................................................. 68 3.2.2.1 Análisis de datos ........................................................................................................................... 68 3.2.3 Fase 3 ................................................................................................................................................... 70 3.2.3.1 Informe final de la investigación ............................................................................................. 70 3.3 Método.......................................................................................................................................... 71. CAPÍTULO 4. Análisis y Discusión de Resultados .................................................... 75 4.1 Presentación de resultados .................................................................................................. 77 4.1.1 Reflexiones: ................................................................................................................................... 77 4.1.2 Entrevistas .......................................................................................................................................... 88 4.2 Contraste de resultados ........................................................................................................ 89. iv.

(6) 4.3 Categorías .................................................................................................................................... 92 4.3.1 Primera categoría. Articulación mediante el uso de conectores y términos relevantes en el mapa conceptual. .............................................................................................................................. 92 4.3.2 Segunda categoría. Aciertos conceptuales en cuanto a la comprensión de la noticia leída. 94 4.3.3 Tercera categoría. Identificación por parte del estudiante con la noticia leída......... 96. CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 98 5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 98 5.1.1 Logros en la jerarquización de conceptos ............................................................................. 98 5.1.2 La noticia funciona como elemento motivador ..................................................................100 5.1.3 La edad mental de los estudiantes obliga a la creatividad ................................................100 5.1.4 La gran dificultad: los conectores lógicos y el lenguaje ...................................................101 5.1.5 Las relaciones espaciales, otro factor de dificultad ........................................................... 102 5.1.6 La interdisciplinariedad: La clave para una nueva etapa del proyecto. ...................... 103. 5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 104 5.2.1 Potencializar la capacidad creativa de los estudiantes a través del uso innovador de mapas conceptuales.......................................................................................................................... 105 5.2.2 Identificación de noticias afines para ser utilizadas como base de trabajo de los mapas conceptuales ......................................................................................................................................106 5.2.3 Proyecto Interdisciplinario liderado por áreas como la de Lenguaje .............................. 106. REFERENCIAS ........................................................................................................... 108 Apéndice A: Marco Institucional ............................................................................... 113 Apéndice B: Entrevista semi estructurada dirigida a los estudiantes participantes en el proyecto de investigación. .................................................................................. 120 Apéndice C: Sistema Integral de Evaluación de Aprendizajes IED ....................... 122 Apéndice D: Desarrollo de la Sesión Número 1 ........................................................ 126 Apéndice E: Desarrollo de la Sesión Número 2 ........................................................ 129 Apéndice F: Desarrollo de las Sesiones Número 3,4,5 y 6 ........................................ 131 Apéndice G: Entrevistas a estudiantes....................................................................... 133 Apéndice H: Mapas conceptuales desarrollados por los estudiantes (Ejemplos destacados) .................................................................................................................... 139 Apéndice I. La Etnia Coregüaje (Breve descripción) ............................................... 152 Currículum Vitae de la Autora................................................................................... 156. v.

(7) CAPÍTULO I. Planteamiento del problema En educación son tantas y tan variadas las situaciones que se pueden presentar que desde el orden de lo matemático pueden considerarse infinitas. Está en los docentes investigadores cualificarlas y decidir cuando son problemas y cómo se pueden abordar para que su oportunidad de mejora o eventualmente llamada solución sirva además como complemento periódico en el ejercicio de la docencia y nos conlleve a la aplicación de resultados que beneficien académica, institucional pero sobre todo socialmente a una comunidad educativa.. 1.1 Los antecedentes del problema En el ámbito de la SED (Secretaría de Educación de Bogotá) y el MEN (Ministerio de Educación de Nacional) Ver Apéndice A., se realizan estudios respecto al desempeño de los estudiantes en las pruebas de conocimiento SABER, 3º, 5º, 9º y 11º, haciendo énfasis en la comprensión lecto – escritora de textos que en ocasiones pueden ser noticias. Sin embargo previa revisión del material en una IED ubicada en el Suroriente de Bogotá en donde se planteó realizar la presente investigación, no se encuentran antecedentes prácticos o teóricos que den cuenta del análisis de noticias nacionales aunque existe la emisión de un periódico institucional de manera semestral (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, 2011, p.20).. Seguido a esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN 2011, p.143) cuenta. 1.

(8) con un plan de lectura a nivel nacional desde hace aproximadamente nueve años, que consta de una red de bibliotecas en diferentes colegios del país, así como de bibliobancos. Este mismo proyecto actualmente se encuentra en su segunda etapa que busca actualizar mas de 5.000 bibliotecas a lo largo y ancho de todo el país para potenciar la competencia lectora de niños y niñas (MEN2011, p. 144).. Aunque las pruebas SABER que periódicamente aplica el Ministerio de Educación Nacional son un elemento de medición de la calidad de la educación, en este caso deben utilizarse como el referente de comparación que facilite la evaluación de tal llamada calidad en la educación.. Por otro lado, el problema de la presente investigación surge primordialmente del interés de la investigadora en aplicar una técnica de orden cognitivo como los “mapas conceptuales” basándose en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, (Martínez, p. 243) en donde se propone que “el factor más importante del aprendizaje como lo que el sujeto ya conoce” y es así que luego de indagar acerca del conocimiento de los estudiantes del grado 4 del IED acerca de noticias nacionales, se advierte un escaso vínculo con dicha información de manera escrita aunque si por recepción por otros medios, como la televisión y radio (Novak, 1998).. Es así que la propuesta de encaminar la competencia de comprensión de una noticia escrita con un método cognitivo como el mapa conceptual, tiene que ver con la inmersión del sujeto en su realidad cultural, así como de la capacidad de desarrollar. 2.

(9) procesos de pensamiento jerárquico y superior (De Zubiría, 2006 p. 68), dando viabilidad a la comprensión del medio con el que se encuentran diariamente, mas allá del acercamiento a la literatura en las bibliotecas del plan de lectura nacional. El fin mismo de la investigación son las competencias, porque lo que se busca es reforzar las ya adquiridas con relación a la comprensión de lectura, para el caso, las noticias, o en el peor de los escenarios, empezar a desarrollarlas para que los estudiantes puedan avanzar a nuevos estadios de complejidad en su proceso de aprendizaje.. Así mismo estructurar un mapa conceptual después de leer una noticia (revisada previamente por la docente para garantizar la posibilidad de comprensión por parte de los sujetos) constituye un desafío metodológico para el estudiante, quien pondrá a prueba capacidades como seleccionar, agrupar, representar, ordenar, reflexionar, entre otros, que a su vez lo harán mas competentes en otro ámbitos, no necesariamente en la lectura de una noticia.. En general la problemática que se quiere abordar con esta investigación parte de la necesidad misma de motivar a los estudiantes hacia una mayor comprensión de las noticias escritas que les rodean en el día a día, en un lugar en el que a partir de dicho entendimiento puedan empezar a desarrollar competencias que les generen ventajas frente a otros niños de la misma edad que en mejores condiciones han desarrollado tales habilidades críticas.. No está de más mencionar, que la población objeto de este estudio es de un. 3.

(10) nivel socioeconómico extremadamente bajo y que sus núcleos familiares se caracterizan por estar desintegrados o con modelos uniparentales que trabajan y no pueden compartir en el día a día sus quehaceres académicos, por supuesto que tienen un muy bajo nivel de escolaridad y tampoco aportan al desarrollo de los niños. Inclusive hay estudiantes que conviven con hermanos y padres consumidores recurrentes de drogas o sustancias sicoactivas, en estado de privación de la libertad o como trabajadora sexuales y hasta en condición de desplazamiento forzado.. Las anteriores condiciones particulares de trabajo son las que hacen que el resultado de la investigación se torne muy interesante, ya que en una Institución Educativa como está es frecuente que no haya materiales de trabajo y que inclusive se consideren más como guarderías para mantener alejados a los niños del vicio, así como es recurrente que al recibir alimentación este sea el principal motivo por el que asisten, lo que los aleja como centros del saber para lo cual están definidos por naturaleza y por la ley.. La generación en medio de la carencia de elementos de estudio que permitan hacer de estos niños no solo hombres de bien, sino que permitan fundamentar un proceso de aprendizaje sostenido que les pueda garantizar a futuro unas mejores condiciones de vida tanto para ellos como para sus familias, son la principal motivación de esta investigación que pretende desde un marco teórico y de referencia bastante amplio, convertirse en una opción real para ser implementada en el Colegio objeto de la investigación,. 4.

(11) La razón por la cual se seleccionó un grupo de estudiantes de 4 primaria básicamente es por la facilidad que le representa a la maestra del grupo (a su vez autora de esta investigación) mantenerse en contacto con ellos y revisar su avance y evolución en cada uno de los elementos que se desprenden de la investigación, sin embargo en el alcance se debe mencionar que se quiere llegar a todo el estudiantado, inclusive de los grados 3, 4, 5 y 6 del Colegio y por tal razón la expectativa por los resultados desde las directivas del IED son bastante grandes.. La noticia es el elemento articulador, porque es de fácil acceso, puede ser motivante en los casos como el deporte, particularmente el fútbol, pero también sirve para que estos niños marginados entiendan desde otra noticias su condición real y puedan empezar a proyectarse hacia escenarios a los cuales nunca se habrían movido. Se destaca entonces en el ejercicio de la investigación que aunque pueden ser utilizadas noticias “light” o entretenidas, también es relevante un componente social que para el caso colombiano es muy complejo y que durante los últimos 60 años ha acompañado el diario vivir de los connacionales, y no es otro que el conflicto armado. No es conveniente por tanto mantener a los niños alejados de una realidad que en algunos casos puede ser descrita por las vivencias en carne propia que han padecido y que en muchos casos son dolorosas. Por tal razón se escogen, en el grupo de textos para ser trabajados, los dos tipos de noticias, el fútbol y la farándula, la realidad social del campo y el ambiente y el acontecer político colombiano.. 5.

(12) 1.2 Definición de términos. 1.2.1 Mapas conceptuales.. Aunque se encuentran gran variedad de definiciones para este tema, en resumen se puede caracterizar como una técnica para categorizar el conocimiento de manera gráfica, relacionando significados específicos. Así mismo son descritos como instrumentos que desarrollan relaciones gráficas que según los hermanos De Zubiría (2006) conllevan al desarrollo del pensamiento jerárquico.. Según Novak (1998) creador de los mapas conceptuales; estos son mas que una herramienta, son un potente componente que desarrolla el aprendizaje significativo en niños y adultos pues permite la integración de conocimientos nuevos y de otros ya adquiridos. Brinda además estructuras organizadas al proceso enseñanza – aprendizaje. (Novak, 1998). 1.2.2 Comprensión lectora.. Según José Escoriza Nieto (1992, p.151) la comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado por la vía de la interacción del lector con un texto, es un acto de razonamiento que se basa en la construcción de un mensaje presentado de manera escrita para ser integrado con los conocimientos del lector.. 6.

(13) Consiste no solo en decodificar códigos, según lo plantearan Anderson y Pearson citados por Escoriza (1992) quien propone que este proceso constituye la comprensión de mensajes codificados en signos visuales, esto dado como proceso mental derivado de una adecuada disposición de dispositivos cerebrales que, conjugados en un momento específico conllevan al sujeto a la adquisición de un nuevo conocimiento.. La comprensión lectora implica la habilidad para entender explícitamente lo escrito en un texto determinado, así mismo según Anderson y Pearson (Escoriza,1992) es también la capacidad para extraer lo que está implícito en las ideas del autor. Es así que el lector infiere y comprende a partir de la extracción del significado compuesto por palabras y oraciones que hacen pate de la interacción lector – texto (Anderson y Pearson, 1984).. En la medida en que el lector comprende lo que lee, se realiza un proceso de aprendizaje conforme con el entendimiento y la información, permitiéndole acercarse a un sinnúmero de significados con nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos dando una contribución esencial al desarrollo propio del lector (Anderson y Pearson, 1984).. 7.

(14) 1.2.3 Competencia.. El concepto de “Competencia” ha sido formulado inicialmente por Noam Chomsky, y que tiene que ver fundamentalmente con las “capacidades con que un sujeto cuenta para” (Bustamante, 2000). En esta “primera formulación”, Chomsky utiliza el concepto de competencia refiriéndose específicamente a las capacidades y conocimientos lingüísticos que debe tener un “hablante-oyente ideal” perteneciente a una comunidad lingüística homogénea y que le permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no. La pedagogía interpretó, hace algunos años –y lo sigue haciendo en algunos sectores, en la actualidad- estas ideas desde una orientación normativa y por ello la enseñanza de la lengua, entre los años setenta y ochenta, se fundamentó en una teoría gramatical, tomando como centros la morfología, la sintaxis, y la fonética. Esto derivó en un marcado gramaticalismo que convirtió a la memorización en su mejor instrumento.. La renovación curricular planteada por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano en los ochentas –con la asesoría de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines, orientó los estudios desde una nueva óptica, privilegiando un enfoque de tipo semántico-comunicativo, teniendo en cuenta la relación entre los individuos y el uso concreto que hacen del lenguaje, con todas las implicaciones socio-culturales, ideológicas y estéticas que este hecho supone. Para esta renovación se tuvo en cuenta una serie de planteamientos nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingüístico y que incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el lenguaje. Fue. 8.

(15) fundamental la noción de “Competencia comunicativa” planteada por Dell Hymes (1972, p.15) en su artículo Acerca de la competencia comunicativa, en el cual se refería al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos, y social e históricamente situados. Así, esta nueva noción introdujo una visión y una preocupación pragmáticas en las que empezaron a tener importancia aspectos socioculturales en los actos comunicativos, e implicaron asumir el lenguaje en un sentido mucho más que lingüístico.. 1.2.4 Pensamiento jerárquico.. Las palabras "pensamiento jerárquico" pueden verse en muchos contextos, desde artículos de noticias sobre derrocamiento de gobiernos hasta artículos de psicología sobre la naturaleza de la religión, estas palabras representan un tipo de pensamiento muy específico. Sin el entendimiento necesario del concepto, no puedes relacionar el texto en el que lees las palabras.. Para entender la naturaleza del pensamiento jerárquico, debes observar las palabras mismas. El sitio web Dictionary.com define "jerarquía" como "cualquier sistema de personas o cosas clasificadas una por encima de otra". Usar esto combinado con la palabra "pensamiento", rápidamente verás que el pensamiento jerárquico se parece a ver el mundo a través de sistemas de dominación o importancia. Por ejemplo, un jefe que utiliza el pensamiento jerárquico podría fijar una empresa que refleje este. 9.

(16) pensamiento, con él en la cima, un grupo de empleados debajo de él, más empleados debajo de estos, etc.. El pensamiento jerárquico trabaja contra las necesidades de un líder, según la información de la revista Journal of Leadership Education. Debido a que el liderazgo funciona como una construcción social, un líder debe tomar en cuenta las necesidades de cada persona dentro de la sociedad. Alguien que piensa jerárquicamente podría ignorar las necesidades de quienes son considerados menos importantes, como los pobres, los que pertenecen a otro género o raza, o quienes tienen un sistema de creencia diferente.. 1.2.5 Noticias.. Derivado del latín “notitĭa”, el concepto de noticia da nombre al contenido de una información que nunca antes había sido comunicada. En otras palabras, la noticia constituye un saber o un conocimiento nuevo.. En los medios de comunicación masivos, por noticia se entiende a un texto o un testimonio que le permite al público estar al tanto de un episodio novedoso, reciente o fuera de lo común que se ha desarrollado en una comunidad específica o en un contexto particular, lo que amerita su difusión.. 10.

(17) La noticia es un hecho de índole periodística que obliga a recortar la realidad cuando algo merece ser difundido a raíz de su relevancia social. La estructura de una noticia debe organizarse y completarse en función de interrogantes básicos como “¿quién?”, “¿qué?”, “¿cuándo?”, “¿dónde?”, “¿por qué?”, “¿para qué?” y “¿cómo?”.. Entre las principales particularidades de la noticia como género periodístico, aparecen la veracidad (los acontecimientos o sucesos deben ser reales y posibles de verificar), la objetividad (el periodista o comunicador no debe reflejar su opinión ni emitir juicios de valor al presentarla), la claridad (los sucesos tienen que se presentados de modo ordenado y lógico), la brevedad (hay que omitir los datos irrelevantes y las reiteraciones), la generalidad (la noticia debe poseer interés social y no particular) y la actualidad (debe referirse a episodios recientes).. Es muy importante, además de todo lo citado, dejar claro que podemos encontrar diversos tipos de noticias. Así, por ejemplo, entre las más conocidas están las llamadas cronológicas que son aquellas que se caracterizan porque utilizan un orden temporal para contar al receptor los hechos que han tenido lugar.. Por otra parte, están las noticias de sumario en las que de manera resumida se dan a conocer diversas informaciones al mismo tiempo. Tampoco habría que olvidarse de las noticias de situación. Estas se caracterizan fundamentalmente porque no están sujetas a la más “rabiosa actualidad” sino que lo que hacen es abordar algún tipo de cuestión que preocupa a la sociedad. Forma de reportaje tienen aquellas en las que se. 11.

(18) desarrollan cuestiones tan variadas como pueden ser el consumo de drogas, la sanidad en un país o la situación de desempleo.. Las de interés humano, las complementarias o las espaciales son otras de las modalidades de noticias que existen y que podemos encontrar tanto en las páginas de los diversos periódicos de una ciudad o nación como en los distintos informativos de radio y televisión.. En los medios impresos, las noticias siempre están encabezadas por un título, que es una oración breve y precisa que se refiere, por connotación o denotación, al contenido de la nota. Desde el punto de vista lingüístico, existen tres grandes tipos de titulares: informativos (identifican a la acción y al protagonista), expresivos (intentan impactar a los lectores) y apelativos (buscan llamar la atención).. 1.2.6 Medio social hostil.. Se define principalmente como un entorno muchas veces adverso y agresivo. En medio de personas que hacen uso de un lenguaje grosero y procaz, donde se puede notar el odio, la acometida, la difamación. Un ambiente es hostil cuando se da en medio de luchas y confrontaciones de antagonismo y de rivalidad en donde sentimientos como la inseguridad se van sumando en contra de la calidad de vida.. 12.

(19) Por el contrario una sociedad donde se practica la empatía, la adhesión, la solidaridad, la camaradería, el compañerismo y la confraternidad se dice que está en un contexto de amistad. Un gesto de cortesía, un "buenos días", un "por favor", unas "gracias", darle paso a alguien, tratar con respeto a los que nos rodean, con amor a todos los menores, una sonrisa para el que nos atiende o al que atendemos, son elementos muy importantes para aumentar nuestra felicidad y marcar la diferencia con el descontento y la adversidad.. Una sociedad no puede enseñar que la beligerancia, la pugna, la refriega, la lucha, la enemistad y el combatir, sean los mecanismos inteligentes para subir o ascender socialmente. Esta conflagración social, sin importar los costos se ha afianzado y generalizado en todos los ámbitos y la conducta de un sinnúmero de personas se ha convertido en un "quítate tú para ponerme yo". Es el culto a la contrariedad, a la rivalidad y a la enemistad.. Todo ello, producto de la falta de Tolerancia. Palabra clave que viene de soportar y sostener. Es el respeto a las ideas, creencias y formas de vida de los demás, aunque sean diferentes o contrarías a las nuestras. Es el aceptar que los seres humanos no somos ni pensamos iguales pero que aun así podemos cohabitar en armonía.. La principal herramienta a trabajar en estos ambientes es la tolerancia y eso no significa dejar de ser o pensar de nuestra manera, no es hacer concesiones, es simplemente consentir que los demás también tienen el derecho de pensar o de ser a su. 13.

(20) estilo. Incluso, podemos tolerar algo o a alguien aunque no nos guste ni estemos de acuerdo con la situación o con la persona.. La violencia, los desacuerdos y las discrepancias se contrarrestan aprendiendo el respeto al marco legal que nos permite congregarnos como comunidades y a la tolerancia al semejante.. La historia demuestra que cuando los ciudadanos de una sociedad ignoran la tolerancia y la concordia, pronto aparecen los conflictos, la intransigencia y el fanatismo y de allí a la exaltación, la hostilidad, la acometida y hasta la guerra civil solamente habrá un paso. La tolerancia es la vía de la conciliación y la avenencia entre todos. "Cuando una sociedad ignora la tolerancia, pronto aparecen los conflictos, la intransigencia y el fanatismo" (Website, 2012).. 1.2.7 Seleccionar.. Elegir, escoger a personas o cosas entre todas las de su especie por considerarlas más adecuadas. El concepto de selección tiene su origen en el vocablo latino “selectĭo”. Se trata de la acción y efecto de elegir a una o más personas o cosas entre otras. Aquello que se selecciona, se separa del resto por preferencia de quien elige.. 14.

(21) Se denomina selección natural al mecanismo evolutivo que se caracteriza por la reproducción diferencial de los genotipos de una población biológica. El medio ambiente favorece o dificulta la reproducción de los organismos vivos, lo que da lugar a esta selección. La selección natural, por lo tanto, constituye la principal del origen de las especies y de la adaptación al medio.. La selección adversa, por último, es un concepto de la economía que sostiene que, cuando existe una asimetría de información entre los vendedores y los compradores, los productos menos convenientes pueden ser seleccionados (Website, 2012).. 1.2.8 Agrupar.. Reunir en grupo elementos con características comunes. Agrupación es la acción y efecto de agrupar (reunir en grupo, apiñar). La agrupación, por lo tanto, es el conjunto de personas o cosas agrupadas.. Existen varios términos que, de acuerdo al contexto, pueden utilizarse como sinónimos de agrupación. Colectividad (un grupo de personas reunidas para un fin o por compartir una característica en común) o colectivo (agrupación social cuyos integrantes trabajan en conjunto por el cumplimiento de un objetivo) son algunos de estos conceptos.. 15.

(22) Por lo general, la colectividad se asocia con un origen común (ya sea religioso o nacional), mientras que el colectivo refiere a una unidad de personas con una misma problemática. El colectivo suele tener una participación política activa, con reclamos de derechos y diversos pedidos a las autoridades. En el caso de las agrupaciones, pueden tratarse de reuniones espontáneas (como objetos que se juntan por acción de la naturaleza) o de grupos constituidos para un fin (una agrupación política).. La idea de agrupación también se utiliza para nombrar a las bandas o grupos musicales. El término indica una agrupación de músicos que, al componer y actuar en conjunto, forman una unidad: “Mi sueño es cantar en una agrupación de cumbia”.. A nivel militar, por último, una agrupación es una unidad homogénea que tiene una importancia semejante a un regimiento (Website, 2012). 1.2.9 Reflexionar.. Considerar detenidamente algo. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) menciona varios significados de la palabra reflexión, que proviene del termino latino “reflexĭo”. El primero está asociado al verbo reflexionar, que consiste en analizar algo con detenimiento.. Para la filosofía, la reflexión es una actividad que se lleva a cabo para tener consideración de algo, meditando y pensando al respecto.. 16.

(23) La reflexión, por lo tanto, puede ser dicha actividad de pensamiento, pero también su expresión material. Una carta o una nota periodística, en este sentido, pueden ser reflexiones.. Igualmente en el campo del sonido se habla de reflexión. En este caso concreto, este concepto es sinónimo del proceso mediante el cual una onda puede llegar a reflejarse o a absorberse. Unas acciones estas que las realizará aquella cuando se tope con un obstáculo al que le es imposible traspasar o rodear.. En este citado campo, la reflexión está muy en relación con una serie de elementos que son los que propician que esa acción tenga forma y sentido (Website, 2012).. 1.2.10 Pruebas SABER.. Son evaluaciones que debe presentar el estudiante cuando finaliza quinto de primaria o noveno de bachillerato, pero que tienen un carácter nacional y todos los estudiantes del país que están en estos grados deben presentarlas el mismo día.. Con estas pruebas se puede conocer cuáles son las fortalezas y debilidades de los estudiantes sobre lo aprendido en el colegio y cómo aplican estos aprendizajes en la. 17.

(24) vida diaria. Con ello, los profesores, compañeros y todas las personas de la institución tienen la posibilidad de ayudar a reforzar y mejorar sus conocimientos y habilidades.. Evalúan las competencias, es decir, que no van a medir cuánto sabe el estudiante de matemáticas, lenguaje o ciencias sino cómo aplica los conocimientos que tiene en estas áreas en la vida real. De allí que se hable de la importancia de estas pruebas y de los resultados de las pruebas buscando preparar personas competentes para la vida. Se buscar formar hombres y mujeres que tengan habilidades y puedan desenvolverse con facilidad en el mundo actual (ICFES, 2011).. 1.3 Definición del problema. El IED se encuentra en el Suroriente de Bogotá en la Localidad Cuarta, denominada como una de las más peligrosas de esta ciudad en tanto el alto índice de pandillas, asesinatos y hurto de diferentes clases se observan constantemente. Es así que los estudiantes asisten diariamente a su institución en medio de este medio social hostil, muchas veces en condiciones de desnutrición, maltrato intrafamiliar y otras tantas singularidades que amenazan su integridad.. De ahí que en ocasiones los individuos sean una radiografía de los fenómenos citados en líneas anteriores, por lo que la investigadora considera la falta de. 18.

(25) comprensión de acontecimientos nacionales, la poca realización de actividades que involucren organización conceptual y jerárquica que desarrolle la atención y el interés por nuevos significados del medio que los rodea, como un problema de orden educativo y social, pues desde la escuela se hace sociedad. Como lo dijera Inger Enkvist (2007) el fin último de la escuela no es la adquisición de conocimientos sino la formación ética de los educandos.. De este modo, podría decirse que Colombia vive una situación de tragedia humanitaria y combate, en donde una mirada clara a esta situación mediante la lectura de las noticias por parte de los estudiantes, trasladando su concepción y comprensión mediante una herramienta novedosa y de desarrollo cognositivo como se cita en párrafos anteriores acerca de los mapas conceptuales, podría lograr que se generen consecuencias a juicio de la investigadora, positivas.. En resumen, se entiende que el dominio de una herramienta que desarrolle el pensamiento y permita comprender el mundo de una forma mas clara podría sumar a la competencia de comprensión de los estudiantes un equilibrio frente a sus difíciles condiciones de vida.. Es así que la propuesta investigativa está centrada desde lo que será la realización de mapas conceptuales al leer noticias sobre el contexto socio – cultural de los sujetos. Según estudios relizados por el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación superior) a partir de la síntesis de los resultados y factores. 19.

(26) asociados de las pruebas SABER 5º y 9º, se encuentra que los estudiantes obtienen mejores resultados en dichas pruebas cuando su maestro los incita a la lectura, cuando encuentran que ésta es significativa en su entorno y cuando la consideran como una actividad placentera, pues es a partir de la comprensión de las preguntas que se obtiene una mejor puntuación (ICFES, 2011).. Por consiguiente se considera vital encontrar una estrategia encaminada a facilitar la comprensión de textos como noticias de los niños y niñas del IED, sugiriéndose retomar la proposición de Novak, quien argumenta los mapas conceptuales como una técnica para adquirir significados y conceptos por descubrimiento, sin entrar en la memorización a partir de un proceso de lectura (Novak, 1998). 1.4 Pregunta de investigación. Según lo anterior se ha decidido plantear una pregunta de investigación que de cuenta del contexto socio – cultural Colombiano, pero que a la vez promueva la mejora de la competencia de comprensión lectora y de conceptos a partir de una herramienta significativa y novedosa para los estudiantes.. ¿Qué impactos traerá la implementación de mapas conceptuales para que los alumnos de cuarto grado del IED, sean competentes en la comprensión de una noticia. 20.

(27) escrita?. 1.5 Objetivo general. Implementar la técnica de mapas conceptuales en los estudiantes del grado 4 del IED, después de la lectura de noticias nacionales, potenciando la competencia de comprensión de conceptos.. 1.5.1 Objetivos específicos. 1. Realizar una guía de trabajo sobre la aplicación de mapas conceptuales para adquirir conceptos desde una noticia nacional. 2. Implementar el uso de mapas conceptuales como herramienta pedagógica. 3. Vincular al individuo con su contexto socio-cultural. 4. Mejorar la competencia lectora de los estudiantes.. 1.5.2. Justificación. El motivo de realizar la presente investigación surge de la observación directa de los estudiantes del grado 4 de Básica Primaria del IED, quienes día a día se exponen a diferentes fenómenos sociales hostiles, los cuales deben poder entender y analizar.. 21.

(28) Es a partir de esto que la investigadora propuso una herramienta pedagógica específica como los mapas conceptuales, que según Novak responden a la capacidad de aprendizaje de los niños, lo que les permitió a los estudiantes del IED comprender noticias escritas y a su vez involucrarse en un contexto social (Novak,1998).. La pregunta planteada busca la relación entre los siguientes elementos: Primero la implementación de mapas conceptuales en los estudiantes del grado 4 de Básica Primaria del IED y segundo con la comprensión de noticias escritas de la realidad colombiana.. La investigadora está comprometida con el aporte de nuevas estrategias de trabajo en el aula, buscando mejorar el ejercicio docente con la construcción de propuestas que potencien el mejoramiento del proceso integral de los educandos. El problema aquí planteado busca enriquecer el proceso académico de los estudiantes con miras a la comprensión de su entorno social.. Por otro lado al momento de la revisión bibliográfica, se encontró que los hermanos Zubiría proponen de diversas formas en su tratado de pedagogía conceptual la “negociación de significados que genera la utilización de mapas conceptuales, por lo que se considera que mediante esta técnica se puede aportar a facilitar la comprensión cuando se realizan lecturas de diferente orden como las noticias. 22.

(29) nacionales (De Zubiría, 2006).. De ahí que, la importancia de la investigación tenga relevancia a partir los resultados de las pruebas SABER 5º y 9º realizadas por el (ICFES, 2011) en el año 2011, en donde demuestran que los estudiantes no comprenden situaciones reales planteadas en una pregunta, advirtiendo lo conveniente de implementar una técnica diferente a las nombradas en líneas anteriores para potenciar la competencia de comprensión (ICFES, 2011).. Finalmente se propone realizar una guía de trabajo pedagógico dirigida a los maestros, en donde se identifiquen elementos claros con referencia a la valorización de los mapas conceptuales como una base importante en el desarrollo del pensamiento jerárquico; basándose en la importancia de la lectura como competencia (De Zubiría 2006).. Es así que será evidente la capacidad de encaminar la competencia comprensiva en la importancia de las noticias nacionales y la inmersión del sujeto en su medio social, aportando a la educación una cuestiós social pero que se evidencia en la mejor comprensión de textos escritos dándoles orden jerárquico, conceptualizando, agrupando y reflexionando.. 23.

(30) 1.6 Limitaciones y delimitaciones. La presente investigación se desarrolló en un IED localizado en la localidad cuarta de Bogotá al Suroriente de la ciudad. Un Instituto Educativo Distrital que hace parte de la red de instituciones de la Secretaría de Educación de Bogotá, siendo ésta una institución ubicada en la localidad de San Cristóbal, zona que hace parte de los lugares deprimidos y de bajo estrato socio – económico de la ciudad.. Así mismo la población fueron los estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la jornada de la tarde de dicha institución, siendo 22 sujetos en un rango de edad de 9 a 13 años, con 15 niños y 7 niñas, de los cuales 2 se encuentran en condición de desplazamiento forzado (Etnia Coreguaje, ver Apéndice I) y dos son afro descendientes.. Por otra parte, el planteamiento del problema de la presente investigación se centró en las ventajas que trae el aplicar mapas conceptuales después de leer una noticia del contexto nacional, por tanto, en la clase del área de sociales la cual imparte la docente investigadora, se realizaron lecturas previas de noticias del diario El Tiempo; estas noticias son depuradas por la maestra buscando que sean de orden nacional, así como ubicando la redacción para que pueda ser entendida por los educandos.. 24.

(31) En cuanto a las limitaciones de la investigación se encuentran el constante ausentismo de algunos estudiantes, así como la posibilidad de encontrar siempre noticias nacionales que se adapten a la capacidad de comprensión de un estudiante de cuarto grado de Básica, también podría representar una limitante controlar que los estudiantes no copien unos de otros; esto es que se deberían conseguir 22 noticias nacionales orientadas a la comprensión de un menor de cuarto grado de básica, si no, se debería de leer unas pocas noticias compartidas, lo que propiciaría la copia y ayuda entre ellos.. Por lo demás la investigación resulta viable ya que cuenta con el aval del rector de la institución y sus respectivos coordinadores.. 25.

(32) CAPÍTULO 2. Marco teórico. En este capítulo se esboza la literatura concerniente a la pregunta de investigación del presente proyecto investigativo. Se inicia con el planteamiento del término competencia en educación, dando paso a la teoría clásica que comprende el tema de los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo y a continuación se presenta una explicación de qué son los mapas conceptuales y las principales anotaciones para su desarrollo dentro del aula finalizando con una breve reseña de lo que es la noticia y la importancia de su comprensión por parte de los estudiantes para identificarse y contextualizarse en un medio real y participativo.. 2.1 Mapas conceptuales. 2.1.1 Bases teóricas de los mapas conceptuales.. La estrategia que se propone en el presente proyecto investigativo corresponde a los mapas conceptuales. Se explican por Novak (1988) como un resumen jerárquico y esquemático de lo aprendido, dando cuenta de las relaciones existentes entre cada concepto amplio y menos inclusivo (Novak, 1988).. Novak y Gowin (1988) presentan el mapa conceptual como una estrategia tanto para docentes como educandos ayudando a organizar los contenidos de estudio. Para estos autores, esta herramienta representan de manera práctica la teoría de. 26.

(33) Ausubel, pues concentran su atención en el estudiante y no en el profesor. Atendiendo principalmente el desarrollo de competencias y habilidades, dejando de lado el aprendizaje netamente memorístico (Novak, Godwin , 1988).. 2.1.2 Partes fundamentales de los mapas conceptuales.. Según Ontoria (2000) el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales.. •. Conceptos. Hacen referencia desde la perspectiva del individuo, a imágenes mentales o mapas mentales, que se expresan remitiendo regularidades. Estos elementos tienen algunas similitudes en todos los individuos, así mismo presentan algunas diferencias marcadas por las experiencias propias de cada sujeto. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos u objetos que se pueden denominar mediante algún término, siendo en sí, cualquier cosa que se pueda observar o exista (Pellegrina, 2001).. •. Proposición. Va mas allá del término, pues denomina afirmando o negando un término, en sí es una estructura semántica teniendo sostenibilidad en las relaciones pues está por encima de la simple denominación (Pellegrina, 2001).. •. Palabras – enlace. Unen los conceptos y señalan la clase de relación existente entre ambos. Sirven para dar soportar la coherencia del mapa. 27.

(34) conceptual (Pellegrina, 2001).. 2.1.3 Enseñanza de los mapas conceptuales en el aula. Peralta (2003) propone algunas estrategias para enseñar a los estudiantes a realizar los mapas conceptuales. A continuación se hace una descripción del proceso planteado; esto con miras de llevarlo a la aplicación de dichos mapas conceptuales con los estudiantes de cuarto grado de básica primaria, buscando dar respuesta a la pregunta de investigación aquí planteada.. En primer lugar se debe explicar minuciosamente a los estudiantes qué es un mapa conceptual, esto para lograr lo que se pretende y en que consiste. Así pues, Peralta (2003) sugiere cómo explicarlo. 1. Establecer similitudes entre el mapa conceptual y un mapa de carreteras. 2. Explicar que es un concepto, la proposición y su importancia. 3. Relacionar el significado de la jerarquía, o sea que un concepto contiene a otros (Pellegrina, 2001). 4. Sugerir la formación de palabras con sentido lógico para que el mapa al ser leído por un tercero se pueda comprender. 5. Hacer un mapa como ejemplo para que ellos puedan imitar haciendo uno similar (Pellegrina, 2001).. 28.

(35) Este mismo autor señala actividades específicas que se pueden realizar con los estudiantes para trabajar los mapas conceptuales, a continuación se hace una breve descripción de lo propuesto y como se podría aplicar para esta investigación Peralta (2003).. En consonancia con las teorías educativas, según Ausbel citado por Díaz y Barriga (2002), se logra un aprendizaje de carácter verdaderamente significativo cuando están relacionados conceptos y proposiciones propias de los preconceptos de los estudiantes y los conceptos y proposiciones nuevas o por aprender. De ahí que el mapa conceptual se desprenda de esa teoría y se fomente como una eficaz estrategia para aplicar dichos supuestos que se mueven dentro del aprendizaje significativo (Díaz y Barriga, 2002).. La metodología participativa está relacionada directamente con los mapas conceptuales, así el aprendizaje significativo, cognitivo o experiencial parten del propio individuo presentando tres características esenciales (De Zubiría, 2006).. 2.1.4 Características esenciales de los mapas conceptuales.. •. Permanente. Consistente con todos los ámbitos allegados al ser humano, cognitivos, emocionales y experienciales.. 29.

(36) •. Autoiniciado. Es constante con las necesidades de cada estudiante y parte desde allí, no se tiene en cuenta la organización del profesor (Pellegrina 2001).. •. Facilitador. Se centra en la construcción del yo, pretende deshacer los temores y sentimientos negativos de los sujetos.. Igualmente desde la perspectiva del aprendizaje significativo su práctica lleva al estudiante a apropiarse de la tarea, representando las experiencias y conocimientos previos proyectando los objetivos de sí mismo. De Zubiría (2006) rescata la propuesta de los mapas en el aula como actividad antes de iniciar una lectura o luego de esta, desarrollando competencias de lectura, escritura, redacción y compresión (De Zubiría, 2006).. 2.1.5 Explicar mapas conceptuales en el aula.. Los mapas conceptuales como una forma de explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas actividades como: 1. Repasar los conceptos requeridos para elaborar un mapa conceptual. 2. Dar un concepto afín a lo planteado y pedir una lluvia de ideas acerca de este término; de este modo los estudiantes se van acercando a una imagen mental del mapa conceptual (Pellegrina, 2001). 3. Hacer un ejercicio de aproximación de términos mediante actividad grupal, en donde los términos sean visibles para los estudiantes (Peralta, 2003).. 30.

(37) 4. Inducir a los estudiantes a pensar en palabras como: donde, como, con, están en, pueden ser, entre otras. Es importante aclara a los estudiantes que estos no son términos o conceptos si no enlaces para formar lo que será la unión de unos conceptos con otros formando frases con significado (Pellegrina, 2001). 5. Hacer visibles unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos; esto para dar la introducción a lo que será la unión de términos, para hacer entender el uso que el ser humano le da a los conectores uniendo conceptos. 6. Realizar una actividad en donde los estudiantes identifiquen por si solos en un frase construida por ellos, los conectores y los conceptos (Pellegrina, 2001). 7. Explicar como se pueden ordenar los conceptos más generales a los más específicos. Es importante recalcar que los conceptos generales tienen un carácter mas explicativo o inclusivo, corroborar que estos contienen mas información, pues dentro de estos podrán ir otros más específicos o con menos contenido (Pellegrina, 2001). 8. Inducir a los estudiantes para la elaboración de un primer mapa conceptual. Se debe explicar que para la presentación del mapa conceptual se debe hacer el mapa más de una vez, logrando obtener un trabajo en donde los significados de los conceptos y sus enlaces sean coherentes (Pellegrina, 2001).. 31.

(38) 2.1.6 Mapas conceptuales con materiales impresos. Los mapas conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos: 1.. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.. 2.. El autor para esta actividad propone elegir párrafos de texto, para efectos de la actividad que aquí se realizará se debe elegir una noticia que contenga las características explicadas en este mismo capítulo en el apartado noticia (González, 2001).. 3.. Hacer que los estudiantes lean la noticia de manera individual y luego de esto seleccionen los conceptos mas importantes (Pellegrina, 2001).. 4.. Solicitarles la realización de una lista de conceptos en donde empiecen de los mas generales a los mas específicos (González, 2001).. 5.. En este momento se puede empezar a elaborar el mapa conceptual apoyándose en dicha lista de conceptos, teniendo siempre en cuenta la importancia del orden jerárquico en los mapas conceptuales (Pellegrina, 2001).. Pellegrina 2001 presenta un ejemplo claro de cómo elabora un mapa conceptual relacionado a continuación.. 32.

(39) Figura 1. Ejemplo de elaboración de un mapa conceptual (Pellegrina, 2001).. Así mismo Peralta (2003) propone estrategias específicas para enseñar a realizar mapas conceptuales en los estudiantes de básica primaria, de este modo se consideró su importancia en la realización de este proceso investigativo, se describen a continuación las sugerencias presentadas principalmente por este maestro, pero apoyadas en diferentes fuentes revisadas por la autora.. 2.1.7 Estrategias para introducir los mapas conceptuales en básica primaria.. 33.

(40) 2.1.7.1 Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales.. 1. Preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos (en este caso de las noticias leídas o indagadas por los estudiantes) y presentarlas de manera gráfica ya sea mediante apoyo en el tablero, carteleras, o proyectores. Seguido a esto se debe preguntar a los estudiantes en que se diferencias las dos listas (Peralta, 2003). Para esta misma actividad De Zubiría propone que los estudiantes elaboren una cartelera con recortes de periódicos o revistas y de allí hagan una lista con elementos específicos (De Zubiría, 2006). 2. Seguido a lo anterior se debe preguntar a los estudiantes cuáles son las diferencias existentes entre las dos listas de trabajo (Nilo, 2007). 3. Pedir a los niños que expresen lo que piensan cuando escuchan palabras simples de su medio, como carro, casa, escuela, televisor. La idea es llevar a los estudiantes a estadios mucho mas avanzados del pensamiento mediante la formación de mapas mentales (De Zubiría, 2006). Así mismo se les plantea que a pesar de ser las mismas palabras todas las personas tienen referencias diferentes (Nilo, 2007). 4. Se unirán las palabras anteriores para representar lo que significa la palabra concepto. Explicar que el concepto es la percepción de cada sujeto acerca de algo específico (González, 2001). 5. Repetir las actividades del paso dos, pero ahora con las noticias leídas. Señalar las diferencias que existen frente a los conceptos y como cada individuo los percibe de una manera diferente. En este momento es interesante explicar el. 34.

(41) porque de las diferencias en la comunicación y porque algunas veces resulta difícil entenderse 6. Explicar la importancia de las palabras y como estas designan conceptos, por eso cada concepto tiene un significado propio (Díaz, 2002). 7. Nombrar palabras de enlace y preguntarle a los estudiantes que piensan cuando las escuchan. Explicar que estas no son términos o conceptos, sino que son las uniones o supraordinadas. (De Zubiría, 2006). 8. Explicar la diferencia entre los nombres propios, conectores y conceptos. Por lo general en este momento del desarrollo los estudiantes tienden a confundir objetos determinados como conceptos (Peralta, 2003). 9. Solicitar a los estudiantes formar palabras cortas para relacionar los conectores con los términos específicos (Nilo, 2007). 10. En este nivel ya se pueden incluir ejemplos claros con noticias abordadas por los estudiantes (Peralta, 2003). 11. Aquí se pude solicitar a los estudiantes que a partir de las frases formadas identifiquen los conceptos y palabras de enlace, se puede hacer un pequeño esbozo de mapa conceptual (Díaz, 2002). 12. Ahora deben identificar los apartados que se tratan de acontecimientos. 13. Ahora es importante empezar a introducir términos que los estudiantes no hayan escuchado o que manejen con poca frecuencia, de este modo se darán cuenta de la existencia del significado de las palabras en su interior, pero el uso de una palabra diferente para designarla (Díaz, 2002). 14. Finalmente el autor sugiere hacer una actividad con un libro de texto, aquí se. 35.

(42) puede introducir nuevamente la misma noticia trabajada con anterioridad, de ahí los estudiantes señalarán los principales conceptos y las palabras de enlace, para empezar a crear una noción de mapa conceptual, teniendo en cuenta los de mayor inclusión o jerarquía a los de menor (Nilo, 2007).. 2.1.7.2 Actividades de elaboración de mapas conceptuales.. 1. Después de tener los conceptos ya ordenados, los estudiantes deben lograr distinguir los mas generales de los menos inclusivos (Nilo, 2007). Para esta misma actividad el estudiante debe comprender la existencia de términos o conceptos menos importantes dentro del texto, pero que dependen de manera supraordinada del principal (De Zubiría, 2006). 2. En este momento con ayuda del maestro se dará inicio a la realización del mapa conceptual. 3. Es importante comparar los mapas entre los estudiantes, esto con el fin de dar cuenta de las diferencias en el momento de elaborarlo. Al iniciar se pueden incluir uno o varios dibujos demostrativos (Díaz, 2002). 4. Después de varios días de elaborado el mapa, uno o dos días, se debe solicitar a los estudiantes que lean el mapa como si fuera una narración o un cuento, de este modo los estudiantes que elaboraron un buen mapa podrán relatar muy similarmente al texto original (Peralta, 2003). 5. Luego de haber elaborado los mapas conceptuales, se organiza una actividad grupal en donde se repasen nuevamente las definiciones de concepto,. 36.

(43) acontecimiento, palabra de enlace y sustantivos incluidos en los mapas conceptuales de cada estudiante (Díaz, 2002). 6. Es importante recalcar que se aprende mejor cuando se relacionan los conceptos nuevos con los ya aprendidos (De Zubiría, 2006). 7. Explicar a los estudiantes que los mapas conceptuales construidos desde los conceptos mas amplios o con mayor jerarquía sirven para incluir conceptos mas específicos (Díaz, 2002). 8. Enfatizar a los estudiantes que al realizar mapas conceptuales están uniendo concepto, por esto deben advertir las relaciones cruzadas que hay dentro de cada uno. De esta forma se garantiza la integración de significados conceptuales favorecen la retención y el uso de los conceptos, especialmente para la resolución de problemas o para crear nuevos productos (De Zubiría, 2006). 9. Importante mantener una discusión con los estudiantes acerca del significado de los mapas conceptuales, el aprendizaje memorístico y el aprendizaje significativo (González, 2001).. Repetir a los estudiantes que los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa con seguridad tiene algún fallo; resaltar la importancia de revisar los conectores y los conceptos, teniendo en cuenta el orden jerárquico. En ocasiones aparecen conceptos con significados relacionados en lugares opuestos del mapa, por lo que también es importante revisar con cautela (Peralta, 2003).. 37.

(44) Dentro de este marco, el aprendizaje significativo pone en marcha aprendizaje no sólo de orden conceptual o de contenidos, logrando encontrar significados de una manera común con sus compañeros compartiendo significados (Palacios, 1998). Así mismo autores como Bravo (2004) determinan que al razonar colectivamente los estudiantes encuentran la manera de solucionar problemas cotidianos; en este marco los intercambios de conocimientos que se dan basados en los mapas conceptuales permiten el aprendizaje proyectado a la vida cotidiana (Peralta, 2003).. 2.2 La teoría de Piaget. Según la teoría Piagetiana, el desarrollo de la inteligencia en los infantes es un proceso de naturaleza biológica, así mismo describe el desarrollo intelectual como cualitativo y representante de la realidad protagonista de su entorno, ubica a los sujetos según su desarrollo intelectual en estadios del pensamiento, pues la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencias entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes (Ormrod, 2005).. La teoría de Piaget se fundamenta en esquematizar los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia, reflejándose en complejos esquemas de conducta que van desde la infancia hasta la adolescencia y caracterizan la vida adulta. Así pues Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes (Ormrod, 2005).. 38.

(45) Tabla 1. Etapas del Desarrollo (Ormond, 2005) Etapa. Edad. Característica. Etapa sensoriomotora. 0 – 24 meses. Reacciones primarias.. Etapa preoperacional. 2- 7 años. Estadio intuitivo.. Etapa de las operaciones. 7 – 11 años. Comprensión del mundo a partir. concretas. de lo que está a su alrededor, de lo que puede ver y entender por una explicación.. Etapa de las operaciones. 11 años en adelante. formales. Comprensión del mundo a partir de lo que ya se conoce y puede establecer desde sus saberes.. 2.3 Competencias. En el plano conceptual existen diversas teorías respecto a lo que hoy día significa el término competencia en educación, debido a esto, se decide en este capítulo definir lo propuesto por varios autores a partir de este término según expositores propios del país de donde se realiza la investigación, en este caso Colombia, así como la definición de otros en el ámbito latinoamericano.. Lo anterior surge debido a la necesidad de contextualizar el estudio en el lugar en donde se realiza, tomando como base el término “competencia en educación”. 39.

(46) según entidades académicas específicas como el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, así como la Secretaria de Educación de Bogotá; dando paso a investigaciones realizadas en México, Cuba, y otros países Latinoamericanos.. Por tanto a continuación se describe la concepción del término según diferentes perspectivas latinoamericanas en su mayoría.. En el plano colombiano el Ministerio de Educación Nacional ha propuesto en los últimos años, varios cambios enfocados al mejoramiento de la calidad educativa; esto destinado especialmente a la integración de competencias en un marco de la educación para la vida, enfatizándose en cuatro tipos de conocimiento: “aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser”. Lo anterior se ve reflejado en la integración de estándares curriculares en las diferentes escuelas del país, los estándares son según el Ministerio de Educación Nacional un referente de lo que cada estudiante debe saber y saber hacer.. Gracias a estrategias como la anterior mencionada, la educación ha dado un vuelco desde todos los ámbitos en cuanto a política educativa aumentando los niveles de complejidad para la educación general. Estos niveles se alcanzan dependiendo de varios factores como las estrategias que el docente use y el fomento de las capacidades básicas y ciudadanas (Trujillo, 2011).. Gimeno Sacristán (2008) citado por Olivos Moreno, en su reseña a las. 40.

(47) competencias educativas, plantea que el término está cobrando un alto nivel de relevancia en el ámbito de la educación debido a la gran reforma en la que ésta se encuentra actualmente, pasando desde la educación inicial preescolar hasta la educación media y superior, sin dejar atrás la educación básica. Es así que esta reforma busca reemplazar un currículum enciclopédico por uno flexible enmarcado en el aprendizaje y basado en las competencias.. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), impulsa la aplicación de competencias debido al proceso de globalización que actualmente se vive en el mundo en general, es así que se explica la importancia de la educación basada en un modelo de competencias, pues se argumentan desde la concepción económica y global (Gimeno, 2008).. Gimeno plantea la polémica acerca del término y la posición acrítica que este a adquirido a través del pasar del tiempo, es así que propone interrogantes tan importantes como ¿cómo distinguir el término competencia de otros cercanos como habilidad, destreza, conocimientos, destreza, estándar?, ¿cómo evaluarlas? (Moreno 2008).. Por otro lado otros autores como Zabala y Arnaud (2007), proponen las competencias en un plano menos crítico tendiendo a lo afirmativo, especificando en las bondades que estas pueden representar en cuanto a la educación.. 41.

(48) Dichos autores reconocen las competencias educativas como las habilidades que caracterizan a una persona en el momento de desempeñar una tarea específica (Zabala y Arnaud, 2007), es así que se propone como un concepto alejado del currículo tradicional cargado de conocimientos, pasando a dar eficacia a la habilidad de los estudiantes.. Del mismo modo, hablan de la necesidad de establecer un concepto claro para los profesores, diferenciando la educación actual así como se describía en párrafos anteriores prestando especial atención a la revolución educativa, se deben mencionar los profundos cambios sociales y económicos de los modelos de enseñanza actuales (CERI, 2000).. Aparecen entonces las competencias como un enfoque alternativo buscando el pleno desarrollo humano, contemplando el ámbito social y profesional de las personas (Zabala y Arnaud, 2007). Las anteriores ideas se destacan desde un modelo basado en la “escuela nueva” (Freinet y Dewey, 2008) que proponían el “saber hacer” para dar respuestas a diferentes problemas que los estudiantes pudieran encontrar incluso en la vida real (Lozano, 2011).. La ONU, la UNESCO, la OCDE, enfatizan en la importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir (Zabala y Arnaud, 2007). Aquí se destacan términos en cuanto a la pregunta de investigación que se propone en la presente investigación, pues al pretender que los estudiantes desarrollen competencias se. 42.

(49) debe pensar no solo en lo académico; también en lo nombrado en las líneas inmediatamente anteriores, por lo cual en el acto de potenciar las competencias de los estudiantes no solo será de lectura, sino de convivencia y contextualización en su ambiente social inmediato (Coles y Werquin, 2007).. A propósito de la pregunta de investigación que aquí se menciona, cabe resaltar lo propuesto por Zabala y Arnaud, cuando se remiten a la necesidad de las personas en el actuar ante una situación compleja, (en este caso las noticias) y un contexto determinado. Estos autores proponen obtener la capacidad de resolver problemas mediante la aplicación de competencias en algunas técnicas claves, tales como:. 1. Identificar la situación problema analizándola para identificar sus problemas. 2. Revisar cuales serían las posibles formas de solucionarlo, en este caso como realizar un mapa conceptual a partir de una noticia leída. 3. Aplicar la posible solución al problema según lo solicitado o requerido en la situación presente, en este caso realizar el mapa conceptual según lo que se entendió de la noticia. 4. Traspasar lo que ya se posee dentro del conocimiento base y adaptarlo a lo que se hace para solucionar dicho problema; en este caso lo que ya sabía acerca de la situación social que se leyó. Cuando se habla de lo que hay dentro del conocimiento base, se hace énfasis en actitudes, hechos, etc. (Zabala y Arnaud, 2007).. 43.