Estrategias en el uso de los recursos tics por parte de los docentes de la I E S Comercial N° 45 Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS EN EL USO DE LOS RECURSOS TICS POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA IES COMERCIAL N° 45 PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID VARGAS EYZAGUIRRE. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen. La finalidad del Plan de Acción es mejorar y fortalecer el uso de los recursos TICs en los Docentes de la IES Comercial N° 45 de Puno. Para ello se propuso una muestra de veinte docentes del área de letras, para establecer el diagnóstico se empleó la técnica de la entrevista y el instrumento cuestionario de preguntas, además se revisó el reporte de notas de los estudiantes. El Plan permitirá: Fortalecer el dominio de estrategias metodológicas en los docentes usando las TICs en sus sesiones de aprendizaje, a través de talleres de capacitación y actualización, dirigido por el Equipo Directivo. Aplicar diversas estrategias de acompañamiento en el manejo de las TICs, como talleres de seguimiento, círculos de interaprendizaje y pasantías, además se elaborarán los instrumentos del MAE en forma consensuada. Fomentar el interés, innovación y la acción comprometida en los docentes para que puedan usar las TICs, a través del trabajo colegiado y. las comunidades. profesionales de aprendizaje. Finalmente arribo a la conclusión que utilizando las TICs en forma adecuada, se mejorará significativamente el aprendizaje de los estudiantes de nuestra Institución Educativa.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción realizado en el marco del Programa de “Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico” dirigido por la USIL, ha permitido empoderar a los Directivos en la resolución de la problemática de sus instituciones; de manera que, cada uno de ellos, está en condiciones de plantear nuevos retos y proponer alternativas de solución. En ese escenario y fruto de un análisis consensuado de la Comunidad Educativa, se seleccionó la problemática “Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno” Para asumir este reto, era necesario tener el compromiso de toda la comunidad educativa y sensibilizarlos a fin de determinar la responsabilidad de cada uno de ellos frente a los estudiantes, es por ello que las primeras acciones desarrolladas fueron plantearnos un árbol de problemas y un árbol de objetivos, los cuales nos guiarán a lo largo de la implementación del Plan de Acción, así mismo se entrevistó a los docentes para tener un diagnóstico y empezar a generar todas las actividades para abordar la problemática en forma integral. El punto principal del desarrollo del presente Plan de Acción, el cual tiene a los docentes del área de letras de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno, en un número de veinte docentes, a los que indistintamente se les aplicó una entrevista a través de un cuestionario de preguntas, fue involucrarlos en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje a fin de fortalecer sus capacidades en el uso de los recursos TICs en sus sesiones de aprendizaje,. a decir de Dufour (2004), “las Comunidades. Profesionales de Aprendizaje, es una nueva y poderosa forma de trabajar en equipo, en procura de lograr objetivos comunes” Krinchenski (2011) Señala que las CPA .tiene factores importantes para su puesta en práctica como, el liderazgo equitativo, la cultura de trabajo cooperativo y el desarrollo docente que se nutre de las necesidades de los estudiantes, la indagación y la reflexión. Este Plan de Acción, plantea el uso de los Recursos TICs en la sesiones de aprendizaje. Como lo dice Muraro (2005) existen tres formas de uso de las TICs: como objeto de aprendizaje, como instrumento para aprender (empleado por el estudiante) y como instrumento para enseñar (usado por el docente), lo que significa entonces que su uso es muy importante para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. García (2012) Señala que el acompañamiento pedagógico compromete a dos o más personas, instituciones educativas y su función es compartir conocimientos entre 4.

(5) acompañantes y acompañados, por ello en este proceso de desarrollo de este Plan de Acción, lo que se busca es que los docentes compartan sus experiencias en bien del estudiantado. El documento cuenta de la siguiente estructura: La introducción, con la revisión de algunas investigaciones relacionadas y el contenido del Plan de Acción, La identificación del problema, que contienen los datos institucionales y el desarrollo en si del problema en el que se consideran las causas y los efectos. El análisis y resultados que tienen que ser vinculados con los compromisos de gestión, las competencias del MBDDir y las dimensiones del líder pedagógico. Las alternativas de solución desde el desarrollo de las dimensiones y las estrategias seleccionadas. Los referentes conceptuales y las experiencias que sustentan que el Plan de Acción. Las propuestas de implementación, a partir de los objetivos, las estrategias, las acciones y las metas que se plantearon, Finalmente se tienen las conclusiones, los referentes y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a las: Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno, fue creada el año 1961 por ley N° 14148 a iniciativa del Dr. Roger Cáceres Velásquez, diputado por Puno. Un 20 de Junio de 1962 se emite la Resolución Ministerial N° 12046. que reconoce la nueva. Institución Educativa, bajo la denominación de Instituto Nacional de Educación Comercial (INEC 45). Ubicado en el Jr. Huancané Nº154 Barrio Victoria, a cuatro minutos de la Plaza Mayor, en el distrito, provincia y departamento de Puno. Alrededor de ella se encuentran otras instituciones educativas primarias y secundarias; así mismo, la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez y el Centro de Planificación Natural y Bienestar de la Familia Mary Bloom, con los que se tiene convenios de apoyo y colaboración mutua. Cuenta en la actualidad con 1016 estudiantes matriculados en 31 secciones quienes proceden de clase media-baja, de la ciudad y del medio rural, La infraestructura es antigua de tres pisos, un pabellón fue construido sin ningún asesoramiento técnico por lo que presenta algunas resquebrajaduras. Cuenta en la actualidad con cuatro centros de cómputo modernos que tienen computadoras de última generación, un laboratorio de física – química implementado con estantería adecuada. Además en cada aula se cuenta con un set multimedia constituido por una computadora, ecran, data display y un equipo de sonido. En los años 2015 y 2016, en la Institución Educativa, se han presentado logros satisfactorios en la Evaluación Censal y concursos convocados por el Ministerio de Educación, esto debido a múltiples factores que se han ido implementando en esta nueva gestión, que tienen que ver con un trabajo planificado organizado y consensuado con los miembros de la Comunidad Educativa. El nivel socioeconómico de los padres de familia está constituido por trabajadores estatales e independientes que en su mayoría se dedican a actividades comerciales, quienes apuestan por la educación de sus hijos y con los cuales se logró implementar las aulas con recursos TICs que servirá para perfeccionar la práctica pedagógica docente y 6.

(7) mejorar el aprendizaje estudiantil. La Institución Educativa cuenta con ochenta servidores y la experiencia compromete a veinte docentes del área de letras, quienes con el apoyo del Director, cuyo tipo de gestión es prospectivo-comunicacional centrada en los aprendizajes, se proponen mejorar significativamente las prácticas educativas. El Plan de Acción significa un desafío a los directivos de la Institución Educativa, porque permite acrecentar las capacidades docentes y empoderarlos al manejo de estrategias metodológicas haciendo uso de los recursos TICs de manera que las sesiones de aprendizaje sean más pertinentes, significativas y de alta demanda cognitiva. Descripción y formulación del problema. El presente trabajo de investigación recoge una problemática que se presenta en los docentes y cuyo título es “Estrategias en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno” por lo que nos proponemos mejorar los procesos pedagógicos y metodológicos de los docentes, empleando los recursos TICs en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a través de reuniones colegiadas y así evitar que las sesiones sean monótonas, clásicas, poco motivadoras, aburridas e insignificativas. Este problema resultado de una jornada de trabajo con los docentes y estudiantes se prioriza debido a que la Institución Educativa fue implementada con recursos TICs en cada una de las aulas; por lo que, se hace necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en cuanto al manejo de los recursos tecnológicos. Para priorizar el problema se tomó en cuenta los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba. Teniendo como evidencia la sistematización de los notas trimestrales, se nota que los resultados académicos no son los más adecuados, se mantienen en su gran mayoría con el estándar en proceso, especialmente en algunas áreas como matemática, comunicación e historia geografía y economía, es necesario entonces mejorar el desarrollo de estrategias metodológicas usando TICs, haciendo que las sesiones sean cada vez más dinámicas, atractivas y significativas. Este Plan de Acción tiene como primera causa el escaso dominio de estrategias metodológicas para el uso adecuado de las TICs en las sesiones de aprendizaje, el cual trae como efecto que los estudiantes tengan bajos niveles de aprendizaje, esto se evidenció cuando se realizó el proceso de monitoreo, lo que refleja que las sesiones siguen siendo rutinarias, con poca demanda cognitiva y con escaso e inadecuado uso de los recursos TICs. Este aspecto está relacionado con el proceso de gestión curricular y sus. 7.

(8) principios, significa entonces que debemos poner en funcionamiento nuestros proyectos educativos a partir de las necesidades de los estudiantes. Una segunda causa es: el eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo de los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje, cuyo efecto es que los Docentes estén desactualizados en el uso de recursos TICs. Esto fue manifestado por los docentes en las jornadas de reflexión al detallar las principales dificultades que se presentan en su práctica pedagógica. Este aspecto se relaciona con proceso de acompañamiento, la cual señala que para tener significatividad debe recorrer por las cinco etapas que tiene el proceso de acompañamiento: Diagnostico, Plan de monitoreo y acompañamiento, uso de estrategias e instrumentos, asesoría y reporte de avances. Y por último la tercera causa sobre el Desinterés y poca predisposición para el trabajo colegiado en el uso de los recursos TICs en las sesiones de aprendizaje, lo que conlleva a que la Práctica docente sea individualista y tradicional en el uso de los recursos TICs, esto fue puesto de manifiesto por los docentes al realizar diversas entrevistas, este aspecto se relaciona con el proceso de clima escolar y básicamente con la convivencia escolar. De continuar el problema priorizado presentándose en la Institución Educativa, unido a ello docentes resistentes al cambio que siguen desarrollando estrategias metodológicas tradicionales tendríamos como resultado un bajo rendimiento escolar que comprometería el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar. Es así, que el Director ejerciendo su liderazgo pedagógico dentro de Institución Educativa, permitirá y motivará que se implemente el Plan de Acción, comprometiendo la participación de los agentes educativos disponiendo para ello los recursos humanos, logísticos, y materiales necesarios.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El trabajo de investigación cuyo título es “Estrategias en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno” cuyo problema radica en las “Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 de Puno” tiene como causas: “Escaso dominio de estrategias metodológicas usando las TICS. Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico al utilizar los recursos TICs y Poca. 8.

(9) predisposición para el trabajo colegiado en el uso de los recursos TICs en las sesiones de aprendizaje”. La causa: Escaso dominio de. estrategias metodológicas usando las TICS se. relacionan con los Compromisos de Gestión Escolar 1 y 4. Con el compromiso de gestión escolar 1, porque los docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, haciendo uso óptimo de las TICs mejorarán el desarrollo de capacidades de los estudiantes superando las metas establecidas en el PAT respecto al año anterior. Así mismo, con el compromiso de gestión escolar 4, porque al implementar este Plan de Acción, será necesario realizar MAE a los docentes. El monitoreo para recoger información sobre su desarrollo disciplinar y el acompañamiento que permitirá planificar adecuadamente las sesiones de aprendizaje empleando una metodología novedosa y sobre todo el empleo de los recursos TICs como una acción de mejora de la práctica pedagógica. La causa Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico al utilizar los recursos TICs, se relacionan con el MBDDir, con el Dominio 2 que orienta los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la competencia 6 que gestiona el nivel de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento y la reflexión con la finalidad de alcanzar las metas establecidas y con el desempeño 18, que se relaciona con el conocimiento y análisis del Marco curricular elaborado a nivel regional, mapas de progreso y rutas del aprendizaje, además la contextualización de los procesos pedagógicos recogiendo las diversas realidades locales existentes en la comunidad. Desempeño 19: el cual toma como consigna fundamental el desarrollo de una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y participativo y; finalmente el Desempeño 20: referido al MAE a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos adecuados, como las TICs los cuales servirán como soportes del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo las causa: Poca predisposición para el trabajo colegiado en el uso de los recursos TICs en las sesiones de aprendizaje, se relacionan con la dimensiones que tiene el líder pedagógico planteadas por Viviane Robinson, la primera de ellas será el establecimiento de metas y expectativas medibles de aprendizaje las cuales deben ser de conocimiento de los actores educativos y una segunda referida a la planificación, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza que se enfatiza en el acompañamiento a la labor docente, para mejorar los procesos pedagógicos. Para el presente trabajo de investigación se aplicó la técnica de la entrevista a los docentes y el instrumento la guía o cuestionario de preguntas abiertas las cuales fueron respondidas por 12 docentes del área de letras, cuyas respuestas se categorizaron de la siguiente manera. 9.

(10) Para la primera causa “Escaso dominio de estrategias metodológicas para el uso de TICs” se categorizo: Determinar el conocimiento que tienen los docentes sobre las estrategias metodológicas algunos docentes indican que las estrategias metodológicas son el trabajo en equipo, es explicar y dirigir otros señalan que no conocen estrategias. Frente a esta situación Vicente (2008) indica que las estrategias son el conjunto de actividades organizadas sistemáticamente, que permiten la construcción del conocimiento. Por consiguiente, los docentes al no conocer las estrategias metodológicas requieren fortalecer sus capacidades en este aspecto. Otra categoría para esta causa es la participación en cursos sobre uso de recursos TICs Los docentes indican que no participan en cursos de capacitación sobre uso de recursos TICs., pero que son muy importantes. Según Frigo (2016) dice que toda capacitación de preferencia busca mejores resultados en conocimientos, habilidades, actitudes y conductas de los individuos en sus puestos de trabajo; Por lo que, consideramos que este es un punto crítico ya que los docentes no han recibido capacitación en este aspecto lo que se hace necesario crear espacios para fortalecer sus capacidades Para la segunda causa “Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el uso de las TICs”, se categorizo: indicar el conocimiento que se tiene sobre monitoreo y acompañamiento, ante esto los docentes señalan que el monitoreo y acompañamiento sirven para saber el nivel de enseñanza que tienen los docentes y que acciones de mejora pueden realizar, las cuales se pueden consensuar haciendo el acompañamiento adecuado y las reuniones de interaprendizaje. Otra categoría para esta causa refiere a la importancia del uso de las estrategias metodológicas usando las TICs, los docentes responden que es importante la utilización de recursos TICs para lograr aprendizajes significativos, conocer a mayor profundidad los temas y para despertar el interés de los estudiantes. Gómez (2016) señala que las TICs tienen un impacto muy importante y significativo en el ámbito educativo, especialmente en el aprendizaje de los estudiantes que permiten que desarrollen sus competencias las cuales no solo en el aspecto educativo sino también en la vida y el trabajo, toda vez que viviendo la era digital se convierte en algo indispensable para el fortalecimiento de cualquier aspecto curricular en un espacio educativo. Para la tercera causa “Desinterés y poco predisposición para el trabajo colegiado para el uso de las TICs” se categorizo el trabajo colaborativo donde los docentes indican que el trabajo colegiado es compartir entre docentes. Fierro (1998) señala que el trabajo colegiado permite desarrollar los procesos educativos en forma efectiva y eficaz, a su vez considera que es un recurso de participación dinámica entre los docentes y el equipo directivo con la finalidad de mejorar los procesos educativos en las Instituciones 10.

(11) Educativas. La revista “Elementos básicos para el Trabajo Colegiado,” corrobora tal afirmación señalando que el trabajo colegiado busca que los equipos desarrollen capacidades de concretar acuerdos y establecer metas tendientes a la mejora de los procesos. Otra categoría desarrollada es la importancia del trabajo colegiado donde Los docentes indican que es importante el trabajo colegiado porque se puede compartir experiencias armónicamente de acuerdo al área. López (2007) señala que el trabajo en equipo tiene su punto de partida en la existencia de metas en común y comprometen la participación del grupo al resolver los problemas que se puedan presentar. En tal sentido, afirmamos que los docentes están conscientes que la utilización de recursos TICs son importantes y deben utilizarse en las sesiones de aprendizaje de manera efectiva. Resultados del diagnóstico. Al aplicar los instrumentos se tiene los siguientes resultados, para la causa “Escaso dominio de estrategias metodológicas usando las TICs en las sesiones de aprendizaje” se concluye que los docentes tienen errada la concepción sobre estrategias metodológicas y en algunos casos desconocen de que se trata, por otro lado los docentes manifiestan que no participan en cursos de capacitación en cuanto a recursos TICs, que sería muy importante, para utilizar en las sesiones de aprendizaje por lo que corroboramos que efectivamente existe un escaso dominio y conocimiento de los recursos TICs en las sesiones de aprendizaje; por lo tanto, requieren ser fortalecidos en este aspecto. Respecto a la segunda causa “Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje”, los docentes manifiestan que el proceso del MAE está siendo confundido con el control y la supervisión, por lo que, se deben buscar las estrategias pertinentes de acompañamiento docente. Señalan que el MAE, es muy importante para mejorar la práctica educativa, en este caso para comprobar si efectivamente los docentes usan estrategias metodológicas con recursos TICs en las sesiones de aprendizaje. Con lo que corroboramos que es limitado el proceso de acompañamiento a los docentes que permitan una práctica pedagógica adecuada y permita aprendizajes eficientes. Finalmente para la tercera causa “Desinterés y poca predisposición para el trabajo colegiado en el uso de los recursos TICS en las sesiones de aprendizaje” los docentes manifiestan que es importante el trabajo colegiado para mejorar su trabajo pedagógico y además manifiestan que. su participación es para compartir experiencias y superar. debilidades, sin embargo la mayoría señalan que este trabajo solo se debe realizar en las 11.

(12) horas designadas en su horario. Con lo que corroboramos que hay docentes que no tienen predisposición para la participación en el trabajo colegiado. En conclusión podemos afirmar que existe una relación entre las Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Puno, debido a tres causas principales Escaso dominio y desconocimiento en cuanto a estrategia metodológicas en el uso de recursos TICs, Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje y Algunos docentes muestran poca predisposición para el trabajo en equipo. Todo esto se revertirá con la implementación del presente Plan de Acción. Alternativa de solución del problema identificado La problemática presentada en la Institución Educativa son: “Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Puno”, abordar esta dificultad presentada en el líder pedagógico significa mejorar los procesos técnico pedagógicos de los docentes, a través de un acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Dimensión Gestión Curricular. Esta dimensión aborda: El “Escaso dominio y desconocimiento en cuanto a estrategia metodológicas en el uso de recursos TICs” como propuesta de solución se establece, la implementación de talleres de capacitación y actualización, en las diferentes áreas cuyo propósito será de que los docentes fortalezcan sus capacidades en el uso de estrategias metodológicas usando los recursos TICs. Según el mapa de procesos esta dimensión se vincula con PE01 referido al Planeamiento Institucional, PO03 Fortalecimiento del Docente y con el PS01 que señala la Administración de los recursos humanos. Al referirnos a las Estrategias Metodológicas, Quintero (2011) señala que las estrategias metodológicas permiten identificar claramente los métodos, técnicas y procedimientos que se dan a lo largo de un proceso de construcción del conocimiento durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Esta dimensión se refiere a la segunda causa: Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje, cuya la alternativa de solución será un adecuado proceso de MAE, para ello 12.

(13) se emplearan, fichas de acompañamiento docente consensuadas, estrategias adecuadas de acompañamiento y predisposición de tiempo por parte de los docentes. Se vincula con PE01 Planeamiento Institucional, PO02 Gestión de los Aprendizajes PO03 fortalecimiento del Docente, PS01 Administrar recursos humanos y PO04 Gestión de los aprendizajes. García (2012) señala que el acompañamiento tiene dos sentidos, uno humano y otro transformador, en el aspecto humano busca el desarrollo íntimo del ser en su desafío por ser consciente y autónomo en sus actos. Por el lado transformador busca establecer los cambios cualitativos que se producen en las personas, organizaciones y otros que influyen en el contexto. Dimensión Convivencia. Finalmente esta dimensión trata la tercera causa donde algunos docentes muestran poca predisposición para el trabajo en equipo se implementarán las comunidades profesionales de aprendizaje que permita intercambiar experiencias entre docentes de áreas que permitan empoderar a los docentes en el uso adecuado de estrategias metodológicas usando las TICs en las sesiones de aprendizaje. Se vincula con el PE01 Planeamiento institucional, PO03 Fortalecimiento docente, PS01 Administrar recursos humanos. En ese contexto para Mitchell (2000) las CPA Son un conjunto de personas que comparten sus prácticas pedagógicas en forma crítica de modo permanente, cooperativo e inclusivo con la única finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Para abordar la causa: “Escaso dominio y desconocimiento en cuanto a estrategia metodológicas en el uso de recursos TICs”, como estrategia proponemos la realización de Talleres de capacitación y actualización docente. Quintanilla (2001) señala que la Capacitación docente busca que el profesor se empodere de estrategias para enseñar a los estudiantes a leer y escribir sus conocimientos, significa entonces que el estudiante deberá estar actualizado sobre los últimos conocimientos científicos, educativos, culturales, etc. Que le proporciona el docente. Medina y Domínguez (2011) mencionan que la capacitación docente exige una crítica permanente a la labor educativa del docente con la finalidad de desarrollar un estilo eficaz de enseñanza que promueva en los estudiantes un aprendizaje innovador que responda a la realidad 13.

(14) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En cuanto a la causa: Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje, se plantea el monitoreo y acompañamiento. El Minedu (2017) al referirse al monitoreo señala que es el recojo de información y su posterior análisis para tomar decisiones de mejora en la práctica pedagógica. Con los resultados obtenidos del monitoreo se podrán identificar los logros y debilidades con la finalidad de subsanar las dificultades y procurar el logro de los aprendizajes. García (2012) señala que al hablar de acompañamiento pedagógico se está hablando de un bien público porque los resultados no necesariamente son individuales sino más bien colectivos. Sardan (2011) respalda esta definición señalando que el acompañamiento pedagógico, debe ser realizado por un equipo que está constantemente verificando, participando, evaluando y retroalimentando el proceso. Ramírez (1983), señala que el acompañamiento pedagógico, lo que busca es mejorar las practicas pedagógicas y de gestión curricular de los docentes haciendo que estas sean cada vez de mejor calidad y con alta demanda cognitiva, a partir de la evaluación diaria de su experiencia en función de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Vásquez (2015), señala que el acompañamiento pedagógico deber ser estructurado, sistemático y permanente mediado por el directivo y el docente para promover su análisis y reflexión.. Dimensión Convivencia. Finalmente la causa desinterés de algunos docentes y poca predisposición para el trabajo en equipo, como estrategia se plantea desarrollar Trabajo Colegiado y Comunidades de Aprendizaje, el término Comunidades de Aprendizaje, tiene diferentes matices. López (2004), establece que una comunidad de aprendizaje está formada por el conjunto de agentes educativos como: El equipo directivo, personal docente, estudiantes y PPFF quienes desde su función participan de las actividades educativas con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. García (2002), a su vez señala que las Comunidades de Aprendizaje, son un conjunto de personas que aprenden en común y para ello también utilizan herramientas comunes y propias de su entorno, este aprendizaje tiene que ser participativo y solidario, es decir, empleando un modelo de formación más abierto y flexible. Apoyando esta teoría Onrubia (2004), señala que en las comunidades de aprendizaje el estudiante aprende de las interacciones con los mismos estudiantes, con los docentes, con sus familiares, con su comunidad en situaciones y contextos distintos. Ahora bien al referirnos al Trabajo Colegiado, Rodríguez (2015) Concibe que “El trabajo colegiado, permite que cada uno de los participantes pueda compartir sus conocimientos y 14.

(15) experiencias alrededor de temas comunes, en un ambiente de respeto y tolerancia. A su vez, este mismo proceso permite recoger información evidenciable con respecto de los logros obtenidos por los estudiantes, los cuales servirán para el establecimiento de los objetivos de los docentes” Fierro (1998) Señala que el trabajo colegiado es: “Todo proceso de participación entre los miembros de la comunidad educativa, los cuales contribuyen en la toma de decisiones con respecto a una problema en común, quedando siempre dispuesto los aportes que puedan proporcionar los estudiantes y los padres de familia” Gallardo (2014) concretiza que el trabajo colegiado permite que los docentes reflexionen, analicen y tomen decisiones acerca de las situaciones pedagógicas que se presenten a diario con los estudiantes y sean compartidas con la comunidad educativa en general. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Al aplicar el Plan de Acción recurrimos a la experiencia del trabajo elaborado por Alegría (2015), cuyo título de su tesis es "Uso de las TIC por los estudiantes, como estrategias para facilitar el logro de aprendizajes significativos” siendo el objetivo general, establecer como los estudiantes emplean las herramientas TIC como estrategias de aprendizaje” cuyo resultado fue que los estudiantes solo usan las TIC cuando sus docentes les solicitan no existiendo una iniciativa propia; así mismo, solo usan las herramientas tecnológicas que encuentran en el internet y lo hacen para presentar sus trabajos escolares, dado que confían en la información que encuentran en el Internet. De ello podemos deducir que es muy importante que el docente desarrolle sesiones con los recursos TICs y estimule a los estudiantes en el uso de estos recursos, los cuales permitirán mejorar sus capacidades. Otra experiencia al respecto es la tesis, presentada por Vargas (2010) "Influencia del uso de las TICs en el rendimiento académico de los estudiantes del 4to grado del nivel secundario de la Institución Educativa ABA- Puerto Maldonado en el año 2009" cuyos objetivo general fue, determinar la relación entre el uso de los recursos TICs y el rendimiento académico, arribando a la conclusión de que la tenencia de una computadora no determina el nivel de conocimiento de las TICs en los estudiantes, en un nivel de confianza del 95% el uso de las TICs influye positivamente en el rendimiento académicos de los estudiantes quienes tienen mucha habilidad para el empleo de diversos software y falta de una capacitación y actualización a los docentes provocando bajos niveles de aprendizaje. Es evidente entonces que los estudiantes son nativos digitales, toda vez que emplean los recursos TICs, en forma permanente, cualidad que los docentes debemos de potenciar.. 15.

(16) Otro aporte es la tesis presentada por Maldonado (2014) cuyo título es “Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza de la Geografía en la Escuela Normal Mixta de Colon” cuyo objetivo general fue: Analizar la influencia que ejercen la TIC, como estrategia para la enseñanza de la Geografía en la Escuela Normal Mixta de Colon. Las conclusiones a las que arribo esta investigación fueron: que los docentes no tienen una formación adecuada en el uso de las TIC, siendo su conocimiento básico de las herramientas informáticas, que los estudiantes obtienen información relativa haciendo uso de las TIC y es necesario crear redes de aprendizaje de las TIC para evitar el desconocimiento de los docentes y aprovechar al máximo las ventajas y potencialidades que tiene el uso de las TIC. Para nuestra práctica, este resultado conlleva a que los estudiantes no aprenden solos, sino más bien en grupos de interaprendizaje. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción tiene un respaldo de la Institución Educativa porque responde al diagnóstico realizado con los agentes educativos, tiene como base los referentes conceptuales apropiados, además se consideró algunas experiencias de investigación parecidas, lo que hace que sea más sostenida. Se encuentra considerado en los Documentos de Gestión Escolar como en el PEI, y el PAT, en el marco del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, planteados por el Ministerio de Educación.. 16.

(17) Matriz del Plan de Acción Problema: “Dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la IES Comercial 45 Puno”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Objetivo General Mejorar el uso de los recursos TICs en los docentes de la IES Comercial 45 Puno. Fortalecer el dominio de estrategias metodológicas usando los recursos TICS en las sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Talleres de capacitación y actualización docente. Jornadas de implementación.. A1.- Planificación del programa de capacitación y actualización docente A2.- Elaboración de programaciones y sesiones usando las TICs A3.- Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas y evaluación. 100% de docentes. Aplicar las estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo de los recursos TICS en la sesiones de aprendizaje. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución del proceso de monitoreo acompañamiento en forma individual y grupal.. B1.- Sensibilización sobre el proceso de acompañamiento. B2.- Taller de elaboración consensuada del Plan y fichas de monitoreo y acompañamiento B3.- Círculos de interaprendizaje sobre el MAE.. 100% de docentes. Fomentar el interés e innovación en los docentes en el uso de los recursos TICS en desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado. Convivencia. Comunidades profesionales de aprendizaje. Trabajo colegiado.. C1.- Jornadas Pedagógicas sobre gestión de los aprendizajes. C2.- Socialización de buenas prácticas educativas, a través de diversas estrategias de interacción. C3.- Participación en reuniones de trabajo colegiado y formar CPA.. 100% de docentes. Fuente: Elaboración propia..

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. Cronograma (meses). Humanos / materiales Fortalecer el dominio de estrategias metodológicas usando los recursos TICS en las sesiones de aprendizaje.. Aplicar las estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo de los recursos TICS en la sesiones de aprendizaje. Fomentar el interés e innovación en los docentes en el uso de los recursos TICS en desarrollo de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado. A1.- Planificación del programa de capacitación y actualización docente. 100%. Equipo directivo. A2.- Elaboración de programaciones y sesiones usando las TICs. 100%. Equipo directivo. A3.-Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas y evaluación.. 100%. Equipo directivo. B1.- Sensibilización sobre el proceso de acompañamiento.. 100%. Equipo directivo. B2.- Taller de elaboración consensuada del Plan y fichas de monitoreo y acompañamiento. 100%. Equipo directivo. B3.- Círculos de interaprendizaje sobre el MAE.. 100%. Equipo directivo. C1.-Jornadas de gestión de los aprendizajes. 100%. Equipo directivo. C2.- Socialización de buenas prácticas educativas, a través de diversas estrategias de interacción.. 100%. Equipo directivo. C3.-Participación en reuniones de trabajo colegiado y formar CPA. 100%. Equipo directivo. Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones, CNEB, Sesiones de aprendizaje. Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones. Plan del MAE. Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones Docentes del área de letras. Hojas de apoyo, actas, plumones. ITrim X. II Trim X. III Trim X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto Acciones A1-Planificación del programa de capacitación y actualización docente A2-Elaboración de programaciones y sesiones usando las TICs A3-Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas y evaluación. Recursos Humanos: Equipo Directivo y Docentes Materiales: Hojas de apoyo y otros. Fuente de financiamiento Ingresos propios autofinanciado. Costo 500.00. B1-Sensibilización sobre el proceso de acompañamiento. B2-Elaboración consensuada del Plan y fichas de monitoreo y acompañamiento B3-Círculos de interaprendizaje sobre el MAE. C1-Jornadas de gestión de los aprendizajes C2-Socialización de buenas prácticas en comunidades profesionales de aprendizaje C3-Participación en reuniones de trabajo colegiado y formar CPA. Humanos: Equipo Directivo y Docentes Materiales: Hojas de apoyo y otros. Ingresos propios autofinanciado. 400.00. Humanos: Equipo Directivo y Docentes Materiales: Hojas de apoyo y otros. Ingresos propios autofinanciado. 400.00. TOTAL. 1300.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1-Planificación del programa de capacitación y actualización docente A2-Elaboración de programaciones y sesiones usando las TICs A3-Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas y evaluación B1-Sensibilización sobre el proceso de acompañamiento. B2-Elaboración consensuada del Plan y fichas de monitoreo y acompañamiento B3-Círculos de interaprendizaje sobre el MAE.. C1Jornadas de gestión de los aprendizajes. C2-Socialización de buenas prácticas en comunidades profesionales de aprendizaje C3-Participación en reuniones de trabajo colegiado y formar CPA. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. -Lista de asistentes -Actas, Plan -Lista de asistentes -Actas, PA, UD y SA usando TICs -Lista de asistentes -Actas. Equipo directivo Docentes Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. -Lista de asistentes -Actas -Compromiso docente -Lista de asistentes -Actas, fichas monitoreo plan de acompañamiento -Lista de asistentes -Actas -Cuadro de dificultades y fortalezas del MAE -Lista de asistentes -Actas Cuadro de dificultades y fortalezas de la gestión de los aprendizajes -Lista de asistentes -Actas -Compendio de temas desarrollados -Lista de asistentes -Actas -Cuadro de resultados del trabajo colegiado. Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. Equipo directivo Docentes. Trimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Trimestral. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer Fascículo Módulo del Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017). 21.

(22) Conclusión. Como resultado final podemos concluir que las dificultades en el uso de los recursos TICs por parte de los docentes de la IES Comercial 45 Puno, se genera porque los docentes tienen escaso dominio de estrategias metodológicas usando TICs, las estrategias de acompañamiento no son las más adecuadas y existe desinterés y poca predisposición para realizar un trabajo colegiado. En la dimensión gestión curricular se tiene como causa escaso dominio de estrategias metodológicas para el uso adecuado de las TICs que trae como consecuencia estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, para remediar esta causa, se desarrollarán talleres de capacitación y actualización docente en las horas colegiadas y otros espacios educativos, se elaborarán Programaciones Anuales, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, profundizando el empleo adecuado de las TICs, de las misma manera se realizarán talleres sobre metodología y evaluación, contando para ello con el apoyo de especialistas y el equipo directivo. En la dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación que tiene como causa Eventual uso de estrategias de acompañamiento pedagógico en el manejo de los recursos TICs durante las sesiones de aprendizaje, cuya consecuencia es que los docentes estén desactualizados en el uso de recursos TICs, primero se sensibilizará a los docentes, afirmando que el MAE busca la mejora de los procesos pedagógicos, no teniendo carácter sancionador, así mismo, se realizarán talleres en los cuales los docentes participarán en la elaboración del Plan del MAE, las fichas de observación en el aula y las fichas de revisión documental. El MAE se realizará en forma individual y grupal haciendo uso de diferentes estrategias de acompañamiento. En la dimensión convivencia, que tiene como causa: Desinterés y poca predisposición para el trabajo colegiado en el uso de recursos TICs en las sesiones de aprendizaje, que tiene como consecuencia práctica docente individualista y tradicional en uso de los recursos TICs, se trabajaran jornadas de gestión de los aprendizajes en un ambiente óptimo de colaboración docente haciendo un trabajo colegiado y promoviendo las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en las que se socializarán los conocimientos referentes al manejo de los recursos tecnológicos. Finalmente, consideró que al concluir cada una de las actividades programadas, los docentes estarán en condiciones de mejorar su práctica pedagógica usando en forma adecuada las TICs, en procura de mejorar los niveles de aprendizaje y el logro de capacidades de los estudiantes..

(23) Referencias Dufour, R. (2004) ¿Qué es una “comunidad de aprendizaje profesional”? Liderazgo educacional Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. Fierro, M. C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la Transformación de la Escuela. León México. Universidad Iberoamericana Frigo, E. (2016). Qué es Capacitación y que gana una organización al capacitar a su personal. Foro de Seguridad. García, N. (2002). Sistemas de trabajo con las TICs en el sistema educativo y en la formación de profesionales: Las comunidades de aprendizaje. García, D (2012). Acompañamiento a la Práctica Pedagógica. Santo –Domingo. Centro Cultural Poveda Gallardo, A. L. (2014). Bachillerato Intercultural. Modelo Educativo, Características y Operación. México CGEIB Gómez, A. (2016). Uso de las Tics en el Aprendizaje. Medellín. Krichesky, G. (2011). Las CPA una estrategia de mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Madrid España López, B.A. (2003). Las Comunidades de Aprendizaje. Educación López, A. (2007). El Trabajo en Equipo del Profesorado. GRAO. Barcelona. Medina, R. y Domínguez, C. (2011). Formación del Profesorado Universitario en las Competencias Docentes. Revista historia de la Educación Latinoamericana. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Boyacá-Colombia. Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Minedu. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática en el aula. México: Fondo de Cultura Económica, Onrubia, J. (2004). Las aulas como comunidades de aprendizaje. Revista Electrónica Trabajadores de la Enseñanza T.E. Federación de Enseñanza Pozo, M. y. (2005). Competencias Básicas. Madrid: GRAO. Quintero, Y. J (2011). Importancia de las Estrategias en el Ámbito Educativo. Ramírez, M del S. (1983). Dinámica de Grupos y animación sociocultural. Marsiega. Madrid.. 23.

(24) Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los estudiantes. Nueva Zelanda. Rodríguez, F. (2015) El Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Redie. México Sardan, E. (2011). El Acompañamiento en Fe y Alegría. Federación Internacional de Fe y Alegría. Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la Calidad Educativa”. Telefónica. San Martín – Perú. Vicente, D. (2008). Estrategia Metodológicas para el nivel inicial. República Dominicana.. 24.

(25) Anexos. Anexo 1: Árbol de Problemas.. Fuente: Elaboración propia Anexo 1b: Árbol de objetivos.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo 2: Mapa de procesos.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Anexos 3: Fotografías.

(28) Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 4: Instrumento aplicados en el diagnóstico. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30)