Aporte de las Redes Sociales al Aprendizaje Significativo de las Ciencias Sociales en una Institución Educativa Rural Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Aporte de las redes sociales al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales en una institución educativa Rural. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza- Aprendizaje. Presenta: Martha Lucia Rodríguez Burgos. Asesor tutor: Dr. Diego Cristóbal Rodríguez Rodríguez Asesor titular: Dr. Miguel Ángel López Carrasco. Bogotá, D.C, Colombia. Mayo de 2013.

(2) Agradecimientos. A Dios por fortalecerme cada día, a mi mamá y mi hermana Patricia porque gracias a su apoyo incondicional pude cumplir una meta más en la vida, a mi padre que desde el cielo me acompaño y Johana por los buenos momentos. A Pablo, por su amor, cariño y comprensión. A esos ángeles que como amigos me orientaron y fortalecieron siempre como Richard por su sabio consejo a Gloria por su permanente corrección y a Olguita por ser más que una hermana.. A mis compañeros docentes por ser soporte en los momentos difíciles, Jacqueline y Leidy. A la Institución Educativa Departamental Rural de San Joaquín por el apoyo y confianza brindada y a mis queridos estudiantes razón de ser de mi labor docente.. Al Dr. Miguel Ángel López Carrasco y al maestro Diego Cristóbal Rodríguez Rodríguez, por su acertada asesoría y motivación en la realización de mi investigación. Y a todas las personas y compañeros de la maestría con los que compartí y aprendí y los que han estado a mi lado compartiendo mis triunfos y fracasos y a Paca.. ii.

(3) Aporte de las redes sociales al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales en una institución educativa Rural Resumen El objetivo de esta investigación fue comprender cómo el uso de las de las Tecnología de la Información y la Comunicación, las Redes Sociales, contribuye al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales de estudiantes de secundaria en una institución educativa rural de Colombia. Con la finalidad de explorar el tipo y forma en que usan las Redes Sociales los estudiantes de secundaria y como las pueden integrar a sus procesos de aprendizaje de las ciencias sociales. Además de identificar cómo en el proceso de enseñanza de ciencias sociales con el uso de las TIC puede ser incorporado para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por lo tanto, a partir de los resultados obtenidos en otros estados del arte sobre la influencia de las TIC en la educación y la presente investigación, se pretenden formular recomendaciones dirigidas a fortalecer el uso de las Redes Sociales para el aprendizaje significativo de las ciencias sociales en otras instituciones educativas. Las preguntas de investigación fueron: ¿Cómo contribuyen las Redes Sociales al aprendizaje significativo de las ciencias sociales en estudiantes de secundaria de una institución educativa rural?, ¿Qué procesos participan en el aprendizaje de las ciencias sociales en estudiantes de secundaria? La metodología de investigación que se utilizó fue de tipo cualitativo. Para lo cual se creo un semillero de investigación conformado por estudiantes de los grados decimo y undécimo de la institución educativa rural de San Joaquín. Los datos fueron organizados en categorías que fueron relevantes para el estudio y así identificar los. iii.

(4) aspectos que influyen en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, al tiempo que interactúan a través de las redes sociales y como se hacen protagonistas de su propio aprendizaje. Los resultados obtenidos reflejan que Las Redes Sociales son un recurso que favorece el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, pues estas se convierten en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes.. iv.

(5) Índice Agradecimientos Resumen Capítulo 1: Planteamiento del problema……………………………………… 1.1. Antecedentes…………………………………………………… 1.2. Planteamiento del problema de investigación............................ 1.3. Pregunta de investigación...…………………………………… 1.4. Objetivos…………………..…………………………..……… 1.5. Supuestos de la investigación..……………………..…………. 1.6. Justificación de la investigación…..…………………………… 1.7. Delimitaciones del estudio…………………………..…………. 1.8. Definición de términos.................................................................. 10 10 12 13 15 16 17 19 21. Capítulo 2: Marco teórico...........................................................……………..… 2.1. Incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos de enseñanza aprendizaje………. 2.1.1. Las Redes Sociales como herramienta educativa………… 2.2. La enseñanza de las ciencias sociales en el contexto colombiano. 2.2.1. Contribuyendo a crear personas más competentes……….. 2.3. El aprendizaje desde las ciencias sociales más que un desafío una oportunidad………………………………………... 2.3.1. El aprendizaje significativo de las ciencias sociales…....... 2.3.2. Construyendo significado desde lo que se aprende……… 2.4. Educación para el desarrollo en un contexto rural……………… 2.4.1. El aprendizaje para estudiantes de una institución Educativa rural………………………………………… 2.4.2. La relación entre las redes sociales el aprendizaje y lo rural.. 24. Capítulo 3: Método……………..…………………………………………….. 3.1. Método de investigación............................................................. 3.1.1. Fases de la investigación…………………………………. Primera fase: Caracterización inicial de los estudiantes…………. Segunda fase: Conformación semillero de investigación………... Tercera fase: Reconocimiento y construcción…………………… Cuarta fase: Evaluación del proceso……………………………... Quinta fase: informe final……………………………………….. 3.2. Población participante y selección de la muestra………………… 3.2.1 Caracterización del grupo o muestra……………………….. 3.3. Marco contextual………………………………………………… 3.4. Instrumentos para la recolección de la información…………….. 3.5. Procedimientos…………………………………………………. 3.6. Análisis e interpretación de datos………………………………. 3.7. Aspectos éticos………………………………………………….. 66 66 68 68 69 69 70 70 71 72 73 75 78 80 81. v. 24 28 33 37 42 45 49 55 57 62.

(6) Capítulo 4: Análisis y discusión de resultados……………………………… 4.1. Resultados……………………………………………………… 4.1.1. Uso que los estudiantes hacen de la Internet…………. 4.1.2. Tipo y forma en que usan las Redes Sociales………… 4.1.3. Incorporación del uso de las TIC para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes……………… 4.2. Análisis de los datos……………………………………………….. 4.3. Confiabilidad y validez……………………………………………. 83 85 85 87. Capítulo 5: Conclusiones…………………………………………………. 5.1. Discusión y conclusiones…………………………………….. 5.2. Recomendaciones……………………………………………... 104 105 108. Referencias………………………………………………………………. 114. 92 96 100. Apéndice Apéndice A. Carta de consentimiento dirigida al rector…………………. Apéndice B. Carta de consentimiento dirigido los Padres de Familia…… Apéndice C. Instrumento 1. Estructuras Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales (ECAP`s)…………………………………………… Apéndice D. Instrumento 2. Anexo 4 Guía de investigación a semillero De estudiantes……………………………………………... ……………. Apéndice E. Instrumento ·3. Anexo 5. Elaboración mapas conceptuales como instrumento para las concepciones de los estudiantes desde las tres temáticas especificas…………………………………………………. Apéndice F. Anexo 4 tabulación cuestionario 2 ……………………….. Apéndice G. Anexo 5. Cuestionario entrevista como instrumento para las expectativas de los estudiantes frente al semillero de investigación……….. Apéndice H. Anexo 6. Cuestionario entrevista como instrumento para medir la pertinencia de la estrategia…………………………………………………. Apéndice I. Anexo 7. Cuestionario, como instrumento para la evaluación del semillero de investigación………………………………………………………. Apéndice J. Anexo 8. Ejemplo de la construcción de un mapa conceptual inicial……………………………………………………………………………. Apéndice K. Anexo 9. Ejemplo de la construcción de un mapa conceptual final……………………………………………………………………………… Apéndice L. Anexo 10. Tabulación cuestionario 1………………………….. Apéndice LL. Anexo 11. Ejemplo aportes en Facebook…………………….. Currículo del investigador…………………………………………………….. Tablas y Graficas. vi. 120 121 122 124. 127 128 129 130 131 132 132 133 134 135.

(7) Capítulo 1: Planteamiento del problema Introducción al capítulo En el presente capítulo se presentan aspectos conceptuales y contextuales que se desarrollan a través de la investigación titulada Aporte de las redes sociales al aprendizaje significativo de las Ciencias Sociales en una Institución Educativa Rural de estudiantes de secundaria. El primer aspecto a considerar, se relaciona con la necesidad de implementar entornos educativos que motiven la construcción del conocimiento y la innovación educativa apoyada con la implementación de la tecnología. Un segundo aspecto, es el reconocimiento de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, (TIC) ejercen una gran influencia en los estudiantes, por ello es importante investigar cuál es el impacto que estas tienen en el ámbito educativo, con el fin de lograr la participación activa y significativa de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje, como condición necesaria para alcanzar interacción e interactividad. 1.1 Antecedentes A través de la historia las tecnologías han condicionado la actividad humana, aunque las tecnologías de la información y la comunicación en su origen no tenían como fin primordial la educación, su influencia ha abarcado todos los campos del conocimiento humano, la educación como eje del desarrollo no podía ser ajena a su poder. Tal como lo menciona García (2011, p.5): “Cualquier modelo educativo busca la implementación de entornos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo. 7.

(8) actividades orientadas a la construcción del conocimiento y a la innovación educativa en todas las disciplinas. Estos entornos educativos persiguen que el aprendizaje se haga de una manera significativa. Las nuevas tecnologías ayudan a solucionar problemas ya existentes, y se postulan así, como una nueva y potente herramienta en este proceso”. Por lo tanto, los educadores deben integrar la tecnología en sus procesos pedagógicos con lo cual se busca fortalecer la comprensión y los logros académicos de los estudiantes. Ya que a través de la interacción con las comunidades conectadas por Internet, los estudiantes tendrán más y mejores competencias para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado. Desde 1958, fecha en la que aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650, hasta la última innovación en tecnología de punta que en este mismo instante debe estar desarrollando alguna de las grandes multinacionales. La relación tecnología, estudiante y docente ha tenido varias implicaciones. Por lo tanto, como docentes nos compete determinar: ¿cómo influye esos avances en la educación? y ¿qué procesos de aprendizaje se desarrollan? y comprender cómo el estudiante va generando y construyendo su propio aprendizaje paulatinamente a través del uso de las TIC, específicamente con las Redes Sociales. Junto con el significado, pertinencia e importancia de las TIC, el papel del estudiante y su relación con los procesos enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula de clase desde la asignatura de Ciencias Sociales, se pretenden estudiar de acuerdo con Ausubel, (1983) “los principios que gobiernan la. 8.

(9) naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar”. Es preciso tener en cuenta que los jóvenes sin importar el contexto donde se encuentren ya sea urbano o rural (esto gracias a la globalización), poseen una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con elementos digitales, (lo que ahora se conoce como nativos digitales). Los hace llegar a poner a los docentes en desventaja frente a sus estudiantes en cuanto al manejo de la tecnología Guerra (2005). Esta situación propone un reto a los educadores y los motiva para que se estén actualizando y desarrollen las competencias para incorporar la tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje. Para tal fin la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008) planteó los estándares de competencias en TIC para docentes. Frente al contexto de las nuevas tecnologías Guerra (2005) afirma que la sociedad del siglo XXI, llamada del conocimiento, otorga gran importancia al conocimiento por considerarlo fuente de poder, de creatividad y libertad. 1.2. Planteamiento problema de investigación En este mundo globalizado las nuevas tecnologías se deben reconocer como una herramienta innovadora que en el campo educativo sirven de mediadoras y de apoyo a la acción del docente, brindándole al estudiante grandes posibilidades de aprender al ver, oír, manipular y obtener información en forma rápida, asertiva y novedosa; facilitando así, la generación de aprendizajes significativos verdaderamente productivos, tanto para el docente como para el estudiante. Como lo sugiere Guerra (2005). Es aquí necesario,. 9.

(10) identificar desde una visión cualitativa cuál es el alcance de las TIC, cuáles son las más usadas por los jóvenes y por qué, si las TIC influyen en la educación, cuál es el método de aprendizaje que realizan los estudiantes cuando entran en contacto con las TIC, qué uso hacen de las Redes Sociales, cómo se realiza este aprendizaje a la luz del área de ciencias sociales; conviene también determinar en qué medida esas Tecnologías y el aprendizaje significativo se produce en estudiantes de zonas rurales. 1.3. Pregunta de investigación. El acelerado desarrollo de las tecnologías de la informática y de las comunicaciones impacta significativamente en las personas, especialmente en los jóvenes quienes han crecido en ambientes donde estas tecnologías les son familiares. Por tanto, esta nueva generación de educandos demanda el uso de las TIC como parte de su proceso de formación académica, Cartagena (2010). Algunas Tecnologías tienen mayor uso dentro de los jóvenes entre ellas las Redes Sociales es así como el “Twitter”, la Web 2.0, “Delicious”, Club Penguin, My Space y Facebook, entre otras, son parte de su cotidianidad y las usan para conectarse y comunicarse con sus compañeros antes y después de la escuela. Esto junto con la cantidad de sitios y herramientas sociales en la Web está aumentado en forma exponencial, Discipio (2009), lo cual es un motivo para que a través de la presente investigación se pretenda despejar los siguientes interrogantes: ¿Cómo contribuyen las Redes Sociales al aprendizaje significativo de las ciencias sociales en estudiantes de secundaria de una institución educativa rural?. 10.

(11) De acuerdo con Guerra (2005), la tecnología transforma la relación con el espacio y con el lugar, permite localizar el aprendizaje en conexión con el mundo. Lo cual permite vincular las TIC como fortalezas que permiten que el estudiante se apropie y transforme la información, adquiera y construya conocimiento en la medida que aprende a investigar lo cual permite indagar: ¿Qué procesos participan en el aprendizaje de las ciencias sociales en estudiantes de secundaria? Al respecto, es importante destacar que en el aprendizaje de una disciplina o saber requiere el desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales, y por ello la importancia de acudir a modelos educativos que promuevan el desarrollo de procesos y habilidades. García (2011, p.5) afirma que el uso de las tecnologías hacen más significativo el aprendizaje ya que: “las nuevas tecnologías son útiles e interesantes, que les permiten aprender sobre gran cantidad de materias y que mejoran su rendimiento y motivación a la hora de aprender significativamente” Ausubel, citado por García (2011) afirma que las Teorías del Aprendizaje Significativo (TAS) se ocupan de estudiar cómo se lleva a cabo la adquisición, asimilación y retención del conocimiento. El autor centro su interés en los procesos que los individuos utilizan para aprender, su principal finalidad es el aprendizaje en sí. Por lo tanto, se trata de abordar los elementos, factores y condiciones que garantizan el aprendizaje, lo cual da lugar a la siguiente inquietud: ¿Existen diferencias en el aprendizaje de las ciencias sociales entre estudiantes de instituciones educativas rurales y urbanas?. 11.

(12) Lo cual se pretende medir a partir de los resultados que los estudiantes obtienen en las pruebas de Estado para Colombia: SABER-ICFES. Que representa un referente estándar para medir los estudiantes que culminan el grado 11° y aspiran ingresar a la universidad. En coherencia con lo anterior, García (2011) plantea la importancia de conocer la influencia que en la actualidad presentan las nuevas tecnologías en la educación, ya que permite conocer sí los sistemas educativos están consiguiendo adaptarse a las nuevas circunstancias y nuevos retos que la sociedad globalizada exige.. Teniendo en cuenta que los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web, lo cual influye en que se reduzcan los costos de aprovechamiento del potencial de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación a nuevos niveles que influyen positivamente en la educación, Piedrahita (2007). A partir de lo anterior surge el siguiente interrogante:. ¿Desarrollan aprendizajes significativos en ciencias sociales los estudiantes que usan las TIC frente a los que no las usan? ¿Por qué? 1.4. Objetivos 1.4.1 Objetivo General Comprender cómo el uso de las de las Tecnología de la Información y la Comunicación, las Redes Sociales, contribuye al aprendizaje significativo de las. 12.

(13) Ciencias Sociales de estudiantes de secundaria en una institución educativa rural de Colombia. 1.4.2 Objetivos Específicos Explorar el tipo y forma en que usan las Redes Sociales los estudiantes de secundaria para el aprendizaje de las ciencias sociales. Identificar cómo en el proceso de enseñanza de ciencias sociales el uso de las TIC puede ser incorporado para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. Formular recomendaciones al Ministerio de Educación para fortalecer el uso de las TIC como estrategia que contribuye al aprendizaje de las ciencias sociales. A partir de los resultados obtenidos en otros estudios del arte sobre la influencia de las TIC en la educación y la presente investigación, se pretenden formular recomendaciones dirigidas a fortalecer el uso de las Redes Sociales para el aprendizaje significativo de las ciencias sociales en la Institución Educativa Departamental Rural de San Joaquín, en la Mesa, Cundinamarca, en Colombia. 1.5. Supuestos de investigación Las Redes Sociales son un recurso que favorece el aprendizaje-significativo de las ciencias sociales. De acuerdo con Piedrahita (2007, p. 3): “las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas. 13.

(14) tradicionales del currículo”. . Los estudiantes de entornos rurales aprenden con las Redes Sociales, puesto que se eliminan las barreras del tiempo y el espacio. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy, Piedrahita (2007).. . Puesto que el aprendizaje significativo, caracteriza los ambientes de aprendizaje como entornos delimitados en el cual ocurren relaciones entre estudiantes –docentes, información – conocimiento. Que enfrentan contrastes de reflexión e intervención. En donde el estudiante debe encontrar y proveer posibilidades para que pueda controlar, progresivamente, su ritmo de aprendizaje, por lo tanto, el aprendizaje con el uso del recurso tecnológico permite el desarrollo de la autonomía e impulsa al estudiante a indagar, a ser más hacer crítico y ampliar fronteras.. 1.6. Justificación de la investigación La revolución tecnológica que en un comienzo fue diseñada como un medio de comunicación; en muy poco tiempo -la Internet-, pasó de ser una práctica colectiva a ser una forma tecnológica de vida. Es aquí donde el docente no puede luchar contra la corriente (la red) sino aprovecharla, convertirla en un recurso para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.. Piedrahita (2007) Afirma que: “debido precisamente a los múltiples cambios. 14.

(15) originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado”. Teniendo en cuenta esto, sugiere que: “los sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI”.. En coherencia con lo anterior, y reconociendo que la educación es pieza clave en el desarrollo de la sociedad, a la vez que se constituye en motor del proceso evolutivo, la actividad docente, los procesos de aprendizaje y los recursos deben ser actualizados y evaluados para identificar su impacto, logros y limitaciones. Puesto que es preciso reconocer que muchos docentes se han quedado cortos frente al reto de las tecnologías tal como lo afirma López (2012) en muchos casos profesorcéntricos, cuya principal herramienta de trabajo sigue siendo el uso de la palabra, lo cual requiere que los educadores estén al ritmo de la sociedad del conocimiento en la que nos desenvolvemos. De otra parte, el aprendizaje por competencias sigue siendo fundamental ya que según algunos autores aprendemos incluso sin ir a la escuela López (2012) entonces aprovechando las capacidades y lo recursos tecnológicos junto con los estudiantes el educador debe fortalecer su función pedagógica, desarrollar las habilidades de pensamiento, lo procesos de socialización, intercambio y comunicación con altos niveles de calidad y competitividad profesional. De acuerdo con García (2011) “Se ha estudiado el uso de estas tecnologías y se ha puesto de manifiesto que estas herramientas hacen más significativo el aprendizaje”. Los estudios indican que las nuevas tecnologías son útiles e interesantes, que les. 15.

(16) permiten aprender sobre gran cantidad de materias y que mejoran su rendimiento y motivación a la hora de aprender significativamente. Puesto que en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, Ausubel (1983); lo cual requiere que el estudiante se interese por aprender lo que se le está mostrando, es aquí donde los conocimientos adquiridos desde y para el área de ciencias sociales adquieren verdadero significado y trascendencia. 1.7. Delimitación del estudio Este estudio se centra en el uso de las TIC como herramienta que facilita el aprendizaje significativo de las ciencias sociales,. en la Institución Educativa. Departamental Rural de San Joaquín, institución educativa pública ubicada en el centro de Colombia, con estudiantes de secundaria de los grados décimo y once. El contexto de la institución atiende población rural, con 800 de estudiantes en primaria y secundaria, tiene modalidad comercial, cuenta con 12 docentes de primaria y 17 de secundaria licenciados en distintas áreas, un rector, una coordinadora académica y de convivencia y una orientadora. El aprendizaje significativo, es una teoría psicológica de aprendizaje, mediante la cual Ausubel, da su visión de cómo se lleva a cabo la adquisición, asimilación y retención del conocimiento, profundiza en los procesos que los individuos utilizan para aprender, de ahí, que su principal finalidad sea el aprendizaje en sí. Para ello trata de. 16.

(17) abordar los elementos, factores y condiciones que garantizan el aprendizaje García (2011). El aprendizaje-significativo es una teoría constructivista en la que es el propio individuo el que va generando y construyendo su aprendizaje paulatinamente. Además pretende estudiar “los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar” Ausubel, (1983). En ese sentido, el presente estudio usará las TIC multimedia, en especial La Telemática: también conocida como Multimedia On line, todo lo relacionado con internet: Redes Sociales con aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico. Se usarán estas porque ellas son las más cercanas a la realidad de los estudiantes. Ellos navegan la mayor parte del tiempo y en la enseñanza de las ciencias sociales es un recurso poco utilizado o subutilizado por maestros y estudiantes.. 17.

(18) 1.8. Definición de términos . Actitud: Se considera como una predisposición aprendida a responder de manera positiva o negativa a cierto objeto, evento, situación, institución o persona (Aiken, 1996).. . Alfabetización tecnológica: Habilidad para usar, manejar y entender la tecnología (Piedrahita, 2007).. . Aprendizaje significativo: teoría psicológica de aprendizaje. Mediante la cual, el individuo es el que va generando y construyendo su aprendizaje paulatinamente. (Ausubel, 1983).. . Brecha digital: palabra que procede del inglés “digital divide” y se refiere a la fractura que existe entre personas “conectadas” y “no conectadas” a las tecnologías y más específicamente a Internet. Las causas pueden ser múltiples: económicas, políticas, culturales, etc. (Coll, 2008).. . Correo electrónico: Sistema de comunicación incorporado a algunos servicios teleinformáticos. Permite la comunicación entre diversos usuarios, con Independencia de tiempo y espacio. (Villaseñor, 1998).. . Cyborg: termino creado por Manfred E. Clynes y Nathan S. Klein en 1960 a partir de la unión de las palabras en inglés Cyber (netics) y Org (ganism). Se refiere al desarrollo de seres humanos formados por una parte orgánicos y otra artificial (mecánica, digital), ambas necesarias para la supervivencia. (Coll, 2008).. . Emigrantes y nativos digitales: las expresiones “digital immigrants” y “digital Natives” fueron acuñadas por Marc Prensky para distinguir las personas que se. 18.

(19) han incorporado tardíamente a las tecnologías digitales, emigrando de las tecnologías basadas en los textos convencionales, de las que tienen a esas mismas tecnologías como su entorno de desarrollo natural Psicología de la educación virtual. (Coll, 2008). . Internet: conjunto de redes de computadores interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra óptica, conexiones inalámbricas, que posibilita el acceso a servicios como correo electrónico, transferencia de archivos por FTP, la Web, etc. (Portillo, 2012).. . Profesorcéntrico: docentes con pedagogías tradicionales, cuya principal herramienta de trabajo sigue siendo el uso de la palabra. (López 2012). . Red Social: grupo de personas interconectadas entre si con el propósito de comunicarse (poner en común conocimientos), integrar diferentes tipos de comunidades, y cooperar o hacer cosas en conjunto. (Portillo, 2012).. . Sistema multimedia: Dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultáneamente diversos formatos de información: textual, gráfica (dibujos y diagramas), auditiva (música y voz) e icónica (imágenes fijas, animadas y secuencias de video). (García-Varcácel, 2010).. . Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición de producción, almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. (García-Varcácel, 2010).. 19.

(20) . Web: WWW - World Wide Web conjunto interconectado, mediante hipervínculos y direcciones (URLs), de documentos y otros recursos. (Portillo, 2012).. . Web 2.0: “corresponde a una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies que buscan facilitar la creatividad, la colaboración y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros recursos entre usuarios”. (Wikipedia, 2012).. 20.

(21) Capítulo 2: Marco Teórico En este capítulo se hace referencia y se abordan los elementos conceptuales y datos teóricos analizados en relación al problema de investigación. Según Ballester (2010), aprender geografía supone reconstruir el conocimiento de la experiencia, resultado de la interacción del estudiante con el medio social, de acuerdo con esto, en este capítulo se hace un análisis y revisión de diferentes enfoques teóricos y estudios experimentales que apoyan la investigación sobre el aporte de las redes sociales al aprendizaje significativo de las ciencias sociales. Se ha constituido en cinco partes: Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conceptualización de las ciencias sociales y las competencias que se desarrollan en su aprendizaje. Posteriormente se desarrollará el tema de aprendizaje a través de las teorías que orientan los procesos de enseñanza- aprendizaje y el aprendizaje significativo de las ciencias sociales. Finalmente se desarrolla el tema de educación para el desarrollo desde el contexto rural. 2.1. Incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos de enseñanza aprendizaje El avance vertiginoso de la tecnología impone que esta se incorpore a los procesos de enseñanza aprendizaje lo cual requiere dinamizar el concepto de ambiente de aprendizaje, González y Flores (2000), ya no solo como un "lugar" o "espacio" físico donde ocurre el proceso de adquisición del conocimiento, sino que incluye el ambiente de aprendizaje en el que el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza. 21.

(22) herramientas y artefactos para poder interpretar información con el fin de construir su aprendizaje. Y que actualmente adquiere otra dimensión y es la de los ambientes virtuales de aprendizaje. De acuerdo con (Duarte, 2012, p.1) que afirma que “En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación”, el incluir el concepto de ambiente virtual de aprendizaje hace que los docentes se propongan el reto de lograr la “participación” activa de los estudiantes en el procesos de aprendizaje, lo cual implica alcanzar interacción e interactividad y al adquirir conocimiento se desarrollen los estándares y las competencias que para cada grado y cada curso están previamente determinados en los planes de estudio. Que a la vez significa que se apliquen nuevas modalidades, estrategias de formación y socialización que sobrepasen los escenarios tradicionales de la escuela e integren otros contextos y que además se superen problemas asociados a la exclusión, marginación, violencia y deterioro ambiental. Al respecto la organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura UNESCO (2008), hace énfasis en las posibilidades que ofrecen las TIC en el aprendizaje, teniendo en cuenta que los jóvenes sin importar el contexto donde se encuentre urbano o rural, poseen una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con elementos digitales, (lo que ahora se conoce como nativos digitales) potencial tecnológico que en algunos casos es subutilizado, en otras “actividades” que nada tienen que ver con la educación y si, con desinformación y los antivalores, por lo. 22.

(23) tanto este debe ser re direccionado. El conjunto de actitudes digitales pueden ser orientadas a desarrollar proceso de aprendizajes particulares y específicos en las distintas áreas de interés teniendo en cuenta las capacidades y aptitudes particulares de los estudiantes. Lo cual, representa una ventaja adicional pues proporciona la facilidad de ejecutar procesos de investigación, navegación, retroalimentación y evaluación tanto al docente como para el estudiante que se potencializa en cada instante, porque elimina las barreras del tiempo y la distancia en ambientes virtuales de aprendizaje. Al respecto la UNESCO (2008), añade que “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia”. Sin embargo, al realizar una reflexión sobre los diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, que usan los estudiantes que aprenden; se puede observar que sólo ocasionalmente, estos se relacionan con sus tutores o docentes en forma presencial o virtual. Esto se debe a los jóvenes desarrollan procesos de autoaprendizaje de temas complejos y abstractos, que los docentes no poseen, ya que los jóvenes dominan niveles y procesos sensorio-motriz diferentes, Piscitelli (2006). Lo cual, genera una brecha digital entre quienes dominan o no la tecnología. Otro aporte que hace a la presente investigación es la que se refiere Piedrahita (2007), al cuestionarse sobre el porqué de las TIC en la educación y señala que una de las principales razones es que las escuelas latinoamericanas cuentan con pobres recursos educativos y pedagógicos, con escasez de estos materiales en sus bibliotecas lo cual representa una limitación para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos. 23.

(24) favorecidos económicamente. Carencia que se puede menguar con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. De hecho el ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia, tiene entre sus objetivos dotar a todas las instituciones educativas del país de computadores con Internet, con el fin de contribuir al desarrollo económico, social y político de la Nación, y elevar el bienestar de los colombianos. Puesto que al promover el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones entre los ciudadanos, las empresas, el gobierno y demás instancias nacionales estas se convierten en un soporte del desarrollo social, económico y político de la Nación. Por lo tanto, impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, promover la investigación e innovación, buscando su competitividad y avance tecnológico conforme al entorno nacional e internacional, es un objetivo fundamental, Ministerio de las tecnologías y las comunicaciones de Colombia (2012). Una de las ventajas de la Web es la gran cantidad de información disponible como libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia e interactivos. El acceso a Internet permite, que una se pueda traer al aula una variedad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, Piedrahita, (2007) además de los medios tecnológicos disponibles en la actualidad, permite llegar de una manera más rápida y eficiente a un mayor número de. 24.

(25) estudiantes. Finalmente, Piedrahita (2007) añade que los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, como la vertiginosa innovación tecnológica de los microprocesadores, de los dispositivos de memoria digital, el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web ofrecen un potencial de utilidades a los usuarios de las TIC, lo cual requiere que los estudiantes adquieran las competencias requeridas como ciudadanos globales, de tal forma que los jóvenes estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa. Además es necesario fortalecer la generación de conocimiento, que consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar, crear, innovar y aprender a lo largo de toda la vida, la UNESCO 2008). De otra parte, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, se convierten en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo, Piedrahita (2007). 2.1.1. Las Redes Sociales como herramienta educativa. Continuando con el tema del aporte de las TIC a los procesos de aprendizaje, de acuerdo con Discipio (2009) los educadores utilizan la tecnología con estudiantes de. 25.

(26) todos los grados escolares. Sin embargo, sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes. Teniendo en cuenta que las tecnologías además se pueden convertir en unas aliadas para posibilitar la inclusión de estudiantes con algún tipo de discapacidad física o psicológica. Puesto que contribuyen a eliminar las barreras educativas en Colombia. Por ejemplo se puede señalar a la tele educación como alternativa para disminuir el analfabetismo, ya que ofrece una posibilidad al incorporar las TIC a todos los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, Las redes sociales son un instrumento para la inclusión y la participación social. De acuerdo con Servin, citado por Benítez (2009) la tecnología y sobre todo las TIC son fundamentales para la gestión del conocimiento, ya que estas, apoyan y ayudan de dos maneras: ・ Ofreciendo a las personas medios para organizar, conservar y almacenar informaciones y conocimientos explícitos sobre todo en bibliotecas digitales o en bases de mejores prácticas. ・Ayudando a las personas para que se comuniquen a fin de que compartan conocimientos tácitos, por ejemplo, las herramientas web 2.0. Teniendo en cuenta que las herramientas Web 2.0 también son aplicadas a la Educación, de acuerdo con el proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), citado por Benítez (2009) cuatro fuerzas de cambio van. 26.

(27) a tener impacto en la educación superior en las próximas décadas: la globalización, la demografía, los nuevos enfoques a la gobernación y la tecnología. Por lo tanto: En el contexto de la Globalización y la nueva tecnología contribuyen a la educación a través de la colaboración de los materiales de las instituciones. Por lo anteriormente mencionado las herramientas Web 2.0 constituyen una alternativa para cumplir con estas fuerzas de cambio. Algunas de las herramientas web 2.0 en la educación son:  Los marcadores sociales o etiquetado social son aplicaciones web que permiten almacenar, clasificar y compartir enlaces a sitios web; uno de los más utilizados es delicius.com  Slideshare es uno donde los usuarios pueden enviar presentaciones en Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas para ser visualizadas online.  YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir, etiquetar y compartir vídeos. . El podcasting consiste en la distribución de archivos normalmente de audio mediante la difusión de un sistema RSS que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. Es una de las técnicas más utilizadas en e-learning.. . Edublogs son sitios web que se actualizan periódicamente cuyo principal objetivo es apoyar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, las redes sociales apoyan la educación superior, según Benítez (2009). los llamados Recursos Educativos Abiertos (OER), se le asocia con contenidos. 27.

(28) digitales que se encuentran accesibles a través de repositorios web, constituyen una valiosa oportunidad de equidad o justicia social a través del acceso, aplicación y generación de conocimiento. Los Recursos Educativos Abiertos REA han sido identificados por una de sus principales promotoras la Fundación Flora Hewlett con la visión de promover la igualdad de acceso al conocimiento en todo el mundo, es así que algunas Universidades se han sumado a éste tipo de iniciativas. Las mismas que han suscitado el interés de organizaciones internacionales que están trabajando en definir un marco que permita asegurar la accesibilidad, usabilidad y calidad de los contenidos, estructuras y herramientas utilizados para producir REA. La materia prima de un Recurso Educativo Abierto es un Objeto de Aprendizaje; cuyo concepto fue introducido en 1997; Wiley (2000) lo define como “entidad digital o no digital, que puede ser usada, reusada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología”. Benítez (2009), añade que es necesario mencionar que en los últimos años se han realizado algunos esfuerzos para estandarizar el contenido de aprendizaje de los componentes y las interacciones de colaboración, para que puedan ser estos contenidos interoperables y de fácil mantenimiento. Algunas características: ・ Accesibilidad: Disponibilidad del recurso en cualquier lugar o momento, debe poder ser descubierto y utilizado a través de la web. ・ Reusabilidad: El recurso debe ser modular de forma que pueda ser usado varias veces, en diferentes contextos, sin ninguna modificación.. 28.

(29) ・ Interoperabilidad: Algunos autores aún no tienen en cuenta la definición, sin embargo, es fundamental para lograr al acceso universal del recurso independiente de las herramientas que utilicemos para llegar a él. ・ Metadatos: Asociados a cada objeto, que posibilitan la indexación, almacenamiento, búsqueda y recuperación de varias herramientas (Varlamis y Apostolakis, 2006), citado por Benítez (2009). ・ Contenidos de calidad: Precisión, veracidad, nivel de detalle adecuado presentación balanceada de ideas. ・ Alineación con los objetivos: Alineamiento a cumplir los objetivos para los que se concibe. Finalmente Benítez (2009) dice que se pueden identificar tres generaciones o tipos de OER’S: . Open Course Ware: Proporcionan libre acceso a materiales elaborados por instituciones educativas particulares en contexto de enseñanza presencial.. . Open Educational Resources Content: Proporciona libre acceso a materiales de redes de instituciones orientados a la enseñanza abierta, a distancia o virtual.. . Open Educacional Resources: Libre acceso a contenidos con posibilidad de reelaboración de los mismos.. Por lo tanto y de acuerdo con Ayas, (2006) La tecnología en la educación tiene el potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, situación que como educador. 29.

(30) implica que utilicemos en con toda la capacidad que pueda ofrecernos para mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula. 2.2. La enseñanza de las ciencias sociales en el contexto colombiano Restrepo (2000) afirma que: “Las ciencias sociales proporcionan horizontes de sentido a nuestra acción en un mundo que es hoy local y global.” Lo cual implica que desde el aula el estudiante esté desarrollando procesos que lo vinculan al mismo tiempo con el pasado, presente y futuro, con el contexto local que hace parte de su realidad, pero, que al mismo tiempo sea parte del contexto global, lo cual realiza a través del contacto que mantiene con el mundo desde la posibilidad que le brinda la tecnología. De acuerdo a lo anterior la enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia integra las asignaturas de historia, geografía, constitución política y democracia. Según Artículo23 de la Ley General de Educación, Ley 115 de Colombia para las áreas obligatorias y fundamentales. Respecto a los Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria para el área de Ciencias Sociales la ley 115 considera importante tener en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo de esta área académica:  La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. . El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido(a) a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.. 30.

(31)  El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.  La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales, ley General de Educación (1994). Los criterios mencionados representan un reto para los docentes de ciencias sociales, puesto que ante las exigencias de un mundo globalizado que demanda ciudadanos del mundo, el proceso enseñanza aprendizaje lleva implícita una gran carga de responsabilidad y transcendencia social. Como seres históricos los hombres dejan huella en el planeta, y en los demás seres humanos esta huella puede ser más o menos visible, dependiendo de lo que haga o deje de hacer en el mundo, para Restrepo (2000): “La especie humana se distingue por la conciencia de historicidad, relacionada con la certidumbre de la muerte”. El hecho de ser considerado un ser vivo le dé al hombre la garantía de la mortalidad, que lo diferencia de los demás seres vivos, él es capaz de crear historia, puede incluso especular sobre la existencia, el fin, objetivo, diseño, propósito y principio de la historia, pero, siempre estará haciendo historia es algo innato. Por lo tanto, al ser un ser histórico el hombre se acerca a la eternidad. Pese a lo anterior, tradicionalmente para los jóvenes el concepto de historia es sinónimo de antiguo, viejo, pasado de moda, puesto que para ellos el presente es el único que tiene significado, Lima (2010). Esto es debido a la inmediatez de los medios de comunicación que hace que todo gire en torno al aquí y al ahora que se evidencia en las. 31.

(32) conversaciones, planes y aspiraciones a corto plazo de los estudiantes. Sumado a lo anterior, tradicionalmente la enseñanza de historia, por años se ha limitado a una serie de datos y acontecimientos que se deben enumerar y memorizar, cabe anotar que aún hoy se usa este método, para enseñar historia. Según el SEP, citado por (Lima, 2010, p. 3), “No sólo conocen la ubicación temporal y espacial de los grandes procesos y sucesos históricos, también van conformando su identidad individual y colectiva, mediante el conocimiento de la cultura propia y la de otros pueblos del país y del mundo” Es aquí, donde el papel del docente cobra importancia, cuando puede hacer que el joven note que el presente es producto de un pasado, que su análisis ayuda a explicar la actualidad y permite proyectar el futuro. Por ello, la enseñanza de la historia adquiere relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Respecto a la importancia de las ciencias sociales en la vida de los estudiantes, la influencia de esta va más allá de permitirles reconocer su ser histórico, implica que a partir de ese reconocimiento se plantee su proyecto de vida, Bettelheim citado por Restrepo (2000) afirma: "La tarea más importante y al mismo tiempo la más difícil en la educación de un niño, es la de ayudarle a encontrar sentido a la vida". Durante la adolescencia el estudiante empieza a cuestionarse sobre el sentido de su vida, comienza a plantearse su proyecto de vida, lo cual coincide con la etapa de la educación media, donde comienza a tomar conciencia integral sobre sí mismo(a), a ser responsable de sus actos y de su destino.. 32.

(33) De acuerdo con Restrepo (2000), a partir de las vivencias dentro y fuera del aula es que va adquiriendo elementos que contribuyen a que vaya diseñando su proyecto vida, su destino en un designio o diseño, lo cual implica saber qué quiere y qué puede llegar a ser para llevar su vida hacia su plenitud. Lo hace capaz de reconocer su trayectoria y conciencia crítica desde la familia, la ciudad, la sociedad y el mundo. En este momento, como dice Restrepo (2000) las ciencias sociales adquieren un gran papel, puesto que permiten que el estudiante se sienta parte integral de un proceso histórico que trasciende, de unos procesos sociales, políticos, culturales, económicos y religiosos, inmersos en un contexto espacio temporal del cual el estudiante hace parte. Las ciencias sociales contribuyen a la construcción de una subjetividad creativa, puesto que las ciencias sociales suministran teorías, métodos y técnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de grandes coordenadas que han permitido que el hombre pueda transformar el mundo de acuerdo a sus necesidades. Parte del aporte de las ciencias sociales según Lima (2010) al proyecto de vida del estudiante es que él se reconozca como ser intrínseco y formativo de la historia, que implica que el estudiante de educación básica, aprendan a pensar históricamente. El enfoque formativo de la Historia se expresa a través del conocimiento histórico que permite que esté sujeto a diversas interpretaciones a una constante renovación a partir de nuevos interrogantes, métodos y hallazgos, teniendo en cuenta que el conocimiento histórico tiene como objeto de estudio a la sociedad es crítico, inacabado e integral. Pensar históricamente, Restrepo (2000) implica que el estudiante aprenda a dar significado a los procesos del pasado en el presente, tanto de él como individuo, como. 33.

(34) de la sociedad de la cual hace parte, lo que le va a permitir al estudiante, encontrarle sentido a los problemas del mundo actual, a cuestionarse y a atreverse a ser agente de cambio proponiendo soluciones. Esto supone que el estudiante realice procesos complejos de pensamiento, a que desarrolle todas sus competencias y dimensiones como persona; que junto con el desarrollo de procesos (cognitivo, procedimental y actitudinal) ayudaría a los estudiantes a “pensarse” en la historia, a sentir que son parte de ella. Hay que estar haciendo un constante enlace entre el pasado y el presente, incluyendo los temas no sólo del pasado, sino también, temas de la realidad actual, ubicándolos en el contexto local y global. Por lo tanto, una de las dimensiones de la enseñanza de la historia Lima (2010) requiere que los estudiantes de educación básica aprendan a pensar históricamente, lo cual significa que hay que preguntarse el porqué de las situaciones actuales, de cómo se sitúa y empodera el joven en la sociedad superando el presente, mirando críticamente el pasado y analizando y proyectándose hacia el futuro. 2.2.1. Contribuyendo a crear personas más competentes. El concepto de competencia ha tenido diferentes significados partiendo de la etimología de acuerdo con el diccionario en línea de la Real academia Española la palabra competencia proviene del latín competentia, cf. Competente Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Según López Carrasco (2007) son estructuras complejas de procesos que las personas ponen en acciónactuación-creación para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y. 34.

(35) del contexto profesional) orientadas a la construcción y transformación de la realidad. Integran el saber conocer, el saber hacer, el saber convivir y el saber ser. Sarramona (2008), se refiere a las competencias como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación, por la mayoría de los estudiantes y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. Las competencias en ciencias sociales, para Restrepo (2000), han incorporado el concepto de competencia básica y reconoce que cada ciencia tiene una o varias competencias, de acuerdo con distintos ámbitos, Pero a su vez cada competencia tiene tres niveles:. 1. Reconocimiento y distinción del sistema de significación básico, el cual se refiere a la comprensión de los conceptos más elementales de un saber, es decir, a aquellos que constituyen una especie de alfabeto de una disciplina y a la forma como estos se combinan para producir una descripción de un evento. 2. Interpretación y uso de elementos conceptuales y de procedimiento, el cual supone una capacidad para acceder a la manera como esos elementos se combinan, para dar cuenta o razón de la explicación de un evento o de varios. 3. Producción y generalización, nivel que implica un uso complejo y abstracto de una teoría o de un conjunto de teorías, para comprender distintos fenómenos en distintos estados , por tanto, supone una capacidad germinal de investigación o. 35.

(36) de creatividad para apreciar el significado de hechos nuevos o de tendencias, en términos de una o más teorías.. Los distintos saberes, se miden a través de "desempeños", que son comprendidos como un saber, saber hacer y saber vivir en contexto, Restrepo (2000). Se entiende por "contexto": por una parte, el contexto propio de los códigos teóricos o de la estructura de una ciencia o de un saber, según los niveles indicados: por otra, un referente del mundo de la vida significativo para un estudiante, en las condiciones antropológicas y sociológicas de un país multicultural, como Colombia o de una ciudad con 20 localidades como Bogotá, que se hace extensivo a todo el país, así las condiciones geográficas, culturales, económicas y sociales varíen sustancialmente.. El Ministerio de Educación Nacional en 2002 formuló los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales, que representan las acciones de pensamiento y producción de conocimiento que requiere de conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen, a partir de tres ejes básicos así: partiendo del manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales, establecer las relaciones con la historia y la cultura, relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético- políticas. Al respecto en los estándares de ciencias sociales formulados por el ministerio de educación nacional de Colombia (2004) se afirma que: “los estándares son un derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre todo, su propio país y su entorno social”. Por lo tanto,. 36.

(37) desde el aula, el docente debe propiciar ambientes y entornos educativos en los cuales los estudiantes entren en relación con el medio ambiente, con el contexto local y global, con otras personas a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía y lingüística, entre otras. De acuerdo con el Ministerio de educación, los tiempos cambian, la sociedad, la ideología, la cultura, los valores, la economía, la ciencia y otras, han venido presentando cambios trascendentales ante los cuales no podemos ser indiferentes. Por esta razón, el sistema educativo (también cambiante), juega un papel fundamental, porque permite que la sociedad identifique y se compenetre con esos cambios. Las ciencias sociales dentro del sistema educativo propician en los estudiantes elementos como: la crítica, la reflexión y la creatividad, para que puedan estar vigentes en un mundo globalizado, aportando al nuevo orden, investigadores sociales y líderes comprometidos con temas ecuménicos como el desarrollo sostenible, los derechos humanos, la diversidad y la participación ciudadana. De acuerdo con Guerra (2005), actualmente los jóvenes tienen acceso al mundo de la comunicación masiva, ocasionando en ellos una información muchas veces distorsionada o manipulada de la realidad, lo que hace de enseñar y aprender ciencias sociales una tarea complicada, siendo tarea del docente de ciencias sociales asentarlos en la realidad, utilizando para ello estrategias metodológicas que los centren en el contexto. Sin embargo, existe un valioso potencial humano puesto que se han creado. 37.

(38) espacios de participación democrática, se desarrollan en gran parte los proyectos de educación para la democracia, cátedra de estudios afrocolombianos, cátedra de Cundinamarca y además la definición acertada del modelo pedagógico que integre los saberes teóricos y prácticos, que los estudiantes requieren para ser realmente competitivos en un mundo cada vez más exigente y excluyente. Con espacios creados desde el aula de clase con los saberes adquiridos desde el área de ciencias sociales para un ciudadano del mundo. Por lo cual se tendrán en cuenta los siguientes ejes que orientan los lineamientos curriculares (2004) para el aprendizaje de las ciencias sociales: 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad. 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir una democracia y conseguir la paz. 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios de comunicación, etc.. 38.

(39) 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Por lo tanto desarrollar competencias en ciencias sociales PEI (2010) implica un compromiso constante de todos los miembros de la comunidad educativa para cambiar las prácticas de recibir y repetir información. Requiere comprender y vivenciar valores y conceptos como la democracia, el respeto por las diversas posiciones frente a un hecho histórico, tolerancia, justicia, equidad. Requiere además que se creen, propicien y respeten espacios de debate que permitan la participación de cada estudiante en las decisiones dentro y fuera del salón de clase. De acuerdo con López Carrasco (2007), el aprendizaje es el proceso de desarrollo que se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se continúa construyendo de forma activa e interactiva para que el alumno alcance su máximo potencial 2.3. El aprendizaje desde las ciencias sociales más que un desafío o una oportunidad La reflexión en torno a los procesos cognitivos, sociales, valorativos y comunicativos que guían el aprendizaje de estudiantes de la Institución educativa Departamental rural de San Joaquín, requiere que se haga un análisis teórico sobre las distintas corrientes que estudian el aprendizaje humano. La revisión muestra que existen tres perspectivas sobre el aprendizaje estas son:  El Conductismo, desarrollado principalmente por Watson en la década de los 60, considera que el aprendizaje se da gracias a la experiencia. La persona. 39.

(40) asocia estímulos y a partir de ello genera respuestas ó conductas. Para ilustrar se puede citar el ejemplo de un niño que robo dinero a su madre, él recibe un castigo y posteriormente evita volver a robar porque asocia la conducta de robo con el castigo que recibió. Esta teoría es muy criticada porque ofrece una mirada mecánica basada en estímulos y respuestas, que reduce las posibilidades de construcción y creatividad del sujeto que aprende en lo que coinciden Cesar Cooll, (1988) y Valsiner (2009). . El Cognitivismo, desarrollado por Piaget en la décadas de los 60, 70 y 80, logrando grandes impactos en la educación, considera que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las representaciones mentales como resultado de la experiencia. Es decir el aprendizaje se da “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80), citado por Araya, (2007). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, a través de los mecanismos cognitivos de que dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. Por lo tanto, el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, que experimenta y transforma. Entonces, los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan a lo largo de la vida del sujeto. El estudiante es el actor principal del proceso de aprendizaje porque construye, crea, trasforma, su papel es muy activo.. . El socio constructivismo, representado por Vigotsky (1978) considera que el aprendizaje es producto de la interacción social, es decir, el aprendizaje del sujeto esta mediado por mecanismos externos como la familia, la cultura y la. 40.

(41) educación. Vigotsky (1978) desarrolla el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Desde esta teoría el sujeto aprende gracias a la interacción con el medio externo, y es la cultura quien proporciona las herramientas para aprender.  Teoría Ecológica, Representada por Bronfenbrenner,(2002), él propone una perspectiva ecológica del desarrollo. Esta mirada considera el ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. A manera de balance puede afirmarse que estas teorías hablan del aprendizaje desde una perspectiva muy general. Es conveniente analizar la existencia de teorías relacionadas con el aprendizaje de competencias y en especial el aprendizaje significativo de ciencias sociales, tema que será abordado a continuación.. 41.

(42) 2.3.1 El aprendizaje significativo de las ciencias sociales. Tomando en consideración que “la teoría social científica tiene que ver con lo que es, no con lo que debería ser” según Babbie, (2002) resulta oportuno determinar cuáles son los procesos mediante los cuales los estudiantes adquieren los conocimientos. Ya que en la práctica docente no es suficiente tener conocimiento de la ciencia específica, se requiere también de la investigación en psicología educativa, es decir, saber cómo aprende el estudiante, Ballester (2010). Por lo tanto, teniendo en cuenta algunas de las investigaciones más recientes en psicología educativa y de acuerdo al punto de vista social e integrando a esto el uso de las redes sociales es que se sitúa, el constructivismo, iniciado a partir del psicólogo bielorruso Lev Semionovitch Vigotski. Ballester (2010) afirma que posteriormente, David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hane-sian, especialistas en psicología educativa de la Universidad de Cornell, teniendo como precedente a Vigotski, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teoría constructivista. Que se refiere al aprendizaje como un proceso de construcción individual y personal, que consiste en relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas.. El aprendizaje significativo se ocupa de analizar los procesos a través de los cuáles el estudiante aprende Ausubel (1976), en su teoría menciona cómo se lleva a cabo la adquisición, asimilación y retención del conocimiento. Por su parte, García (2011) dice que el aprendizaje significativo se ocupa de analizar los procesos a través de los cuales el estudiante aprende, tomando en consideración los factores, elementos y condiciones. 42.