Monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes de matemática en el nivel secundaria en la I E Nº 88036

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA EN LA I.E. Nº 88036 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILMER ANTONIO GONZALES VILLANUEVA Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción titulado: Monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes de matemática en el nivel secundaria en la I.E. Nº 88036, tiene como objetivo mejorar el insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en esta área, la problemática priorizada permite realizar una análisis reflexivo de la labor del docente en su práctica pedagógica diaria, para ello se ha utilizado evidencias como los resultados ECE 2015 - 2016 , el consolidados de notas hasta el III Bimestre 2018 y encuestas a los cuatro docentes del área de matemática que atienden a una población de 120 estudiantes. Los resultados que se obtengan fortalecerán las capacidades de líder pedagógico del director, basado en un estilo de liderazgo democrático con capacidad de promover la consolidación de un clima escolar favorable para mejora del logro de aprendizajes en el área de matemática. Considerando al docente como elemento primordial para lograr la mejora de los aprendizajes se hace necesario ayudarlo en el fortalecimiento de sus competencias a fin de mejorar su desempeño. Las estrategias propuestas para este plan de acción se sustentan en referentes conceptuales desarrollados y tratados en la segunda especialidad promovida por el Ministerio de Educación y ejecutada por la USIL.. Introducción La importancia del monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes de matemática, radica de la imperiosa necesidad de lograr mejorar el aprendizaje de esta área en los estudiantes del nivel secundaria , ante los resultados poco satisfactorios que se han obtenido en los últimos tres años, con la finalidad de mejorar estos resultados se 3.

(4) propone como objetivo general, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria EBR de La I.E N° 88036 Mariano Melgar de la Ugel Santa. El acompañamiento pedagógico como estrategia relevante del objetivo 2 es un proceso sistemático y permanente mediado por el directivo que permite interactuar con el docente a fin de promover la reflexión sobre su práctica y tomar decisiones para los cambios necesarios hacia un proceso de transformación, a fin de lograr mejorar los aprendizajes en sus estudiantes Para los objetivos 1 y 3 se plantea la estrategia de los grupos de interaprendizajes ,el cual citando a Mogollón y Solano (2011) nos señala que son espacios que proponen crear redes de comunicación de los aprendizajes, promover la ayuda entre docentes para poder aclarar sus dudas, compartir prácticas pedagógicas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexión-teoría práctica, y priorizar que estrategias didácticas pueden enriquecer la atención a la diversidad de los estudiantes . Además tiene como puntos a favor que los docentes asisten a el de manera voluntaria y que no se sustraen las horas de trabajo efectivo con los estudiantes ya que se realiza en contra horario, además que no ocasiona gastos adicionales al estado o a la institución educativa ;esto implica entender que esta estrategia de ayuda mutua a partir que los docentes aprendan a compartir y reflexionar sobre sus experiencias fortalecerán sus capacidades pedagógicas. Las alternativas de solución planteadas, permitirán mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente, promoviendo en los estudiantes mejorar el logro de las competencias del área de matemática y del directivo a empoderarse del aspecto técnico pedagógico, manejo emocional y organizacional.. Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. 4.

(5) La Institución Educativa Nº 88036 “Mariano Melgar” se ubica en la Av. Brasil Mz LL lote 1, a una cuadra de la histórica Huaca San Pedro, en el Asentamiento Humano “Esperanza Alta”, distrito de Chimbote; perteneciente a la UGEL Santa, dependiente de la DRE Ancash. La Institución Educativa cuenta con un equipo directivo, director y subdirector de educación primaria. El local escolar es de 3300 metros cuadrados con infraestructura de material noble, de 2 pabellones que datan del año 1995 y uno construido el 2014, se cuenta con 18 aulas pedagógicas, 1 auditorio, 1 de innovación con laptops XO con acceso a internet, 1 laboratorio de ciencias debidamente equipado y 1 biblioteca con equipos multimedia, se cuenta también con un patio amplio de 600 m2, graderías, un proscenio y 2 cafetines. En el nivel Primaria se cuenta con 452 estudiantes distribuidos en 18 secciones, y 20 docentes. En el Nivel Secundaria cuenta con 353 estudiantes en 14 secciones, 23 docentes, 3 auxiliares de educación, 5 personal administrativo y 1 secretaria. A partir del año 2015, se han alcanzado mejoras en los resultados de la prueba ECE habiéndose obtenido el bono escuela 2016, en ambos niveles, también se ha mejorado la convivencia escolar a partir del consenso y compromiso con los padres de familia y estudiantes. Iniciamos y continuamos desarrollando acciones coordinadas con organizaciones e instituciones como el Municipio Provincial, el Ministerio Publico, la USP , Rotary Club, Comisaria San Pedro, la Posta médica y la Parroquia Santa Rosa de Lima, entre otros quienes nos apoyan con programas de seguridad vial, prevención integral, jornadas de reflexión , soporte psicológico; también se cuenta con organizaciones internas como el Consejo Directivo de la Apafa, Consejo de Vigilancia, CONEI,el Municipio escolar y comisiones de trabajo docente, que permiten ejecutar las actividades del PAT. Los padres de familia usuarios de la institución educativa provienen en gran porcentaje de las zonas aledañas al AA. HH Esperanza Alta (Ampliación San Pedro), los cuales carecen principalmente de los servicios básicos de agua y desagüe, manifiestan un nivel educativo promedio de secundaria completa, se dedican a actividades económicas como la venta ambulatoria, el sub empleo en las fábricas conserveras y pequeños comercios. En el AA. HH Esperanza Alta, es la única institución educativa pública que brinda el servicio en educación primaria y secundaria, existe además una institución educativa privada que atiende los niveles inicial y primaria. Muy cerca en San Pedro, Esperanza 5.

(6) Baja, 2 de Junio y Laderas del Norte, existen diez instituciones educativas entre públicas y privadas que brindan servicio en los tres niveles de la EBR. Cuando se asumió la dirección de la I.E en marzo del 2015, se c ontaba 29 secciones, actualmente se tiene 32 secciones, 14 de ellas de secundaria. En estos 4 años, en coordinación docentes y padres de familia se ha podido mejorar progresivamente la convivencia democrática escolar, se ha promovido el trabajo en equipo, además la gestión se ha fortalecida por la norma emitida por el Minedu que en secundaria permite disponer de al menos 2 horas para el trabajo colegiado por áreas. Los estudiantes Melgarinos , han destacado en el área de ciencias habiendo representado a la provincia en la etapa regional de la FENCYT 2018, también han sobresalido en los juegos deportivos escolares, en fulbito son sub campeón provinciales, en los juegos florales han tenido destacada participación en danzas folclóricas y poesía a nivel provincial. En cuanto a su rendimiento académico, este es regular, son pocos los estudiantes que se ubican en el nivel destacado (18 - 20) este se confirma con los resultados de la ECE 2016 , los promedios nacionales en el área de matemática son bajos , la institución educativa N° 88036 afronta el mismo problema, los resultados del año 2016 nos indica que el 19,4% están en el nivel previo al inicio, 56,6 % en inicio el 16,5 % en proceso y solo el 7,5 % en el nivel satisfactorio; por eso se prioriza el área de matemática. Los docentes, muestran predisposición para participar en acciones de mejora de su práctica pedagógica, en cuanto a su desempeño en aula, la mayoría aun utiliza metodología tradicional, a pesar que ya han participado en cursos de c apacitación sobre el nuevo currículo nacional programados por la Ugel y el MINEDU (Perú educa), todavía se observa que tienen limitaciones al momento de planificar sus sesiones siguiendo los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área. De los padres de familia, solo un grupo reducido (15%) apoya de manera constante el proceso educativo de sus hijos. El 75% de familias son disfuncionales. El problema priorizado en la IE Mariano Melgar ha permitido fortalecer la visión institucional centrada en los aprendizajes. Sobre estas acciones señala Robinson (2014) que el ejercicio del liderazgo pedagógico tendrá efectos en los desempeños y resultados de aprendizaje, si se pone énfasis en metas claras, medibles relevantes y consensuadas con los docentes.. 6.

(7) El fortalecimiento de las capacidades de liderazgo pedagógico ha partido también de la comprensión del dominio 2 del MBDDr Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, este dominio guarda directa relación con el objetivo 4 del diplomado y especialización Minedu - Usil. Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos, todo ello nos ha comprometido a que tengamos que asumir de manera responsable el liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. La importancia de aprender matemática no está únicamente en que lo usamos en nuestra vida diaria, sino que es una ciencia que nos trae una serie de beneficios entre el 7.

(8) más evidente es que favorece el desarrollo de nuestro razonamiento y pensamiento analítico. (OEI Fuentes de la educación, Universia Costa Rica). En PISA 2015, los estudiantes peruanos están en el nivel 1 de 6, concluyéndose que solo llegan a resolver preguntas que involucran situaciones conocidas, y en las que se les brinda la información básica mediante preguntas bien definida (El Perú en Pisa, Resultados 2015 pag.79). Estos resultados macro, permiten reflexionar sobre las causas de los mismos, entendiendo que se tiene que como líderes pedagógicos debemos poner énfasis en la mejorar de las capacidades pedagógicas de los docentes a fin de lograr mejores resultados en los aprendizajes. Comparando los resultados nacionales de la ECE 2015 - 2016, aplicada a los estudiantes de secundaria EBR, se puede observar que los resultados en matemática no han mejorado de manera sustancial, hay un mínimo crecimiento del nivel satisfactorio que paso del 9,5% (2015) al 11,5% (2016) y una mínima disminución en los niveles previo al inicio que paso del 37,2 (2015) a 32,3% (2016) el nivel inicio, del 40,2 % (2015) a 39,3 % (2016), estos resultados son poco alentadores, un elevado porcentaje que sobrepasa el 70% se ubica en los niveles previo al inicio e inicio, es decir se entiende que no han podido desarrollar las competencias del área de matemática correspondiente al VI ciclo. En la región Ancash, los resultados de la ECE 2016, difieren con cierta mejora en el nivel satisfactorio, se ha alcanzado el 14,5 %, en contraste, en previo al inicio se ubica en 39,3% y en inicio 37,2%, sobrepasando al promedio nacional. En la I.E 88036, los resultados de la ECE 2016, difieren del resultado regional, en el nivel satisfactorio se alcanzó solo el 7,5%, en proceso el 16,5%, en previo al inicio nos ubicamos en 19,4% por debajo del promedio regional y en inicio 56,6%, sobrepasamos ampliamente el promedio regional. Para determinar los puntos críticos de la problemática institucional se utilizó la Chakana, aplicando encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia, concluyéndose lo siguiente: La gestión y liderazgo, es vista como democrática y participativa, los directivos manifiestan entusiasmo, responsabilidad y comunicación asertiva, aunque se observan dificultades las acciones de monitoreo y acompañamiento.. Sobre la convivencia existe un buen clima laboral entre directivo y docentes, lo que tendría que influir positivamente en el clima escolar dentro de las aulas , aquí es necesario 8.

(9) precisar que un alto porcentaje de estudiantes vienen de hogares desintegrados, manifestando poco respeto a los acuerdos de convivencia, generando comportamientos inadecuados que afectan el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje, este aspecto no es adecuadamente atendido por los docentes, que desconocen estrategias para regular positivamente el comportamiento .. Sobre interacción y alianzas con la comunidad, la institución educativa ejecuta un trabajo colaborativo permanente con el Ministerio Publico, la comisaría de San Pedro, la Parroquia Santa Rosa de Lima, la ONG “AMMAR.. Sobre los procesos pedagógicos, los docentes en su mayoría aplican metodologías tradicionales, manifestando dificultades en la planificación y ejecución de los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones. Aun no interiorizan los fundamentos del nuevo DCEB, ni hacen uso de la cartilla de planificación curricular. En cuanto a los aprendizajes, en la I.E, el principal problema identificado y motivó el plan de acción es, el insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundario.. Mediante las fichas de monitoreo y acompañamiento aplicadas en las visitas a aula a los docentes de matemática y en jornadas de reflexión sobre logro de aprendizaje planificadas en el PAT, se ha evidenciado que esta problemática no está permitiendo cumplir con los compromisos de gestión escolar , de manera principal el compromiso N° 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, los resultados obtenidos el año anterior evidenciadas en las actas de evaluación final y los resultados del tercer bimestre de este año, señalan que los estudiantes del nivel secundaria en su mayoría, no están desarrollando las competencias y capacidades básicas del área de matemática.. El problema priorizado también se relaciona con el compromiso de gestión N°4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en las actas de reuniones pedagógicas se evidencia que se ha tenido problemas para hacer una buena planificación del plan de monitoreo y acompañamiento , el número de visitas al aula han sido muy limitadas , quedando ellas en solo monitoreo, no habiendo otorgado un tiempo adecuado para el análisis reflexivo crítico de la práctica pedagógica del docente a través del acompañamiento... 9.

(10) El problema priorizado se relaciona así mismo con el Compromiso N° 5: Gestión de la Convivencia Escolar, en las fichas de monitoreo en lo que atañe a los desempeños 4 y 5 mostraron que los estudiantes en su mayoría no cumplen con respetar los acuerdos de convivencia y por otro lado los docentes tienen limitado manejo del clima en el aula, esto por desconocer estrategias que regulen el comportamiento, por lo que no se puede establecer un clima favorable para el aprendizaje.. De los resultados obtenido en actas consolidadas de evaluación secundaria del año 2017, se observa que el 20 % de estudiantes salieron desaprobados en el área de matemática, (01-10) mientras que un 54,4 % se ubicó en el rango de 11-13. Con estos resultados se hizo análisis de la situación problemática, considerando los aspectos de gestión curricular, liderazgo pedagógico y convivencia escolar, elaborándose el árbol de problemas (Anexo 1) donde se visualiza:. Sobre el limitado conocimiento y uso de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática, esto ocasiona como efecto sesiones de aprendizaje planificadas sin considerar los procesos didácticos, que no desarrollan en los estudi antes las competencias y capacidades del área de matemática.. Sobre el Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, esto ocasiona como efecto docente no reflexivos de sus potencialidades y debilidades, que no muestran mejora en su práctica pedagógica. Si bien es cierto que una limitación es el tiempo, como líder pedagógico debemos buscar desarrollar estrategias que le permitan brindar monitoreo y acompañamiento al docente de manera efectiva para con ello mejorar los aprendizajes.. Sobre monitoreo y acompañamiento señala Sovero H. F, (2012) que es el acto de ofrecer asesoría continua, y acciones de asistencia técnica, a través de una persona o equipo especializado que visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica. Sobre el limitado manejo del clima del aula por los docentes e incumplimiento de los acuerdos de convivencia esto ocasiona como efecto, sesiones de aprendizaje donde no se cumplen acuerdos de convivencia, generando clima desfavorable para el aprendizaje, como señala Minedu (2016) la convivencia democrática y la participación del estudiante es fundamental para lograr un clima favorable para el aprendizaje (pág. 22).. 10.

(11) Conociendo los aspectos prioritarios de la problemática se pudo consensuar con los docentes el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria de educación básica regular de la institución educativa N° 88036 Mariano Melgar de la Ugel Santa, el cual ha sido priorizado para su atención , ya que contamos con los recursos humanos y materiales para ser abordado, habiendo planteado los objetivos, estrategias y acciones en el presente plan de acción.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Atender esta problemática es posible, por cuanto contamos con recursos necesarios. Esta acción está dentro de las competencias del directivo enfocada en incentivar la mejora de las potencialidades profesionales de los docentes y en implementar un proceso de monitoreo y acompañamiento a la labor de enseñanza que realizan los docentes a su 11.

(12) cargo , como lo señala el (MBDD, pág. 34). Asimismo, el líder pedagógico es el responsable y debe tener la capacidad de generar las condiciones para lograr mejores aprendizajes, esto se evidencia cuando se tienen los resultados del compromiso de gestión escolar Nº1 progreso anual de los aprendizajes.. Lo mismo señala Viviane Robinson (2014) en la dimensión de planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, considera de suma importancia el monitoreo y acompañamiento con la finalidad que los docentes puedan reflexionar sobre aspectos importantes de su labor pedagógica, pudiendo reconocer sus fortaleza y limitaciones con el afán de mejorarlas.. Adicional al recurso humano representado por los docentes inmersos en esta situación problemática, y comprometidos a mejorar los resultados de aprendizajes, contamos con recursos materiales y aliados estratégicos como la UPSP, Ugel, Uladech, ISPPCh; que permitirán desarrollar las acciones propuestas y cumplir con los objetivos de este plan de acción.. La atención al problema priorizado favorecerá en definitiva la mejora de los aprendizajes, en nuestros estudiantes, del mismo modo que nos acercara al logro de la visión institucional, la I.E Nº 88036 “Mariano Melgar” que propone: Ser al 2021, una institución educativa de calidad , que brinda una educación integral centrada en el desarrollo de competencias, con educadores líderes en innovaciones pedagógicas, con padres comprometidos en el proceso educativo de sus hijos , teniendo una infraestructura y equipamiento moderno.. Resultados del diagnóstico. Habiendo priorizado el problema, y luego de haber aplicado entrevista escrita a los docentes obtuvimos los siguientes resultados:. El cuestionario aplicado a los cuatro docentes del área de matemática , en lo que se refiere al uso de los procesos didácticos , se obtuvo el siguiente resultado, ante las pregunta: ¿Qué entiende Ud. por procesos didácticos del área de matemática? y explique Ud. cómo los aplica en sus sesiones de aprendizaje?, El 75 % de docente respondieron. 12.

(13) desconocer en detalle los procesos didácticos de las competencias de su área, por lo que el mismo porcentaje respondió que no podía precisar como lo aplicaba en sus sesiones.. Esto se reafirma con los resultados del monitoreo realizado a los docentes, donde se pudo observar que, en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, se proponen actividades, que no están dirigidas al logro de las competencias de esta área.. En el cuestionario a docentes, a las preguntas: ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento son importantes para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente? ¿Considera que en la IE se ejecuta de manera correcta? el 75% de docentes respondieron que es importante, pero que no se desarrolla de manera eficiente por motivos como el tiempo y la no planificación consensuada de la misma. La segunda causa del problema planteado es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cabe resaltar que sólo se ha estado desarrollando el monitoreo con un dialogo no estructurado al final del mismo, más no el acompañamiento a partir del dialogo reflexivo-critico, en un tiempo prudencial y utilizando instrumentos, este aspecto sabemos se debe tener muy en cuenta, si es que buscamos mejorar la educación, logrando mejores resultados de aprendizaje.. Sobre el clima escolar, ante la pregunta: ¿Considera importante conocer estrategias para el adecuado manejo del clima escolar en el aula? ¿Qué estrategias empleas para este fin? el 100% respondió que sí es importante, aunque al mismo tiempo señalan que conocen poco de estrategias y que las que emplean muchas veces no son eficaces ya que los estudiantes muestran poca practica de valores y no saben cumplir los acuerdos de convivencia que se les señala. Esto se refleja en las observaciones en aula con la ficha de monitoreo donde el 100% de docentes obtuvieron nivel 2, El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz (Ficha Monitoreo Minedu) lo que demuestra un limitado manejo de estrategias para regular el comportamiento, lo que no les permite generar el clima que ayude a lograr los aprendizajes previstos.. Luego de analizar los resultados del diagnóstico, se puede señalar que el problema priorizado tiene como causas, el limitado conocimiento y uso de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática, el Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y el imitado manejo del clima del aula por los docentes e. 13.

(14) incumplimiento de los acuerdos de convivencia por lo que el plan de acción presentado permitirá dar solución a este problema.. Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general del plan de acción es, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria de la institución educativa N° 88036 Mariano Melgar de la Ugel Santa, proponiendo como meta elevar en un 10% el número de estudiantes que logran ubicarse en el rango de 14 a 17.. En lo referido al Objetivo Específico 1 : Establecer espacios para la reflexión y capacitación docente sobre el uso de los procesos didácticos en las sesiones de 14.

(15) aprendizaje del área de matemática , se propone a los docentes los grupos de interaprendizaje , convirtiéndose esta en una estrategia válida para lograr la mejora de la práctica docente , a través de las actividades especificadas en la matriz del plan de acción.. En lo referido al objetivo específico 2 Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar las capacidades profesionales de los docentes del área de matemática, se propone la estrategia el monitoreo y acompañamiento docente, buscando con ello la mejora de su práctica pedagógica, a través de actividades específicas también señaladas en la matriz del plan de acción,. Este objetivo está relacionado con el Compromiso de Gestión escolar N° 4, ya que el acompañamiento y monitoreo tiene por finalidad la mejora continua del docente en su práctica pedagógica. En lo referido al Objetivo Especifico 3: Capacitar a los docentes del área de matemática en estrategias de convivencia, para gestionar que las sesiones de aprendizaje se desarrollen dentro de un clima favorable, se propone aplicar la estrategia de grupos de interaprendizaje, mediante actividades y/o acciones especificadas en la matriz del plan de acción.. El modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada convivencia requiere de pautas y normas que la favorezcan (Texto módulo III, pág. 51). , este objetivo está relacionado con el compromiso de gestión N° 5 , gestión de la convivencia escolar, ejecutando acciones que faciliten una buena la convivencia escolar en la institución educativa, esto se logran partir que el docente domine estrategias para dirigir de manera positiva el comportamiento de los estudiantes, garantizando con ello el adecuado clima escolar para el logro de los aprendizajes. Los objetivos mantienen una relación directa con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008) Modulo 6, pág. 9. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se relaciona también con el MBDD, dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia 3 se espera que el directivo sea capaz de gestionar las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes , determinando con equidad y eficiencia los recursos humanos y el adecuado uso de los materiales, del tiempo y de recursos financieros, finalmente se relaciona con el dominio 15.

(16) 2, competencia 5, desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para fortalecer sus capacidades y lograr las metas de aprendizaje previstas, facilitando que se planifiquen espacios de reflexión, formación y capacitación, Las acciones propuestas en el plan de acción son pertinentes de ejecutar dado que la institución educativa cuenta con las condiciones necesarias tanto material como de personas teniendo claro que es posible lograr los objetivos y meta propuesta.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores En este punto es necesario profundizar los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, entendiendo que los sustentos ayudan a dar solución a la problemática planteada.. Para la dimensión de gestión curricular se propone los grupos de interaprendizaje.. En estos espacios se propone crear redes de comunicación de los aprendizajes, promover la ayuda entre docentes para poder aclarar sus dudas, compartir prácticas 16.

(17) pedagógicas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexión-teoría práctica, y priorizar que estrategias didácticas pueden enriquecer la atención a la diversidad de los estudiantes (Mogollón y Solano, 2011). Esto implica entender que esta estrategia de ayuda mutua a partir que los docentes aprendan a compartir y reflexionar sobre sus experiencias fortalecerán sus capacidades pedagógicas.. De otro lado, Salinas J. (2000, p. 200) define brevemente el término y señala que el aprender en grupos de interaprendizaje es adquirir nuevas destrezas y actitudes a partir de la interacción en el grupo. Es decir, un factor importante de este proceso es que se desarrolla teniendo como punto de partida la interacción activa de cada uno de los que integran el grupo, lo cual brinda posibilidades de construcción de aprendizajes diversos a cada uno de ellos.. Finalmente, sobre los grupos de interaprendizaje: Según Minedu (2017., 4) indica que es un conjunto de docentes, que realizan prácticas orientadas hacia el aprendizaje colaborativo o inter aprendizaje. Los docentes se reúnen periódicamente para compartir espacios que articulan el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva orientada a construir nuevos aprendizajes fortaleciendo la autoformación docente. A partir de los referentes conceptuales tomados para la dimensión de gestión curricular, podemos decir entonces que los grupos de interaprendizaje, es una estrategia válida para el intercambio de experiencias y reflexión colectiva, que fortalece las capacidades del docente en la búsqueda de mejorar su práctica pedagógica, este fortalecimiento de sus capacidades va a tener una incidencia directa en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Sobre la dimensión de acompañamiento, de acuerdo al Minedu (2007) El acompañamiento pedagógico se define como el proceso de asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propios centros a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia. Es implica entender que el proceso de acompañamiento además de mejorar la práctica pedagógica del docente va a permitir que los estudiantes logren mejores niveles de aprendizaje.. Citando al mismo Ministerio de Educación (2014) el acompañamiento está definido como: “El conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría 17.

(18) pedagógica al docente”. El acompañamiento tiene por finalidad recoger información valedera para mejorar el trabajo pedagógico que realiza el docente y constituye una estrategia probada de formación permanente. En la cita se hace hincapié a que el acompañamiento parte de poner a activar el liderazgo pedagógico del directivo, que debe estar siempre buscando brindar asesoría pedagógica a los docentes en la búsqueda mejorar su práctica.. Para Minez (2013). El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente en el que interactúa directivo y docente con la finalidad de reflexionar respecto de la practica pedagógica, lo que les permite tomar acuerdos y asumir compromisos para la mejora continua. El monitoreo brinda información sobre los procesos pedagógicos y didácticos, mientras que el acompañamiento permite al docente utilizar esta inform ación para reflexionar e identificar las capacidades y limitaciones que presenta su desempeño, con la finalidad de mejorar sus prácticas y avanzar hacia su consolidación profesional. Tanto el monitoreo como el acompañamiento pueden darse en diversas maneras de intervención, lo importante es logre que el docente pueda hacer una reflexión que lo motive a iniciar un proceso de cambio y mejora de su práctica pedagógica, a fin de que garantice la mejora en el logro de aprendizajes de sus estudiantes.. El acompañamiento debe facilitar una relación cercana entre el docente y el director a fin de promover la reflexión sobre sus prácticas. A partir del acompañamiento se deberá promover que docentes y directores descubran si las capacidades requeridas para su labor se están cumpliendo y si no fuera así, tomar las decisiones para lograr los cambios necesarios.. Respecto a la dimensión convivencia escolar, para el Minedu (2016). La convivencia escolar se entiende como el conjunto de relaciones que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre si la calidad de la convivencia escolar es buena, es de todos los integrantes de la comunidad educativa. Se entiende entonces la convivencia como compromiso y tarea de todos quienes integramos la comunidad educativa de la I.E Nº 88036 Según Corne (2013) los acuerdos de convivencia son importantes porque en la sociedad ya que establecen criterios que permiten reconocer, reclamar y cumplir nuestros derechos y obligaciones al interior de ella . Estas se entienden como el conjunto de acuerdos que facultan o que restringen determinadas acciones personales y sociales. 18.

(19) De lo señalado por Corne se entiende que las normas de convivencia son muy importantes para la vida en sociedad ,parte de esa vida se traslada durante casi tod os los dias de la semana a las aulas de la institucion educativa , donde interactuan directivos,docentes,estudiantes y padres de familia, en un clima de respeto a los derechos de cada uno y al compromiso de asumir nuestros deberes. Dewey y Ortega (2008) señalan que la convivencia democrática en la escuela , supone estar de acuerdo y aceptar una serie de pactos que establecen una manera de percibirla, buscando que se genere de manera permanente actitudes hacia la búsqueda de bien para todos quienes forman parte de la comunidad educativa. Promover la convivencia democrática presupone involucrar la participación de toda la comunidad educativa en su redacción a fin de ser asumida como suya y como un estilo de vida en la escuela.. Entiendo que dentro de la Institución educativa el cumplimiento de las normas de convivencia es importante para mantener el orden durante las diversas actividades, especialmente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, permitiendo ello crear un clima propicio para el logro de los aprendizajes. Una forma de involucrar a docentes y estudiantes del aula es redactar con ellos los acuerdos de convivencia, tomando acuerdos sobre qué acciones reparadoras se tendrían que establecer, de hecho, que estas deben ser oportunas y deben proporcionar aprendizajes significativos de corrección a los trasgresores.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias que guardan relación con la estrategia de grupos de interaprendizaje propuestas en el plan de acción son:. La primera permite comprender la importancia que los maestros trabajes en grupos de interaprendizaje para optimizar la planificación de sus sesiones de aprendizaje, resaltando que intercambiar experiencias sobre uso de materiales didácticos en la enseñanza de matemática coadyuva al logro de mejores aprendizajes.. 19.

(20) -. Nombre de la experiencia: Grupo de interaprendizaje para fortalecer el uso de los materiales didácticos en el área de matemática. -. Autor: Segura Peña, Lidia Victoria. -. Lugar y año: IE 6066 Villa el Salvador - 2017. -. Objetivo General: Mejorar los aprendizajes a partir del uso de materiales didácticos. -. Resultados y conclusiones: Este trabajo permitió a los docentes intercambiar experiencias sobre estrategias para el adecuado uso de materiales didácticos en la enseñanza de las matemáticas a fin de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. Esta segunda experiencia se vuelve a incidir en la importancia de los grupos de interaprendizaje para compartir experiencias y adquirir nuevos aprendizajes sobre el uso de materiales concretos en la resolución de problemas encaminado a desarrollar estrategias habilidades en nuestros estudiantes Nombre de la experiencia: Grupo de interaprendizaje para el logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia matemática de resolución de problemas -. Autor: Robles Reyes, Consuelo. -. Lugar y año: IE 1273 Mi Perú - Lima. -. Objetivo General: Mejorar los aprendizajes a partir del manejo de materiales concretos. -. Resultados y conclusiones: El conformar grupos de interaprendizajes fortaleció la experiencia docente sobre el adecuado uso de materiales concretos en la enseñanza de matemática, comprendiéndose que estos permiten a los estudiantes adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades principalmente en la competencia de resolución de problemas.. Las experiencias que guardan relación con la estrategia de monitoreo y acompañamiento propuestas en el plan de acción son: Esta primera experiencia al igual que la propuesta en el plan de acción, tiene por finalidad demostrar la incidencia del monitoreo en la mejora de la práctica pedagógica del docente -. Nombre de la experiencia: El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. -. Autor: Docentes Tentalean Luis, Vargas Mariela y López Oscar. -. Lugar y año: IEP María de Nazaret, IEP María de los Ángeles y Universidad Cesar Vallejo .2014. -. Objetivo General: Importancia del acompañamiento en el desempeño docente. 20.

(21) -. Resultados y conclusiones: La investigación demostró la incidencia del monitoreo pedagógico en el desempeño pedagógico de los docentes, los resultados fueron mejores cuando se realizaron actividades de acompañamiento y asesoramiento pedagógico. Los resultados se analizaron de manera individual y grupal a fin de obtener datos más útiles y confiables.. Esta segunda experiencia logro demostrar la incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño docente -. Nombre de la experiencia: El acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes en las aulas.. -. Autor: Silvia Sánchez Silva. -. Lugar y Año Institución Educativa Nº 0256, provincia de Lamas - 2014.. -. Objetivo: Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes en el aula.. -. Resultados y conclusiones: Se demostró la existencia de una relación directa entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente. Se incidió en la importancia del enfoque crítico reflexivo en el acompañamiento pedagógico, y se demostró que el nivel de desempeño docente esta también directamente relacionado a la calidad de acompañamiento que se brinda.. Sobre la estrategia de grupos de interaprendizajes para la mejora de la convivencia escolar se tiene como aportes las siguientes experiencias: Esta primera al igual que la propuesta en el plan de acción, tiene por finalidad demostrar la importancia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia para lograr un clima escolar propicio para los aprendizajes. -. Nombre de la experiencia Estrategias de motivación para el desarrollo de las capacidades de convivencia democrática en los estudiantes. -. Autor: Mariela Morales Pumacahua Lugar y Año: IE 7094 Sasakawa de Villa El Salvador Lima – 2015. -. Objetivo: Desarrollar la convivencia de los estudiantes cumpliendo las normas propuestas.. Logros/conclusiones: Se pudo validar diferentes actividades que ayudaron a fortalecer el conocimiento propio y el respeto por las normas en los estudiantes. Se evidencio cambios graduales en la conducta y actitudes de aprender a convivir respetando los 21.

(22) acuerdos, se fomentó la convivencia y la solución de conflictos a partir del cumplimiento de las normas.. Esta segunda experiencia muestra que la planificación contextualizada de estrategias y actividades logra mejorar el clima escolar, facilitando el desarrollo de las actividades de aprendizaje en la institución educativa.. -. Nombre de la experiencia: El clima escolar adecuado para el logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio de las estudiantes del 2do de secundaria - Autor: Retamozo Luis.. -. Lugar y Año: I.E. Mercedes Indacochea – 2018. -. Objetivo: Mejorar el inadecuado clima escolar en las estudiantes del segundo de secundaria. -. Logros/conclusiones: Se logró a partir de estrategas y actividades contextualizadas mejorar las relaciones interpersonales entre todas las estudiantes, esto permitió establecer una buena convivencia escolar favoreciendo el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Iinsatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria de educación básica regular de la I.E N° 88036 Mariano Melgar de la Ugel Santa. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Alternativas de Específicos Dimensiones Metas solución. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria de educación básica regular de la I.E N° 88036 Mariano Melgar de la Ugel Santa.. OE1¨: Establecer espacios para la reflexión y capacitación docente sobre el uso de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. OE2: Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar las capacidades profesionales de los docentes del área de matemática. Gestión curricular. A. Grupos de Interaprendizaje. Monitoreo, acompañamiento. B. Monitoreo y acompañamiento docente. A1, Taller de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática. A2. GIA sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con el desarrollo de los procesos didácticos de matemática. A3. Pasantías internas entre docentes del área de matemática para compartir y replicar las buenas prácticas pedagógicas.. 100% de docentes del área de matemática del nivel secundaria ejecutan sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos en cada una de las competencias del área.. B1. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Visitas de monitoreo y acompañamiento al aula para mejorar el desempeño docente B3. Talleres de seguimiento a la práctica pedagógica con la finalidad de focalizar los aspectos que se van mejorando.. 100% de docentes del área de matemática del nivel secundaria reciben monitoreo y acompañamiento. 23.

(24) OE3: Capacitar a los docentes del área de matemática en estrategias de convivencia, para promover la. construcción de un buen clima escolar.. Clima escolar. C. Grupos de Interaprendizaje. C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia para el buen clima escolar.. 100% de docentes del nivel secundaria hacen uso de estrategias de convivencia.. C2. Taller de capacitación para elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia escolar. C3. GIAs sobre uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de aprendizaje.. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. 1.. 1.1. Taller de capacitación sobre. 100% docentes del Directivo área de matemática son capacitados sobre procesos Directivo didácticos Docentes del área. 100% docentes del área de matemática, participan en GIAS para elaborar sus sesiones de Directivo aprendizajes. Docentes del área.. Establecer espacios para la reflexión y capacitación docente sobre el uso de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. procesos didácticos del área de matemática. 1.2 GIAs sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con el desarrollo de los procesos didácticos de matemática, 1.3. Pasantías internas entre docentes del área de matemática para compartir y replicar las buenas prácticas pedagógicas.. 2.1. Taller para la elaboración del 2. Implementar. estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar las capacidades. Responsables. Cronograma 2019 M X. A. X. X. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. 100% de docentes del área de matemática participan de las pasantías internas 100% de docentes del. Directivo. X. plan de monitoreo y acompañamiento. área de matemática Docentes del área 2.2. Visitas de monitoreo y. acompañamiento al aula para mejorar el desempeño docente. participan en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. Directivo Docentes del área. X. X. X. X. X. 25. D.

(26) profesionales de los docentes del área de matemática. 2.3. Talleres de seguimiento a la. práctica pedagógica con la finalidad de focalizar los aspectos que se van mejorando.. 100% de docentes del Directivo área de matemática Docentes del área reciben visitas monitoreo y acompañamiento. X. X. 100% de docentes del área de matemática participan de talleres de seguimiento la práctica pedagógica.. 3.: Capacitar a los. 3.1 Jornada de reflexión sobre la. docentes del área de matemática en estrategias de convivencia, para promover la construcción de un buen clima escolar.. importancia de los acuerdos de convivencia para el buen clima escolar.. 3.2 Taller de capacitación para. elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia escolar 3.3 GIAs sobre uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes del Directivo área de matemática Docentes del área participan de la jornada de reflexión sobre la importancia de las normas de convivencia. Directivo 100% de docentes del Docentes del área área de matemática participan del taller sobre estrategias de convivencia.. X. X. X. X. X. 100% de docentes del área de matemática participan en las GIAS sobre uso de estrategias de convivencia escolar. 26.

(27) 27.

(28) Presupuesto Acciones. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. 1.1 Taller de capacitación sobre procesos didácticos del área de matemática.. Humanos: capacitador Materiales: hojas plumones. Recursos propios. 250. Autofinanciado. 50. Autofinanciado. 50. 1.2 GIAs sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con el desarrollo de los procesos didácticos de matemática,. 1.3 Pasantías internas entre docentes del área de matemática para compartir y replicar las buenas prácticas pedagógicas.. Humanos: Directivo, Docentes Materiales: Hojas impresas Papelotes, plumones Humanos: Directivo Docentes Materiales: Hojas impresas Papelotes,plumones. Sub total 1. 350. Acciones. Recursos Humanos/materiales. 2.1 Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.. Humanos: Directivo. 2.2 Visitas de monitoreo y acompañamiento al aula para mejorar el desempeño docente. 2.3 Talleres de seguimiento a la práctica pedagógica con la finalidad de focalizar los aspectos que se van mejorando.. Costo. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes Materiales: hojas plumones. Autofinanciado. 40. Humanos: Directivo, Docentes Materiales: Hojas impresas Papelotes, plumones Humanos: Directivo Docentes Materiales: Hojas impresas. Autofinanciado. 20. autofinanciado. 40. Sub total 2. 100. Acciones. Recursos Humanos/materiales. 3.1 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia para el buen clima escolar.. Humanos: Capacitador Materiales: Impresos. Fuente de financiamiento. Costo. Apafa. 150.

(29) Papelotes, plumones. 27 3.2 Taller de capacitación para elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia escolar. Humanos: Directivo, Docentes Materiales: Hojas impresas Papelotes, plumones 3.3 GIAs sobre uso de estrategias de Humanos: convivencia escolar en las sesiones de Directivo aprendizaje. Docentes Materiales: Hojas impresas Sub total 3 Total general. Apafa. 150. Autofinanciado. 50. 350 800.

(30) 28.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). ----------------------. Lista de asistencia, acta, videos, fotos, informe, producto. Director capacitar. Lista de asistencia, acta, Fotos , informe, producto. Director. 1.1 Taller de capacitación. sobre procesos didácticos del área de matemática. 1.2 GIAs sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con el desarrollo de los procesos didácticos de matemática, 1.3 Pasantías internas entre docentes del área de matemática para compartir y replicar las buenas prácticas pedagógicas 2.1 Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento 2.2 Visitas de monitoreo y acompañamiento al aula para mejorar el desempeño docente.. Periodicidad. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. I bimestre. I bimestre. ---------------------. ----------------------. ----------------------. -------------------------. ----------------------. ----------------------. ----------------------. ------------------------. ----------------------. -------------------------. ----------------------. ----------------------. -------------------------. Informe, fotos. Director Docentes. II bimestre. ----------------------. Director. ------------------------. Lista de asistencia, acta, fotos, informe, producto. Director Docente. ------------------------. Ficha de monitoreo,fotos,actas de compromiso. Lista de asistencia, acta, fotos, informe, producto. Director Docentes. 2.3 Talleres de seguimiento a. la práctica pedagógica con la finalidad de focalizar los aspectos que se van mejorando. Responsables. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. ----------------------. I bimestre. I y II bimestre. II y III bimestre. 31.

(32) 3.1 Jornada de reflexión sobre. la importancia de los acuerdos de convivencia para el buen clima escolar.. 3.2 Taller de capacitación para. elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia escolar. 3.3 GIAs sobre uso de estrategias de convivencia escolar en las sesiones de aprendizaje.. ----------------------. ------------------------. Lista de asistencia, acta, videos, fotos, informe, producto. Director Docentes. I bimestre. Lista de asistencia, acta, videos, fotos, informe, producto. Director Docentes. I bimestre. Lista de asistencia, acta, videos, fotos, informe, producto. Director Docentes. ----------------------. ------------------------. ----------------------. ----------------------. ----------------------. ------------------------. I y II bimestre. 32.

(33) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 3. 33.

(34) 34.

(35) Conclusiones A partir de nuestro diagnóstico en el que se tomó como referencia los resultados de la ECE, las actas de evaluación final 2017, progreso de los aprendizajes 2018 al III bimestre, encuestas, así como las fichas de monitoreo, podemos señalar que el problema priorizado ha tenido como causas las limitaciones que los docentes muestran en la aplicación de los procesos didácticos durante el desarrollo de sus sesiones, el insuficiente monitoreo y acompañamiento; así como las limitaciones en la aplicación de estrategias para el logro de un buen clima escolar. en el manejo del clima escolar. Se encontró en la institución educativa una práctica limitada de monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico del docente, limitadas capacidades de liderazgo pedagógico, que se han ido fortaleciendo en el desarrollo de la segunda especialidad promovida por el Ministerio de Educación y ejecutada por la Universidad San Ignacio de Loyola, permitirá poner en marcha el plan de acción, mediante el uso de estrategias como el monitoreo y acompañamiento y los grupos de interparendizaje , a fin de poder lograr mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en el nivel secundaria de educación básica regular de la I.E N° 88036 Mariano Melgar.. Dentro de las alternativas de solución se considera la estrategia de monitoreo y acompañamiento, esta estrategia permitirá unir a los actores educativos, por una parte, fortalecerá las capacidades del directivo y por el otro logrará una mejora significativa de la practica pedagógica de nuestros docentes. A partir de un dialogo reflexivo y crítico se podrá destacar sus fortalezas e identificar las debilidades, a fin consensuar, a través de qué acciones podemos ir fortaleciéndolos profesionalmente, además de lo referido al manejo de los procesos didácticos serán capaces de aplicar estrategias que promuevan el buen clima escolar durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. El liderazgo pedagógico se ha fortalecido ampliamente por cuanto durante los estudios de la segunda especialidad se ha podido compartir importante interaprendizajes basados en referentes teóricos ya validados que nos permitido obtener nuevas habilidades en los aspectos de manejo de clima escolar, habilidades interpersonales, acompañamiento pedagógico, esto al ser aplicado en la comunidad educativa definitivamente permitirá lograr mejores resultados de aprendizajes en nuestros estudiantes.. 35.

(36) Referencias Corne, L. (2013). Convivencia democrática - Slideshare. Lima. Dewey y Ortega. (2008). Convivencia Democrática, inclusión y cultura. unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pd Hinostroza, S.F (2012) Supervisión, acompañamiento y monitoreo pedagógico. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 1. Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y diversidad de la institución educativa. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 2. Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Fascículo de Texto 6. Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Guía del Participante I Fascículo. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de Texto 3. Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de Texto 4. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Fascículo de Texto 5. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación. PISA, 2015. Informe Nacional de Resultados. Mogollón y Solano. (2011) Apuestas para mejorar la calidad de la educación FHI 360.Usaid Robinson, Viviane M. (2014). El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudios diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 12. Núm. 4. 36.

(37) SALINAS J. (2000) El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación, en J. Cabero (ed.) Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid: Valencia F. (2015). Enfoque y sentido del acompañamiento. Lima.. Anexos. 37.

(38) 38.

(39) Anexo 1: Árbol de problemas. Efectos. Sesiones de aprendizaje planificadas sin considerar los procesos didácticos, que no desarrollan en los estudiantes las competencias y capacidades del área de matemática.. Docentes no reflexivos de sus potencialidades y debilidades, que no muestran mejora en su práctica pedagógica. Sesiones de aprendizaje donde no se cumplen acuerdos de convivencia, generan do clima desfavorable para el aprendizaje .. “INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E N° 88036 MARIANO MELGAR DE LA UGEL SANTA”.. Causas. Limitado conocimiento y uso de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Limitado manejo del clima del aula por los docentes e incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaborado por la participante. 39.

(40) Anexo. 2: Árbol de objetivos. Sesiones de aprendizaje con Estudiantes desarrollan el uso de procesos Mejorar las capacidades didácticos, que desarrollan pedagógicas y didácticas en Fines competencias y capacidades los docentes del área de. sesiones de aprendizaje en buen clima escolar, respetando acuerdos de. matemáticas.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E N° 88036 MARIANO MELGAR DE LA UGEL SANTA.. Establecer espacios para la Objetivos reflexión y capacitación acompañamiento para Capacitar a los docentes del área de matemática en. matemática. convivencia.. SECUNDARIA. Implementar estrategias de monitoreo y. específicos docente sobre el uso de los procesos didácticos en las mejorar las capacidadesprofesionales de los docentes del estrategias de convivencia, para promover la sesiones de aprendizaje del área de matemática construcción de un buen área de matemática. clima escolar.. Alternativas/estrategias de solución ESTRATEGIAS: GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJESAcciones:. -. Estrategia: MONITOREO Y Estrategia: GRUPOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE INTERAPRENDIZAJE Acciones: Actividades: Taller de capacitación sobre procesos Taller para la elaboración del plan de Jornada de reflexión sobre la didácticos del área de matemática monitoreo y acompañamiento. importancia de los acuerdos de GIA sobre la elaboración de sesiones de Visitas de monitoreo y acompañamiento al convivencia para el buen clima escolar. aprendizaje con el desarrollo de los aula para mejorar el desempeño docente Taller de capacitación para elaboración. 40.

(41) -. procesos didácticos de matemática.Pasantías internas entre docentes del área Talleres de seguimiento a la práctica y desarrollo de estrategias de pedagógica con la finalidad de focalizar los convivencia escolar. de matemática para compartir y replicar las aspectos que se van mejorando GIAs sobre uso de estrategias de buenas prácticas pedagógicas. convivencia escolar en las sesiones de. Fuente: Elaborado por la participante PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y PE03: Evaluar la Gestión Escolar. Mapeo de los procesos involucrados en mis alternativas. PE: Dirección y Liderazgo Comunitarias PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.1 PE02.2 PE02.3 PE03.1 PE03.2 PE03.3 PE03.4 Formular Formular Formular Establecer Articular Promover Desarrollar Monitorear el Evaluar los Adoptar Rendir cuentas el PEI el PCI el PAT el RI proyectos y alianzas mecanismos de desarrollo de procesos de medidas programas interinstitucionale articulación con la los procesos la IE para la s comunidad de la IE mejora continua. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matrícula. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los. PO03: Fortalecer el desempeño docente aprendizajes PO01.1 PO01.2 PO01.3 PO02.1 PO02.2 PO02.3 PO03.1 PO03.2 PO03.3 Matricula Ratificar Recibir Realizar la Programar el Disponer espacios Desarrollar Desarrollar Realizar monitoreo y r la y programación tiempo para el para el aprendizaje trabajo colegiado investigación e acompañamiento matrícula otorgar curricular aprendizaje a través de GIAs innovación pedagógica pedagógico traslado s PO04: Gestionar los aprendizajes PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO04.1 PO04.2 PO04.3 PO04.4 PO04.5 PO05.1 PO05.2 PO05.3 PO05.4 Desarrollar sesiones Reforzar los Realizar Evaluar Certificar Promover la Prevenir y Promover la Vincular la de aprendizaje aprendizajes acompañamiento aprendizajes aprendizajes convivencia resolver participación de la IE con la integral al estudiante escolar conflictos comunidad familia educativa. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios Bienes, Recursos y. PS03: Administrar los Administrar Materiales Educativos. PS04: Recursos Económicos. PS01.1 PS01.2 PS01.3 PS01.4 PS02.1 PS02.2 PS02.3 PS03.1 PS03.2 PS04.1 Organiz Monitorear Fortalecer Reportar Realizar la Efectuar la Adoptar medidas de Registrar, Distribuir y Programar y ar la el capacidade asistencia, distribución, implementación seguridad, eco almacenar y preservar ejecutar los gastos jornada desempeño s licencias y mantenimiento y de servicios eficiencia y manejo del dar de baja laboral y permisos limpieza permanente complementario riesgo rendimiento s. Liderazgo. Desarrollo pedagógico y convivencia. Soporte al funcionamiento de la I.E 41.

(42) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 42.

(43) Evaluación Censal de Estudiantes - ECE Matemática. Resultados 2014. Nivel de logro Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio. Resultados 2015. % de est udiantes en cada nivel de logro.. 6,8 11,9 61,0 20,3. Area de Matematica Nro. estudiantes*. Nro. de estudiantes según calificación**** Nivel SECUNDARIA. % de estudiantes según calificación. Resultados 2016. 1820 1417 1113 0-10 1820 1417 1113 0-10. 7,5 16,5 56,5 19,5. 2015. 2016. 2017. 323 4. 335 10. 344 9. 38. 41. 44. 210. 220. 222. 71 1,2%. 64 3%. 69 2,8%. 11,8%. 12,2%. 12,8%. 65%. 65,7%. 64,4%. 22%. 19,1%. 20%. **Fuente: elaboración propia - Meta para el 2019 con la misma cantidad de estudiantes. 43.

(44) I.E N° 88036 “Mariano Melgar”. ENCUESTA A DOCENTES Estimado docente la presente entrevista tiene como objetivo conocer las causas que originan la dificultad en el manejo de los procesos didácticos en el área de Matemática del nivel secundaria en la IE. Nº 88036 “Mariano Melgar” de Chimbote. ASPECTO: PROCESOS DIDÁCTICOS 1. ¿Qué entiende por procesos didácticos del área de matemática? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Explique Ud. ¿Cómo los aplica en sus sesiones de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------. ASPECTO: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 3.- ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento son importantes para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.- ¿Considera que en la I.E se ejecuta de manera correcta? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------. ASPECTO: CLIMA ESCOLAR 5.- ¿Considera importante conocer estrategias para el adecuado manejo del clima escolar en el aula? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 6.- ¿Qué estrategias empleas para este fin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------44.

(45) “Docentes Melgarinos comprometidos con la mejora de los aprendizajes”.. Reunión con los docentes del área de Matemátic. 45.

(46)