Gestión curricular en el manejo de procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 312

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 312. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. LAURY CARIDAD SILVA BENITES Asesor: Aurora Ana Portal García. Lima - Perú 2018.

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(3) Índice Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y 23 recursos humanos.. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(4) Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como propósito realizar un plan de acción que nos permita solucionar el problema detectado: Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática por lo cual se busca reducir el índice de estudiantes desaprobados en el área de matemática y en consecuencia tener repercusiones en el futuro tanto en lo personal como en lo institucional. Para recoger la muestra de estudio se ha considerado a cinco docentes seleccionando la técnica de la encuesta para la recopilación de datos se consideró la guía de entrevista, a partir de los cuales se tiene una visión sobre el trabajo a realizar, el mismo que se sustenta en diversos enfoques, básicamente en el enfoque por competencias, critico reflexivo y el de liderazgo pedagógico. Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y los resultados satisfactorios de los estudiantes en el área de matemática preparados para enfrentar los retos que nuestra sociedad exige. Se concluye que este plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(5) Introducción El presente trabajo de investigación titulado: Gestión curricular para el manejo de procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa pública N° 312 tiene como propósito mejorar los aprendizajes en el área de matemática, el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes que es el más relevante; así como otros factores que influyen para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa. El desarrollo del plan de acción beneficiará a toda la comunidad educativa especialmente a los doscientos treinta estudiantes, para recoger información sobre el diagnóstico del problema priorizado, se aplicó como instrumento la técnica de la encuesta, a cinco docentes de la Institución Educativa con la finalidad de recolectar información necesaria acerca del enfoque del área de matemática para que. cada. docente conteste con igualdad de condiciones a las preguntas planteadas para evitar opiniones sesgadas y que pudieran influir en el resultado. También es importante recalcar que el trabajo de investigación se sustenta en los enfoques que sustentan el trabajo académico como: Enfoque por competencias porque el directivo debe tener una visión conjunta y clara de las posibles alertas y problemáticas de la realidad que afecten el progreso de la institución educativa, desarrollando competencias y capacidades para intervenir de manera pertinente así como la toma de decisiones oportunas que transformen y mejore su gestión enfocados siempre en el desarrollo y mejora de los aprendizajes. Contamos con el enfoque crítico reflexivo en este aspecto el directivo reflexiona y hace reflexionar sobre sus desempeños realizados dando lugar a desaprender y aprender; buscado el comprometerse en el proceso de cambio que necesita la Institución educativa para afrontar en equipo los cambios de la sociedad en cuanto a los aprendizajes. Tenemos también al enfoque transformacional porque nos permite tener una idea de cambio de cómo transformar nuestra institución con miras al desarrollo sostenible activando los procesos d cambio y de transformación. Se considerado el enfoque pedagógico porque el logro de los aprendizajes tienen una estrecha relación con el liderazgo pedagógico que ejerce el directivo para transformar la escuela que queremos promoviendo una comunidad educativa que aprende, acompaña para mejorar, convirtiéndose en una pieza clave para transformar los resultados en cuanto a los aprendizajes. Se considera el aporte de Robinson (2008) en. 5.

(6) cuanto a la dimensión de promover el desarrollo de los maestros, considera que el directivo como líder pedagógico debe involucrarse en el crecimiento y desarrollo profesional de los docentes a través de cursos de capacitación presencial y virtual o también a través de realización de GIAS donde permita la reflexión conjunta abordando temas de interés de cada uno de los participantes relacionados al aspecto de enseñanza aprendizaje, el directivo como líder pedagógico debe estar capacitado pedagógicamente para que pueda orientar con mayor eficacia al grupo a su cargo. El Trabajo está estructurado en cinco apartados tales como: el capítulo I está referido a la identificación del problema, contextualización de la problemática y planteamiento del problema es en este capítulo es donde se desarrolla la experiencia y con quienes así como capacidades fortalecidas en el liderazgo. En el capítulo II análisis de los problemas del diagnóstico, descripción general de la problemática identificada que debe tener relación con el compromiso de gestión escolar, Marco del Buen desempeño docente, liderazgo y el resultado del diagnóstico el cual se debe (relacionar con fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información).El capítulo III contiene las alternativas de solución las cuales nos permitirán dar solución a la problemática planteada, en el capítulo IV tenemos los referencias conceptuales y experiencias anteriores en las que se encuentran los antecedentes conceptuales para sustentar las alternativa de solución, aportes de experiencias exitosas relacionadas a la dimensión liderazgo pedagógico y por último el capítulo V conteniendo la propuesta del diseño de la matriz de plan de acción lecciones, y conclusiones.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Limitada Gestión Curricular en el Manejo de los Procesos Didácticos en el Área de Matemática de la Institución Educativa N° 312 de Cajabamba.. Contextualización del problema Nuestra Institución Educativa Inicial N° 312, fue creada un 18 de junio de 1947 según Resolución Directora Regional N° 052, cabe resaltar que es la institución más antigua y grande en el nivel inicial de la provincia, albergando a una población estudiantil de 234 estudiantes entre niños y niñas. Se encuentra ubicada en pleno corazón de la provincia a 20 metros de la plaza de armas, en el Jirón Bolognesi N°518 perteneciendo al barrio Santa Ana, distrito y provincia de Cajabamba, departamento de Cajamarca, a una altitud de 2647.00 sobre el nivel del mar.. En cuanto a infraestructura se cuenta con local propio registrado en registros públicos, contando con 09 aulas, una dirección, un almacén, una cocina, 02 patios en lo referente a servicios higiénicos está distribuido de la siguiente manera: 04 inodoros para niñas, 07 para niños y 01 para los docentes. Dicha construcción cuenta con más de 150 años de antigüedad donde anteriormente funcionaba el primer mercado de la provincia el cual fue donado para el funcionamiento de la Institución Educativa, la construcción es de adobe, techos de madera y teja, los pisos de cemento pulido y de cerámica el patio principal. Asimismo cuenta con los servicios básicos agua potable, red de desagüe público y energía eléctrica por el contrario al frente de la I.E funciona una discoteca ocasionando el malestar en cuanto a la salubridad, también el constante tráfico motorizado por el mismo hecho de estar ubicado en el centro de la ciudad. Se cuenta también con la cercanía del Banco de la Nación lo que permite la seguridad de las 24 horas del día a la I.E. ya que no contamos con personal de guardianía.. La Institución Educativa N° 312 de Cajabamba cuenta con el apoyo de las diferentes instituciones aliadas tanto públicas como privadas, en cuanto a salud tenemos: ESSALUD,. 7.

(8) Hospital de Apoyo “Nuestra Señora del Rosario”, Hospital municipal “German Contreras Jara” para la realización de charlas en lo concerniente a conservar la salud física y mental de la comunidad educativa, así mismo se cuenta con el apoyo de la Municipalidad, la COOPAC para brindar servicio en lo referente a mejoramiento y mantenimiento de infraestructura, además se tiene el apoyo de la fiscalía Civil y de familia, PNP, Serenazgo para el cuidado y protección de la comunidad estudiantil, de igual modo contamos con UGEL ya que es nuestro aliado directo en cuanto al fortalecimiento de capacidades pedagógicas así como asesoría en el área de psicología para tratar casos detectados en cuanto a la salud emocional y mental. Por último se cuenta con el apoyo del programa social de Qali warma brindando alimentos para contribuir en parte a la desnutrición infantil.. En lo referente al contexto social se puede decir que la Institución Educativa se encuentra rodeada de instituciones educativas, públicas y privadas, lo que permite la interrelación de los mismos, los padres de familia son personas amables hospitalarias. Sobre lo cultural se tiene la fortaleza que el 50% de los padres de familia son profesionales, el 30% tienen estudios secundarios y el 20% primaria completa e incompleta. Por último, en lo económico se puede decir que un 80% de padres de familia se encuentran en un nivel medio porque cuentan con un trabajo estable; haciendo mención que la mayoría de padres de familia son muy colaboradores y comprometidos en la educación de sus menores hijos.. En cuanto se refiere a las condiciones ambientales se puede decir que la Institución Educativa tiene aspectos positivos y negativos porque al frente de la misma funciona una discoteca ocasionando el malestar en cuanto a la salubridad, también el constante tráfico motorizado por el mismo hecho de estar ubicado en el centro de la ciudad. Se cuenta también con la cercanía del Banco de la Nación lo que permite la seguridad de las 24 horas del día de la I.E. ya que no contamos con personal de guardianía. La Institución Educativa 312 cuenta con una plana docente estable: Una directora, 09 docentes 06 del nivel inicial, 02 de primaria y 01 de secundaria Historia y geografía, 03 auxiliares de educación y por ultimo 02 personal de servicio trabajando colaborativamente para la buena marcha de la misma.. En la actualidad se cuenta con un directivo designado ubicado en la cuarta escala magisterial con grado académico de magister en educación, laborando como directivo 16 años. En la Institución Educativa se gestiona los aprendizajes partiendo desde la perspectiva de un liderazgo compartido delegando funciones a los diferentes equipos de. 8.

(9) apoyo sin perder de vista los objetivos comunes ya que el centro del trabajo educativo son los estudiantes, con apoyo de toda la comunidad educativa se ha obtenido triunfos en los diferentes aspectos culturales, deportivos, cívicos patrióticos y educativos, así como también se ha obtenido logros de aprendizaje debido a la intervención oportuna del directivo como líder pedagógico realizando el acompañamiento sobre la práctica pedagógica lo cual ha permitido fortalecer las capacidades pedagógicas del personal docente, así mismo se ha gestionado sobre el proyecto de reconstrucción de toda la infraestructura lo cual es una realidad.. Descripción y formulación del problema. Al realizar el diagnóstico para identificar los problemas asociados al bajo rendimiento académico de los estudiantes y analizando los resultados en base a las actas de evaluación de los tres años próximos pasados 2015, 2016 y 2017 se optó por priorizar el problema, Limitada gestión curricular en el manejo de los procesos didácticos en el. área de matemática de la I.E: N° 312 de Cajabamba” el cual debe ser tratado con urgencia para contrarrestar los cambios que exige nuestra sociedad actual. El problema identificado en nuestra I.E es de vital importancia para lograr mejores resultados de aprendizajes en el área de matemática considerando que dicha área es fundamental porque se aplica en todo momento de nuestra vida, así mismo contar con personal docente preparado para poder conducir el quehacer educativo de manera eficiente y poder enfrentar los retos de nuestra sociedad cambiante. El presente trabajo de investigación es viable su ejecución, porque se cuenta con gran potencial humano, recursos materiales, aliados estratégicos como padres de familia y UGEL para brindar asesoría pedagógica y acciones bien definidas suficientes para trabajar en equipo y poder lograr nuestro propósito en beneficio de la comunidad estudiantil. Las causas que originan esta problemática son: la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para el aprendizaje de la matemática,. observado en el personal. docente dificultad en la elaboración y aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, realizando su labor educativa sin tener en cuenta el enfoque del área de matemática, conllevando a realizar prácticas pedagógicas monótonas sin tener un propósito definido de lo que se quiere lograr teniendo como resultado estudiantes desmotivados para el aprendizaje de la matemática. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, esto se genera porque las docentes no les gusta ser monitoreadas quieren hacer lo que. 9.

(10) ellas creen conveniente sin tener en cuenta los parámetros que establece el MINEDU, teniendo como resultado a estudiantes poco razonable, expresivos, comunicativos e indagadores, es aquí donde el directivo juega su rol de líder pedagógico es quien monitorea y acompaña al docente para superar las posibles dificultades encontradas teniendo como resultado a estudiantes poco razonable, expresivos, comunicativos e indagadores. Sobre la causa de convivencia escolar es el limitado conocimiento de mecanismos en la resolución de conflictos generándose por incumplimiento de deberes de todos los agentes educativos, ya que todo esto conlleva a un clima desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes. Estamos seguros que el presente plan de acción es viable porque se cuenta con factores importantes que tendrán incidencia en la solución de la problemática planteada, así como tendrá un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. Frente a toda esta problemática cabe mencionar que si el problema no es solucionado la situación puede ser caótica y generar más problemas de los ya existentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema abordado en el plan de acción tiene estrecha relación con Marco del Buen Desempeño Directivo, porque en dicho documento establece los parámetros que debe considerar el directivo para repotenciar la Institución Educativa. especialmente con el. dominio dos que se relaciona directamente con la practica pedagógica del docente, además tiene una relación directa con el capítulo seis en donde establece que el directivo es el responsable de gestionar la mejora de la calidad de enseñanza del docente en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos mejorando su práctica pedagógica mediante jornadas de reflexión conjunta compartiendo experiencias exitosas. También se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 1, Progreso Anual de los Aprendizajes, porque el trabajo pedagógico que realizan los docentes está orientado al logro de aprendizajes, de igual manera se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 4, Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica, donde el directivo como líder pedagógico realiza el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y debilidades de los docentes, para tomar decisiones oportunas que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica, sin dejar de lado lo administrativo. (Minedu, p.15). 10.

(11) Cabe señalar también que la problemática planteada tiene relación con el Proceso Operativo: porque el directivo debe fortalecer el aspecto pedagógico en el personal docente de acuerdo a la problemática encontrada además también desarrollando acciones pertinentes para superar dichas dificultades, sobre la convivencia escolar para mantener un clima escolar saludable para el bienestar de la comunidad educativa.. En cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Robinson (2006) se considera al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es donde el directivo realiza jornadas de reflexión conjunta con todo el personal docente sobre la labor educativa y brindar asesoramiento oportuno para realizar un trabajo de calidad educativa. El directivo no es ajeno a esta problemática sino que se involucra en el desarrollo profesional de sus docentes a través de cursos de capación docente o en la realización de grupos de interaprendizaje sobre un tema específico como orientador pedagógico. (Módulo 6.p 8) de igual modo monitoreando constantemente el progreso de los estudiantes, así como también brindar espacios para fortalecer su accionar pedagógico, asesorando sobre su práctica en aula (sesiones de aprendizaje) realizando la sistematización de los resultados de la evaluación periódicamente. Para recoger información sobre el diagnóstico del problema priorizado, se aplicó como instrumento la técnica de la encuesta, la cual se realizó el día jueves veinte de setiembre del año en curso a cinco docentes de la Institución Educativa con la finalidad de recolectar información necesaria acerca del enfoque del área de matemática y que cada docente conteste con igualdad de condiciones a las preguntas planteadas para evitar opiniones sesgadas y que pudieran influir en el resultado. Después de haber aplicado el instrumento de recojo de información, se pasó a sintetizar e interpretar los datos obtenidos por cada dimensión. Para analizar dichos datos se utilizó el procedimiento de categorización lo cual nos ha permitido analizar los datos referentes a las categorías y subcategorías el fascículo II de plan de acción refiere lo siguiente: Al respecto, el Minedu (2017) sostiene: La categorización sirve para analizar datos cualitativos. Es un constructo mental. que sirve para designar, describir, significar o interpretar el. contenido de cada unidad analítica de los datos empíricos o teóricos. Las categorías tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o sub categorías. Para ello vamos a seguir los. 11.

(12) siguientes pasos: Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías, Segundo momento: comparación, relación y clasificación de categorías y tercer momento: interpretación y discusión de resultados. (p.25) En el proceso de categorización, primero se realizó la comparación reducción de datos y generación categorías y subcategorías; realizando el proceso de comparación, relación y clasificación de categorías para poder interpretar y discutir los resultados.. Dichas interrogantes nos permiten formular los objetivos general y específicos para tener una mirada de cómo desarrollar el trabajo de investigación así como también se ha creído conveniente revisar algunos referentes teóricos que nos ayudaran a tener más luz sobre nuestro problema abordado, el propósito de estudio se refiere a mejorar la práctica pedagógica de los docentes sobre los procesos didácticos, para obtener aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes, En la dimensión de gestión curricular se ha considerado una interrogante como: En la resolución de problemas ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender el problema relacionado al área de matemática? Los docentes respondieron el uso de los procesos didácticos esto nos ha permitido obtener la siguiente categoría de gestión curricular y las sub categorías uso de los procesos didácticos y de material educativo. Como resultado de este proceso se tiene las siguientes conclusiones preliminares: Promover la reflexión crítica de las docentes sobre su práctica pedagógica, fortalecimiento del desempeño docente y las prácticas educativas de la I.E. profundizando sus conocimientos sobre conceptos claves del Currículo, planificación curricular, desarrollo y aplicación de sesiones de aprendizaje haciendo uso adecuado de los procesos en el área de matemática. Gran parte de fracasos escolares se deben a que se fuerzan los procesos de maduración en los niños y niñas que inician el proceso educativo.. En relación a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se consideró dos interrogantes como: en el desarrollo de tu desempeño pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDD?, obteniendo como respuestas elaboración de planificación curricular teniendo en cuenta el interés de los niños (as) y ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? Los docentes responden No, monitoreo es cuando entra al aula el directivo y observa todas. 12.

(13) las falencias que tenemos al realizar la sesión de aprendizaje y acompañamiento te sugiere que debes hacer, a través de estas respuestas se ha obtenido la categoría del MAE, y como sub categorías tenemos sesiones de aprendizaje efectivas e importancia del marco del buen desempeño docente, como resultado de este proceso se llega a las siguientes conclusiones preliminares: La realización de sesiones de aprendizaje eficaces permiten desarrollar aprendizajes significativos y por ende obtener alumnos competentes. En cuanto a la convivencia escolar se consideró dos interrogantes: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoraran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Obteniendo como respuesta de los encuestados: Bien sabiéndolo llevar en el trabajo en bien de los estudiantes, y por último la interrogante ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? Respuestas de los docentes Si porque todo ser humano estando con el espíritu alegre se va poder desarrollar mejor. A través de las respuestas se ha considerado la categoría de convivencia, la cual da origen a las subcategorías como: relaciones humanas, considerando como conclusiones preliminares que las buenas relaciones humanas puede ser un elemento fundamental para alcanzar las metas y el desarrollo de una institución educativa. Resultados del diagnóstico Las docentes de la Institución Educativa N° 312 de Cajabamba consideran que para enseñar el área de matemática se debe tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos así como la utilización de material concreto y grafico sin embargo esto resulta caótico cuando se pretende enseñar matemática solo memorísticamente en los estudiantes por lo cual no se desarrolla el pensamiento lógico y vivencial con su propio cuerpo y uso de material. En ese sentido es importante señalar que se deben desarrollar aprendizajes que impliquen el razonamiento la creatividad para la resolución de problemas. Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión tendrá actividades de inicio, desarrollo y cierre” (MINEDU 2013b: 58-59). En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información a la o el estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la investigación,. 13.

(14) para la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas (Minedu 2013b: 59). En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es importante aclarar la función del directivo como líder pedagógico para enrumbar el quehacer educativo. Según, Bolívar (2010) el acompañamiento sobre la práctica pedagógica es de suma importancia porque nos permite que los docentes realicen un trabajo compartido que den a conocer sus experiencias a otros docentes, el cual va a permitir enriquecer el aspecto personal y profesional evitando las coyunturas aisladas el trabajo docente individualizado. El acompañamiento pedagógico permite facilitar el trabajo cooperativo entre los docentes los cuales pueden ser a través de diferentes medios consiguiendo un trabajo fructífero para desarrollar a las instituciones educativas y sobre todo a los docentes, mediante un cronograma establecido de actividades y de un conjunto de valores compartidos. El acompañamiento pedagógico dentro de la institución educativa es liderado por el directivo dado que es un proceso ya que permite fortalecer gradualmente las capacidades de enseñanza del docente, esto se logra mediante un trato horizontal y democrático que debe existir entre el docente y el directivo para favorecer un buen clima institucional. Es necesario que exista una predisposición de ambas partes que permita generar el cambio de actitud en el docente para mejorar su práctica pedagógica y en el directivo fortalecer la tolerancia para que ninguna de las partes salga lastimado. El acompañamiento proporciona mediación, una serie de andamiaje y la colaboración necesaria para que los profesores asuman riesgos, animándose a transformar y a enriquecer el trabajo en aula. Vesub (2011, p.13) Finalmente se considera importante que la convivencia democrática tendrá sus frutos cuando la comunidad educativa esté involucrada con su participación activa en la mejora de la I.E., que redundará en los aprendizajes de los estudiantes. Como menciona Antonio Bolívar que la escuela por sí sola no puede satisfacer las necesidades de la formación de los ciudadanos si no que la organización del sistema educativo debe contar con la colaboración de todos los agentes educativos. Al respecto la UNESCO menciona “Participar implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir” (2004, p.15). Alternativa de solución del problema identificado Para dar respuesta inmediata al problema identificado se ha considerado la realización de tres alternativas de solución, involucrando a todos los agentes educativos para contribuir. 14.

(15) de manera significativa a solucionar la problemática planteada. Entre las alternativas de solución tenemos a las siguientes: Dimensión gestión curricular. Realización de GIAS con las docentes para realizar sesiones de aprendizaje colegiadas teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática. En esta dimensión se propone la realización de la acción de grupos de interaprendizaje con el personal docente de la institución educativa para desarrollar su planificación curricular considerando los procesos didácticos de matemática; dicha acción tiene una estrecha relación con el marco del buen desempeño directivo con el Dominio dos porque va a permitir orientar a las docentes en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar los aprendizajes, así mismo tiene relación con la competencia cinco debido a que el directivo promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes basada en la formación continua orientada a mejorar su práctica pedagógica. La presente acción se relaciona también con el proceso operativo porque las docentes necesitan desarrollarse en el aspecto pedagógico, realizar la planificación curricular coherente, desarrollar investigaciones e innovación pedagógica, el directivo tiene que fortalecer el desempeño docente a través del desarrollo de trabajo colegiado y realizando el acompañamiento sobre la práctica pedagógica. Asimismo se relaciona con el compromiso de gestión curricular progreso anual de los aprendizajes porque el trabajo educativo está orientado al cumplimiento de metas institucionales considerando el lema del MINEDU “Todos podemos nadie se quede atrás “y para lograr aprendizajes óptimos y de calidad esto se considera que se puede lograr con el desarrollo de la acción seleccionada para este trabajo de investigación. Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. Esta acción está relacionada con el proceso operativo sobre desarrollo pedagógico y convivencia escolar así mismo con la realización de acompañamiento pedagógico porque los docentes necesitan conocer en qué aspectos muestran fortalezas o debilidades en donde el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento sobre la labor que realizan y a partir de allí tomar decisiones oportunas tal en el caso de los círculos de interaprendizaje, además se relaciona con el marco del buen desempeño directivo con el dominio dos y con la competencia seis refiere que el directivo es el responsable de orientar y gestionar los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa mediante el acompañamiento y reflexión conjunta de cada docente con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje,. 15.

(16) debido a que a través del cual el directivo realizara el acompañamiento oportuno en cuanto a la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. De igual modo se relaciona también con el compromiso de gestión escolar cuatro que es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, se relaciona porque es un compromiso que sirve para orientar el trabajo educativo resaltando la labor que desempeña el director con su equipo directivo esta acción permitirá considerar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación, análisis y evaluación de los logros de aprendizaje y toma de acciones oportunas para su mejora. Esta acción va a permitir generar espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela y comunidad, en los cuales se abordaran temas de interés común sobre el trabajo pedagógico mediante la conformación de grupos, favoreciendo la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas través de la discusión y reflexión. Además, mediante el desarrollo de eta acción lograremos que la plana docente comprenda el sentido y utilidad del MAE. Dimensión de Convivencia Escolar Ejecución de talleres sobre desarrollo personal para mejorar la convivencia escolar. En esta dimensión se considera la ejecución de talleres sobre desarrollo personal con todos los agentes educativos para mejorar la convivencia en la institución educativa porque las relaciones personales están deterioradas por el incumplimiento de deberes de algunos agentes educativos, cabe mencionar que esta acción se relaciona con el proceso operativo sobre gestionar la convivencia escolar y la participación porque a través del cual se debe promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa. y vincular la institución educativa con las. familias de nuestros estudiantes. De igual manera dicha acción se relaciona el MBDDir. Con el dominio uno porque el directivo promueve condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes, también con la competencia dos para fomentar la participación activa de todos los agentes educativos fomentando un buen clima escolar, resaltando los valores para enfrentar y solucionar en equipo los problemas presentados y de esta manera alcanzar las metras trazadas y poder lograr sobre todo los aprendizajes en nuestros estudiantes. Tiene relación también con el compromiso de gestión escolar cinco: sobre convivencia escolar donde el directivo es quien debe propiciar una buena convivencia escolar a través de la elaboración conjunta de las normas de convivencia y el reglamento. 16.

(17) interno de la institución educativa, el desarrollo de la acción planteada contribuirá para mejorar las relaciones interpersonales de la comunidad educativa y en consecuencia el logro de los aprendizajes. Por lo cual, la alternativa que se plantea es la ejecución de acciones pedagógicas pertinentes para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la Dimensión gestión curricular se considera la realización de GIAS con el personal docente para desarrollar su planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática. La gestión curricular es un proceso clave en la Institución educativa ya que el directivo debe promover cambios provocando rupturas de actividades que conlleven a desaprender prácticas innecesarias para construir acciones positivas para el logro de aprendizajes, poniendo en práctica funciones indispensables como asesoramiento y seguimiento al trabajo pedagógico para asegurar el proceso enseñanza aprendizaje de calidad de los estudiantes sin dejar de lado el trabajo cooperativo de los docentes para que ellos mismos analicen sobre su práctica pedagógica. Como propuesta de solución a la problemática proponemos los grupos de interaprendizaje los cuales se desarrollaran con docentes y directivos de la institución educativa reflexionando sobre temas de interés común, en dicha acción se socializan experiencias exitosas, fortalezas del quehacer educativo permitiendo la participación activa para lograr cambios radicales de la labor educativa (Minedu, 2017) Castro (2005), citado por el Minedu manifiesta que el sistema curricular en una Institución Educativa debe estar centrado y enfocado en los aprendizajes de los estudiantes lo que implica que se debe dar una participación activa y dinámica a los actores educativos. Para optimizar la gestión curricular en la Institución educativa se propone como una de las acciones en realizar GIAS con las docentes para desarrollar su planificación curricular pertinente frente a las necesidades e intereses de los estudiantes. En el año 2017, Guerrero en su aporte sobre los grupos de interaprendizaje menciona que el objetivo principal es el de responder de manera efectiva frente a las necesidades de formación pedagógica de los docentes permitiendo reflexionar sobre la. 17.

(18) práctica educativa, reforzando mediante el uso de recursos y materiales que motiven la asistencia y participación de los integrantes para poder consensuar sobre el tema a tratar. Es importante también recoger las experiencias y aportaciones demostrando tolerancia y respeto entre todos para no herir sentimientos y emociones de los participantes porque son el punto de partida para la formación de los círculos de aprendizaje docentes. Al realizar las acciones propuestas se obtendrá un empoderamiento de aprendizajes al integrar diferentes elementos y conocimientos de los integrantes en forma ordenada y secuenciada por medio de la participación activa de todo el grupo para construir nuevos conocimientos que ayudaran a mejorar la práctica pedagógica. Cabe mencionar que como líder pedagógico la competencia directiva está enfocada en el desarrollo de la profesional y de esta manera lograr que las docentes se empoderen cada día de nuevos conocimientos para ser aplicados en su quehacer educativo y en consecuencia realizar aprendizajes de calidad. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. El acompañamiento pedagógico permite en el docente el diálogo reflexivo y la autoevaluación crítica de su práctica docente, a fin de posibilitar saberes desde la experiencia, aprendizaje autónomo y el continuo mejoramiento de la práctica docente. (Minedu, 2018). El acompañamiento y monitoreo es uno de los compromisos de gestión escolar propuestos por el Ministerio de Educación que se debe ejecutar en todas las instituciones educativas para obtener mejores resultados en el aprendizaje. El acompañamiento pedagógico es una estrategia que fortalece la comunicación entre docente y directivo para fortalecer capacidades profesionales y tener un cambio y transformación de la práctica docente. (Minedu, 2017). En el año 2012, Pérez y Gardey sostienen que la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación permite actuar frente a una falencia o fortaleza encontrada en el proceso educativo el cual nos va a permitir realizar diferentes acciones para mejorar el accionar educativo. De igual modo la convivencia escolar juega un papel decisivo para el logro de los aprendizajes. Los directivos siempre deben esforzarse por conformar equipos de trabajo donde existan buenas relaciones humanas, minimizando las discordias y evitando los ambientes conflictivos. Según (Acuña & Atucure, 2008) citado en Minedu (2017), Los círculos de interaprendizaje es una estrategia que ayuda al docente que reflexione sobre su práctica pedagógica y vaya conociendo la importancia de intercambiar experiencias para mejorar. 18.

(19) los aprendizajes de los estudiantes. Puede desarrollarse dentro del mismo grupo como con otros grupos en un ambiente colaborativo. Dimensión convivencia escolar Leithwood (2009), es una estrategia que genera condiciones para mejorar la convivencia en la institución educativa promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas responde a las necesidades de sus docentes. Evaluar y monitorear el avance de los docentes. En el año 2016, el Minedu en su aporte sobre convivencia escolar menciona que son de mucha importancia porque las relaciones interpersonales contribuyen a mejorar la vida escolar; una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa sin dejar de lado la normatividad establecida en los diferentes documentos normativos en los cuales están presentes un conjunto de pautas referidos para interactuar respetuosamente entre los integrantes de la comunidad educativa. Contamos también con el aporte de Ana Galindo en cuanto a la realización de talleres sobre desarrollo personal para ello se debe contar con la presencia de un experto en el tema para trabajar especialmente con personal docente y administrativo así como con padres de familia a través del cual se descubrirá las aptitudes de cada persona para favorecer de manera significativa las relaciones personales dentro y fuera de la institución educativa permitiendo así el logro de los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas. Realización de GIAS con las docentes para desarrollar su planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática. Esta estrategia se ha considerado para atender a las necesidades del personal docente, así como para promover, la reflexión crítica sobre su accionar pedagógico, se relaciona. con. la. experiencia. realizada. por. Rodríguez. (2016). denominado. acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente, cuyo objetivo general es: determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, dicho investigación se relaciona con dos dimensiones de nuestro trabajo a realizar considerando que el monitoreo y acompañamiento es muy importante. 19.

(20) porque a través del cual se desarrolla los grupos de interaprendizaje para atenuar una dificultad o sobre un tema de interés común.. Según Flores (2017) en su trabajo de investigación sobre el liderazgo educativo en las instituciones educativas, plantea como objetivo de mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula concluyendo que es muy importante el liderazgo pedagógico y la participación de todos los actores educativos, considerando las categorías tales como Desarrollar personas, Gestionar la instrucción en la escuela, rediseñar la organización y establecer direcciones. Por lo tanto se considera el liderazgo pedagógico muy importante porque involucra a los docentes mediante la participación activa y democrática lo que permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Se considera también la experiencia de Ríos (2004), cuyo aporte es sobre el trabajo en equipo en las instituciones educativa para realizar decisiones organizativas, teniendo como objetivo: describir las características del fenómeno organizativo en el sistema de la escuela para desarrollar una mejor comprensión del equipo de trabajo y sus dinámicas de interacción, concluyendo que el centro educativo como parte de un sistema local en el cual se delegan funciones y responsabilidades para armonizar la dinámicas grupales. Por esta razón se considera muy importante el trabajo en equipo dentro de una organización, delegando funciones de acuerdo a sus habilidades a cada uno de los integrantes con una sola mirada alcanzar los objetivos institucionales propuestos.. Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. Según el aporte de la secretaria de educación REPORTE (2003) Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación, manifiesta que los círculos de interaprendizaje permiten a los docentes a compartir experiencias analizando y mejorando su práctica pedagógica en el aula, estos GIAS permiten al docente reunirse con sus pares de la misma Institucion Educativa o de otras enriqueciendo sus habilidades profesionales pedagógicas. Así mismo a los alumnos les permite generar espacios de confianza y trabajo colaborativo dado que se aprovecha la realidad y el contexto de los estudiantes que muchos de ellos provienen de diferentes lugares permitiendo fortalecer sus aprendizajes.. 20.

(21) Otro aporte tenemos: Tesis Ale 2016 cuyo aporte es sobre la influencia del acompañamiento pedagógico por parte de los directores así como también el desempeño de los docentes con los alumnos en las instituciones educativas, teniendo como objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes, concluyendo entonces en adoptar medidas que permitan mejorar la condición en la que se encuentren los docentes solicitando apoyo a los aliados estratégicos orientados a mejorar el servicio educativo. Por lo tanto consideramos la importancia del acompañamiento pedagógico para lograr aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes y cuan oportuna la intervención del directivo superar las dificultades de los docentes. Ejecución de talleres sobre desarrollo personal para mejorar la convivencia escolar. En esta acción contamos con el aporte de la experiencia de Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura (2010) cuyo estudio es sobre la convivencia escolar en las instituciones educativas teniendo como objetivo que los docentes describan y comprendan el proyecto educativo institucional y el manual de convivencia, además cuál es su efecto en la gestión de la convivencia concluyendo que la convivencia escolar es un tema que va avanzando progresivamente principalmente por los especialistas de la educación en forma general y a nivel institucional.. Este aporte es importante y se relaciona con nuestro trabajo abordado porque nos una mirada sobre la importancia de conocer el proyecto educativo institucional así como el manual de la convivencia de la institución educativa para fomentar un clima agradable con toda la comunidad educativa. La realización de talleres sobre desarrollo personal permite contribuir a fomentar el crecimiento de capacidades y actitudes para generar cambios en relación al buen clima institucional.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tiene por finalidad orientar la gestión escolar del directivo para identificar algunas deficiencias dentro del proceso y corregirlas a tiempo y de esta manera lograr las diferentes actividades programadas en el trabajo de investigación. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. De acuerdo a la problemática se formuló objetivos los cuales permiten plantear acciones que brinden solución al problema. Problema: LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. N° 312 DE CAJABAMBA”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Realizar estrategias innovadoras y activas a través de GIAS, para mejorar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Mejorar la gestión curricular de manera efectiva para el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática de la I.E. N° 312 de Cajabamba.. Implementar el monitoreo y acompañamiento personalizado mediante la ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica.. Implementar mecanismos de resolución de conflicto a través de talleres sobre desarrollo personal para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación. Connivencia Escolar. Ejecución de acciones pedagógicas pertinentes para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática.. Acciones Metas A1. Realización de GIAS con las docentes para desarrollar su planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática.. B1. Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. C1. Ejecución de talleres sobre desarrollo personal para mejorar la convivencia escolar.. 100% de docentes capacitados en cuanto a la realización de sesione de aprendizaje del área de matemática.. 100% de docentes capacitados en cuanto a su labor pedagógica. 100% de participación de los agentes educativos sobre desarrollo personal. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este cuadro nos da una visión sobre que queremos realizar, las acciones a tener en Cuenta así como tener una proyección de cuál es nuestra meta de atención de igual manera como asumir las responsabilidades para la ejecución del plan funciones.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Realizar estrategias innovadoras y activas a través de GIAS, para mejorar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Realización de GIAS con las docentes para desarrollar su planificación curricular considerando los procesos didácticos del área de matemática.. Implementar el monitoreo y acompañamiento personalizado mediante la ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. Implementar mecanismos de resolución de conflicto a través de talleres sobre desarrollo personal para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. Ejecución depara mejorar talleres sobre desarrollo personal la convivencia escolar.. Meta. Realización de 3 GIAS con 100% de docentes asistentes para la realización de sesione de aprendizaje del área de matemática. Ejecución de 3 CIA con el 100% de asistencia docente.. 100% de participación de los agentes educativos sobre desarrollo personal. Respons ables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M. A. X. Equipo Directivo. Directora Docentes Laptop Proyector Papelotes plumones refrigerio. X. X. X. M. J. X. X. X. X. 23. X.

(24) Presupuesto El presupuesto es un factor primordial para realizar dicho plan. Acciones. Recurso. Realizar estrategias innovadoras y activas a través de GIAS, para mejorar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Directora Docentes Laptop Proyector Papelotes plumones refrigerio Directora Docentes Laptop Proyector Papelotes plumones refrigerio Directora Docentes Laptop Proyector Papelotes plumones refrigerio. Ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica. Ejecución de talleres sobre desarrollo personal para mejorar la convivencia escolar.. Fuente de financiamiento. Costo 250.00 soles.. 250.00 soles Directamente Recaudados. 300.00 soles. TOTAL. 800.00 soles. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz nos va a permitir evaluar el plan de acción sobre el avance o dificultades para retomar acciones pertinentes para su desarrollo.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Como líder pedagógico para mejorar la gestión curricular se debe impulsar el trabajo en equipo con la participación de todos los agentes educativos El acompañamiento y monitoreo es imprescindible para fortalecer las capacidades profesionales; por ello debemos realizar los grupos de interaprendizaje para compartir conocimientos y experiencias relacionadas al quehacer educativo, para lo cual desarrollamos estrategias pertinentes bajo el enfoque critico reflexivo, también cabe resaltar un factor muy importante en la mejora de los aprendizajes es la convivencia escolar y como líder pedagógico debo promover constantemente las buenas relaciones interpersonales dentro y fuera de la Institución educativa a través de la ejecución de talleres sobre desarrollo personal. Al desarrollar el presente plan de acción estamos seguros que el personal docente y administrativo estará empoderado en el manejo de los procesos didácticos del área de matemática para la realización y ejecución de sesiones de aprendizaje eficientes para lograr aprendizajes de calidad. La aplicación de las diferentes acciones conlleva a mejorar el crecimiento profesional de la comunidad educativa, cuando esta esté involucrada con su participación activa en la mejora del servicio educativo creemos que marcara un Hito en los aprendizajes de los estudiantes y de la institución educativa.. 26.

(27) Referencias Acuña, N., & Atucure, F. (2008). En Pensamiento pedagógico. Santiago Bolívar, A (2010) El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Flores, J. (2017) Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la institución educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de Moquegua. Universidad Nacional de San Agustín Leithwood. (2009). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Ministerio de Educación. (2014). Gestión para la Buena Convivencia Escolar. Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación. (2016). Gestión para la Buena Convivencia. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Secretaria de Educación REPORTE (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003 Coordinación del Proyecto. Resolución Ministerial N°657 que Aprueba el inicio del año escolar (2017). Ríos, R. (2004) El trabajo en equipo en las decisiones organizativas. Un estudio de casos en el centro educativo estatal 0019. “san Martín de Porres Velásquez” Lima Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados. Robinson (2016) Liderazgo Educativo y desarrollo profesional docente. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. EFECTOS. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje de la matemática.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para el aprendizaje de la matemática.. Estudiantes poco razonables, expresivos, comunicativos e indagadores.. Clima desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E: N° 312 DE CAJABAMBA. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Limitado conocimiento de mecanismos en la resolución de conflictos. .. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos ARBOL DE OBJETIVOS. Fines/resulta dos. Objetivo General. Obj. Específicos. Niñas y niños participativos, creativos reflexivos y críticos autores de su propio aprendizaje.. Estudiantes motivados e interesados en las clases. Cumplimiento de funciones asignadas para mejorar los aprendizajes y clima escolar. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE MANERA EFECTIVA PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOSO DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA I.E: N° 312 DE CAJABAMBA.. Fortalecer el uso y manejo de rutas de aprendizaje mediante la realización de talleres para mejorar el trabajo educativo.. Implementar el monitoreo y acompañamiento personalizado mediante la ejecución de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica.. Implementar mecanismos de resolución de conflicto a través de talleres sobre desarrollo personal para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) MATRIZ DE COHERENCIA TITULO: GESTION CURRICULAR PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 312 – CAJABAMBA.. “LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E: N° 312 DE CAJABAMBA”. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE MANERA EFECTIVA PARA EL MANEJO DE LOS PROCESOSO DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA I.E: N° 312 DE CAJABAMBA.. CAUSAS. OBJETIVOS. EFECTOS. CAUSA 1: EFECTO1 Realizar estrategias Dificultad en la aplicación de losEstudiantes desmotivados parainnovadoras y activas a través procesos didácticos para elel aprendizaje de la matemáticade GIAS, para mejorar los aprendizaje de la matemática. procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. CAUSA 2: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. EFECTO 2. CAUSA 3. EFECTO 3 Clima desfavorable para el aprendizaje de los estudiantes.. Limitado conocimiento de mecanismos en la resolución de conflictos. ESTRATEGIAS Realización de GIAS con las docentes para desarrollar su planificación curricular teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática.. de círculos de Implementar el monitoreo yEjecución acompañamiento personalizadointeraprendizaje para fortalecer la Estudiantes poco razonables,mediante la ejecución depráctica pedagógica. expresivos, comunicativos ecírculos de interaprendizaje indagadores. para fortalecer la práctica pedagógica. Implementar mecanismos de resolución de conflicto a través de talleres sobre desarrollo personal para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Ejecución de talleres sobre desarrollo personal para mejorar la convivencia escolar.. 30.

(31) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA A LAS ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 31.

(32) PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. COMPARACIÓN, RELACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE CATEGORÍAS Pregunta N° 01¿En la resolución de problemas ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender el problema relacionado al área de matemática? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 4 Docente 5 Docente 2 Docente 3. SUB CATEGORÍAS Subcategoría 1 Manejo de procesos didácticos en el área de matemática.. CATEGORÍAS. Gestión curricular. Subcategoría 2 Uso de Material educativo.. Pregunta N° 02: En el desarrollo de tu desempeño pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDD?. FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 4 Docente 5 Docente 2 Docente 3. SUB CATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Subcategoría 1 Sesiones de aprendizaje efectivas. Monitoreo y acompañamiento. Subcategoría 2 Importancia del MBDD.. Pregunta N° 03: ¿Por Consideras que el monitoreo y acompañamiento es importante qué? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 3 Docente 4 Docente 5 Docente 2. SUB CATEGORÍAS Subcategoría 1 Importancia del MAE. CATEGORÍAS Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.(MAE). Tiene fines administrativos. Pregunta N° 04: ¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo? Argumenta FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 5 Docente 4. SUB CATEGORÍAS Subcategoría 1 Relaciones Humanas. CATEGORÍAS Convivencia. Pregunta N° 05: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) Docente 1 Docente 3 Docente 4. SUB CATEGORÍAS Subcategoría 1 Relaciones Humanas. CATEGORÍAS Convivencia Escolar. Docente 4 Docente 5. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) CUESTIONARIO PARA RECOJO DE INFORMACIÓN (GESTIÓN, MAE, CLIMA) Gestión Curricular. 1.- En la resolución de problemas ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren comprender el problema relacionado al área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… MAE: Monitoreo, acompañamiento, evaluación, MBDD. y MBDDir. 1. En el desarrollo de tu desempeño pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDD? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Convivencia Escolar 4.- ¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo? (Argumenta) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directivo realizando su plan de acción con el apoyo del docente formador de la Universidad San Ignacio de Loyola.. 34.

(35)