Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 18240

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 18240 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GILBERTO REINA TAFUR. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema.. 5 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 6 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18 Presupuesto. 20 Matriz del monitoreo y evaluación. 21 Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El presente trabajo tiene como propósito fundamental plasmar los aprendizajes interiorizados en el proceso de formación para directivos de la segunda especialidad y, explicar las alternativas viables y consistentes de dar solución al problema priorizado, deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en la institución educativa Nº 18240 de Callejón, mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes a través de un plan de escuela como comunidad de aprendizaje. La muestra utilizada para el plan es de seis docentes, noventa y ocho estudiantes y ochenta y seis padres de familia, a los cuales se les realizó las consultas sobre las tres dimensiones abordadas mediante una entrevista abierta y las respuestas emitidas por los docentes fueron confrontadas con la teoría de entidades confiables o estudios realizados por académicos especializados en materia educativa; desarrollado el plan de acción se debe lograr que los docentes manejen adecuadamente las estrategias lectoras, exista un adecuado manejo de la convivencia. y,. se. tenga. plena. conciencia. de. la. importancia del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación como parte del crecimiento profesional y la mejora de los aprendizajes, es decir, la realidad actual si hablamos de comprensión lectora y de aprendizajes en general, habrá mejorado enormemente, otorgando a la institución un prestigio particular y permitiendo el cumplimiento de la visión institucional..

(4) Introducción En un mundo superpoblado que atraviesa la era de los conocimientos y la información, a la cual tenemos acceso prioritariamente mediante las tecnologías de la información y la forma impresa, condición que exige un alto nivel de comprensión lectora; planteamos la necesidad de trabajar el plan de acción insatisfactoria gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 18240 de Callejón, con el que se busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir del manejo de estrategias dirigidas específicamente a la capacitación docente en las tres grandes dimensiones donde se evidenció falencias, para ello, se emplearon diferentes instrumentos de identificación de las causas como la chacana de Viviane Robinson, el árbol de problemas y además se desarrolló dos entrevistas abiertas a los docentes y padres de familia. En este sentido, en el trabajo se encuentra un análisis exhaustivo de diferentes autores como el Ministerio de Educación, Guevara la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y otros, todos los cuales son coincidentes en afirmar mediante sus estudios realizados que el gran responsable del éxito de la educación y hablando particularmente de una buena comprensión lectora, es el maestro, además, desde la práctica como directivo se realizan importantes conclusiones sobre estas afirmaciones. El plan de acción para atender la problemática, contiene la identificación del problema, su contextualización y descripción, el análisis y resultado del diagnóstico contrastado con fuentes teóricas y las alternativas de solución por cada una de las tres dimensiones abordadas, además, los aportes de experiencias y referentes relacionados con las acciones a realizar.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema abordado en el trabajo está referido a la baja comprensión lectora de los estudiantes y su influencia en el logro de las demás competencias que contempla el currículo nacional de educación básica, denominándose. Insatisfactoria gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 18240 de Callejón.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 18240 se ubica en Callejón, capital del distrito de Mariscal Benavides, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; se desarrolla dentro de un contexto de paz y armonía , donde el índice de violencia social es bajo y las condiciones de salubridad ambiental son favorables, debido a la existencia de abundante vegetación, la institución educativa desde el año 2012 desarrolla el proyecto de reforestación mediante un convenio público-privado, además, la comunidad cuenta con todos los servicios básicos; por otro lado, la economía familiar es incipiente, un 70% depende de los trabajos como peones en construcción civil y lo restante se dedica al cultivo de productos de pan llevar en las chacras. La institución educativa goza de un prestigio ganado a esfuerzo de toda la comunidad, los resultados de las evaluaciones censales son expectantes, tienen logros en buenas prácticas a nivel regional y macro regional, además ganó el premio nacional Escuela Valora por el buen trabajo en inclusión educativa. La población es de noventa y ocho estudiantes distribuidos en seis grados, cuyas edades fluctúan entre los seis y catorce años de edad; cuenta con seis docentes de los cuales dos tienen estudios de maestría y los demás cuentan con título pedagógico, y un directivo que lleva sección a cargo que, antes de la capacitación recibida y financiada por el Minedu mediante el diplomado y la segunda especialidad, desconocía del manejo adecuado de la escucha activa, la empatía y otros aspectos de la convivencia y de las dimensiones del líder directivo; luego de esta preparación cuenta con un amplio dominio en monitoreo y acompañamiento, manejo del clima escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Todo el personal está capacitado en manejo y aplicación del Currículo Nacional de Educación Básica 2016; cuenta con un trabajador administrativo que cumple funciones exclusivas de limpieza. El universo del contexto de la comunidad es aproximadamente 852 habitantes. La infraestructura es de material rústico, adobe con techo de calamina, construida entre los años de 1970 a 1982, cuenta con tres pabellones en donde se. 5.

(6) distribuye seis aulas de clase, tres ambientes de almacén, un laboratorio de ciencias naturales, una biblioteca, un centro de recursos tecnológicos, una cocina, departamento de educación física y auditorio, cuenta además con losa deportiva y espacio para vóley y basquetbol, para la atención a las necesidades fisiológicas existen servicios higiénicos para niños y niñas. Con la finalidad de mejorar el servicio, en el presente año escolar firmó el convenio interinstitucional con la Asociación Cultural Deportiva Guayabamba, que permite a los estudiantes participar gratuitamente de los diversos cursos que la asociación promueve. Además, existe un acta de acuerdo de apoyo interinstitucional con el Puesto de Salud de la localidad. Descripción y formulación del problema. Evidenciado que un alto porcentaje de estudiantes del cuarto grado en la ECE 2016 se ubicaron en niveles de comprensión lectora proceso e inicio, y que, mediante el análisis en los grupos de inter aprendizaje de docentes realizados periódicamente, se determinó que los estudiantes de los demás grados también presentan similares resultados, se realizó la formulación del problema con la denominación insatisfactoria gestión curricular de la comprensión lectora en la IE Nº 18240 de Callejón. Tratar este problema es de vital importancia, ya que ello permitirá a los estudiantes, docentes y padres de familia encontrar nuevas estrategias de trabajo y lograr mejores aprendizajes en todas las áreas, pues, el buen nivel de comprensión lectora que posea cada persona, le permite mejorar el desarrollo de todas las competencias que se enmarcan en el currículo nacional, por otro lado; se tuvo en cuenta que es un problema absolutamente viable, en función que sus causas son reversibles en un corto plazo y que existen condiciones de mejoramiento a partir de la capacitación del directivo, los docentes y el aporte de las alianzas. Consideran como causas fundamentales del problema al inadecuado manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, pues, los docentes no mencionan en ninguna de las entrevistas a los procesos didácticos que enmarca el currículo. nacional,. también. determinan. como. causa. al. limitado. monitoreo. y. acompañamiento a la práctica pedagógica, ya que el director tiene sección a cargo, lo cual limita que se realice esta importante acción que busca el desarrollo de la profesión en el servicio. Finalmente, las limitadas estrategias docentes en el manejo de habilidades sociales, es otra de las causas, porque se siguen utilizando el condicionamiento como práctica para regular el clima en el aula. Análisis de resultados del diagnóstico. 6.

(7) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación actual, si hablamos de resultados no es la más óptima si la comparamos con la realidad de otras Instituciones del país, pero, tampoco se encuentra en el rango de crítica, encontrándose en la línea media según los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015 (ECE), sin embargo, el 2016 se obtienen resultados sobresalientes en el segundo grado habiendo sobrepasado el 72% en el nivel satisfactorio en ambas áreas evaluadas, pero, en el cuarto grado se obtuvo índices bajos; por lo que, haciendo una mirada óptica de los principales problemas nos atrevemos a decir que la insatisfactoria gestión curricular de la comprensión lectora, es el punto más débil de la institución. Este problema se vincula directamente con las dimensiones del liderazgo pedagógico, que, a pesar de la enorme carga administrativa que se tiene que cumplir y sumado la responsabilidad de llevar sección a cargo, se ha fortalecido aquellas relacionadas con la práctica de liderazgo que define Viviane Robinson, “establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 30). Del mismo modo, se fortaleció significativamente los dominios, competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), esto permite ejercer un mejor liderazgo de la gestión y enfrentar el problema con una sólida base, dada la vinculación estrecha con el problema y la alternativa general; sobre lo anterior, en el desempeño tres sostiene que el Director conduce la institución de manera cooperativa y promoviendo acciones para la participación organizada de toda la comunidad educativa y estableciendo metas conjuntas en la búsqueda de la mejora de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2014, pág. 41). Ello significa, mejorar la comprensión lectora y el rendimiento en todas las competencias por ser vinculante; por otro lado, en el desempeño cuatro, afirma que el clima institucional positivo y de alta armonía, así como atender las necesidades individuales o colectivas de los miembros de la comunidad educativa basadas en la equidad, favoreciendo el diálogo y el trabajo en equipo permiten el mejor desempeño y un rendimiento eficiente para el logro de los aprendizajes, siendo esta otra de las atribuciones del líder directivo y entendiendo que una de las causas está relacionada a clima institucional, existe una vinculación estrecha con el problema a tratar (Ministerio de Educación, 2014, pág. 41). Asimismo, en el desempeño cinco, categóricamente sostiene que un liderazgo directivo tiene que tener la perspicacia suficiente de detectar, analizar en equipo e implementar las estrategias de solución pacífica de los conflictos, donde prime el bienestar de los educandos y a su vez, estas 7.

(8) experiencias se conviertan en oportunidades de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2014, pág. 41). Por otro lado, sostiene que el líder pedagógico “lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 43). Para ello, en el desempeño doce reafirma que el liderazgo pedagógico implica el impulso de estrategias que favorezcan la producción, el acceso y uso del conocimiento por parte de la comunidad educativa y que permita hacer de dominio público la información del acontecer diario de la escuela, dentro de una cultura orientada a compartir los conocimiento en un trabajo cooperativo y sistemático en favor de la mejora continua (Ministerio de Educación, 2014, pág. 43). Es decir, todo lo que acontece en materia de aprendizajes y estrategias docentes se tienen que universalizar a la comunidad, para que se repliquen aquellas que muestran logros importantes. La entidad tutelar y orientadora de la educación en nuestro país en el mismo documento establece que el directivo tiene que identificar las necesidades de profesionalización de su grupo de docentes y demás trabajadores, partiendo de la valoración de las fortalezas y de la sustentación plena de las debilidades encontradas en la práctica diaria, promoviendo espacios de análisis reflexivo conjunto, formación y aprendizaje dentro de la institución educativa, con el objeto de mejorar su desempeño profesional en relación con su práctica pedagógica diaria, es decir, vinculado al problema, en buscar estrategias lectoras (Ministerio de Educación, 2014, pág. 46). En tanto que, en el desempeño dieciséis, el directivo pone de relevancia el trabajo colaborativo entre docentes y trabajadores, creando espacios de diálogo para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión crítica en torno a buenas prácticas pedagógicas que dan origen o promueven la mejora de los aprendizajes, orientando la autoevaluación, la inter-evaluación y la mejora continua en un ambiente propicio de trabajo que ayude al desarrollo y superación personal y profesional de los docentes (Ministerio de Educación, 2014, pág. 46).. Ya en el desempeño dieciocho,. señala que el directivo lidera la participación colegiada del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de su dominio personal del mismo y las orientaciones y lineamientos del sistema curricular nacional, en concordancia con la propuesta curricular regional (Ministerio de Educación, 2014, pág. 47). En tanto que, en el desempeño diecinueve, sostiene que el directivo propone espacios para la reflexión crítica de las y los docentes sobre la importancia de incorporar en su práctica diaria el aprendizaje colaborativo y por investigación, así como la valoración oportuna y el respeto y defensa de la diversidad existente en el aula como oportunidad para favorecer el logro 8.

(9) de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes, esto es, la diversidad no es un obstáculo para la solución de nuestro problema (Ministerio de Educación, 2014, pág. 47). Valorando en estos dos desempeños el trabajo en equipo y el derecho a la igualdad. En el campo del monitoreo y acompañamiento en el desempeño veinte, plantea que el liderazgo directivo implica acciones de monitoreo y orientación a su equipo docente en la aplicación de tácticas y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, ligado al uso óptimo del tiempo, de los materiales y herramientas educativas en el aula como condiciones indispensables para mejorar los aprendizajes, enfatizando en los trabajos que conllevan al aprendizaje colaborativo y por indagación (Ministerio de Educación, 2014, pág. 47). Esto se refiere a la necesidad imprescindible observar el desempeño docente, sistematizar la información y hacer un análisis reflexivo critico entre directivo y docente, buscando en todo momento el entendimiento para crecer profesionalmente. Finalmente, el desempeño veintiuno, precisa que el directivo monitorea y orienta la utilización adecuada de metodologías de evaluación que tengan en cuenta las características particulares y diferencias de los estudiantes, planteando e impulsando formas de evaluación acertadas a estas peculiaridades y orientadas a medir, tanto los procesos como los resultados de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y, además, para reflexionar y autoevaluar sobre su desempeño profesional (Ministerio de Educación, 2014, pág. 47); aquí, es relevante el manejo adecuado de la evaluación en cada momento de la clase, aquella que la llamamos formativa. El problema se vincula además, con los compromisos de gestión escolar: “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y, gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa” (Ministerio de Educación, 2017, pág. 4), pues, como está evidenciado, la comprensión lectora mueve al estudiante en todas las áreas y, dado que, las causas están asociadas directamente con los compromisos de gestión, todo el problema se vincula a ellos. Para conocer la realidad del pensamiento de los maestros respecto de las categorías abordadas en el árbol de problemas, se utilizó el instrumento entrevista a profundidad, así, planteada la interrogantes para cada dimensión, En gestión curricular: ¿cómo definiría el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes?, en la respuesta, los cinco docentes afirman que tienen estudiantes que comprenden satisfactoriamente y estudiantes que se ubican en nivel de proceso de comprensión, ¿qué estrategias lectoras implementa con sus estudiantes?, la respuesta unánime fue que utilizan lectura libre, lectura dirigida y hora de lectura en la casa, ¿cuánto le ayuda para desarrollar la comprensión lectora el plan lector institucional?, expresan que es una guía y un soporte 9.

(10) en el trabajo diario, ¿cómo genera la comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico en sus estudiantes?, todos unánimemente responden que se genera a base de preguntas bien estructuradas, ¿qué función cumple la lectura en nuestros estudiantes?, a esta interrogante los docentes respondieron que cumple una función reflexiva, corrige la ortografía y mejora los aprendizajes. Identificando a la primera categoría, compresión lectora, con la sub categorías procesos didácticos de la comprensión lectora, estrategias de la comprensión lectora y el plan lector . En monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantea las interrogantes, ¿Qué es el monitoreo?, habiendo encontrado que la mayoría afirma que es un estorbo a la práctica docente, ¿en qué debe incidir un acompañamiento pedagógico?, recogiendo respuestas relacionadas a la parte didáctica y en el desarrollo de la sesión y la evaluación. Determinando la categoría acompañamiento pedagógico, con sus sub categorías, importancia y asesoría personalizada. En las interrogantes referidas a convivencia escolar ¿cómo crees que influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora?, afirmaron que las relaciones debe ser de confianza y armonía para lograr un nivel satisfactorio en la comprensión lectora y, ¿Cómo generas un buen clima en tu aula?, ante esta pregunta los docentes sostienen que se logra mediante el diálogo con los estudiantes, solicitando la presencia de los padres, consensuando acuerdos de convivencia. Estableciendo como categoría a la convivencia armónica y subcategoría a las relaciones interpersonales y estrategias que favorecen la convivencia en el aula. Resultados del diagnóstico. En la entrevista aplicada a los docentes en el 2016, ellos afirman que sus estudiantes se encuentran en nivel satisfactorio y proceso, debido a que utilizan como estrategias la lectura libre, la lectura dirigida y la hora de la lectura en casa; todo ello con orientaciones del docente sin embargo; las rutas de aprendizaje plantean que para lograr un nivel satisfactorio de comprensión lectora se debe trabajar en función a los procesos didácticos de la comprensión lectora y aplicando estrategias como el subrayado, el parafraseo, preguntas y repreguntas. Sobre este mismo particular, el Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR) dice. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenido de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto ly del lector. (Ministerio de Educación, 2016, pág. 72). 10.

(11) Los docentes manifiestan que el monitoreo es un acto de fastidio, es decir, no conocen la importancia de este, sienten temor de ser desnudados en sus falencias, sin embargo, el acompañamiento pedagógico es un pilar fundamental del logro de aprendizajes y sobre la capacitación en servicio nos remitimos a lo que el Minedu define. El acompañamiento por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia, evidenciando insitu, a través de una observación basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma, así como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico normado por el currículo nacional y el marco del buen desempeño docente. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 42). Referido a las relaciones interpersonales los maestros por su parte, consideran que la armonía y la felicidad de los estudiantes son determinantes para la comprensión lectora, por tanto, coinciden con lo definido por Palomino cuando afirma que las niñas y los niños aprenden en un proceso cargado de afectividad. La concepción que tienen los maestros sobre la importancia de las relaciones interpersonales demuestran el crecimiento en la categoría del aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. El referente teórico sostiene que una de las dificultades más acentuadas de las relaciones interpersonales en el presente siglo es la falta de valoración al ser humano ocasionando la ruptura de las amistades y del manejo de emociones de las generaciones que son la esencia de nuestra labor docente, entendiendo que los estudiantes aprenden significativamente en ambientes llenos de afectividad (Palomino, 2011). Alternativa de solución del problema identificado Por naturaleza propia, las personas buscan la solución de sus problemas, entonces, el directivo líder pedagógico, identifica el problema y busca las estrategias pertinentes que puedan dar la solución al mismo, partiendo de sus propias capacidades y el de los demás miembros de la comunidad educativa; en ese sentido, nos planteamos las siguientes acciones, las mismas que se convierten en armas fundamentales para desterrar la problemática y enrumbar con mayor eficacia los buenos aprendizajes. Dimensión Gestión Curricular: Jornadas de reflexión colegiada para mejorar la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora y trabajo en grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. Es una acción viable dentro de la institución. 11.

(12) educativa y que ello permitirá el intercambio de experiencias exitosas entre docentes, sabiendo que la mejora continua permitirá desarrollar la profesionalidad de los maestros y garantizará mejores aprendizajes; en este sentido, la acción se relaciona con el mapa de procesos de la gestión institucional en el nivel uno gestión y liderazgo a través de la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) dentro del desarrollo del planeamiento institucional, la articulación de proyectos y programas dentro de la gestión de las relaciones interinstitucionales para promover la participación de profesionales de los órganos intermedios en las jornadas de reflexión y la evaluación de la gestión educativa, adoptando las medidas para la mejora continua y desde el desarrollo pedagógico y convivencia escolar fortaleciendo el desempeño docente mediante el trabajo colegiado, además, fortalecer las capacidades del recurso humano dentro del soporte al funcionamiento de la institución educativa. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y, realizar el monitoreo aprovechando las horas de educación física para saber lo que debe lograr el estudiante, acción absolutamente viable que contempla el objetivo fomentar el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente a través del plan de fortalecimiento del desempeño docente para obtener logros satisfactorios en todas las áreas curriculares. Esta es una acción fundamental para atacar al problema con éxito, ya que permitirá fortalecer las capacidades de los docentes en el ejercicio de su práctica diaria para tener una mejora continua en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes; se relaciona con el mapa de procesos en sus tres campos; partiendo de los procesos operacionales desde lo contemplado en el PEI, monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, adoptar medidas para la. mejora. continua;. en. los. procesos. operacionales. realizar. el. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico y, en los procesos de soporte monitorear, acompañar y evaluar el desempeño docente. Dimensión Convivencia: Taller de capacitación docente en el manejo de habilidades sociales y talleres tutoriales a padres de familia para una mejor convivencia. La convivencia armoniosa y de trato horizontal, es el pilar fundamental de los aprendizajes; la realización de los talleres permitirá que los padres de familia se nutran con estrategias que les permita otorgarle el equilibrio emocional a sus hijos desde el hogar y a los maestros permitirá que conozcan diferentes habilidades en el manejo de las relaciones interpersonales; todo esto conociendo que la felicidad del estudiante es determinante en sus aprendizajes y el cumplimiento de las metas y tienen como objetivo promover las buenas relaciones sociales entre estudiantes gestionando la participación de los docentes y padres en la convivencia escolar para lograr estudiantes con manejo de 12.

(13) emociones. Esta acción permite cumplir lo planteado en el mapa de procesos partiendo de los procesos estratégicos desde el PEI, adoptando medidas para la mejora continua; dentro de los procesos operacionales; esta acción implica la realización del acompañamiento integral al estudiante, la prevención y resolución de conflictos promoviendo la convivencia escolar armoniosa y la vinculación de la institución educativa con la familia. Por las consideraciones anteriores, está planteada como alternativa de solución, el fortalecimiento de las capacidades docentes a través de un plan de escuela como comunidad de aprendizaje, siguiendo el mapa de procesos de la institución. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las estrategias para dinamizar el desarrollo de las acciones que nos permitan enfrentar la situación problemática, encuentra referentes teóricos y conceptuales que evidencian la pertinencia de las acciones seleccionadas, así, se señalan a las siguientes: Jornadas de reflexión colegiada para mejorar la práctica docente, frente a esta alternativa está definido como acción, el desarrollo de talleres pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora y, trabajo en grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos; para rutas de Aprendizaje, las jornadas de reflexión “Es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2013, pág. 39), los referentes teóricos referidos a procesos didácticos y estrategias son limitados, sin embargo, el Minedu en el currículo nacional de educación básica regular dice, “para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 72). Las anteriores citas definen a estas estrategias o acciones de trabajo como un esfuerzo de la comunidad educativa para reunirse y reflexionar específicamente sobre las formas de enseñanza y aprendizaje, el compartir de experiencias exitosas para mejorar el desenvolvimiento y mejorar aquellas que se consideren pertinentes para el trabajo con estrategias y la comprensión lectora. Monitoreo y acompañamiento para saber lo que debe lograr el estudiante; las acciones planteadas para el logro de la estrategia son, elaboración del plan de monitoreo, 13.

(14) acompañamiento y evaluación y, realizar el monitoreo aprovechando las horas de educación física. El ministerio de educación define a esta acción del siguiente modo. “En el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 48). Igualmente, el mismo Ministerio de Educación, define además esta acción como “un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Ministerio de Educación, 2017, pág. 10). En las dos citas anteriores, todas emitidas por el ministerio de educación, dan luces de la importancia de estas acciones en una institución educativa, ya que, es un proceso de recojo de información, análisis, reflexión y asumo de compromisos por parte de los maestros y los directivos líderes, buscando en todo momento la mejora continua del desempeño docente y de los aprendizajes. Taller con docentes y padres de familia en el manejo de habilidades sociales para una mejor convivencia; la dimensión convivencia es un pilar fundamental de los aprendizajes, en tal sentido, se desarrollará talleres de capacitación docentes en manejo de habilidades sociales y, talleres tutoriales a los padres de familia; sobre esto, rutas de aprendizaje define al clima escolar del siguiente modo. Un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su IE como un lugar acogedor, en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y queridos” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 36). Referido a talleres tutoriales con los padres de familia sobre manejo de convivencia el Minedu precisa que, “todos los miembros de la comunidad educativa tienen responsabilidades referidas a la convivencia escolar en la medida en la que esta es construida por todos” (Ministerio de Educación, 2017, pág. 27) Siendo que, la felicidad del estudiante es un factor determinante para el logro de aprendizajes y la comprensión lectora, se concluye en concordancia con las citas textuales, que tanto padres de familia como docentes, están inmersos en lograr una convivencia armoniosa, para lo cual el líder pedagógico debe aperturar las oportunidades. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Como anteriormente se menciona, existen experiencias que se relacionan con la alternativa, en cuya base se sostiene para precisar que el trabajo aportará significativamente con los propósitos educativos de la institución y otras que tengan similares dificultades. Así, la experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, desarrollada por los profesores Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara, en el contexto de la 14.

(15) localidad La Banda de Shilcayo, en la región San Martín (2015), en las que se plantearon como objetivo general contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza-aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, se halla importantes resultados que aportan significativamente con la mejora de cualquier institución educativa, ya que, trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad, reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas y, realizar evaluaciones constantes a la institución educativa y en todos sus aspectos; permite tener una fotografía real en tiempo y resultados sobre cómo nos encontramos en materia de enseñanza-aprendizaje, del mismo modo, concluyen los autores que luego de realizar el trabajo un alto porcentaje de docentes cambiaron su conceptualización sobre el acompañamiento, transitando de una actitud negativa a otra positiva y que además, el trabajo colaborativo en función de la propuesta pedagógica institucional se ha reforzado considerablemente repercutiendo en la mejora del rendimiento de los estudiantes. (Guevara, 2015, pág. 26). El siguiente aporte es de una investigación que reúne todas las características de rigurosidad exigibles en función de la entidad que lo promueve, titulada aportes para la enseñanza de la lectura, una experiencia reveladora publicada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2016) en Chile para los países iberoamericanos, siendo su objetivo principal evaluar la calidad de la educación en los países de América Latina y el Caribe y, junto con ello, identificar factores asociados a los logros de aprendizaje; obteniendo resultados inesperados de la realidad del desempeño docente y lógicamente de los resultados en materia de aprendizajes, indicando que, la función docente en la enseñanza de la comprensión lectora es el de mediador y facilitador mediante estrategias adecuadas e ir precisando por qué se le está enseñando, algo así, como indicarle el para qué le servirá comprender lo que lee, esta última parte muy ligada a las recomendaciones para la construcción del propósito de un sesión de aprendizaje establecida en el currículo nacional actual. Finalmente, concluye que es indispensable formar lectores que descubran las variables o aspectos que van influyendo positivamente en la construcción del aprendizaje a partir de la comprensión lectora. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2016, pág. 71).. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Todas las acciones son viables ya que generalmente dependen de la voluntad de los docentes en participar en los talleres, pues, la institución cuenta con la logística necesaria para realizar estas actividades y, el financiamiento es un monto bajo, factible de asumir desde las fuentes propuestas. Insatisfactoria Gestión Curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 18240 de Callejón.. Problema Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Lograr una Satisfactoria. Mejorar la aplicación de los. A1:. Gestión Curricular de la. procesos. pedagógicas para la comprensión comprenden y aplican. Comprensión Lectora en. comprensión. la Institución Educativa. través de la implementación. didácticos de la comprensión. procesos didácticos de. Nº 18240 de Callejón,. del trabajo colaborativo para. lectora.. la comprensión lectora.. UGEL. elevar. Mendoza. Rodríguez. de. didácticos. el. lectora. de a. nivel. de. de. los. aprendizaje. y. Gestión curricular. estudiantes.. Desarrollo. manejo. de. Metas. de. los. Talleres 100% de docentes que. procesos adecuadamente. los. A2. Trabajo en grupos de inter. 100% de docentes que. aprendizaje. comparten. para. compartir. sus. experiencias relacionadas con la. experiencias. sobre. aplicación. aplicación. de. didácticos.. de. los. procesos. la los. procesos didácticos de comprensión lectora.. Fortalecimiento. de. las B1: Elaboración del Plan de 1 MAE presentado a la. Fomentar el Monitoreo y. Monitoreo,. acompañamiento. acompañamiento. y. capacidades docentes a Monitoreo, Acompañamiento y UGEL.. práctica docente a través. evaluación. la. través de un Plan de Evaluación.. del Plan de Fortalecimiento. práctica docente. en. la. de. escuela como comunidad. 16.

(17) del. desempeño. docente. obtener. logros. para. de aprendizaje.. B2:. Realizar. aprovechando. satisfactorios en todas las. el. Monitoreo. las. horas. o 100%. de. docentes. de monitoreados.. Educación Física.. áreas curriculares. Promover relaciones. las. C1:. buenas. sociales. entre. docentes. estudiantes gestionando la participación. de. los. Talleres. de. en. capacitación manejo. Clima escolar C2: Talleres tutoriales a los. convivencia. padres de familia.. para. de. habilidades sociales.. docentes y padres en la escolar. 100% realizadas. 100% realizadas. lograr estudiantes con manejo de emociones.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente matriz contempla los objetivos específicos y las acciones que permitirán lograr los mismos, siendo su principal función ubicar en el tiempo a cada acción, para lograr las metas previstas y cuyas acciones serán dirigidas por el directivo en función de su liderazgo a partir de su formación en el diplomado y segunda especialidad. Objetivos Específico. Metas. Acciones organizadas segú dimensión. Recursos. Responsab. Cronograma. s. (Año 2019) Humanos/Materiales. Mejorar la aplicación A1: Desarrollo de Talleres. 100% de docentes que. Director. Docentes. de los procesos. pedagógicos para la. comprenden y aplican. Papelotes, plumones, maskingtaipe,. didácticos de. comprensión y manejo de. adecuadamente los procesos. data, pc.. comprensión lectora. los procesos didácticos de. didácticos de la comprensión. a través de la. la comprensión lectora.. lectora.. trabajo colaborativo. A2. Trabajo en grupos de. 100% de docentes que. para elevar el nivel. interaprendizaje para. comparten sus experiencias. Papelotes, plumones, maskingtaipe,. de aprendizaje de. compartir experiencias. sobre la aplicación de los. data, pc.. los estudiantes.. relacionadas con la. procesos didácticos de. aplicación de los procesos. comprensión lectora.. M A M J. J. X. X. x. A S O N D x. implementación del Director. Docentes. X X X X X X X X X X. didácticos. Fomentar. el. B1: Elaboración del Plan. Monitoreo. y. Monitoreo y Acompañamien. acompañamiento. y Evaluación.. en. 1 MAE presentado a la UGEL.. Director. Papel, laptop, impresora. Director. Director-docentes. la. práctica. B2: Realizar el Monitoreo o. 100% de docentes. docente. a través. aprovechando las horas de. monitoreados.. del. Plan. de. X. X. X. X. Cuaderno de campo, Fichas.. Educación Física.. 18.

(19) Fortalecer. el. desempeño docente. para. obtener. logros. satisfactorios todas. las. en áreas. curriculares. Promover. las. C1:. Talleres. buenas relaciones. capacitación. sociales. manejo de habilidades. entre. estudiantes. docente. de. 4 al año. Director. en. Director-docentes. X. X X. X. X X. X. Data, PC, papelotes, plumones, equipo de sonido. sociales.. gestionando. la. participación de los docentes y padres. C2: Talleres tutoriales a los padres de familia.. 4 al año. Director. Director-docentes. X. Data, PC, papelotes, plumones, equipo de sonido. en la convivencia escolar para lograr estudiantes manejo. con de. emociones.. 19.

(20) Presupuesto. Generalmente el aspecto presupuestal es un limitante para la realización de múltiples e importantes acciones dentro de las instituciones públicas, con la finalidad de permitir el desarrollo normal de las acciones planteadas, dentro del plan de ingresos propios de la institución para el 2019, se contempla invertir las utilidades en más del 50% en la ejecución del presente plan. Además, se realizará las coordinaciones para que la asociación de padres de familia (APAFA), realice la donación de recursos económicos a favor del plan y, se solicitará a la municipalidad distrital para que financie parte del presente. Acciones A1: Desarrollo de Talleres pedagógicas para la comprensión manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora. A2. Trabajo en grupos de interaprendizaje para compar experiencias relacionadas con la aplicación de los proces didácticos B1: Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Evaluación. B2: Realizar el Monitoreo o aprovechando las horas Educación Física C1: Talleres de capacitación docentes en manejo habilidades sociales. C2: Talleres tutoriales a los padres de familia. TOTAL. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Director-docentes Data, PC, papelotes, plumones, equipo de sonido, maskingtaipe. Recursos directamente recaudados (Fotocopias). 1800,00. pc, impresora, papel fichas. Recursos directamente recaudados (Fotocopias). 160,00. Director-docentes Data, PC, papelotes, plumones, equipo de sonido. Donaciones (APAFAMUNICIPIO). 1500,00. 3 460,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz siguiente será utilizada en la aplicación del plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Nivel de logro de acción 0 1 2 3 4. criterios. 5. Implementada (Completamente ejecutada). Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades Reformular acciones según el nivel de para mejorar el nivel logro de logro. No implementada (requiere justificar) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación Parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 21.

(22) Conclusiones En el problema insatisfactoria gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 18240 de Callejón, en la parte del diagnóstico del plan encontramos que los docentes no están utilizando los procesos didácticos y estrategias adecuadas para trabajar la comprensión lectora, igualmente, consideran que el monitoreo es un fastidio, en cambio, son conscientes que el alto nivel de satisfacción del estudiante favorece los aprendizajes, pero, carecen de estrategias de trabajo de convivencia, coincidiendo con las causas del problema enfocados en el árbol de problemas; para revertir esta situación, la institución plantea como alternativa de solución el fortalecimiento de las capacidades docentes a través de un plan de escuela como comunidad de aprendizaje, con acciones claras y pertinentes a desarrollar para poder trabajar el problema como oportunidad de aprendizaje para todos los miembros de la comunidad educativa.. 22.

(23) Referencias Guevara,J.(2015).http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf.Obtenidodehttp://educared.fundacio ntelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf:http://educare d.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf Ministerio de Eduacación. (2013). Rutas de aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: corporación gráfica Navarrete S. A. Ministerio de Eduacación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes de los Estudiantes. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Curriculon Nacional de Educación Basisca. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Dirección Escolar- Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (viernes de noviembre de 2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Normas Legales, pág. 8. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Palomino, J. (2011). Comprensión lectora y rendimiento Escolar. Lima: Minedu. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Santiago: Chile.. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Dificultad. para Mundo cultural reducido.. comunicarse.. No se logran satisfactoriamente las competencias.. Estudiantes que no participan en equipos de trabajo.. Insatisfactoria Gestión Curricular de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº 18240 de Callejón.. Inadecuado manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la. Limitado Monitoreo y acompañamiento. Limitadas estrategias docentes en el. comprensión lectora. en la práctica pedagógica.. manejo de habilidades sociales.. Fuente: Elaboración propia.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes con asertividad comunicativa. Estudiantes. que. comunican con facilidad. se. Estudiantes con altas expectativas de futuro.. Amplio conocimiento de la cultura local y nacional. Estudiantes que participan activamente en los equipos de trabajo. Logros satisfactorios en todas las áreas curriculares.. Autoestima adecuada en los. Logro satisfactoriamente de las competencias. del. área. y. las. estudiantes.. demás áreas curriculares.. Lograr una satisfactoria Gestión Curricular de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº 18240 de Callejón.. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos de. Fomentar el Monitoreo y acompañamiento. comprensión lectora a través de la implementación del trabajo colaborativo para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. práctica docente a través del Plan de. .. en la. Promover las buenas relaciones sociales entre estudiantes gestionando la participación de los docentes y padres en la convivencia escolar para. lograr. emociones.. Fuente: Elaboración propia. estudiantes. con. manejo. de.

(26) Mapa de procesos Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(27) Instrumento de recojo de información Ficha de entrevista a profundidad a docentes DIA. MES. AÑO 2016. PRESENTACIÓN.- Estimados amigos, en mi calidad de Director de la Institución Educativa Nº 18240 de callejón, estoy realizando una investigación sobre la convivencia institucional y el Plan Lector Institucional, el objetivo que persigo es conocer las situaciones que limitan el buen clima institucional, el monitoreo y la comprensión lectora, para poder enrumbar un trabajo que nos permita tener un clima altamente favorable y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Antes de iniciar, les comunico que su participación no será grabada y que la presente tiene carácter anónimo. I.- COMPRENSIÓN LECTORA: 1. ¿Cómo definiría el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes? ....................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 2. ¿Qué estrategias lectoras implementa con sus estudiantes?.................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ................................................................................................................................. II.- PLAN LECTOR INSTITUCIONAL: 3. ¿Cuánto le ayuda para desarrollar la comprensión lectora el Plan Lector Institucional?, fundaméntelo brevemente:................................................................ ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... III.- MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: 4. ¿Qué es el monitoreo?.............................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................ 5. ¿En qué debe incidir un acompañamiento pedagógico?..................................................................................................... .......................................................................................................................... ........................................................................................................................ IV.- RELACIONES INTERPERSONALES: 6. ¿Cómo crees que influye las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora?................................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 7. ¿Cómo generas un buen clima en tu aula?: ....................................................................................................................................... Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : Ficha de entrevista a profundidad ITEM : ¿Cómo definiría el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Procesos didácticos de la comprensión La Comprensión Lectora. lectora. INSTRUMENTO: Ficha de entrevista a profundidad. ITEM : ¿Qué estrategias lectoras implementa con sus estudiantes? SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS Estrategias de la comprensión lectora La Comprensión Lectora. ITEM : ¿Cuánto le ayuda para desarrollar la comprensión lectora El Plan Lector Institucional? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS El plan lector La comprensión lectora. ITEM : ¿Qué es el monitoreo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Importancia Acompañamiento pedagógico ITEM : ¿En qué debe incidir un acompañamiento pedagógico? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Asesoría personalizada. El acompañamiento pedagógico. ITEM : ¿Cómo crees que influyen las relaciones interpersonales entre estudiantes en la comprensión lectora? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Las relaciones interpersonales Convivencia armónica ITEM : ¿Cómo generas un buen clima en tu aula? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Convivencia armónica Estrategias para favorecer la convivencia en el aula Fuente: Elaboración propia.

(29) Evidencias fotográficas. Profesores de la IE, analizando el marco del buen desempeño docente, para fortalecer su desempeño. El profesor Jaime Portocarrero, exponiendo el trabajo a los colegas, sobre lo que busca una sesión de aprendizaje..

(30) Trabajando la importancia del monitoreo con los colegas de la IE. 18240 ..

(31)