Grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAÚL ALBERTO HUAMANLAZO SÁNCHEZ. Asesor: Walter Oswaldo Casas García. Lima – Perú 2018. 25 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 5. Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen El presente plan de acción, Grupos de Interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos, se ha enfatizado a partir de la Evaluación Censal del Estudiante (ECE) y la Evaluación Censal Regional (ECR), donde se puede evidenciar que ningún estudiante llegó al nivel de logro satisfactorio en lectura; para ello se ha elaborado el siguiente plan donde se propone la conformación de un grupo de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica del docente, en el cual se propicie el intercambio de experiencias y se fomente la reflexión colectiva, además es necesario complementar esta acción con el monitoreo, el acompañamiento y el asesoramiento al trabajo pedagógico del docente en forma atinada; del mismo modo, se debe fortalecer el clima escolar dentro del aula, aspecto muy importante para propiciar estrategias reguladoras de convivencia escolar, elaborar los acuerdos de convivencia, a la vez conocerlos y practicarlos permanentemente la que ayuda a convivir en un ambiente afectuoso y motivador para el logro de los aprendizajes. Este plan involucra a siete docentes de todas las áreas, se utilizó la técnica de la entrevista mediante una encuesta para recabar las informaciones correspondientes..

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(5) Introducción La simpatía por la comprensión lectora no es nuevo, desde los inicios del siglo, muchos pedagogos y psicólogos han considerado la importancia de la lectura y se han preocupado en determinar lo que sucede cuando cualquier lector por muy sencillo que sea no entiende un texto. Con el pasar de los años la metodología de la comprensión lectora se ha acentuado, expertos en la temática han tratado de preparar e innovar distintas tácticas de enseñanza.. Hay habilidades concretas que se puede inculcar a los estudiantes, mediante ejercicios mediante los cuales se identificaban la idea principal de un texto, el orden de los hechos relatados, los pormenores, las relaciones del origen y la consecuencia, etc. Estas y otras destrezas han sido mencionadas bajo el letrero de estrategias de comprensión lectora. Ahora la comprensión no es un conjunto de parecidas habilidades, sino un procedimiento a través del cual el leyente proyecta el significado recurriendo a las claves entendibles en el texto y vinculándolas con sus saberes previos.. Sánchez (2007) se refiere, a que la capacidad para entender lo que se lee debe iniciarse por animar al estudiante a leer, evitando imponerle lecturas que no son de su motivación o de su agrado. Así mismo García (2005) nos dice que, la lectura es una sucesión evidente durante el cual se perciben unos símbolos que rápidamente descifran conceptos intelectuales y que las mismas se constituyen en unidades intelectuales. Esto nos incita a pensar que, la lectura es una experiencia primordial y un instrumento afortunado para poder alcanzar otros saberes, y no hay instrucción sino pasamos por la lectura. El objetivo de este plan de acción consiste en que el estudiante utilice de forma adecuada estrategias de comprensión lectora y procesen informaciones a través del uso de diversos organizadores visuales, y que estas a su vez también sean aplicadas adecuadamente por los docentes.. Siendo atestiguantes de este suceso y queriendo transformarla, es que se busca fomentar la utilización de diferentes estrategias metodológicas que favorezcan desarrollar la comprensión lectora en los alumnos del nivel secundaria con la colaboración activa de los docentes de las diferentes especialidades de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos. 12625 1.

(6) Con el afán de superar la problemática planteada, se implementarán Grupos de Interaprendizaje de manera permanente con todos los docentes de secundaria como estrategia de intercambio de ideas y propuestas para el uso adecuado de las procedimientos. metodológicos. para. la. comprensión. de. textos. y las. técnicas. correspondientes para el procesamiento de la información, usando diversos organizadores visuales, acción que de seguro nos permitirá elevar el nivel de los aprendizajes. En el presente plan he podido desarrollar las siguientes capacidades: el análisis del problema y las propuestas de alternativas de solución, manejar los instrumentos de monitoreo al docente y la convivencia en el aula acompañado de la práctica de los valores morales mediante el uso de unos acuerdos previos entre estudiantes, para el fortalecimiento del clima escolar y las buenas relaciones interpersonales entre estudiantes y con el docente.. Las diferentes capacidades desarrolladas me brindaron la oportunidad para construir espacios democráticos solidarios en donde se comparte sueños y se implementan acciones para alcanzarlos siendo de vital importancia la gestión del líder pedagógico para optimizar los resultados de los aprendizajes, así mismo se hará visible el desarrollo de la gestión curricular. El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: La primera parte se considera la identificación el problema donde se contextualiza, se describe y se formula el problema, en la segunda parte abordamos el análisis y resultado del diagnóstico donde se describe la problemática identificada relacionados con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; en la tercera parte abordamos las alternativas de solución, en la cuarta parte se mencionan los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y las experiencias anteriores, y en la quinta parte la propuesta de implementación y el monitoreo del plan con sus actividades, metas y los importes a utilizar; en la última parte se considera las conclusiones y las referencias bibliográficas que nos sirve de guía para la elaboración del plan acción y los anexos, que complementan a nuestro trabajo.. 2.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Este plan de acción se implementa en la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos, que atiende a los niveles de primaria y secundaria, con catorce profesores de diferentes niveles y especialidades, además de un auxiliar de educación y dos personales de servicio. Estamos ubicado en el distrito de Chocos en la zona sur grande de la provincia de Yauyos a 2749 m.s.n.m., ocupa una superficie de 1000 m2, en un pueblo que padece la escasez de agua de abril a diciembre. Contamos con una infraestructura moderna construido con material noble, contamos con internet del MINEDU, con disponibilidad de fluido eléctrico todo el día, con el servicio de agua potable de una red pública de 6:00 a 10:00 a.m. por restricción, y servicio de desagüe conectado a una red pública. La institución educativa tiene como aliados estratégicos a la Municipalidad distrital de Chocos que nos brindan el apoyo para el equipamiento, y en el traslado de los estudiantes para los concursos escolares; el Puesto de Salud fomenta una escuela saludable y charlas sobre embarazo precoz. En el contexto social, estamos en una población que está organizada democráticamente a través de la Comunidad Campesina y la Municipalidad, sus viviendas están construidas con piedra y barro en su gran mayoría, y unos cuantos con material noble. En el aspecto cultural es un pueblo que preserva algunas costumbres, algunas persona mayores todavía hablan el quechua; el grado de instrucción en su mayoría cuenta con educación primaria, es una población susceptible a la alienación cultural por la influencia negativa de la televisión. En lo económico es un pueblo pobre por la escasez de agua, su fuente principal de economía es el cultivo de productos de pan llevar (maíz, habas, plantas frutales y alfalfa), la ganadería (elaboración de quesos y la venta de reses) y el comercio de productos de abarrotes. En el aspecto ambiental, no ofrece condiciones básicas para convivir en armonía con la naturaleza, la basura se recogen y se botan a una quebrada seca donde se queman, como institución educativa tratamos de concientizar a nuestros estudiantes y a la comunidad fomentando el cuidado de nuestro planeta. En cuestión sanitaria el gran problema es la escasez del agua en la población, donde niños y adultos tienen que limitarse a la higiene personal, los servicios higiénicos en la institución educativa colapsa por falta de agua. 3.

(8) Los aspectos más relevantes de la institución educativa es el buen clima institucional, personal docente predispuesto al cambio, estudiantes comprometidos a mejorar su rendimiento escolar y con padres y madres consientes de respaldar a sus hijos. El presente plan de acción está enfocado en la atención a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, con la participación eficiente de los docentes de todas las áreas de educación secundaria y con la anuencia de un director con liderazgo pedagógico. Descripción y formulación del problema. De los diversos problemas que afronta la institución educativa, se ha resaltado la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal, estamos muy convencidos que la solución a este problema es innovando y aplicando una gama de habilidades metodológicas fundamentalmente por los docentes y donde los estudiantes procesen información y entiendan mejor todo lo que leen, mediante el uso de diferentes organizadores visuales la cual mejorará el rendimiento académico de los mismos; es viable su solución porque los actores fundamentales de este cambio procesal son los docentes del nivel secundaria con quienes se realizarán Grupos de Interaprendizaje, para plasmar criterios unificados y concienzudos y mejorar la práctica docente en las sesiones de aprendizaje.. Las causas y efectos de esta problemática son: Desactualización de los docentes en el uso procesos pedagógicos y didácticos en las distintas áreas curriculares, la que genera el bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares; el deficiente monitoreo, orientación y seguimiento al trabajo pedagógico de los profesores, encamina hacia el inadecuado procesamiento de la información en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en las horas de clase por los estudiantes, por la escasa práctica hace que la mayoría de los estudiantes estén desatentos y desconcentrados en las hora de clases que repercuten en el clima escolar.. Si no se aborda el problema priorizado, no se elevará el rendimiento escolar y siempre estaremos en posiciones críticas en las evaluaciones externas Evaluación Censal del Estudiante y Evaluación Censal Regional y también en los resultados de la eficiencia interna a nivel de todas las áreas.. 4.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema predominante, la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en educación secundaria de la institución educativa 20137 San Cristóbal de Chocos, está relacionado con los siguientes Dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 1: Ejecución de las circunstancias para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2: Fomenta y refuerza la participación democrática de los diferentes actores educativos a favor del aprendizaje, así como un ambiente escolar apoyado en la práctica de los valores, la ayuda recíproca y la consideración de las diferencias. Desempeño 4: Propaga un clima escolar fundamentado en el respeto a la heterogeneidad, cooperación y comunicación permanente, desafiando y solucionando los obstáculos existentes. Se corroboró que, cuando no se cumplen los acuerdos estipulados en el aula o sea no hay reglas de convivencia, los estudiantes se desconcentran fácilmente y fomentan el desorden durante su permanencia en las horas de clase. Dominio 2: Encausamiento de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Competencia 6: Dirige la importancia de los procesos pedagógicos en el aula a través del acompañamiento sistematizado y ordenado a todos los docentes y la meditación grupal con el propósito de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Desempeño 20: Monitorea y encauza el uso de las estrategias y los técnicas metodológicas, así como el uso real del tiempo y los materiales educativos en relación al logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y considerando el interés de sus necesidades propias de cada uno de ellos. Es muy escaso el monitoreo por la recargada labor del directivo, se deja de acompañar la práctica pedagógica del docente, propiciando que las sesiones sean rutinarios, se debe realizar grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias y fortalecer las debilidades para mejorar el desarrollo de los procedimientos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. La problemática enunciada también está relacionada con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) que a continuación detallamos: Compromiso 1: Crecimiento anual de los aprendizajes del total de los estudiantes de la institución educativa; el problema emerge de la actitud profesional del docente, muchos de ellos no se capacitan ni se actualizan haciendo de su trabajo una rutina sólo para cumplir su carga horaria, no usan las estrategias metodológicas adecuadas, tampoco aplican las técnicas pertinentes para los procesos didácticos en las diferentes áreas y menos para la 5.

(10) comprensión lectora, consecuencia de ello es que los estudiantes no comprenden las clases del docente y por lo tanto sus calificaciones son bajas o desaprobatorias. Compromiso 2: Contención anual de los estudiantes en la institución educativa; cuando los estudiantes no tienen buenas calificaciones a raíz de la mala aplicación de las estrategias metodológicas para la comprender una lectura por ser la base fundamental en el proceso de aprendizaje-enseñanza, los padres de familia se sienten desmotivados y disconformes con el rendimiento escolar de su hija o hijo, razón por el cual muchos de ellos prefieren trasladarlos a las ciudades o en todo caso lo retiran y dejan de estudiar. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo al ejercicio pedagógico en la institución educativa; como directivo estamos en la obligación de monitorear constantemente la práctica pedagógica en el aula, con la finalidad de compartir experiencias y acrecentar el desempeño docente en la mejora de las sesiones de aprendizaje, para hacer buen uso efectivo del tiempo, la aplicación oportuna de estrategias metodológicas, el procesamiento de la información, el uso de los recursos educativos y la evaluación formativa. Compromiso 5: Gestión de la armonía escolar en la institución educativa; la convivencia escolar es un factor muy fundamental para el proceso de enseñanzaaprendizaje, si hay un buen clima escolar en la hora de clases donde hay respeto, calidez, cordialidad, empatía, etc. entre todos los estudiantes y el docente, entonces habrá mucha concentración y la participación será muy activa para el logro de los aprendizajes, por lo tanto las sesiones de aprendizaje serán muy significativas y provechosas. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico se establece la siguiente relación: Establecimiento de objetivos y perspectivas: Formular los instrumentos de gestión de forma colegiada, planificando y cronogramando todas las actividades pedagógicas y administrativas a desarrollarse mediante planes de trabajo, estableciendo objetivos y metas alcanzables con acuerdos y compromisos del director y de los docentes. Uso estratégico de recursos: Como líder pedagógico se debe fomentar el uso de los recursos y materiales didácticos entregados por el Ministerio de Educación y otros, las cuales deben estar programados en las sesiones de aprendizaje del docente, como un soporte para el éxito de los aprendizajes. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: Guiar a los docentes en la planificación curricular contextualizando el entorno y las necesidades del estudiante. Monitorear y acompañar al docente en la utilización de las estrategias metodológicas y los recursos pertinentes a cada área, fomentando los grupos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica. 6.

(11) Impulsar y contribuir en el aprendizaje y el crecimiento de los docentes: Propiciar espacios de reflexión durante el acompañamiento, enriqueciendo el desempeño docente en su práctica diaria. Gestar espacios y oportunidades de capacitación continua mediante grupos de interaprendizaje, con la finalidad de analizar las experiencias exitosas y mejorar el desempeño en función a las necesidades del docente. Garantizar un ambiente seguro y de soporte: Valorar las buenas prácticas del docente y corregir personalmente los desaciertos, respaldarlos en forma asertiva y empática en el trabajo pedagógico, generando un buen clima institucional basado en la práctica de los valores, tender puentes de comunicación afirmativa y directa para la solución de los conflictos. Resultados del diagnóstico. El instrumento aplicado en este plan de acción fue una encuesta, método que nos permitió recabar información de la opinión de los docentes ante un suceso, mediante un cuestionario previamente diseñado, se aplicó en mayo a junio del 2017 en la institución educativa a los docentes del nivel secundaria, tratando de encontrar respuestas sobre el uso de estrategias metodológicas, el monitoreo como práctica cotidiana del director y la convivencia escolar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las conclusiones preliminares de la categoría: Estrategias para la comprensión lectora, y las Sub categorías: Estrategias de recogida y selección de información y estrategias de síntesis y comprensión se da de la siguiente manera: Los docentes indican en la entrevista utilizar los procesos didácticos para la comprensión de textos, porque a través de ellos los estudiantes encuentran el camino adecuado para comprender lo que leen y puedan concretar el propósito; según Solé (1998) también se relacionan con los procedimientos para alcanzar una buena comprensión lectora. De igual forma los docentes están convencidos que para la comprensión de textos en los estudiantes, se deben aplicar los momentos de la lectura, el antes, durante y después, también estoy de acuerdo con Pinzas (2003) que recalca este procedimiento; pero también se concluye que hay momentos importantes en la lectura que merece atender, como en el segundo momento se aplican estrategias de recogida y selección de información y en el tercer momento se realizan estrategias de síntesis y comprensión, según Gómez (2017).. 7.

(12) Para la categoría: Estrategias para la convivencia escolar democrática y la Sub categoría: Estrategias para la ejecución de los acuerdos de convivencia y estrategias para la resolución de conflictos se concluye lo siguiente: Los docentes mencionan que es necesario aplicar estrategias adecuadas para mantener un buen clima escolar y una sana convivencia entre estudiantes, para que en las horas de clase los estudiantes estén concentrados y participen en forma activa, sin generar conflictos internos. Por otro lado hacen mención que para una convivencia escolar democrática, debe haber unas normas que regulan el comportamiento de los estudiantes, y se elabora unos acuerdos que son fruto de las opiniones de cada estudiante a fin de armonizar la estadía en el salón de clases propiciando la práctica de los valores. Es una forma de regular las actitudes a fin de que conlleven a mejorar las relaciones interpersonales entre sus pares, situación que favorece enormemente para que los estudiantes aprendan o asimilen los conocimientos adecuadamente. Se hace los acuerdos de forma consensuada y se practican a diario, y si hay conflictos, los docentes siguen los protocolos normados en salvaguarda de la integridad moral y física de los alumnos o de cualquier otro integrante de la comunidad educativa. Causa: Desactualización de los docentes en el uso procesos pedagógicos y didácticos en las distintas áreas curriculares. Los profesores hacen el esfuerzo por utilizar diversas técnicas de comprensión lectora, pero desconocen el algoritmo de su elaboración y aplicación en las sesiones de aprendizaje, hay mucho interés por querer impresionar, por lo tanto no utilizan adecuadamente las habilidades metodológicas para la comprensión de textos. Los profesores no utilizan los procesos didácticos adecuadamente para comprender textos, hay mucha improvisación para procesar informaciones haciendo que las sesiones de aprendizaje sean monótonas o rutinarias. Causa: Deficiente monitoreo, orientación y seguimiento al trabajo pedagógico de los profesores. Los profesores se incomodan cuando se les programa la vista a sus aulas para realizar el monitoreo, piensan que es una suerte de hostigamiento a su quehacer diario. Muchos de ellos se esfuerzan y se preparan por hacer de lo mejor sus clases el día del monitoreo en el aula. La gran mayoría asumen responsabilidades y firman compromisos como una actividad cualquiera y cotidiana. Causa: Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en las horas de clase por los estudiantes.. 8.

(13) Los docentes tratan de preparar bien sus sesiones de aprendizaje para no improvisar y generar atención y expectativas en los estudiantes, tratando de mantenerlos ocupados en las tareas a desarrollarse y de haber conflictos internos propician el diálogo y la conciliación en aras de una convivencia escolar sana.. Alternativas de solución del problema identificado.. La Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal con el propósito de solucionar la problemática. institucional. priorizado:. Inadecuada. aplicación. de. las. estrategias. metodológicas de comprensión lectora en educación secundaria, se ha propuesto como objetivo general: la eficiente aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en educación secundaria, mediante Grupos de Interaprendizaje (GIA) desarrollados de acuerdo a un plan de capacitación docente y acorde a las necesidades y los interés pedagógicos del docente.. Objetivo Específico 1: Promover la actualización de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área, se plantea como alternativa de solución: Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) con los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos de cada área con la entrega de materiales y recursos de apoyo. La alternativa planteada nos permitirá intercambiar experiencias entre todos los docentes, sabiendo que cada quien tenemos diferentes modos de apreciación, crítica y solución a un problema, con las reuniones a realizarse se fortalecerá el trabajo en equipo, la delegación de funciones y la empatía como base fundamental de las relaciones interpersonales; con este planteamiento se mejorará la eficiencia interna y las evaluaciones externas de los estudiantes, cumpliendo con los compromisos de gestión. Los Procesos de Nivel relacionados a esta alternativa están enmarcados en el orden de prelación siguiente: PE03: evaluar la gestión escolar. PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua (Reuniones de sensibilización y jornadas de reflexión a los profesores sobre la situación crítica en las evaluaciones censales de los estudiantes de la institución); PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.2: formular el Proyecto Curricular Institucional. PE01.3: formular el Plan Anual de Trabajo (Realizar el diagnóstico de las necesidades de formación docente, elaborar un (PCI) contextualizado y formular actividades de capacitación a los docentes en el plan anual de trabajo); PS04: administrar recursos económicos. PS04.1: programar y ejecutar los gastos (Es fundamental destinar los recursos económicos necesarios para la adquisición de útiles de escritorio y materiales de impresión); PS01: administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades (Participar en grupos de 9.

(14) interaprendizaje para compartir experiencias y fortalecer debilidades sobre temas de gestión curricular); PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1: realizar la programación curricular (En forma colegiada elaborar las programaciones curriculares anuales teniendo en cuenta la contextualización: el entorno del estudiante, las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos); PO03: fortalecer el desempeño docente. PO03.1: desarrollar trabajo colegiado; PO04: gestionar los aprendizajes. PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje (Es necesario que toda la planificación curricular que se sintetiza en una sesión de aprendizaje, se trabaje de forma colegiada, con el aporte de cada uno de los profesores intercambiando experiencias y absolviendo dudas con el liderazgo pedagógico del director). PO04.2: reforzar los aprendizajes (Realizar talleres de nivelación o reforzamiento en las tardes, fuera de la jornada normal de estudios a los estudiantes que tengan dificultades de aprendizaje).. Objetivo Específico 2: Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores, se plantea la siguiente alternativa de solución: Visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo. Esta alternativa nos permitirá recoger las debilidades y fortalezas del docente durante su trabajo pedagógico, acciones que servirán para crear una base de datos sobre las necesidades que urgen atender mediante el acompañamiento personalizado o a través de las reuniones de Grupos de Interaprendizaje, con la única intención de mejorar el desempeño docente en sus horas de clase; es una responsabilidad del directivo en realizar estas visitas al aula a modo de crear confianza en cada docente mediante un plan de monitoreo, se realiza de acuerdo al siguiente orden de los Procesos de Nivel: PE03: evaluar la gestión escolar. PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua (Realizar grupos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre las fortalezas y deficiencias auto diagnosticadas por cada docente al inicio del año escolar); PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.3: formular el Plan Anual de Trabajo (Programar las actividades de monitoreo para el año escolar, a través del plan de monitoreo institucional); PO03: fortalecer el desempeño docente. PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico (Aplicación de la ficha de observación del desempeño docente al inicio, en proceso y de salida); PS04: administrar recursos económicos. PS04.1: programar y ejecutar los gastos (Asignar el presupuesto necesario para cumplir con la actividad, impresión de fichas de monitoreo); PS01: administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades (Programar reuniones individualizadas y luego grupos de interaprendizaje de acuerdo a una matriz de oportunidades y debilidades encontradas en el monitoreo); PO03: 10.

(15) fortalecer el desempeño docente. PO03.1: desarrollar trabajo colegiado (Propiciar el intercambio de experiencias para elaborar una sesión de aprendizaje y enfatizar las estrategias metodológicas a emplear); PO04: gestionar los aprendizajes. PO04.1: desarrollar las sesiones de aprendizaje (Mediante grupos de interaprendizaje realizar sesiones demostrativas y críticas constructivas con aportes para su mejoramiento).. Objetivo Específico 3: Practicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de aprendizaje, se plantea la siguiente solución: Establecimiento consensuado y práctica constante de los acuerdos de convivencia en el aula. Esta alternativa propuesta nos permitirá regular el comportamiento de nuestros estudiantes en las horas de clase, toda vez de que no se necesita imponer castigos para mantener el orden en el aula, sino que cada cual asuma un compromiso y lo practique constantemente a fin de solidificar los valores morales; está en estrecha relación con el buen clima institucional que todo directivo espera lograr dentro de la institución educativa; está enmarcado en los siguientes Procesos de Nivel de acuerdo al orden establecido: PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.4: establecer el reglamento interno (Elaborar el reglamento interno en forma consensuada incorporando los acuerdos y las normas de convivencia escolar en el aula y a nivel institucional); PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.3: formular el Plan Anual de Trabajo (Programar campañas para el año escolar, a través del plan de tutoría institucional y de aula); PS04: administrar recursos económicos. PS04.1: programar y ejecutar los gastos (Asignar el presupuesto necesario para cumplir con los talleres de capacitación y las campañas de tutoría); PS01: administrar recursos humanos. PS01.3: fortalecer capacidades (Programar talleres sobre convivencia escolar, acoso escolar, entre otros); PO05: gestionar. la. convivencia escolar y la participación. PO05.1: promover la convivencia escolar (Elaboración consensuado y aplicación de los acuerdos de convivencia en el aula entre todos los estudiantes y profesores). PO05.2: prevenir y resolver conflictos (Talleres de buen trato, convivencia armoniosa, alto al bullying y asesorías tutoriales en forma individual y grupal). PO05.4: vincular la institución educativa con la familia (Realizar escuela para padres, cuyo fin es de hacer conocer sus responsabilidades con sus hijos, además de propiciar una elación armoniosa en el hogar y en la escuela).. 11.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Para la Dimensión Gestión Curricular: La alternativa de solución es realizar Grupos de Interaprendizaje con la entrega de materiales y recursos de apoyo, para fomentar la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora: Minedu, (2018) relata que Grupo de Interaprendizaje es considerado como una estrategia de carácter formativo que está orientada a los profesores, donde se incita al canje de prácticas pedagógicas y la reflexión en forma colectiva a partir de las necesidades que se manifiestan en el quehacer pedagógico observado en el aula, para programar propuestas y/o soluciones frente a circunstancias del aula y de la cultura escolar que no impulsen aprendizajes de calidad en los estudiantes. Rivas-Cedeño, (2015) indica que las estrategias metodológicas abarcan un verdadero repertorio cambiante y vivo de acciones, tanto intelectual como de comportamiento, que utiliza al individuo que aprende mientras recorre por su propio proceso de obtención de saberes y conocimientos. Cuando el profesor dominador de su papel de facilitador, y dotado de su propia estrategia, va presionando con sabiduría aquellas notas que a posterioridad constituirán las melodías más destacadas del quehacer educativo. Solé, (1998) relata que comprender la realidad de la enseñanza-aprendizaje que se vinculan al contorno de las estrategias de lectura como procedimientos de construcción grupal, es una práctica encaminada donde el docente facilita a los estudiantes el andamiaje necesario para que consigan dominar progresivamente dichas habilidades y usarlas una vez quitadas los apoyos iniciales. Los docentes debemos enseñarles a procesar la información a través de diferentes organizadores visuales. Para la Dimensión Monitoreo, asesoramiento y evaluación de la práctica pedagógica: La alternativa de solución es realizar Visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo, para el asesoramiento y el acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores. Minedu, (2014) sostiene que el monitoreo es la recolección y el estudio de la información de las fases y de los resultados pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Es un procedimiento organizado para constatar que una acción programada se concluya como fueron planificadas y en el tiempo previsto. Minedu, (2014) menciona que el acompañamiento pedagógico es el conglomerado de recursos que desarrolla el personal directivo para ofrecer consultoría pedagógica al 12.

(17) profesor, son actividades para brindar orientaciones relevantes para que el profesor enriquezca sustancialmente su quehacer pedagógico logrando cambiar sus patrones o paradigmas establecidos. Minedu, (2017) menciona que no solo se trata de mirar cómo marcha el proceso de poner en práctica los compromisos de gestión escolar, o del uso de los instrumentos de monitoreo, sino de proporcionar el fundamento técnico. Se acopia información, lo más representativamente posible, se descubren desaciertos y fortalezas, se instauran espacios de meditación e interaprendizaje, se ofrece retroalimentación y se implantan compromisos de cambio con los profesores. Para la Dimensión Convivencia escolar: La alternativa de solución es la práctica constante de los acuerdos de convivencia del aula estipulado y consensuado entre todos. Algara-Barrera, (2016) menciona que los pactos en el aula son muy fundamentales y estos son los que marcarán el entorno del aprendizaje de los estudiantes. Desde el comienzo debemos instaurar acuerdos consensuados con los estudiantes con la finalidad de tener un ambiente de trabajo respetado, y que afiance el clima de confianza entre todos los participantes en una clase. Gobierno de Navarra, (2012) refiere que al renovar el entorno del aula, favorece que el estudiantado consiga con mayor provecho aprendizajes no solo vinculados con los contenidos de las asignaturas, sino también con la convivencia escolar y con las relaciones personales. Gobierno de Puebla, (2016) indica que cuando las normas se aplican consistentemente y no al capricho según la persona o el estado de ánimo del maestro ganan legitimidad, y poco a poco se asume el compromiso de cumplirlas en función del bienestar del grupo al que se pertenece.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia 1: Esta experiencia nos indica que los estudiantes mejoraron las relaciones personales con sus compañeros de diferentes maneras, mediante el uso del procesador de textos. Título: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Autores Ernestina Carrión M., Doris Prado E. y Myriam Quinde M. (Paita – 2017). Objetivo de la experiencia: Aumentar las aptitudes de comprensión de textos en los alumnos del nivel secundaria a partir de la lectura de ejemplares regionales.. Resultados: En los. alumnos motivados mejoró su procedimiento de relacionarse con sus pares, su conversación escrita, su locución oral, su imaginación y su creatividad, su capacidad argumentativa, su sabiduría en el uso de Word, que emplearon en la explicación de las 13.

(18) leyendas, cuentos e historias. Conclusión: Es muy importante que los profesores adapten estrategias de acuerdo al entorno del estudiante para el mejoramiento de la comprensión lectora, y la aplicación con criterio pedagógico de los recursos y materiales, para atender a las necesidades y demandas de los estudiantes del nivel secundaria. Experiencia 2: Esta experiencia nos indica que los estudiantes mejoran la comprensión lectora mediante el uso de la tecnología creando organizadores visuales. Título: Utilización de los organizadores gráficos virtuales para remontar los niveles de comprensión de textos. Autores Carmen Siqueros S. y otros. (La Molina – 2017). Objetivo de la experiencia: Hacer uso de las benevolencias de la tecnología de la información y de la comunicación para elevar la comprensión de textos en los alumnos, empleando el resumen de textos mediante organizadores gráficos. Resultados: Los alumnos incrementaron el nivel de comprensión lectora, es evidente el mejoramiento de las destrezas de recuperación y organización de la información, la identificación, la selección, la planificación, la creación y la reflexión. Son más imaginativos en la producción de organizadores visuales para realizar resúmenes. Se sienten animados e involucrados en la mejora persistente de su ejercicio pedagógico, a partir de las experiencias motivadoras y activas. Conclusión: Las clases son muy motivantes cuando se desarrollan mediante la elaboración de organizadores visuales digitales y favorece el incremento conceptual en los alumnos, haciendo que sean más activos, creativos y constructores de sus aprendizajes propios. Experiencia 3: Esta otra experiencia, nos indica que los estudiantes mejoraron su comprensión lectora mediante el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Título: Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes. Autores Jhony Pacho A. y otros. (Ayaviri 2017). Objetivo de la experiencia: Acrecentar la utilización de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, fundamentalmente en el nivel inferencial y el nivel crítico, para que los estudiantes de Quinto año de secundaria deleiten de la lectura. Resultados: Los profesores enriquecieron el empleo y la aplicación de diversas estrategias metodológicas para la comprensión de textos con la ayuda de los recursos de la tecnología de la información y de la comunicación (TIC); además, avivaron conductas positivas hacia la innovación y a la transformación. Conclusión: Aprender, instruir y utilizar estrategias para entender un texto ha sido muy beneficioso para los estudiantes y los docentes. Las estrategias no solo son técnicas rutinarias, son algo más que eso, por consiguiente sirven para conseguir que el leedor pueda adquirir, recopilar, rescatar lo leído y evolucionar sus capacidades cognitivas del orden superior. El trabajo mancomunado es importante entre los estudiantes, docentes y padres de familia.. 14.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Estamos muy convencidos que la aplicación de esta matriz donde se pautea los aspectos fundamentales de la problemática institucional, nos permitirá la solución respectiva en aras a la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo general. Eficiente utilización de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en educación secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20137 San Cristóbal de Chocos. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativas de solución A1.. Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora.. Gestión curricular. A. Grupos de interaprendizaje (GIA) con la entrega de materiales y recursos de apoyo.. Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores.. Monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica docente.. B. Visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo.. Practicar acuerdos convivencia durante sesiones aprendizaje.. los de las de. Acciones. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. C. Elaborar y practicar los acuerdos de convivencia del aula estipulados y consensuados entre todos.. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.. A2.. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales. A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora. B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida. C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno. C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales. C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.. Metas 86% de docentes aplican eficientemente las estrategias metodológicas para la compresión lectora durante las sesiones de aprendizaje. 03 Reuniones. 57% de docentes visitados en el aula y el asesoramiento oportuno a las deficiencias y a las necesidades encontradas. 02 Reuniones. 12 Visitas al aula. 100% de docentes elaboran de manera consensuada los acuerdos de convivencia con los estudiantes y los practica diariamente. 04 Reuniones 04 Jornadas de reflexión.. 152625 15.

(20) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos Objetivos Específicos Fomentar la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora.. Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los docentes.. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas. A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales. A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora. B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional. B2.. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida. C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del Practicar los reglamento interno. acuerdos de C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución convivencia durante de talleres artísticos, recreativos, deportivos las sesiones de y culturales. aprendizaje. C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo. Fuente: Elaboración propia.. Meta. Responsables. 86% de docentes aplican eficientemente las estrategias metodológicas para la compresión lectora durante las sesiones de aprendizaje. 03 Reuniones.. Director. 57% de docentes visitados en el aula y el asesoramiento oportuno a las deficiencias y a las necesidades encontradas. 02 Reuniones. 12 Visitas al aula.. Director. 100% de docentes elaboran de manera consensuada los acuerdos de convivencia con los estudiantes y los practica diariamente. 04 Reuniones 04 Jornadas de reflexión.. Director. Director. Director. Director. Director. Director. Director. Recursos Humanos / materiales Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docente Material deportivo, equipo de sonido. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc.. Cronograma (meses) M A. M J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. O. X. X. X. S. X. X. X. A. X. X. X. J. X. X. 16.

(21) Tabla 3 Presupuesto Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas. Autofinanciado. S/. 50.00. A2. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales.. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas. Autofinanciado. S/. 50.00. A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas. Autofinanciado. S/. 50.00. B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas. Autofinanciado. S/. 50.00. B2.. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.. Docentes Proyector, impresora, papelotes, plumones. Autofinanciado. S/. 50.00. B3.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.. Docentes Impresora, papeles. Autofinanciado. S/. 50.00. C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno.. Docentes Proyector, impresora, papelotes, plumones. Autofinanciado. S/. 50.00. C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.. Docente, Material deportivo, etc.. Autofinanciado. S/. 50.00. C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas. Autofinanciado. S/. 50.00. TOTAL. S/. 450.00. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(22) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. (Matriz a implementar). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE. PERIODICIDAD. A1. Taller de capacitación sobre los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas.. 3. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Julio. Docentes predispuestos mejorar.. 2. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Julio. Recarga de labores académicas.. 2. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Julio. B1. Reuniones de sensibilización y elaboración del Plan de monitoreo institucional.. 3. Actas de reuniones y productos.. Director. Todo el año. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo.. 3. Ficha de Monitoreo con indicadores.. Director. Marzo Mayo. Docentes desactualizados. Docentes con ganas de compartir experiencias. Docentes desconocen las rúbricas de desempeño.. 3. Ficha de Monitoreo actualizado.. Director. Todo el año. Docentes con temor a ser monitoreados.. 3. Actas de reuniones. Director. Marzo Abril. Docentes desactualizados.. 3. Actas de reuniones e informes.. Director. Todo el año. Docentes y estudiantes motivados a participar.. 3. Actas de reuniones y separatas.. Director. Marzo Setiembre. A2.. Taller de capacitación sobre técnicas de procesamiento de la información y elaboración de organizadores visuales. A3. Taller de capacitación sobre los niveles de la comprensión lectora.. B3.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento opinado e inopinado al inicio, en proceso y de salida.. C1. Talleres de capacitación para la elaboración de los acuerdos de convivencia, las normas de convivencia institucional y aprobación del reglamento interno. C2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales. C3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo. Fuente: Elaboración propia.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Docentes desmotivados.. a. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Elaborar las rutas de trabajo para el taller. Elaborar los talleres con personal calificado. Realizar reuniones colegiadas. Elaborar las rutas de trabajo para el taller. Entregar separatas delas rúbricas para su análisis. Monitorear a docentes de áreas que participan en la ECE. Realizar trabajos de investigación y trabajo colegiado. Calendarizar actividades para el año escolar. Programar charlas con personal especializado.. 18.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu. (2017, p.28). 19.

(24) Conclusiones El diagnóstico del problema posibilita la identificación real y verdadera de lo que acontece en los salones de clases de la institución educativa, y la encuesta nos permite recoger de forma ordenada la información para su respectivo análisis. El diagnóstico y la priorización de la problemática ha sido identificado en un trabajo en equipo con los docentes del nivel secundaria, no es un problema aislado, sino contextualizado y socializado, involucrándonos y comprometiéndonos en la aplicación de alternativas de solución coherentes con la problemática. Las estrategias metodológicas para la comprensión lectora son enfoques que orientan y conducen al estudiante a cumplir metas y objetivos, pero si estos no son entendibles y bien aplicados, no se promoverán aprendizajes de calidad en lo estudiantes. También prima los procesos didácticos de las diversas áreas curriculares, ya que dinamizan e enriquecen la práctica pedagógica del docente, y por lo tanto motiva y genera aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si no tienen un fin pedagógico pierden el sentido de su aplicación. El monitoreo, acompañamiento y la evaluación, es necesario y de carácter fundamental en el quehacer educativo siempre en cuando sea un aporte valioso donde realmente se requiera, es por eso que todo director debe ser un indagador por naturaleza para destacar y apoyar según el requerimiento de los docentes fundamentalmente en el aspecto pedagógico, y de esa manera lidiar con el conformismo y el letargo de la capacitación o la actualización docente. La convivencia escolar es un aspecto fundamental dentro de la institución educativa y más aún en el interior de las aulas, se rigen por normas elaboradas en forma consensuada entre los estudiantes y los docentes, con la finalidad de propiciar el respeto, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la empatía mientras se interactúa en las horas de clase. Es muy importante su práctica cotidiana a tal punto de que se debe convertir en hábitos formativos, ya que ello propiciará un buen clima entre todos los actuantes y por ende las sesiones de aprendizaje serán muy provechosas. La realización de las reuniones para los Grupos de Interaprendizaje, nos permitirá intercambiar experiencias exitosas o que presentan dificultades y nos conllevará a realizar una reflexión colectiva, a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada en el aula, planteando soluciones o alternativas para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. También promueve el trabajo colegiado y el aprendizaje entre pares.. 202625 20.

(25) Referencias. Algara-Barrera, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategias de convivencia para fortalecer la democracia en la escuela primaria. Recuperado de: Ra Ximhai 2016, 12 (Enero-Junio): [Fecha de consulta: 10 de noviembre de 2018] Disponible en: http://252fwww.redalyc.org/articulo.oa?id=46146911013ISNN 1665-0441. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fontana, A., Alvarado, A., Angulo, M., Marín, E., & Quirós, D. (2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades educativas en condición de discapacidad [versión electrónica]. Revista Electrónica Educare, XIII (2), (p.p.17-35). García, L. (2005). Lengua y Literatura para Educación Primaria I, II, III, IV. Lima. Perú. Gobierno de Navarra, (2012). Normas de aula y proactividad. Hacia la disciplina positiva. España: Departamento de Educación. Gobierno de Puebla, (2016). Manual para el mejoramiento de la convivencia escolar. Puebla. México: Lonchería de diseño. Gómez, Monserrat (2017). Técnicas y estrategias de aprendizaje. Recuperado de www. Edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/método+estudio.pdf. 10-11-2018. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/ López, F. (2006). Metodología participativa en la enseñanza Universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Volumen 20, 3. 313-335. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar La toma de decisiones informadas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Dirección de Formación Docente en Servicio DIFODS. Lima: Minedu. 21.

(26) Pinzas, J. (2003). Leer mejor para enseñar mejor. Lima: Ediciones TAREA. Rivas-Cedeño, Limber L. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje [versión electrónica]. Revista Científica Dominios de las Ciencias, Vol. 1, Núm. 1, 47-61. Manta, Ecuador. Sánchez, D. (2007). Estrategias didácticas, para la comprensión lectora. Lima: Editorial UNMSM. Solé,. I. (1998). Estrategias de lectura. Recuperado de http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Ac ad%C3%A9micas/Estrategias_de_lectura_Isabel_sol_pag_57_a_75[1].pdf. 10-112018.. Ulloa, C. (2018). Plan de acción. Estrategias de la oralidad en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario. Lima: PCUP. Unesco (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Unesco (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print.. 22.

(27) Anexos. Árbol de problema. Bajo rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares.. Inadecuado procesamiento de la información en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Desatención y desconcentración en las horas de clase que repercuten en el clima escolar.. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS. Deficiente monitoreo, orientación y seguimiento al trabajo pedagógico de los profesores.. Desactualización de los docentes en el uso procesos pedagógicos y didácticos en las distintas áreas curriculares.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en las horas de clase por los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 232625 23.

(28) Árbol de objetivos. Alto rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares.. Sesiones de aprendizaje motivadoras y significativas con el uso de materiales y recursos educativos oportunamente.. Trabajo en equipo, ayuda mutua, participación activa, responsable y colaborativo entre estudiantes.. EFICIENTE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS. Promover la actualización de los docentes para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área.. Efectuar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento oportuno al trabajo pedagógico de los profesores.. Practicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(29) PROBLEMA: INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS. 2 3. 6 1. 7. 8 9. 5 4. VISIÓN: Al 2020 anhelamos ser renombrado en el entorno local como una institución educativa eficiente y prototipo al servicio de la sociedad, que ofrezca una educación de jerarquía basada en postulados y valores, con una espléndida convivencia escolar entre todos los actores educativos; formando estudiantes líderes preparados para convivir en armonía con la naturaleza y desafiar los retos del avance de la ciencia y la tecnología, involucrados con la inclusión y la igualdad educativa, promoviendo estilos de vida saludables y la cultura ambiental, cultivando la identidad local, regional y nacional.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Alternativa 1: Capacitar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora, a través de grupos de interaprendizaje. (GIA) y con la entrega de materiales y recursos de apoyo.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 25.

(30) PROBLEMA: INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS. 2 1. 6. 5. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 3. 7. 4. VISIÓN: Al 2020 anhelamos ser renombrado en el entorno local como una institución educativa eficiente y prototipo al servicio de la sociedad, que ofrezca una educación de jerarquía basada en postulados y valores, con una espléndida convivencia escolar entre todos los actores educativos; formando estudiantes líderes preparados para convivir en armonía con la naturaleza y desafiar los retos del avance de la ciencia y la tecnología, involucrados con la inclusión y la igualdad educativa, promoviendo estilos de vida saludables y la cultura ambiental, cultivando la identidad local, regional y nacional.. Alternativa 2: Ejecución de las visitas al aula a todos los docentes del nivel secundaria para acompañar la práctica pedagógica, aplicando la. ficha de monitoreo.. 26.

(31) PROBLEMA: INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20137 SAN CRISTÓBAL DE CHOCOS. 2 1. 5. 4. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 6 7. 3 VISIÓN: Al 2020 anhelamos ser renombrado en el entorno local como una institución educativa eficiente y prototipo al servicio de la sociedad, que ofrezca una educación de jerarquía basada en postulados y valores, con una espléndida convivencia escolar entre todos los actores educativos; formando estudiantes líderes preparados para convivir en armonía con la naturaleza y desafiar los retos del avance de la ciencia y la tecnología, involucrados con la inclusión y la igualdad educativa, promoviendo estilos de vida saludables y la cultura ambiental, cultivando la identidad local, regional y nacional.. Alternativa 3: Establecimiento consensuado y práctica constante de los acuerdos de convivencia en el aula.. 27.

(32) RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL DEL ESTUDIANTE (ECE) 2016 2° GRADO DE SECUNDARIA AÑO. COMPETENCIAS. EVALUACIÓN. NIVELES DE LOGRO %. ¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento, decrecimiento o fluctuación respecto a los niveles alcanzados en la competencia de Lectura y Matemática?. NIVELES DE LOGRO % INICIO. PROCESO. 7. SATISFACTORIO. 6 PREVIO AL INICIO. 2016 Lectura. 2°. ECE2016. 7. 2. 1. INICIO. 0. 2. 2. 2. PROCESO. 1 0. 2016 Matemática. 2°. ECE2016. 6. 2. 0. 2. SATISFACTORIO. 0. Lectura. Matemática. 2016. 2016. Fuente: SICRECE RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL REGIONAL (ECR) DE ENTRADA 2018 2. APLICATIVO DE REPORTE EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2018 - PARA CONSOLIDACIÓN IE SECUNDARIA. 2. CLIC2 PARA IMPORTAR ARCHIVO DEL2 GRADO Y SECCIÓN PARA CONSOLIDAR. ÁREAS. 2. 2. N° SECCIONES. RESUMEN. 2. 5. Autoria: Rosales G. Rómel. CÓDIGO I.E. MODULAR 13 0638999 20137 SAN CRISTOBAL. UGEL. NIVEL. GESTIÓN. ZONA. TIPO DE I.E. FOCALIZACIÓN DISTRITO. SECUNDARIA Publica - Sector Educaci RURALon. POLIDOCENTENINGUNA. Chocos. 13 0638999. 20137 SAN CRISTOBAL. SECUNDARIA Publica - Sector Educaci RURALon. POLIDOCENTENINGUNA. Chocos. 13 0638999. 20137 SAN CRISTOBAL. SECUNDARIA Publica - Sector Educaci RURALon. POLIDOCENTENINGUNA. Chocos. 13 0638999. 20137 SAN CRISTOBAL. SECUNDARIA Publica - Sector Educaci RURALon. POLIDOCENTENINGUNA. Chocos. 13 0638999. 20137 SAN CRISTOBAL. SECUNDARIA Publica - Sector Educaci RURALon. POLIDOCENTENINGUNA. Chocos. GRADO SECCIONES. 1° 2° 3° 4° 5°. UNICA UNICA UNICA UNICA UNICA. LECTURA N° N° ESTUDIANTES ECR P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 SATISFACTORIO PROCESO INICIO PRE INICIO MATRICULADOS 40. 39. 13 10 16 11 10 18 12 10 22 12 18 12 16 15 10 20 11 14 11. 4. 0. 1. 2. 36. N° N° ESTUDIANTES ECR P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 SATISFACTORIO PROCESO INICIO PRE INICIO MATRICULADOS. 9 8 6 9 8. 9 8 6 8 8. 1 2 2 5 3. 3 1 5 1 0. 3 3 3 6 1. 6 1 2 2 0. 1 4 1 2 2. 3 3 4 3 5. 2 3 2 5 0. 2 3 2 3 0. 4 5 5 3 5. 5 1 4 1 1. 4 5 2 2 5. 1 1 0 5 5. 4 5 1 3 3. 1 5 0 5 4. 1 2 4 2 1. 5 7 2 3 3. 1 4 3 2 1. 2 3 5 3 1. 3 3 2 3 0. 0 2 1 0 1. 0 0 0 0 0. 0 0 1 0 0. 0 1 0 1 0. Fuente: Archivos Institución Educativa. 28. 9 7 5 7 8.

(33) Evidencias fotográficas:. Reunión de sensibilización con los docentes. Exposición de trabajo. Exposición del Plan de Acción. Ultimando detalles del Plan de Acción. Fuente: Elaborado por el participante 29.

(34)