Aprendizaje y Aplicación de las TIC por Profesores de Educación Media Edición Única

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(1)loso. Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación. Aprendizaje y aplicación de las TIC por profesores de Educación Media Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza-aprendizaje. Presenta:. Griselda Castillo Lozano. Asesor tutor:. Mtra. Leticia Reyes Hernández. Asesor titular:. Dra. Yolanda Ruiz Martínez. México, Edo de México, México. Diciembre 2011.

(2) Resumen El presente trabajo muestra los resultados de una investigación cualitativa, que tuvo como primer objetivo general indagar cómo los profesores de la Escuela Preparatoria Oficial No 190 se actualizan a través de las TIC y por segundo objetivo cómo incorporan la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. La pregunta que guió la investigación fue: ¿cómo utilizan las TIC los profesores para actualizarse? Las preguntas subordinadas: ¿cómo aprenden los profesores a utilizar las TIC?, ¿cómo desarrollan los profesores ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología? Se trabajó con la técnica de entrevistas semiestructuradas, aplicadas a 6 maestros que laboraban en la EPO 190 y se encontraban actualizándose en ese momento, también se entrevistaron a 12 alumnos que tomaron clases con estos profesores, se complementó con la técnica de observación participante, ya que se realizaron observaciones de clases donde los maestros utilizaron la tecnología como herramienta de enseñanza. La recolección de datos se realizó durante los meses de junio, julio y agosto del 2011. Los resultados permitieron indagar cómo los profesores utilizan, conocen y evalúan de manera positiva la posibilidad de actualizarse por medio de las TIC, las manejan como una herramienta de aprendizaje a lo largo de la vida, destacando sus beneficios, flexibilidad y accesibilidad. Pero no las utilizan como herramienta para enseñar, pues no construyen ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología las ocupan como una herramienta indispensable en los cursos que llevan a cabo en la modalidad virtual pero no cuentan con una capacitación especial en el uso e implementación de las TIC en las clases que imparten.. 1.

(3) Tabla de contenidos Resumen…………………………………………………………….…….1 Introducción………………………………………………………………5 Capítulo 1. Planteamiento del problema……………………………….....7 1.1. Contexto…………………………………………………..8 1.2. Definición del problema…………………………………..10 1.2.1. Diagnóstico del problema 1.3. Preguntas de investigación ………………………………14 1.4. Supuestos de la investigación…………………………….15 1.5. Objetivos de la investigación……………………………..16 1.5.1. Objetivos generales 1.5.2. Objetivos específicos 1.6. Justificación………………………………………………16 1.7. Beneficios esperados……………………………………..18 1.8. Limitaciones y delimitaciones……………………………20 1.9. Definición de términos…………………………………...20 Capítulo 2. Marco Teórico……...……………………………………......23 2.1. Antecedentes…………………………………………….24 2.2. Marco Teórico……….…..………………………………30 2.2.1. Actualización docente una necesidad urgente 2.2.2. Teoría Constructivista y su relación con la formación docente 2.2.3. Desarrollo del aprendizaje colaborativo a través 2.

(4) del uso de las TIC 2.2.4. Ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología 2.3. Opciones de actualización docente……………………..38 2.4. Las TIC en el salón de clases…………………………...44 Capítulo 3. Metodología………………………………………………..52 3.1. Enfoque metodológico………………………………….52 3.2. Técnicas de investigación....…………………………….55 3.2. 1.Instrumentos 3.3. Variable……………………..…………………………..59 3.4. Procedimiento de la investigación………………………60 3.5. Población………………………………………………..63 Capítulo 4. Análisis de resultados……………………………………...66 4.1.Resultados…………………………………..……….......66 4.1.1. Resultados de la entrevista a profesores 4.1.2. Resultados de la entrevista a alumnos 4.1.3. Resultados de la observación de clase 4.2. Análisis e Interpretación de los resultados…………….90 Capítulo 5. Conclusiones……………………………………………...100 3.

(5) 5.1. Hallazgos obtenidos………………………...100 5.2. Entorno a los objetivos y supuestos de investigación………………………………….103 5.3. Limitantes de la investigación………………105 5.4. Sugerencias…………………………………105 5.5. Investigaciones futuras……………………..108 Referencias…………………………………………………111 Apéndice A…………………………………………………122 Apéndice B…………………………………………………125 Apéndice C……………………….………………………...128 Apéndice D……………………….………………………...130 Apéndice E……………………….…………………………131 Apéndice F……………………….…………………………136 Apéndice G……………………….…………………………138 Apéndice H……………………….…………………………139 Apéndice I………………………….………………………..143 Apéndice J………………………….………………………..144 Currículum Vitae…………………….………………………145. 4.

(6) Introducción En la sociedad del conocimiento se están trasformando los diferentes ámbitos tanto políticos, económicos, sociales y culturales a nivel mundial. Estos cambios son resultado de la globalización, de las diversas innovaciones tecnológicas, el uso de internet como herramienta de comunicación, información y transmisión de conocimiento, la utilización de las redes sociales, un mayor uso de las tecnologías en la educación, se ha tomado por otra parte la información y el conocimiento como factor de progreso y riqueza. Con relación a estos cambios se visualizan nuevas demandas para todos los actores involucrados en el sistema educativo, ya que se enfrentan a nuevos retos, sin embargo, un actor protagónico en el proceso de enseñanza – aprendizaje y por lo tanto uno de los cuestionados e investigadores en su proceso de formación, capacitación e innovación educativa son los profesores. En este nuevo contexto se debe tomar en cuenta la importancia y transcendencia que han adquirido las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información las TIC en la educación a lo largo de la vida y con esto la alternativa que ofrecen para que los profesores se actualicen constantemente. Por otro lado, se menciona que uno de los principales propósitos de la actualización de los profesores es la de construir nuevo conocimiento o fortalecimiento del mismo para desarrollar competencias que se lleven a cabo en la práctica, es decir, en el salón de clases. Con esto se persigue una transformación desde la capacitación docente para mejorar la calidad en la educación Los objetivos de la presente investigación fueron indagar cómo se actualizan los docentes utilizando las TIC y cómo la emplean para crear ambientes 5.

(7) de aprendizaje enriquecidos por la tecnología por lo que en los siguientes apartados se darán a conocer las características y elementos que integraron el proyecto de investigación. El trabajo se presenta en cinco capítulos que ayudan a entender el problema de investigación. En el capítulo I aparece la descripción del lugar dónde se desarrolló la investigación y las características de los maestros que laboran en esta institución. Se planteó la definición del problema, las preguntas generales y subordinadas que guiaron el estudio, los objetivos generales y los objetivos específicos de la investigación. En el capítulo II se exponen los principales aportes teóricos que se tienen alrededor del tema de estudio construido a través de la revisión de literatura para retomar las aportaciones de las teorías que sustentan la investigación como son: la teoría constructivista y su relación con la formación docente, el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través del uso de las TIC y la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología, además en este apartado se definen las principales variables de la investigación. En el capítulo III se plantea el enfoque metodológico, en este caso, fue un enfoque cualitativo tomando en cuenta que las características y propósitos de la investigación ya que éste permite conocer a profundidad las experiencias, ideas y comportamiento de los participantes. Aparecen a su vez las variables en donde se encuentra: la actualización docente a través del uso de las TIC, la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. También se especifica las cualidades de la población que se estudia, las técnicas que muestran como fue realizado el procedimiento de recolección de datos para lo cual se realizaron. 6.

(8) observaciones de las clases impartidas por los profesores participantes y la aplicación de dos entrevistas semiestructuras, una para los profesores y otra para los alumnos. Se enlistan los instrumentos diseñados por el investigador: guía de observación de clase, y las entrevistas conformadas por un conjunto de interrogantes, 25 preguntas para los profesores y 16 preguntas para los alumnos. Posteriormente se explica el procedimiento de investigación para la recolección de datos, es decir, el desarrollo del trabajo de campo. El análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos diseñados: entrevista a docentes, entrevista a alumnos y la observación de clases se desarrollan en el capítulo IV, se construyo una triangulación metodológica y teórica al utilizar diferentes técnicas de recolección de datos y contrastarlos con la teoría revisada. En un primer momento se presentan los resultados por instrumento y posteriormente los resultados por profesor. En el último capítulo se presentan los hallazgos obtenidos en el trabajo de campo y su relación con las teorías presentadas en la investigación. Posteriormente se mencionan las limitantes del estudio, las sugerencias que ayuden a mejorar la capacitación de los docentes por medio de las TIC y la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. Finalmente se presenta la explicación, el desarrollo y conclusiones de la investigación, Los resultados de tal proyecto permitieron conocer las fortalezas o debilidades de los profesores en el uso de las TIC y su repercusión en el ámbito educativo con el objetivo de encontrar nuevas alternativas que ayuden a mejorar la educación.. 7.

(9) Capítulo 1 Planteamiento del problema Los objetivos de la presente investigación fueron indagar cómo se actualizan los docentes utilizando las TIC y cómo repercute la utilización de éstas en su práctica docente. Es decir, cómo los profesores las emplean para aprender pero también cómo las utilizan para enseñar. En este primer capítulo se presenta el problema de estudio, por lo que se detallan las características físicas y de equipamiento de la escuela así como la plantilla docente sus particularidades laborales y situación académica finalmente se mencionan los elementos que integran el planteamiento del problema. 1.1. Contexto La investigación se realizó en una institución pública de educación media superior ubicada en la localidad de Visitación, Municipio de Melchor Ocampo, en el Estado de México. La Escuela Preparatoria Oficial número 190 es una preparatoria con cinco años de creación, cuenta sólo con el turno matutino y 514 alumnos. Se localiza en una zona semiurbanizada cuenta sólo con algunos servicios como: electricidad y drenaje pero no cuenta con agua potable, y para satisfacer dicha necesidad se compran pipas cada mes, las calles no están pavimentadas. En cuanto a los servicios de comunicación tiene línea telefónica fija e internet inalámbrico. Un 80% de la escuela está construida y un 20 % se encuentra en proceso de construcción. Tiene dos edificios, 12 salones, dos canchas de basquetbol, un laboratorio, una sala de maestros, dirección, cafetería, sala de 8.

(10) cómputo y biblioteca. La sala de cómputo está dotada de 25 computadoras equipadas con la paquetería básica de Office del total solo 20 computadoras tienen acceso a internet. Se cuenta con una televisión, un videoproyector y una grabadora pero no se tiene un espacio para su colocación y proyección, se usa para tales fines la biblioteca. Tiene 12 grupos, 4 por cada grado, cuenta con una matrícula de 514 alumnos. Los alumnos tienen entre 14 y 17 años son de nivel socioeconómico medio-bajo. En el caso de los docentes, la institución está integrada por 29 profesores que trabajan horas clase, uno más labora con horas administrativas, seis son orientadores y dos directivos. Del total de docentes sólo dos son normalistas, los restantes son de formación universitaria en distintas áreas. De los profesores que trabajan con horas clase 14 tienen entre 25 a 20 horas a la semana, 12 trabajan entre 19 a 6 horas y sólo 3 tienen 3 horas a la semana, 32 cuentan con base. Las edades de los profesores van de los 27 años a los 60 años. Una de las características de esta institución es que varios de sus profesores se encuentren en actualización docente ya que 7 de ellos cursan estudios de Maestría. De los profesores que estudian el posgrado, 6 lo hacen en el Instituto de Integración Cultural A.C. en la modalidad presencial y uno realiza la Maestría en Procesos de en el Instituto Tecnológico de Monterrey en la modalidad virtual. Otros 7 se encuentran en el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) que es parte del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Dicho programa tiene como objetivo fomentar acciones de formación y actualización docente en la educación media superior, además busca desarrollar 9.

(11) competencias para promover en los alumnos valores, habilidades y competencias en la nueva sociedad del conocimiento. Cuenta con dos modalidades virtual y presencial. La totalidad de los profesores de la EPO 190 que llevan este programa están inscritos en la modalidad virtual. Por otro lado 11 de los profesores están inscritos en el Diplomado “La Tutoría en el Proceso de Transformación Académica” el cual es impartido de manera virtual por el Tecnológico de Estudios Superiores de Chalco, dicho Diplomado busca fortalecer el programa de tutorías en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior para realizar un plan de acción tutorial y desarrollar estrategias de intervención tutorial. Así mismo dos de los profesores acaban de terminar un Diplomado “las matemáticas con enfoque de PISA y ENLACE” el cual fue impartido por el Tecnológico de Monterrey de manera virtual con el fin de desarrollar competencias docentes en el área de matemáticas. Uno más concluyó el Diplomado “Comprensión Lectora con Enfoque de PISA y ENLACE” impartido por la misma institución pero en la modalidad presencial.. 1.2. Definición del problema En los últimos años el mundo ha experimentado profundas transformaciones. Estos cambios son resultado de diversas innovaciones tecnológicas e infinidad de transformaciones tales como: la globalización que se da en distintos ámbitos tanto en lo cultural, la política y la economía; además del desarrollo acelerado de las tecnologías, el uso de internet como herramienta de comunicación, información y transmisión, uso de las redes sociales, desarrollo de. 10.

(12) una conciencia ecológica mundial, mayor uso de las tecnologías en la educación, la información y el conocimiento como factor de progreso y riqueza (Ramírez y Murphy, 2007). Estas transformaciones se ven reflejadas en las instituciones ya que al cambiar el contexto, sociopolítico, económico y cultural las afecta directamente. En la actualidad se busca que la educación y en especial los profesores, aseguren la iniciación, proceso y consecución de innumerables objetivos a la par de que sean capaces de formar alumnos que puedan enfrentar con éxito las demandas sociales presentes y futuras. Como lo explican los expertos, los docentes no se deben preocupar sólo por adquirir diversos conocimientos y competencias profesionales sino también se debe tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, qué necesitan aprender estos y cómo le puede ayudar el profesor a adquirirlos (Vega-Burgos, 2007). El profesor debe ser consciente que los cambios acelerados en la innovación tecnológica, le exigen desarrollar nuevas competencias. Reconocer a su vez la necesidad de tener un aprendizaje a lo largo de la vida, ya que se debe mantener actualizado para responder a las necesidades de la educación y de sus estudiantes. Por tal razón resulta necesario conocer cómo aprenden los profesores a usar la tecnología, cómo la utilizan para actualizarse y cómo esto repercute en su vida laboral, es decir, cómo las incorporan en el salón de clases para enriquecer el aprendizaje de sus alumnos. Esto permitirá saber más sobre las TIC y su uso en el nivel medio superior, al indagar este problema es factible realizar un plan de mejora para fomentar el uso adecuado de las TIC en la educación.. 11.

(13) A partir de esto, las reformas educativas que se han realizado para poder responder a las nuevas demandas sociales han incorporado un nuevo perfil del profesor que se basa en competencias y actitudes específicas, dándole un papel activo y creativo al rol docente. Las competencias específicas que debe desarrollar el profesor por mencionar algunas son: la utilización, incorporación y conocimiento de nuevas tecnologías, desarrollo de estrategias para aprender de forma autónoma, tener una capacitación constante, saber buscar y seleccionar información, aprender a aprender, reflexión permanente, mejora continua, innovación de la práctica educativa, dominio del idioma inglés, trabajar colaborativamente, emplear de manera integral las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, compartir experiencias para mejorar el trabajo académico (Valenzuela, 2009). Aunado a lo anterior la incorporación de las TIC es una necesidad urgente, ya que son una herramienta didáctica que permite proporcionar auxiliares en la enseñanza de los individuos. De esta manera se han desarrollado un tipo de aplicaciones cuya finalidad es exactamente esa, ser auxiliares didácticos. Lévy (1994), señala que la importancia de las TIC radica en el hecho de que ayudan a desarrollar colectivos inteligentes que potencializan las redes sociales y estimula el desarrollo cognitivo de cada uno de los integrantes. En la sociedad del conocimiento se están trasformando los diferentes ámbitos a nivel mundial. En este sentido el sector educativo es uno de los más relacionados en torno a la globalización y a los aspectos tecnológicos. Por lo tanto, es necesario que las tecnologías se empleen como una estrategia didáctica para apoyar el proceso educativo. Para que la incorporación de variadas herramientas proporcionen medios auxiliares en la enseñanza. De esta. 12.

(14) manera se ha desarrollado un tipo de aplicaciones cuya finalidad es exactamente esa, ser auxiliares didácticos. Uno de los principales objetivos que debe considerar la innovación es el uso de nuevas tecnologías que pueden mejorar el quehacer educativo dentro de los salones de clase. Es así que no debe perderse de vista la definición que considera Aguilar (2005) cuando se refiere a que las innovaciones educativas se conciben como la oportunidad de reconceptualizar la práctica docente; es decir, el contenido, la metodología e incluso la forma de evaluar. 1.2.1. Diagnóstico del problema Ante las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento, el surgimiento de las nuevas tecnologías y sus innovaciones constantes surge la prioridad del autoaprendizaje y la necesidad de estar siempre renovando el conocimiento es así que la actualización docente es una exigencia pues permite mejorar la calidad educativa de los profesores y de los alumnos. Esta renovación debe ser constante y lo largo de la vida laborar buscando un beneficio personal y social, es decir, puede servir para que los profesores aprendan más, y enseñen mejor. El problema de la falta de actualización docente repercute en diversos factores: deficiente calidad educativa, conocimientos obsoletos, falta competitividad laboral, pérdida de la oportunidad de enseñar, posibilidad de acceder a puestos de mayor jerarquía, mejoras salariales así como ausencia de reconocimientos. El interés por desarrollar el tema de investigación surge al reconocer la necesidad de saber qué están haciendo los profesores ante los nuevos retos que. 13.

(15) representan las TIC, tomando en cuenta que algunos no han tenido una educación formal de cómo emplearlas, sin embargo, las están utilizando para actualizarse a través de diplomados, cursos y maestrías en la modalidad virtual. A su vez la inquietud nació de las características de la institución donde se realizó el estudio ya que varios profesores se encuentran en algún tipo de actualización docente en sus áreas correspondientes, lo que llama la atención es que lo hacen a través de diversas modalidades ya sea presencial, mixta o virtual. Tal hecho nos habla de que están utilizando la tecnología para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y aunque pueden no tener una formación formal en el uso de las TIC, se puede observar que las usan como una nueva herramienta de aprendizaje. Lo que surge a partir de esto es cómo las usan y cómo éstas se incorporan en su espacio de trabajo, cómo las aprovechan para su formación profesional pero a su vez desarrollan la posibilidad de utilizarlas como herramienta de enseñanza.. 1.3. Preguntas de investigación Las preguntas que se pretenden responder en esta investigación son: ¿Cómo utilizan los profesores las TIC para actualizarse? Preguntas subordinadas: ¿Cómo aprenden los profesores a utilizar las TIC? ¿Cómo desarrollan los profesores ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología?. 14.

(16) 1.4. Supuestos teóricos. Esta investigación se fundamento en el supuesto de que los profesores están incorporando el uso de la tecnología de manera óptima como una herramienta de aprendizaje y de enseñanza, ya que se aprende a través de ella y abre la posibilidad de enseñar con ella. Es decir, se esperaba que la actualización de los profesores repercutiera en la mejora de la educación, ya que se considera que el desarrollo profesional del profesor debe buscar un cambio específico en el salón de clases, que permita preparar estudiante que entiendan y apliquen las nuevas tecnologías (Burgos, 2010a). Por otro lado el hecho de que en los últimos años los ambientes de aprendizaje no presenciales han tenido un considerable aumento, tales como el electronic learning conocidos como e-Learning que son ambientes de aprendizaje a distancia que tiene como principal soporte tecnológico el internet favorece la educación a distancia y con esto la posibilidad de que los profesores tengan más oportunidades de actualización, se esperaba entonces que los docentes utilizaran el internet como un medio para estar actualizados en diversos temas tanto tecnológicos como académicos ya que ofrece diversas ventajas como pueden ser: acceso más libre y rápido a la comunicación, organización personal para realizar las actividades, no se tiene que trasladar a diversos lugares para realizarlo, se aprende a un ritmo personal, abre la posibilidad de una transmisión cultural, cambia la manera de entender y hacer la actualización, se cuenta con información actualizada, se puede profundizar en diversos temas según las necesidades (Moreno, 2007).. 15.

(17) 1.5. Objetivos de la investigación. Con la finalidad de acotar la investigación y buscar resultados confiables sobre la utilización de las TIC en la actualización docente y la creación de ambientes educativos enriquecidos por la tecnología se plantearon los objetivos generales y los objetivos específicos de este proyecto. Objetivos generales: 1) Indagar cómo los profesores de la EPO 190 se actualizan a través de las TIC 2) Cómo incorporan los profesores la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.. Objetivos específicos: 1) Identificar cómo los profesores aprenden con las TIC. 2) Describir cómo utilizan las TIC los profesores para actualizarse. 3) Describir cómo desarrollan los profesores ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología. 1.6. Justificación. Es amplia la literatura que realza la importancia de la actualización constante de los profesores para desempeñar mejor su profesión. La necesidad de realizar esta investigación partió del interés por indagar cómo se actualizan los profesores y conocer con que opciones cuentan para poder renovar constantemente su conocimiento partiendo del hecho de que en los últimos años los cambios en el. 16.

(18) ámbito de la ciencia y tecnología están transformándose e innovando todo el tiempo. Con esto la actualización docente retoma una importancia transcendental. Aunado a lo anterior las tecnologías de la comunicación han abierto diversas posibilidades de transferencia efectiva de conocimiento abriendo una gama de posibilidades para que los profesores se actualicen ya sea inscritos a cursos o maestrías, es decir, bajo un sistema escolarizado o por medio de diversas opciones para conseguir información sin obtener un grado académico por ello. Es así que se requiere saber con qué opciones se cuentan, que características tienen y cómo las están utilizando para aprender. La educación se construye y renueva constantemente los avances tecnológicos han contribuido a crear diversas alternativas que la enriquecen fortaleciendo el proceso de aprendizaje y de enseñanza de los profesores es por lo tanto importante conocer cómo están utilizando las TIC los profesores para actualizarse. Es así que los resultados podrían permitir vislumbrar las fortalezas o debilidades de estas acciones en relación a su repercusión en el ámbito educativo con la finalidad de buscar nuevas alternativas que ayuden a mejorar la educación. En cuanto a la aplicación práctica podría servir como referente para desarrollar en cada institución una investigación más completa de las opciones con que se cuenta o se puede contar para fomentar la actualización docente y rescatar la relevancia de incorporar los conocimientos adquiridos para desarrollar ambientes educativos enriquecidos por la tecnología.. 17.

(19) 1.7. Beneficios esperados. A partir de la realización de esta investigación se pretendió indagar cómo utilizan las TIC los profesores de la EPO 190. Con los resultados obtenidos se pudo mostrar una radiografía que permitió analizar a profundidad cómo se están incorporando las TIC en la educación, a su vez se pudieron conocer los aspectos que están siendo favorables y desfavorables para tal proceso. Así se pudo presentar algunas recomendaciones de mejora. Mediante esta investigación se buscó, a su vez, dar a conocer los diversos medios que utilizan los docentes para actualizarse. Resaltando que las TIC son una alternativa de actualización docente. La formación docente a lo largo del desempeño profesional del profesor debe repercutir en las mejoras de su ambiente laboral permitiendo que lo aprendido en las actualizaciones llegue al alumno. Es así que los beneficios esperados en los alumnos es que se enseñará con el ejemplo, incentivando la necesidad de aprender a lo largo de la vida. A su vez la incorporación de la tecnología a las clases ayudará al alumno a conocer y familiarizarse con ellas. La tecnología a su vez permite tener clases más dinámicas e interesantes para conseguir la atención de los estudiantes. Otro beneficio para la educación es la oportunidad de incorporar diversas herramientas tecnológicas, que sirvan para innovar en la educación y resaltar la necesidad de realizar investigaciones para saber cómo impactan en el proceso educativo para poder plantear recomendaciones, mejoras y obtener resultados favorables.. 18.

(20) 1.8. Limitaciones y delimitaciones. Tomando en cuenta que el tiempo destinado para la realización de esta investigación, fueron dos semestres y existieron modificaciones que a lo largo de la investigación, siempre considerando las mejoras de ésta, el tiempo se pudo considerar una limitante, sin embargo, a partir de una buena organización se logro superar. La investigación se realizó en la Escuela Preparatoria Oficial Número190 la cual es una institución pública, con la colaboración de diversos docentes y alumnos. Para la realización de la investigación se contó también con el conocimiento y la aprobación de los directivos. Una limitante del trabajo fue el hecho de que los docentes aunque se encontraron dispuestos a participar no contaron con mucho tiempo disponible ya que varios de ellos tienen doble turno o clases en otra institución y sólo asisten a la EPO 190 en los horarios que tienen clase y cuando terminan se retiran a cumplir sus diversas obligaciones, sin embargo, para compensar esto, se buscaron los espacios adecuados y se propusieron horarios alternos a sus actividades con el fin de conseguir acuerdos y contar con su participación sin contratiempos. Dicha investigación se realizó en el semestre de febrero-julio 2011 y en la primera mitad del semestre Agosto-Enero 2011-2012. Para dar respuesta a las preguntas de investigación se utilizó un enfoque cualitativo el cual permitió hacer una aproximación más global del tema de investigación, ya que se buscó un acercamiento y comprensión del fenómeno. Una de las principal característica de este tipo de investigación es la de captar la. 19.

(21) realidad social a través de los ojos de los protagonistas así que esto enriqueció el estudio. Esta investigación pretendió mostrar únicamente los resultados obtenidos de la misma, y no generalizarlos a otros posibles escenarios. 1.9. Definición de términos. Es importante dejar claro los conceptos que dieron forma a la investigación, así que se incorporan en orden alfabético, explicando qué se entiende por ambientes de aprendizaje, formación docente y Tecnologías de la Información y Comunicación TIC. El concepto de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología se entiende como la incorporación de diversas herramientas tecnológicas en cualquier contexto de enseñanza o aprendizaje con el fin de ampliar de manera significativa el proceso de aprendizaje (ITESM, 2004). Esto implica no sólo la adopción de la tecnología en una clase presencial sino también la posibilidad de aprender a distancia a través de sitios Web o la combinación de las dos, o se puede acotar a una materia o tema en donde la tecnología sirva como apoyo. En cuanto a la formación docente se relaciona con la formación profesional previa a la práctica docente y durante la práctica docente. Por lo tanto se debe tomar en cuenta como ha aprendido el profesor a enseñar, pero en su carácter de formación se debe resaltar un plan de carrera que fortalezca la formación permanente. Esta última parte de formación está ligada con la educación continua.. 20.

(22) Esta investigación se interesó por una parte de la formación docente, la cual se refiere a la actualización entendida como “profundización y ampliación de la formación inicial incorporando nuevos elementos tanto disciplinares, metodológicos, tecnológicos, sin conducir necesariamente a la obtención de un grado académico” (Greybeck, Moreno y Peredo, 1998, p. 27). Por lo tanto se refiere a un proceso de desarrollo no a un programa específico. Las TIC se refieren al conjunto de elementos que se utilizan para transmitir información, básicamente vía internet, informática y de las telecomunicaciones. Es una nueva forma de acceso, nos demanda una nueva participación pues se utilizan herramientas y formas expresión, por lo tanto, se requiere un concepto de alfabetización diferente al que hemos conocido pues ahora se debe aprender a usarlas y desarrollarlas (Kaki Did, 1999). La tecnología es una herramienta de enseñanza que da la posibilidad de beneficiarse del conocimiento de manera diferente permitiendo desarrollar estrategias educativas innovadoras para mejorar y perfeccionar los aprendizajes a través de experiencias significativas (Burgos, 2010a). Es así que la incorporación de las TIC en la educación posee un potencial para enriquecer el aprendizaje de los niños y jóvenes, ya que se progresa en los niveles de aprendizaje y en el fomento de competencias (EDUTEKA, 2003). En conclusión, podemos resaltar que la prioridad de esta investigación fue conocer cómo están utilizando los profesores las TIC para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y cómo repercute esto en su labor docente, su importancia radica en que, aunque se menciona constantemente la transcendencia de la tecnología en la vida social y económica de la población, no se ha conseguido introducir de. 21.

(23) manera óptima en los salones de clases como una herramienta innovadora que favorezca la educación de los alumnos. Se debe conocer, por lo tanto, en qué medida las actualizaciones de los profesores ayudan a conseguir estos cambios, existe una relación entre la capacitación de los docentes a través de las TIC y la incorporación de las mismas como herramienta de enseñanza aprendizaje en el salón de clase o no existe vínculo alguno y los profesores siguen enseñando de una manera tradicionalista a pesar de estar en formación docente. Los resultados de la investigación mostraron qué relación existe y cómo podemos mejorarla. Esto ayudó en un primer momento a conocer la realidad de este caso de estudio y en un segundo momento sirvió para realizar una evaluación profunda que busque alternativas viables que ayuden a desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología, con el fin de mejorar la educación de los alumnos consiguiendo acercarlos a los diversos avances tecnológicos que les resultaran necesarios para satisfacer las demandas de una sociedad en constante cambio. En este capítulo se presentó el problema de investigación del trabajo mostrando la intención y las principales características del estudio. En los siguientes párrafos se desarrollará el segundo capítulo donde se dará sustento teórico, a través de la exposición de teorías y la aportación de diversos documentos e investigaciones consultadas que sirven de base a la investigación.. 22.

(24) Capítulo 2 Marco Teórico La finalidad de este capítulo es exponer los principales aportes que se tienen alrededor del tema de estudio. A través de la revisión de la literatura se retoman las aportaciones de las teorías que sustentan este proyecto además de definir las principales variables de la investigación. En el primer apartado se exponen los antecedentes, se presenta una visión general del problema de estudio, sus causas y relevancia en el contexto mundial. Se mencionan las nuevas demandas que se exigen al profesor del siglo XXI pues debe desarrollar nuevas competencias, mantenerse actualizado, tener un aprendizaje continuo, introducir el uso de las TIC para crear ambientes de aprendizaje y lograr una mejora educativa. El segundo apartado presenta el Marco Teórico donde se reconocen las aportaciones de documentos consultados como son: artículos, investigaciones, libros, la contribución de teorías, modelos, conceptos que sirven como fundamento del estudio. Se realizó una descripción de las teorías eje de la investigación: teoría constructivista, aprendizaje colaborativo y ambientes de aprendizaje. En el tercer apartado se examinan las opciones de actualización docente, se mencionan los diversos medios que pueden utilizarse para conseguir este fin, como pueden ser: talleres presenciales de actualización docente, uso de relaciones sociales, la televisión educativa, el uso de tutoriales, REA sobre tecnologías de la educación, cursos en línea, semipresenciales, bibliotecas digitales, videos, audios y demás medios de comunicación social, de las TIC, especialmente de internet. 23.

(25) En el último apartado que se titula las TIC en el salón de clases donde se analiza qué se entiende por TIC y los beneficios que se tienen al incorporarlas al ámbito educativo pues facilita la transmisión de conceptos básicos, abre nuevas posibilidades de crear enfoques de aprendizaje, favorece el trabajo colaborativo entre alumno y profesores e incluso entre profesores o entre diversas escuelas.. 2.1 Antecedentes En los últimos años se han realizado diversas investigaciones en el ámbito de la educación, que se interesan en mostrar los cambios que generan las trasformaciones políticas, económicas y sociales del nuevo siglo, por lo tanto, las nuevas exigencias educativas (López, 2002; Ramírez y Murphy, 2007; Rodríguez, 2007). En general se pueden hablar de las nuevas demandas de la institución educativa y cómo estos cambios han repercutido en los roles de sus actores. Es así que las transformaciones educativas no sólo involucran a los profesores y a los alumnos, sino que modifican a su vez el área administrativa, incluso el papel de los padres de familia y su participación en la escuela. Los cambios que han surgido en los últimos años son el resultado de transformaciones mundiales en distintas áreas tanto en la política y la economía como en el ámbito social y cultural, como es la globalización y el avance significativo de la tecnología además de la incorporación de ésta a la vida cotidiana de la población. La tecnología se ha utilizado para comunicar y unir a lo lejano, principalmente a través de internet se informa y transmite información a todas. 24.

(26) partes del mundo. A su vez el conocimiento se ha colocado como un factor de progreso y riqueza (Ramírez y Murphy, 2007). En el siglo pasado existían reglas de trabajo que eran establecidas en las sociedades industriales, sin embargo, la entrada a la sociedad del conocimiento ha desplazado la producción masiva como base de la riqueza, el poder y la interacción social por el conocimiento (Tunal, 2007). Es así que el conocimiento se ha convertido en una fuente primordial de riqueza, sobre todo el conocimiento de las nuevas tecnologías y su aplicación, por lo tanto, es prioritario que los ciudadanos sean formados con conocimientos informáticos y tecnológicos pues le resultaran necesarios para desarrollarse en la sociedad (Lucas, 2006). En los últimos años ha surgido un fenómeno que repercute en todos los ámbitos económicos, políticos y sociales, y se puede apreciar a nivel mundial, la llamada: brecha digital; este nuevo término se refiere a las diferencias de acceso a la Tecnología de Información y Comunicaciones TIC que existen en la población, ya que algunos segmentos de ésta no cuentan con ninguna posibilidad de acceso, en contraste, otros grupos la incorporan a su vida de manera rutinaria, resultándoles imprescindibles. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico explica que la brecha digital describe las diferencias de las zonas, empresas y personas en referencia a las oportunidades que tiene para acceder a las TIC y el uso de éstas en sus actividades (Burgos, 2010b). Considerando la potencialidad que tienen las TIC en el desarrollo socioeconómico de los países y su repercusión en el bienestar social no se puede trabajar sólo en el acceso de las TIC sino también en el uso adecuado y en el aprovechamiento efectivo en diversas áreas de nuestra vida. Rescatando la. 25.

(27) importancia de la “alfabetización digital” las estadísticas demuestran que la aceptación en el uso de las TIC ha aumentado aceleradamente en los últimos años (Burgos, 2010b). Por lo tanto un reto primordial de las instituciones educativas es proporcionar una formación innovadora y transformadora que se oriente a responder a los diversos cambios de la sociedad del conocimiento, que se perciba flexible y eficiente. La incorporación de las TIC en la educación es crucial para lograr que los profesores integren las herramientas útiles para lograr un impacto en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que permita tener un entorno globalizado basado en el flujo constante del conocimiento generado por otros de manera casi instantánea y la posibilidad de innovar lo conocido. Sin embargo, para que los profesores logren incorporar las TIC en su trabajo profesional es necesario primeramente que las conozcan, se capaciten en su uso y funcionamiento, logren un dominio adecuado, puedan evaluar su calidad y su posibilidad de incorporación en el ámbito educativo para poder llevarlas al salón de clases de una manera creativa. Como se mencionó anteriormente todos los actores involucrados en el sistema educativo, se enfrentan a los nuevos retos y viven los diversos cambios, sin embargo, un actor protagónico en el proceso de enseñanza- aprendizaje y por lo tanto uno de los más cuestionados e investigados en su proceso de formación, capacitación e innovación educativa son los profesores que realizan sus funciones frente a grupo (Ramírez, 2007). Como se puede apreciar el papel del profesor ha cambiado notablemente pues en la educación tradicional era el actor protagónico, depositario de los conocimientos que tenía que transmitir a sus alumnos, a través de él los alumnos. 26.

(28) conocían la información, era capaz de responder a todas las preguntas, dirigía todo el proceso y los aspectos del aprendizaje. Sin embargo, esto ha cambiado el profesor en los últimos años ha dejado de ser la única fuente de información para los alumnos, ya que ellos dominan diversos medios de comunicación como lo es la televisión, la radio, el internet y diversas redes sociales. Ha dejado también de lado el rol de transmisor de los conocimientos y ha pasado a ser un facilitador de éste. Es así que el profesor se ha transformado en un motivador y consejero se le ha dado un rol más activo e independiente, es un guía que ayuda a sus alumnos a buscar y procesar información (Castillo, 2006). Por lo tanto, las nuevas exigencias laborales de un profesor, requieren de una renovación en su rol y su perfil para responder al contexto actual ya que la tecnología ha llegado primero a la vida cotidiana y su integración ha sido muy rápida, no importando que se trate de zonas pobres. Empero en el ámbito de la educación la incorporación no ha sido tan rápida. Pese a este retraso no se deja de lado la importancia de incorporar las TIC en el sistema educativo (UNESCO, 2008a). En el programa Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se resalta la importancia de que tanto los alumnos como los docentes utilicen tecnología digital de manera eficiente para responder a la nuevas necesidades de una sociedad cada vez más compleja, en donde el flujo de información es constante, que se basa en el conocimiento y que este conocimiento se renueva todo el tiempo. Es así que se pretende desarrollar diversas competencias en el profesor las cuales pueden ser: el uso adecuado de las TIC, necesarios en el ámbito político, económico, social y cotidiano, ser capaces de seleccionar, buscar y. 27.

(29) evaluar la información que existe, motivar el uso creativo y eficaz de herramientas de productividad, y desarrollar ciudadanos informados, que tienen la capacidad de solucionar problemas y tomar mejores decisiones para construir una mejor sociedad (UNESCO, 2008b). Uno de los puntos medulares para que las tecnologías no se hayan podido incorporar a la educación de una manera más rápida, es que los profesores han sido formados, en la mayoría de los casos, en un ambiente educativo tradicionalista, en escuelas centradas en la transmisión del conocimiento, sin apoyo de la tecnología, memorizando los contenidos (Cantú, 2007). Estas concepciones y prácticas son las que conocen y desarrollan con sus alumnos. Pero la renovación de la educación sigue siendo urgente y necesaria. Situación que puede ser comprobada ya que se sigue enseñando a los futuros docentes con prácticas educativas tradicionales que no ayudan a que estos adquieran las capacidades necesarias que deben trasmitir a sus alumnos en la sociedad del conocimiento (UNESCO, 2008b).El profesor debe de enseñar a los alumnos a utilizar de manera consciente, crítica y responsable los aparatos, redes y sistemas que acumulan la información y el conocimiento (UNESCO, 2008a). En efecto los profesores deben formarse y actualizarse bajo las nuevas demandas: desarrollo de las capacidades para aprender a lo largo de la vida, abiertos a las diversas transformaciones, actualización permanente tanto en el conocimiento de su campo disciplinar, como en los avances tecnológicos y su incorporación en su trabajo como profesor. El surgimiento y desarrollo acelerado de las Tecnología de la Información y de la Comunicación en la sociedad actual. 28.

(30) resulta una oportunidad para seguir avanzando y da la posibilidad de recopilar el conocimiento que se produce y se transforma a nivel mundial. Por otro lado los profesores según escribe Meter (2004) deben sentirse cómodos con el uso de las tecnologías, conocerlas, encontrarlas pero sobre todo saber integrarlas en sus clases. En otras palabras el profesor debe conocer y utilizar las tecnologías no sólo como aprendizaje y desarrollo personal sino para poder integrarlas en un marco de acción pedagógica, esto es para utilizarlas en su labor docente. Utilizar las TIC como un apoyo para expandir el aprendizaje y la enseñanza. Como se menciona en el proyecto ECD-TIC no sólo se busca mejorar el ámbito profesional del docente sino también elevar la calidad del sistema educativo (UNESCO, 2008b). Las actualizaciones deben de estar dirigidas a cumplir ciertos objetivos mínimos, lograr en primera instancia la alfabetización digital de los profesores (Burgos, 2010a).A su vez se debe impulsar la creación de cursos que apoyen a los profesores a conocer y desarrollar: el uso de distintos software y herramientas tecnológicas que sean aplicadas tomando en cuenta la asignatura que imparten y las características de sus alumnos. Con respecto a la adopción de recursos se debe mostrar a los profesores cómo examinar de manera crítica y reflexiva la relevancia y el valor del material. Se debe buscar motivar al profesor para que use, planee y ponga en práctica el uso de la tecnología de manera apropiada. Proponer la búsqueda de nuevas maneras de integrar las TIC, combinando las competencias instrumentales con nuevas estrategias de adopción (Hernández, 2004).. 29.

(31) 2.2 Marco Teórico El objetivo principal de este apartado es reconocer y mencionar las aportaciones de documentos consultados como son: artículos, investigaciones, libros para el desarrollo de esta investigación. Dicha contribución de teorías, modelos, conceptos sirven como fundamento de la misma. 2.2.1 Actualización docente una necesidad urgente Las transformaciones constantes y aceleradas que se producen gracias a las TIC le dan a la educación nuevos retos, ya que se requiere que sus actores se actualicen a lo largo de la vida. Pero también las TIC muestran la posibilidad de dar una educación enriquecida y con mayor calidad (Eduteka, 2007). Para poder cumplir con tales demandas es importante fortalecer la formación de los profesores y hacerlos consientes de este proceso. Uno de los cambios en el perfil docente es el del paso de instructor a facilitador pues no es sólo un transmisor del conocimiento ahora es un coordinador de diversos desarrollos de comprensión de los estudiantes. El facilitador comparte la responsabilidad del aprendizaje con los estudiantes y los contenidos que son tan importantes como la forma de lograr que se comprendan. Además propicia la adquisición de conocimientos mediante la práctica, se habla entonces de la construcción del conocimiento. La formación docente se puede entender como un proceso en que se vinculan las prácticas de enseñanzas y aprendizaje orientadas a la configuración de docentes, concedida con dos sentidos: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y apropiación del oficio docente, actualizarse en la. 30.

(32) práctica de enseñar. Es por esto que la formación docente se comprende como un proceso de capacitación que persigue la adquisición y desarrollo de habilidades de instrucción, manejo de dinámicas de grupo, didácticas y conocimientos que le ayuden a mejorar su labor docente. El profesor debe ser capaz de aprender a enseñar y debe estar consciente de cómo aprende el ser humano en cada etapa de su vida para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje (Woods, 1998). 2.2.1.1 Teoría Constructivista y su relación con la formación docente En esta investigación se retoma la teoría constructivista o constructivismo ya que permite canalizar la formación docente hacia el propósito de la reflexión de la educación actual, tomando en cuenta, el perfil docente, las necesidades de los estudiantes e incorporando distintas estrategias de aprendizaje. Si bien existe una diversidad de posturas alrededor del constructivismo, en esta investigación se retoman los aportes de Díaz-Barriga y Hernández (2002) que mencionan que la concepción constructivista del aprendizaje escolar busca promover procesos de crecimiento personal del alumno dentro de un referente cultural propio. Retomando la idea de que esto no es posible sin un guía que proporcione ayuda estimulando la participación del alumno en actividades intencionales planificadas y sistemáticas. En el constructivismo se retoma la importancia de promover la relación entre profesor y alumno así como entre los alumnos mediante el uso de estrategias adecuadas, por otro lado se introduce el problema de cómo el papel del docente ha tenido una revalorización no sólo en sus funciones de transmisor de conocimiento, guía a mediador sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta regularmente al alumno. A su vez rescata la transcendencia. 31.

(33) de buscar alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. El constructivismo nos dice que el conocimiento no se recibe de forma pasiva, sino que se procesa y construye activamente, posee una función adaptativa, por lo tanto, el profesor debe dar al alumno herramientas que favorezcan la posibilidad de crear sus propios procedimientos y así resolver una situación problemática y seguir aprendiendo. Se requiere ayudar a que los profesores muestren a sus alumnos que la educación continua es una responsabilidad individual que se debe asumir el control consciente de sus proceso de aprendizaje y deben auto aprender a lo largo de la vida. Bajo estas premisas no es suficiente el conocimiento técnico sino se requiere una formación docente-didáctica capaz de acceder al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, se resalta la trascendencia de enriquecer la práctica docente con la formación continua, se debe reflexionar sobre su labor. Es necesario que el profesor aprenda de manera significativa tomando en cuenta su bagaje personal dándole sentido a la información, investigación y la reflexión para poder llevarla al aula (Flores, 2006). La formación docente bajo la teoría constructivista nos dice Flores (2006) debe garantizar la pertinencia, la aplicabilidad y la permanencia de un aprendizaje conteniendo tres factores: el primero es conceptual el cual busca la adquisición y profundización de un marco teórico; el segundo es el factor reflexivo el cual busca proporcionar a los docentes instrumentos de análisis a su quehacer; el tercero es el factor práctico que conduce a la creación de prácticas alternativas e innovadoras en la labor docente. Este último factor resulta central pues el profesor es el. 32.

(34) responsable de crear el ambiente apropiado que permita desarrollar en los alumnos las capacidades de inserción social y las relaciones interpersonales. Es importante aclarar que la formación docente se relaciona con la formación profesional previa a la práctica docente y durante la práctica docente. Por lo tanto se debe tomar en cuenta cómo ha aprendido el profesor a enseñar, pero en su carácter de formación se debe resaltar un plan de carrera que fortalezca la formación permanente. Esta última parte de formación está ligada con la educación continua. Esta investigación se interesó por una parte de la formación docente, la cual se refiere a la actualización que entenderemos como una especialización y ampliación que complementa a la formación inicial la cual enriquece el perfil profesional a lo largo de la vida laboral e incorpora herramientas metodológicas, tecnológicas, sin embargo, esta profundización no da como resultado necesariamente una obtención de un grado académico, así se puede entender que se trata de un proceso de desarrollo y no aún programa determinado (Greybecket et al. 1998). Se ha investigado a partir de esto cómo se actualizan los profesores, cómo se van desarrollando profesionalmente y qué relación existe con la mejora educativa, es decir, en su trabajo como formadores. Es el caso del artículo realizado por Ramírez (2007) analiza los retos académicos del profesor y su interrelación entre la calidad de la enseñanza, la calidad educativa y la calidad de los centros educativos. Rescatando la importancia de conocer cómo se van formando y capacitando los profesores, reflexionando en cuáles deben ser las bases de esta formación constante.. 33.

(35) También se retoma que la formación de los profesores se debe fundamentar en los siguientes principios básicos: el aprendizaje no se limita a un espacio o un tiempo determinado sino que se debe desarrollar a lo largo de la vida, la escuela debe incluir y relacionarse con distintas instituciones como: la familia, la comunidad, escuelas. Para disminuir la marginación, desarrollo de competencias a lo largo de la vida, comprender la diversidad y sus beneficios buscando conseguir objetivos comunes, formar un nuevo modelo educativo para una nueva sociedad, continuar con la adaptabilidad del sistema educativo partiendo de su mejora continúa. Dichos principios ayudan a hacer posible la transformación del sistema educativo y su adaptabilidad en el futuro. La UNESCO (2008b) menciona que los profesores en ejercicio se deben de preparar en el uso y la incorporación adecuada de las TIC para poder brindar a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje, por lo tanto, el profesor es el factor más importante para poder desarrollar la tarea de acompañar y auxiliar al alumno para adquirir las competencias en las TIC, es además el responsable de construir el entorno adecuado en el aula que pueda facilitar el uso de las ellas, deben a su vez contar con los recursos tecnológico necesario para poder desarrollar este objetivo. Por otro lado, el constructivismo entiende el aprendizaje como una actividad social, que se construye a través de la interacción con su medio y en relación a los otros. Por lo tanto el profesor tiene que estimular el desarrollo de tales estructuras percibiendo al aprendizaje como una actividad socialmente situada y reforzada con un trabajo colaborativo (Hernández, 2005).. 34.

(36) 2.2.1.2 Desarrollo del aprendizaje colaborativo a través del uso de las TIC Con lo anterior se rescata la importancia de la creación de ambientes colaborativos, ya que las innovaciones que se aprecian en el desarrollo de las TIC han creado una interacción, una comunicación virtual que se da a través de la computadora o el celular. Existe una reestructuración de lo que se conoce como trabajo colaborativo ya que no se limita al mismo tiempo y espacio, se puede trabajar de manera asincrónica ya que no se comparte el mismo tiempo y lugar, a pesar de esto se sigue colaborando y compartiendo, desarrollando actividades entre los alumnos y profesores. La existencia de redes virtuales abre la posibilidad de desarrollar un aprendizaje en ambientes colaborativos que fomenten la discusión e interacción e intercambio de ideas e información entre los alumnos y los profesores, destacando que el trabajo individual se puede enriquecer con actividades colaborativas contribuyendo el aprendizaje personal con el grupal. Se puede entender, por lo tanto, el aprendizaje colaborativo como: la compilación de procedimientos de instrucción y entrenamiento auxiliados con la tecnología que fomenta la creación de estrategias que desarrollan habilidades mixtas (Hernández, 2005). Con respecto a los cambios ocurridos en las condiciones para la enseñaaprendizaje permean la creación de nuevos criterios y estrategias pedagógicas. La introducción del internet es un ejemplo ya que permite la transmisión de información de cualquier área a todo el mundo, esto representa una transformación en los ambientes de aprendizaje que se enriquecen con el uso de la tecnología.. 35.

(37) 2.2.1.3 Ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología Ramírez (2011) menciona que en los últimos veinte años los ambientes de aprendizaje han cambiado considerablemente pues antes sólo se pensaba en un espacio físico que era el aula en donde el profesor y el alumno interactuaban de manera presencial pero ahora en la introducción de las tecnologías, los ambientes de aprendizaje se han modificado. También menciona que un ambiente de aprendizaje es un conjunto de materiales tales como la arquitectura, el equipamiento y el lugar, los elementos culturales, sociales, el contenido académico, el tiempo y la comunicación que permiten la interactividad entre los participantes. Es precisamente en los últimos años donde los ambientes de aprendizaje no presenciales han tenido un considerable aumento, tales como el electroniclearning, que tiene como principal soporte tecnológico el internet favoreciendo la educación a distancia y por otro lado el mobilelearning, que se centra en los apoyos tecnológicos principalmente de celulares, asistentes personales, reproductores personales (Ramírez, 2011). Aunado a las ambiente de aprendizaje no presenciales también se ha desarrollado una nueva opción conocida como ambientes híbridos o blendedlearning que resultan ser ambientes presenciales, pero que integran la tecnología en sus procesos formativos, formando así ambientes multimodales porque se relacionan tres aspectos: la planeación de la clase o curso, apoyo de un medio tecnológico y recursos multimedia realizado por los profesores o retomados por ellos de alguna fuente alterna como: internet, televisión, radio. El concepto de ambientes de aprendizaje enriquecidos por la tecnología se entiende como la oportunidad de utilizar de manera significativa la tecnología en 36.

(38) cualquier contexto de enseñanza o de aprendizaje que permita desarrollar, perfeccionar y mejorar el proceso de aprendizaje (ITESM, 2004). Esto implica no sólo la adopción de la tecnología en una clase presencial sino también la posibilidad de aprender a distancia a través de sitios Web o la combinación de las dos, o se puede acotar a una materia o tema en donde la tecnología sirva como apoyo. Esto permite ofrecer al profesor innovadoras formas de enseñar y reflexionar sobre su práctica educativa, a su vez el estudiante se hace consiente del uso de dicha tecnología para estimular el proceso de aprendizaje. Las TIC tienen el potencial y la capacidad de ofrecer diferentes experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseñado con una clara intención, con el objetivo de estimular al participante a colaborar e interactuar de diversas maneras. Es así que los docentes deben aprender a diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos con distintas herramientas tecnológicas ya que la integración de las TIC permiten el desarrollo de ambientes integrales donde se crean las condiciones que fomenten la adquisición de nuevo conocimiento que generen procesos de análisis y reflexión, a la vez que desarrolla la comunicación en distintos contextos (Hernández, 2005). Sin embargo, para conseguir esto se debe actualizar al profesor en el uso de los medios y su utilización como medio didáctico, para desarrollar propuestas didácticas en el salón de clase y fuera de este.. 37.

(39) 2.2.2 Opciones de actualización para el profesor Dado que la actualización de los docentes en el uso adecuado de las TIC en el aula como herramienta de aprendizaje para él y para sus alumnos resulta imprescindible, es necesario mencionar cuáles son las opciones con las que puede contar el profesor para cumplir dicha meta. Se debe tomar en cuenta que el papel que desempeña el profesor ha sido modificado por la inclusión de nuevas tecnologías a la educación pero esto no significa que será sustituido por la tecnología más bien se trata de pasar de ser un presentador de la información a ser un coordinador de recursos de aprendizaje (Castillo, 2006). En consecuencia para poder conseguir esto se debe en un principio buscar la alfabetización digital de los profesores. Burgos (2010a) explica que la alfabetización digital indica que se es capaz de utilizar de manera apropiada la computadora, se es competente en el uso de las TIC, se cuenta con las habilidades de recolección y evaluación de diversos recursos informativos, además se debe ser capaz de general nueva información a partir de ellos para así poder incorporarla a las necesidades locales. En este punto la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (UNESCO, 2008b) puntualiza que los pilares del aprendizaje son: aprender a vivir juntos, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser. Se debe motivar a los profesores a encontrar diversos medios de capacitación, como puede ser talleres de actualización docente, el internet, la televisión educativa, el uso de tutoriales, REA sobre tecnologías de la educación,. 38.

(40) cursos en línea, semipresenciales, portales educativos, bibliotecas digitales, videos, audios, blogs. Para poder presentar de esta manera las diversas opciones y mostrarle que la actualización se puede realizar de una manera más sencilla pues existen diversas opciones. Una de las opciones con las que cuentan los docentes para actualizarse es la creación de talleres presenciales ya sea proporcionados por la institución donde laboran, por la Secretaria de Educación Pública o por instituciones de educación públicas y privadas que contribuyen a crear un espacio académico donde los profesores puede aprender la utilización, incorporación y conocimiento de nuevas tecnologías, desarrollo de estrategias para aprender de forma autónoma, tener una capacitación constante, saber buscar y seleccionar información e incorporarla a su vida profesional (Vázquez, 2005). Aunado a esto, con el desarrollo tecnológico el internet se ha utilizado para la búsqueda de información, pero se puede utilizar como un medio de aprendizaje continuo para los alumnos y para los docentes, ya que por este medio se puede encontrar diversos materiales relacionados con los temas vistos en clase, cursos de capacitación, REA que apoyen a fortalecer lo aprendido, permitiendo la educación a distancia y propiciando la automejora de manera constante. Ya que las TIC no sólo se utilizan para la búsqueda de información o la obtención de datos y la edición de textos, se pueden encontrar materiales que puedan ser aplicados de manera creativa y didáctica. Los docentes se han dado cuenta que internet es un medio adecuado para estar actualizados en variados temas tanto tecnológicos como académicos ya que ofrece algunas ventajas pues es más económico que un curso presencial, fomenta el. 39.

(41) acceso más libre y rápido a la comunicación, se puede contar con más tiempo para organizar las actividades, no se tiene que trasladar a diversos lugares para realizarlo, el acceso suele ser sencillo, se aprende a un ritmo personal, rebasa los límites institucionales, abre la posibilidad de una transmisión cultural, cambia la manera de entender y hacer la actualización, se cuenta con información actualizada, se puede profundizar en diversos temas según las necesidades (Moreno, 2007). Aunque también puede presentar diversos problemas, como por ejemplo: no contar con un equipo de cómputo con la paquetería necesaria para ver videos, tutoriales, aunque se puede desarrollar el trabajo en equipo suele ser más limitado, se debe contar con las habilidades básica en el uso de la computadora y de los diversos medios de comunicación tales como: chats, correo electrónico, no existe en algunos casos respuestas a las dudas de los alumnos de manera inmediata. Es así que la presencia de los medios de comunicación social es relevante en nuestra formación cultural, el uso de las redes sociales, la televisión y la internet es parte de la vida cotidiana de muchas personas (Marqués, 2000).La escuela no es sólo un espacio de trabajo para el profesor sino que es un lugar de aprendizaje, igual como lo es para el alumno, ya que puede ser un espacio que facilite el aprendizaje de todos sus actores. Los profesores tienen la posibilidad de aprender de sus colegas o jefes realizando reuniones informales para compartir saberes y llegar a convertirlos en prácticas educativas y así logra una comunidad de práctica (Ramírez, 2007). Gómez (2007) menciona que la creación de comunidades organizadas que involucren a los profesores en un proyecto educativo propio, para educarse a sí mismos, llamadas comunidades virtuales de aprendizaje, que se caracterizan por. 40.