Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82128

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82128. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALAMIRO BENICIO AYAY CORREA. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz de monitoreo y evaluación. 18 18 19 21 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 82128. La muestra de estudio es directa e intencional, la cual está conformada por los docentes. La técnica para el recojo de información es la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. El plan de acción se sustenta en el enfoque del liderazgo pedagógico, el enfoque de la gestión por procesos, el Marco del Buen Desempeño Directivo. Los resultados que se espera lograr son la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado Gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82128 es una respuesta al problema identificado que tiene como causas una inadecuada gestión de soporte docente en dichos procesos, un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y un escaso manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. Sin embargo, nuestra institución no es ajena a esta realidad pues el directivo partiendo desde su función de líder pedagógico diseña, planifica y ejecuta un conjunto de acciones viables que aseguran la solución de la problemática, para atender las necesidades de empoderamiento de los docentes y obviamente de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la Institución Educativa n.° 82128. La muestra de estudio es directa e intencional, la cual está conformada por los docentes. La técnica para el recojo de información es la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. La gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar son tres dimensiones que han sido tomados como referentes para la aplicación del presente trabajo. En base a estos tres aspectos de la gestión escolar se ha planteado las preguntas de la entrevista a los docentes, obteniéndose las categorías y sub categorías que son materia de estudio e investigación. Es importante señalar que una buena gestión curricular basada en la capacidad de utilizar adecuadamente los recursos humanos, materiales y tiempo permitirá optimizar el logro de los objetivos propuestos (Minedu, 2017). Por otro se afirma que el asesoramiento, orientación y seguimiento resulta acciones claves para asegurar una enseñanza aprendizaje en la escuela (Castro, 2005) Asimismo el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir del diálogo, la asistencia técnica y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión escolar (Rodríguez y Molina, 2011). Se sostiene además que mantener un clima adecuado en la IE, no es fácil, pues debe existir un equilibrio entre el cumplimiento de los objetivos institucionales y la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa; por ello, la empatía, asertividad, optimismo y 4.

(5) pensamiento holístico es un conjunto de actitudes y habilidades sociales básicas que resulta ser el perfil del líder de la gestión escolar (Minedu, 2017).. La estructura del presente trabajo consta de cinco apartados. El primero está referido a la identificación del problema, donde se precisa una descripción de la institución, se formula el problema priorizado y su contextualización. En el segundo está detallado el análisis de la problemática identificada y los resultados del diagnóstico. En el tercer apartado se propone las alternativas de solución del problema. En el cuarto apartado se menciona los referentes conceptuales, el sustento teórico que nos refieren los autores, asimismo las experiencias exitosas, que son los trabajos que hayan sido desarrollados en otras instituciones educativa. En el quinto apartado se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presenta una matriz de objetivos, dimensiones, acciones y metas, matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, matriz de presupuesto y de monitoreo y evaluación. Finalmente, se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está relacionado a la: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128 Catulla distrito Asunción- Cajamarca. Contextualización del problema. La Institución Educativa donde se implementa el plan de acción es la IE n° 82128 ubicada en el caserío Catulla, distrito de Asunción provincia y departamento de Cajamarca a una altura de 2700 msnm, cuenta con más de 50 años de creación. Esta institución cuenta con una infraestructura recientemente construida de material noble, pero no se encuentra equipada. La distribución de los ambientes está bien definida: aulas, cocina, comedor, auditorio, sala de cómputo, biblioteca, campo deportivo, espacios libres, servicios higiénicos instalados con biodigestor; otros servicios se menciona energía eléctrica y agua permanente. En la comunidad existen otras instituciones educativas como inicial y secundaria, puesto de salud, las que nos permite establecer nuestras interrelaciones y acuerdos interinstitucionales. También se cuenta con el convenio de alimentación escolar desayuno y almuerzo, brindado por Qaliwarma. Catulla es una comunidad que tiene como principal actividad económica la producción agrícola de productos como el maíz, el trigo, la papa y la lenteja, los cuales son utilizados en el consumo cotidiano y un pequeño porcentaje de estos, son comercializados al mercado local, lo cual genera pocos ingresos económicos. Y no habiendo otra actividad económica importante hace que sus moradores se encuentren en extrema pobreza. Por otro lado, debido a esta situación la mayoría de los moradores migran esporádicamente a lugares de la costa en busca de trabajos eventuales que les genere ingresos para poder solventar la canasta familiar básica. La población catullina, socioculturalmente se caracteriza por ser una población campesina dedicados a la agricultura, el idioma que se habla es el castellano, la formación educativa en su mayoría se muestra con nivel primaria, con un porcentaje menor de analfabetos, sin embargo, en los últimos años se ha registrado un porcentaje mínimo de habitantes con un nivel secundario y superior. El rol de la mujer está supeditada al hombre 6.

(7) porque impera una cultura machista. Con respecto a la conservación de su identidad y cultura se deja notar que aun, se mantiene algunas costumbres tradicionales, aunque esto no impide que los jóvenes estén exentos de alienaciones modernas. La comunidad cuenta con un ambiente seguro y condiciones sanitarias aceptables, además sus pobladores muestran una actitud de respeto y consideración, no observándose casos relevantes de agresión. En la implementación del presente plan de acción, intervienen el director, un personal docente nombrado, treinta estudiantes de 1° a 6° grado y veintitrés padres de familia, siendo el director quien lidera la propuesta mediante acuerdos y compromisos de participación. Se viene desarrollando una gestión basada en el enfoque por procesos, poniendo en práctica el liderazgo pedagógico. Es decir, una de las tareas principales es la orientación de los procesos pedagógicos en la institución educativa además se promueve la participación democrática de los docentes, quienes aterrizan el trabajo en el aula. Por otro lado, el liderazgo directivo está orientado al monitoreo y acompañamiento al docente para fortalecer su práctica, aunque una de las dificultades a afrontar es la escuela multigrado, donde se recarga la tarea. Las capacidades que ha fortalecido el directivo están relacionadas con la gestión curricular el monitoreo y asesoramiento y la convivencia escolar. En gestión curricular se ha implementado el currículo nacional, habiéndose socializado su contenido con el personal docente. Asimismo, se ha fortalecido las jornadas de interaprendizaje y la socialización de las normas de convivencia en la comunidad educativa. Descripción y formulación del problema. El problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128 se ha priorizado debido a que los docentes no aplican adecuadamente los procesos pedagógicos en la comprensión lectora, siendo importante implementar y dar solución a este problema para que el docente esté empoderado de estos procesos y pueda mejorar su práctica pedagógica a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas que se propone la IE. La solución a este problema, permite que nuestros docentes se desempeñen mejor,. comprendan. la. aplicabilidad. del. currículo,. generando. aprendizajes. contextualizados, significativos en sus estudiantes y fortalezcan el trabajo en equipo. Se menciona como potencial de mejoramiento en esta institución educativa la pre disposición y buena voluntad del director como líder de la gestión, así como también del 7.

(8) personal docente, quienes están involucrados y comprometidos en la tarea educativa, actitud que permite un trabajo pedagógico compartido en la institución.. La primera causa del problema está asociado a un insuficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora por parte de los docentes, sin embargo, resulta urgente la atención en el corto plazo debido a la necesidad de los estudiantes de practicar una correcta comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial y criterial. En cuanto a las condiciones de viabilidad se sustenta que es posible, debido a la aceptación y propuesta de la comunidad educativa. La otra causa, es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, pues resulta de gran importancia conocer las necesidades de apoyo pedagógico que se tiene en el aula; también requiere de una inmediata atención para fortalecer las capacidades del personal docente, para lo cual se tiene también las condiciones de viabilidad, debido a su participación y aceptación. Otra de las causas principales que se vincula al problema es el escaso manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. Es un tema que se ha venido dejando de lado en la IE, por lo que su tratamiento necesita de urgente atención, debido a que se necesita que en la escuela haya una convivencia armoniosa el clima escolar esté centrado en el diálogo asertivo, la empatía y el trabajo colaborativo. Es viable su atención por las condiciones de apoyo que se viene dando entre la comunidad educativa. En cuanto a los efectos centrales que se generarían al no atacarse a las causas se mencionan la planificación de sesiones que no desarrollan procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes; el desarrollo de una práctica rutinaria y tradicional por parte de los docentes que no motivan a los estudiantes al desarrollo de sus capacidades y otro de los efectos es el deficiente trabajo en equipo y colegiado para planificar sesiones que contemplen procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado tiene relación con tres compromisos de Gestión Escolar propuestos por el Ministerio de Educación (Minedu): el primero está relacionado al aprendizaje de los estudiantes, puesto que queremos desarrollar en las y los niños aprendizajes significativos de acuerdo a los estándares del nuevo currículo. Se tiene conocimiento que los resultados obtenidos en la Evaluación Censal Estudiantes (ECE) son desfavorables, los estudiantes de los otros grados muestran además bajos resultados que no permiten alcanzar las metas deseadas en la institución. También tiene relación con el compromiso referido al monitoreo y acompañamiento a los docentes sobre el desarrollo de su práctica pedagógica, porque se ha notado que esta acción no se realiza con el nivel que queremos, falta fortalecer en los docentes una toma de conciencia y familiarizar este tema. El trabajo además tiene también relación con el compromiso Gestión de la convivencia Escolar, pues se ha observado que existe un escaso manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales, por lo tanto se debe promover el trabajo en equipo para consensuar los documentos de gestión escolar entre ellos, el reglamento interno que ponga en práctica los valores y las normas de convivencia escolar. Por otro lado, debemos mencionar la vinculación del problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominios y desempeños relacionados a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; esto se refiere a la participación del personal docente en la planificación institucional partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno y orientándolas hacia el logro de las metas de aprendizaje. relacionado además al diagnóstico de las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Se suma a esta vinculación la generación de un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Se relaciona además con el segundo dominio de dicho marco en lo referente a la gestión de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento y reflexión conjunta que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes y alcanzar las metas comunes propuestas en la IE.. 9.

(10) El problema priorizado se relaciona con la tercera dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Pues, se necesita reflexionar sobre los logros alcanzados y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, haciéndose necesario revisar el currículo para ver en qué medida se está contribuyendo al logro de las competencias en cada uno de los grados, para así de esta manera fortalecer las capacidades de los docentes que repercutirán en la mejora de los resultados en los estudiantes. Los instrumentos aplicados en el presente diagnóstico fueron la entrevista a los docentes tomando como base las causas del problema en tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica y Convivencia Escolar. Para obtener información sobre las causas del problema encontrado en la IE, se utilizó una guía de entrevista a los docentes, la que constó de seis preguntas relacionadas a las referidas dimensiones, obteniéndose las categorías y subcategorías del presente trabajo, estas categorías son los procesos pedagógicos y los didácticos, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y las habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. Como subcategorías se identifican los niveles de comprensión de lectura, estrategias, fortalecimiento y reflexión de la práctica pedagógica, trabajo en equipo y comunicación asertiva. Con respecto a la primera pregunta ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora?, un docente manifiesta que los niños leen varias veces la lectura en equipo y desarrollan preguntas; otro, expresa que sus estudiantes observan la imagen y el título del texto seleccionado luego dan opiniones de lo que podría tratar el texto, leen el texto de forma oral y responden a preguntas de nivel literal, inferencial y criterial. Estas respuestas dan como resultado que los docentes no emplean adecuadamente. los. procesos. pedagógicos. y. didácticos,. supuestamente. por. desconocimiento. En lo relacionado a la segunda pregunta ¿por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora?, un docente afirma que es por la dificultad en la aplicación de procesos didácticos por parte del docente; el otro docente, menciona que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora porque no emplea estrategias propias del área. Las dos respuestas permiten concluir que la dificultad principal está relacionada al desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos. En la tercera pregunta ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento?, uno de los docentes dice que el monitoreo y acompañamiento a permitido actuar con autonomía en su práctica 10.

(11) pedagógica; el otro docente expresa que le ha servido para reflexionar sobre sus errores, por lo cual se considera que los docentes necesitan fortalecer y reflexionar sobre su práctica pedagógica.. La cuarta pregunta de la entrevista ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento? Un docente manifiesta que se debe mejorar la forma de interactuar y relacionarse a la hora del monitoreo en la IE y otro docente afirma que se debe implementar estrategias de trabajo en equipo. Se concluye que los docentes necesitan mejorar su práctica pedagógica con un mejor monitoreo y acompañamiento. La quinta pregunta aplicada ¿Qué habilidades interpersonales y comunicativas son importantes para el trabajo en equipo?, uno de los docentes expresa que el diálogo, la organización, el respeto y el consenso son habilidades que resaltan en su práctica académica y otro docente afirma que para el trabajo en equipo es importante la empatía y asertividad, el pensamiento holístico, el optimismo. Esto, permite concluir que una comunicación asertiva en la IE es un componente que resulta muy relevante para mantener las buenas relaciones inter personales. La sexta pregunta de la ficha ¿Por qué los docentes presentan dificultades para trabajar en equipo?, un docente entrevistado responde, porque algunos no asumen la responsabilidad, prefieren trabajar individualmente. Otro expresa, no practicaron adecuadamente esta técnica desde los primeros grados, y piensan que solos lo pueden todo. Estas respuestas permiten concluir con precisión que en la IE hace falta fortalecer el trabajo en equipo.. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la IE n° 82128 de Catulla consideran que para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes emplean textos de su biblioteca escolar, los textos entregados por el Ministerio de educación y lo realizan con los niños empleando la lectura individual, en equipo, desarrollan preguntas, ilustran y escenifican. Sin embargo, esto resulta insuficiente si se pretende que los estudiantes desarrollen una comprensión basada en los conocimientos de nivel literal, inferencial y crítico. En este sentido, cabe resaltar que los docentes tienen que emplear correctamente los procesos pedagógicos e impartir una gama de estrategias que los motive a sus estudiantes; entre ellas se puede tomar como referencia las estrategias cognitivas y meta cognitivas (Gutiérrez y Salmerón, 2012).. 11.

(12) Con respecto a las preguntas relacionadas a la segunda dimensión del trabajo, monitoreo y acompañamiento los docentes expresan su disconformidad con el desarrollo de este aspecto, pues estas acciones han sido muy limitadas, el directivo tiene aula a cargo y le imposibilita realizar este trabajo en aula con sus docentes, sin embargo, se ha previsto reuniones de grupos. de interaprendizaje para solucionar la dificultad. En este. sentido, es importante señalar el monitoreo y acompañamiento viene a ser una estrategia y a la vez una oportunidad que nos permite mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes (Álvarez, 2015). Sobre las relaciones interpersonales y habilidades comunicativas en la institución, los docentes expresan que trabajan de manera individual, no se han adaptado, pero sí señalan que sería importante trabajar en equipo. Sin embargo, esta forma de trabajo no es apropiada, resulta inadecuada, puesto que influye en los bajos resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. En tal sentido, es importante expresar que la predisposición de los docentes para trabajar en equipo requiere una visión compartida, común y manejar un diálogo asertivo lo cual se reflejará en una mejor convivencia y trabajo colaborativo entre los actores educativos (Pérez, Bustamante y Maldonado, 2015).. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado. En Gestión curricular: En esta dimensión se propone como acciones la realización de capacitaciones y talleres de aprendizaje relacionado a los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora y la ejecución de círculos de aprendizaje donde también se reforzaría estos temas referidos a la didáctica en el área de comunicación. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en esta institución educativa se está tomando como estrategia de trabajo la elaboración y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento, planteándose como acciones para concretizar este plan la socialización del plan de monitoreo y acompañamiento y la asesoría personalizada a los docentes de aula. La otra dimensión del presente plan de acción es la Convivencia Escolar, frente a este aspecto se considera como acciones para desarrollar el plan, la ejecución de talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales; asimismo se considera como otra acción las jornadas de socialización con la comunidad educativa. Todo este conjunto de acciones nos permite solucionar las dificultades identificadas, lograr los objetivos propuestos y, por consiguiente, revertir las causas del problema priorizado en esta institución educativa: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La Gestión Curricular, la cual se concibe como la capacidad para utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos, llámense humanos, materiales y de tiempo, para el logro de los objetivos propuestos (Minedu, 2017). De acuerdo con lo afirmado por el Minedu, pues, una buena gestión curricular en la institución educativa está reflejada en saber administrar adecuadamente los recursos que posee tanto humanos, materiales como de tiempo. El rol del directivo vinculado en la gestión escolar se centra en que debe ser el personaje “constructor” de los aciertos de sus docentes; por ello las funciones de asesoramiento, orientación, de seguimiento, en fin, todas aquellas funciones centrales para que la escuela asegure la enseñanza aprendizaje, son claves. Los directivos que facilitan a sus profesores tomar decisiones en beneficio de los aprendizajes de los alumnos y todo lo que implique la atención a las dificultades pedagógicas encontradas, es otra clave principal de una gestión curricular basada en la construcción cultural y social (Castro, 2005). La. mejora escolar significa realizar un cambio en la institución basado en el. proceso sistemático, planificado y continuo donde la institución educativa va modificando y adecuando al contexto sus procesos de enseñanza aprendizaje, su organización y cultura con el objetivo de alcanzar un nivel ideal (Pareja y Torres, 2006). Esta afirmación es un referente muy aceptable y se adecúa a los objetivos estratégicos del plan de acción, puesto que se requiere de un cambio urgente en esta IE en lo referente a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. La escuela constituye una oportunidad de formación de futuras generaciones responsables y adaptables a la diversidad de demandas, es así que se debe atender a la diversidad de capacidades y necesidades que presentan actualmente los estudiantes. Es así que se prepara a los docentes a hacer frente a esta situación y desarrollar habilidades. 14.

(15) en la elaboración de estrategias pedagógicas para la atención a los estudiantes (Fontana, 2007). El monitoreo y acompañamiento dos actividades que hoy en día no debe faltar en la agenda del directivo. El Minedu (2013) sostiene que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recolección de datos precisos acerca de la calidad de los procesos pedagógicos que se evidencia en el aula, así como el análisis de esta información. El acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo para fomentar el proceso de cambio en la práctica pedagógica. Este acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir del diálogo, la asistencia técnica y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela (Rodríguez y Molina, 2011). Estas definiciones, nos permite tener una visión precisa de lo que es el monitoreo y acompañamiento, pues, ayudará a los docentes tener claro lo que el directivo como líder del proceso pedagógico realizará con su personal de aula. Por otro lado, la convivencia escolar en la institución educativa es un tema que debe ir engranado en el desarrollo de la práctica docente. Mantener un clima adecuado entre los miembros de la comunidad educativa, no es fácil, pues debe existir un equilibrio entre el cumplimiento de los objetivos institucionales y la satisfacción de estos. El perfil del líder de la gestión escolar está centrado en que este personaje debe poseer un conjunto de actitudes y habilidades sociales básicas como, empatía, asertividad, optimismo y pensamiento holístico, (Minedu, 2017). Para el desarrollo del presente plan de acción, queda claro que mantener un buen manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales desempeña un papel importante en la gestión escolar. La institución educativa logrará buenos resultados siempre y cuando haya en su interior y exterior un clima de trabajo favorable. El desarrollo de talleres y jornadas de socialización como propuesta permitirá que la comunidad educativa mantenga una convivencia adecuada en la institución. Un buen clima escolar nos hace referencia a una escuela con relaciones armónicas y con una buena organización, donde los docentes se involucran en el trabajo de manera conjunta atendiendo a las necesidades presentadas en los estudiantes, con el apoyo estratégico del líder de gestión que enrumba el logro de metas comunes en favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Unesco – Llece, 2010). Estas dimensiones y acciones del plan tienen relación con los procesos de gestión escolar: Procesos Estratégicos: Dirección y liderazgo; Procesos Operativos: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar y Proceso de Soporte: Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa. Según el mapa de procesos guarda una estrecha relación con el 15.

(16) desarrollo del planeamiento para formular el Proyecto Educativo Institucional. La propuesta tiene como objetivo evaluar la gestión escolar para orientar y mejorar la calidad de los procesos en la IE. Es así que al trabajar el desarrollo pedagógico y la convivencia se fortalecerá el desempeño docente a través del trabajo colegiado y la orientación permanente partiendo del autodescubrimiento de los aspectos por mejorar que permitirán reestructurar las prácticas en beneficio de los estudiantes.. Asimismo, este plan de acción tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo en lo referente a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; por lo que, la dirección se encuentra comprometida en facilitar a sus docentes su trabajo y proveerlos de las herramientas pedagógicas necesarias para una buena gestión de los aprendizajes. Además, tiene relación con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los buenos resultados de aprendizaje de las y los estudiantes están centrados en la priorización de metas de aprendizaje que establezca la institución educativa (Robinson, Lloyd y Rowe 2008), esta dimensión del liderazgo pedagógico concuerda con nuestro trabajo, puesto que el fin principal es el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Se tiene conocimiento que existen diversas experiencias similares realizadas acerca de la implementación de nuestro plan de acción; esto nos permite tener un punto de referencia para fortalecer el presente trabajo. En tal sentido se menciona entre las experiencias encontradas a las siguientes: El trabajo presentado por la Institución Educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo – región San Martín – Perú 2015 “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. El objetivo principal de la experiencia fue registrar y analizar sus actividades dentro del sistema de mejora como: La actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, la capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo y la elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a los Docentes. Los resultados fueron muy buenos debido a que los docentes mejoraron su práctica, actualizaron sus carpetas pedagógicas, se preocupan por quedar bien frente a sus estudiantes y a la institución, muestran una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha creado conciencia para el trabajo colaborativo entre los docentes y 16.

(17) finalmente se ha mejorado la imagen institucional. Esta práctica resulta relevante debido a que nuestro trabajo responde a mejorar la práctica del docente en los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. Otra experiencia encontrada se refiere a las buenas relaciones interpersonales que debe prevalecer en la institución educativa, estas deben ser aquellas donde prima un diálogo asertivo, partiendo del líder de la gestión escolar. Tal es el caso de la experiencia presentada por la Institución Educativa 31521 “Jesús Ospina Díaz” Pampas – Tayacaja – Huancavelica - Perú en el año 2016 bajo el título Mejorando Nuestras Relaciones. Interpersonales. con. Mayor. Comunicación. teniendo. como. finalidad. sistematizar las buenas relaciones interpersonales en la comunidad educativa para mantener una buena interrelación, sentirse acompañados y desarrollados; en suma, para convivir mejor con las personas que se relacionan. Como conclusiones de la actividad se logró que los actores educativos de esta Institución cambien a una actitud positiva, todo en bien de la mejora de los aprendizajes. También se fortaleció el compromiso de la gestión escolar referido a convivencia escolar (clima institucional).. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En seguida se presenta la matriz del plan de acción, producto de la identificación del problema priorizado en esta IE. Esta matriz tiene por finalidad, presentar las acciones que se va realizar durante el desarrollo de este trabajo, la alternativa de solución, los objetivos estratégicos de acuerdo a las dimensiones tratadas y las metas. Problema. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128. Empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. Alternativa de Dimensiones. Gestión curricular. Acciones. solución. Metas. Propuesta de. A1 Ejecución. El 100% de los. gestión de. de. docentes. soporte. capacitaciones. participan en. docente para. y talleres sobre. los talleres. la aplicación. el manejo de. sobre manejo. de los. procesos. de procesos. procesos. pedagógicos y. pedagógicos. pedagógicos y. didácticos en el. en el desarrollo. didácticos de. desarrollo de la. de la. comprensión. comprensión. comprensión. lectora en la IE. lectora. lectora.. N° 82128.. A2 Realización. El 100% de. de círculos o. docentes. comunidades. participan en. de aprendizaje. los círculos de. para. aprendizaje. profundizar lo relacionado a procesos pedagógicos Implementar el plan de monitoreo y y. Monitoreo,. B1. Elaborar y Monitoreo y socializar un plan acompañamiento de al al 100% de. 18.

(19) acompañamiento acompañamiento para mejorar la y evaluación de práctica docente en el manejo de la práctica procesos docente pedagógicos y. monitoreo y docentes en la acompañamiento aplicación de para mejorar la práctica estrategias en docente. comprensión lectora. didácticos B2. Asesoría. El 100% de. personalizada a. docentes son. los docentes de. asesorados. aula. Mejorar en los docentes el manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. C1. Ejecución de talleres Clima escolar. sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales con los docentes para. El 100% de de participación de la la comunidad educativa en los talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. el trabajo en equipo C2. Jornadas. El 100% de la. de socialización. comunidad. con la. educativa. comunidad. participa de las. educativa. jornadas de socialización.. .. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se precisa el cronograma de aplicación del trabajo, los responsables, recursos que se necesitan para su implementación, con la finalidad de que se concretice el trabajo y se obtenga nuevos resultados al término de su aplicabilidad. Para la implementación del plan de acción se utilizará un conjunto de acciones para atender a los objetivos específicos propuestos, iniciándose con la ejecución de talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora a realizarse en el mes de abril del próximo año.. 19.

(20) Objetivos específicos. Empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A1 Ejecución de capacitaciones y talleres sobre el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. El 100% de los docentes participan en los talleres sobre manejo de procesos pedagógicos en el desarrollo de la comprensión lectora. El 100% de docentes participan en los círculos de aprendizaje. Responsables. Recursos Humanos/ Materiales. Director, docentes. A2 Realización de círculos o Director comunidades de docente aprendizaje para profundizar lo relacionado a procesos pedagógicos Implementar el B1 Elaborar y socializarMonitoreo y plan de un plan de acompañamientDirector monitoreo y monitoreo y o docentes acompañamientacompañamiento para al 100% de o mejorar docentes en para mejorar la la práctica docente la aplicación práctica de docente en el estrategias manejo de en procesos comprensión pedagógicos lectora y didácticos B2 Asesoría El 100% de Director personalizada a los docentes docentes docentes de aula. son asesorados Mejorar en C1. Ejecución de El 100% de deDirector los docentes talleres sobre participación dedocentes el manejo de habilidades la comunidad habilidades comunicativas y educativa en comunicativa relaciones los talleres sy interpersonales con sobre relaciones los docentes para el habilidades interpersonal trabajo en equipo comunicativa es sy relaciones interpersonal es C2 Jornadas de El 100% de de Director socialización con la participación dedocentes comunidad la comunidad. Papelote, Plumones, Papel bond proyector. Cronograma (Meses) A M J J. X. Papelote, Plumones, Papel bond proyector. X. Papelote, Plumones, Papel bond proyector. X. Papelote, Plumones, Papel bond Papelote, Plumones, Papel bond proyector. Papelote, Plumones, Papel bond. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) educativa. educativa en los talleres y jornadas de socialización. proyector. Presupuesto. En el siguiente cuadro se presenta un aproximado del presupuesto de gastos que son parte de la inversión en la implementación del plan de acción. Es importante señalar que el aspecto económico es vital para la concretización de los proyectos y planes, por ello la finalidad del presente cuadro es facilitar el trabajo y presentar la viabilidad del presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Ejecución. y. Papelote,. de. Plumones,. Directamente. procesos pedagógicos y didácticos. Papel bond. recaudado. en el desarrollo de la comprensión. proyector. Donaciones. Papelote,. Directamente. comunidades de aprendizaje para. Plumones,. recaudado. profundizar. Papel bond. Donaciones. talleres. de. capacitaciones. sobre. el. manejo. S/ 100,00. lectora Realización. de. lo. círculos. o. relacionado. a. procesos pedagógicos. proyector. Elaborar y socializar un plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente. Papelote,. Directamente. Plumones,. recaudado. Papel bond. Donaciones. 30,00. 50,00. proyector Asesoría. personalizada. a. los. Papelote,. Directamente. Plumones,. recaudado. Papel bond. Donaciones. Papelote,. Directamente. Plumones,. recaudado. relaciones interpersonales con los. Papel bond. Donaciones. docentes para el trabajo en equipo. proyector. docentes de aula. .. Ejecución de talleres sobre. habilidades. comunicativas. y. Total. 30,00. 100,00. S/ 310,00. 21.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación La matriz que se presenta a continuación, es la evaluación del plan de acción que presentamos, detalla el nivel de logro, el nivel de logro de acuerdo a cada acción planteada, los responsables, el periodo de ejecución y los aportes, dificultades y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro del trabajo; teniendo como finalidad de realizar el seguimiento a la ejecución de las acciones y determinar el avance de la aplicabilidad y los logros que se vienen obteniendo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el nivel para de logro mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión. Frente al problema identificado en esta institución educativa referente a la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora, se plantea una alternativa de solución conformada por un conjunto de acciones organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar. Estás acciones que revertirán el problema priorizado están en relación con los procesos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, los compromisos de gestión escolar, teniendo además como referentes teóricos las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson. Para obtener buenos resultados en la ejecución del plan de acción es importante señalar que se requiere de la participación de los docentes y del directivo. Se concluye que al ejecutarse las capacitaciones y talleres sobre el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora, los talleres sobre habilidades comunicativas y relaciones interpersonales con los docentes para el trabajo en equipo y un plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente, se está dando solución a este problema, lo que se verá reflejado en una mejor práctica pedagógica por parte de los docentes y, por consiguiente, los aprendizajes de los estudiantes será de un alto nivel de significatividad.. 23.

(24) Referencias. Álvarez, M. (2015). Monitoreo y acompañamiento basado en el liderazgo pedagógico y su influencia en el aprendizaje, Recuperado de revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo-educacion/article/download/.../1131. Castillo, C. (2011). Comunidades de aprendizaje: una opción ante el fracaso escolar InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, vol. XII, núm. 23, 2011, pp. 74-102 Recuperado de www.redalyc.org/pdf/666/66622603006.pdf. Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa, Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado de WWW.redalyc.org/artículo.oa?id=97917573002. Fontana, A. (2005). Talleres para docentes: actividades para la atención de la diversidad escolar Revista Electrónica Educare, vol. I, 2007, pp. 105-116. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/1941/194119235007.pdf. Gutiérrez, B. y Salmerón, H. (2012). Estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación en Educación Primaria Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 16, núm. 1, 2012, pp. 183-202 Universidad de Granada, España. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/567/56724377011.pdf. Ministerio de educación del Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Módulo 4 Lima MINEDU.. 24.

(25) Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 Lima MINEDU.. Pareja, J. y Torres, C. (2006). Una clave para la calidad de la institución educativa: los planes de mejora Educación y Educadores, vol. 9, núm. 2, 2006, pp. 171-185. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/834/83490213.pdf. Pérez, I; Maldonado, M; Bustamante, S. (2006). Clima organizacional y gerencia: inductores del cambio organizacional Investigación y Postgrado, vol. 21, núm. 2, 2006, pp. 231-248 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/761/76102106.pdf. Robinson, V. Lloyd, C. y Rowe, K. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/551/55131688002.pdf. Rodríguez, y Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de. enseñanza.. Educación. y. Educadores,14,. (2)253-263.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf. Unesco-Llece (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe.Chile Salesinos Impresores S.A. Recuperado de Unesdoc.unesco.org/images/0018/001867/186769S.pdf. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas. EFECTOS. Efecto central Planificación de sesiones que no desarrollan procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Los docentes con practica rutinaria y tradicional que no motivan a los estudiantes al desarrollo de sus capacidades. Deficiente trabajo en equipo y colegiado para planificar sesiones que contemplen procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora. CAUSAS. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128. Insuficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la. Limitado monitoreo acompañamiento a docentes.. y los. Escaso manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales. comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) FINES. Árbol de objetivos. Docentes empoderados en la utilización de procesos pedagógicos y didácticos. Aplicación de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Docentes organizados para el trabajo en equipo. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora en la IE N° 82128. Empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora.. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos.. Mejorar en los docentes el manejo de habilidades comunicativas y relaciones interpersonales para el trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista. Estimado y estimada docente, el presente instrumento de recojo de información es aplicado en nuestra institución educativa como parte del proceso de Plan de Acción para revertir la problemática identificada, para lo cual requerimos su colaboración brindándonos información veraz y correcta, contemplado en las siguientes peguntas:. Practica docente 1. ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. Monitoreo y acompañamiento 1. ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento?. 28.

(29) ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. Manejo de relaciones interpersonales 1. ¿Qué habilidades interpersonales y comunicativas son importantes para el trabajo en equipo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Por qué los docentes presentan dificultades para trabajar en equipo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Instrumento: Guía de entrevista. Cuadro de categorización 31.

(32) Pregunta 1: ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora? Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Docente 1: Los niños leen varias veces la lectura en equipo y desarrollan preguntas. Docente 2: Observan la imagen y el título del texto seleccionado luego dan opiniones de lo que podría tratar el texto; leen el texto de forma oral y contestan a preguntas de nivel literal, inferencial y criterial.. Sub categorías. Categorías. Lectura en equipo. Procesos pedagógicos del área de comunicación. Niveles de comprensión lectora. Pregunta 2 ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora? Docente 1 :Dificultad en la aplicación de Aplicación de procesos Procesos didácticos del área procesos didácticos por parte del docente. didácticos de comunicación Docente 2: El docente no emplea estrategias propias del área.. Estrategias para comprensión lectora Pregunta 3 ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo y acompañamiento? Docente 1: El monitoreo y acompañamiento a permitido actuar con autonomía en su práctica pedagógica. Fortalecimiento de la práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento docente.. Docente 2: El docente manifiesta que le ha Reflexión sobre la servido para reflexionar sobre sus errores. práctica pedagógica. Pregunta 4 ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento? Docente 1: La docente indica que se debe mejorar la forma de interactuar y relacionarse a la hora del monitoreo en la IE.. Forma de interactuar en el monitoreo.. Docente 2: El docente expresa que se debe implementar estrategias de trabajo en equipo.. Implementación de estrategias de trabajo en equipo.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Pregunta 5 ¿Qué habilidades interpersonales y comunicativas son importantes para el trabajo en equipo? Docente 1 La docente dice que el diálogo, la Formas de comunicación Habilidades comunicativas y organización, el respeto y el consenso asertiva. relaciones inter personales. Docente 2: El docente indica que para el trabajo en equipo es importante la empatía y Comunicación asertiva asertividad, el pensamiento holístico, el optimismo. Pregunta 6 ¿Por qué los docentes presentan dificultades para trabajar en equipo? Docente 1: Porque algunos no asumen la responsabilidad, prefieren trabajar individualmente.. Trabajo en equipo.. Docente 2: Porque no practicaron esta técnica adecuadamente desde la época del colegio, y piensan que solos lo pueden todo.. Técnicas de estudio. Habilidades comunicativas y relaciones inter personales. Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas. 32.

(33) Director realizando la entrevista a la docente de la institución educativa. Directivo diseñando el Plan de Acción de la institución educativa.. 33.

(34)