El desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés con fines profesionales mediante un Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje

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(1)U UNIVERS SIDAD CENTRAL L «MART TA ABRE EU» DE L LAS VILL LAS Cen ntro de E Estudios de Educ cación Faculttad de Ciiencias d de Inform mación y de la Ed ducación n. Tesis pa ara opta r por el grado g cie entífico d de Doctor en C Ciencias Pedagó ógicas. El d desarro ollo de la habiliidad de escritu ura en id dioma in nglés co on fines s profes sionales s media ante un Entorno o Virtua al de Enseña anza-Ap prendiza aje. Autorra: M. Sc. Carmen Luisa L Gonz zález Ariaas Tuto ores: Dra. C. Graciella Urías Arboláez A Dra. C. Juana Idania Pérez Moralees. Santa Cla ara 2013.

(2) Pensamiento A veces los árboles no dejan ver el bosque. Así mismo, la obsesión por el significado de las palabras aisladas puede impedir la comprensión del escrito. Daniel Cassany.

(3) Dedicatoria A mi familia, que siempre me ha apoyado y ha sido fuente de inspiración para mí. A mi madre, por su amor, abnegación y por nunca haber dejado de pensar en mí A mi esposo por su apoyo y preocupación constante en mi superación A mi hija por ayudarme a seguir adelante A mi hermana, por su permanente incondicionalidad A la Revolución por darme la oportunidad de cumplir un sueño profesional.

(4) Agradecimientos A las Doctoras Graciela Urías Arboláez y Juana Idania Pérez Morales por sus oportunas sugerencias y dedicación durante el desarrollo de la investigación A mi familia por su apoyo incondicional A mis amigas Darlén Méndez Lloret y Mercedes Garcés Pérez por la ayuda prestada A Susana Ibarra por compartir las penas y alegrías de este proceso A Pedro Bernal Díaz por su ayuda y estar siempre al tanto de mi trabajo A todos los compañeros y amigos del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas que apoyaron mi trabajo.

(5) SÍNTESIS El dominio de la habilidad de escritura en idioma inglés con fines profesionales deviene instrumento de difusión de la ciencia. En la investigación realizada en el curso académico 2009-2010 se constató, a partir de la aplicación de métodos teóricos y empíricos, que los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas presentaron dificultades en dicha habilidad. Con el propósito de dar solución a esta problemática se realizó un diagnóstico de necesidades en el que se evidenciaron regularidades, a partir de las cuales se elaboró una estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en idioma inglés con fines profesionales mediante un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje. La novedad radica en el aporte teórico, pues se ofrece la definición habilidad de escritura en inglés con fines profesionales, la cual contribuye al enriquecimiento de la teoría de la Didáctica de las Lenguas Extranjeras. Para ello se diseña y se implementa un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje en idioma inglés soportado por un Centro Virtual de Recursos. Se potencian relaciones interdisciplinares intencionadas al desarrollo de dicha habilidad desde la Estrategia Curricular de Idioma Inglés en la carrera. Se corroboró la validez y la fiabilidad de la estrategia mediante la valoración de criterio de expertos y la aplicación de un pre-experimento que confirmó su efectividad en la práctica..

(6) Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 CAPÍTULO I. El desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante las TIC ......... 11 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés como lengua extranjera en la Educación Superior en Cuba ........................................................................................... 11 1.1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en la carrera de Licenciatura en Psicología .......................................................................... 14 1.1.2 La Estrategia Curricular de Idioma Inglés .......................................................... 20 1.1.3 El enfoque comunicativo dirigido al logro de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales.......................... 24 1.2 La enseñanza de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera ....................................................................................................... 28 1.2.1 El desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en estudiantes de Psicología ................................... 31 1.3 Las TIC como mediadoras del desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales ................................................ 36 1.3.1 Los Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje en el desarrollo de la habilidad escritura en inglés con fines profesionales .................................................. 39 1.3.2 El Centro Virtual de Recursos: apoyo del Entorno Virtual de EnseñanzaAprendizaje para el desarrollo de la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales en estudiantes de Psicología .................................................................. 43 CAPÍTULO II: Fundamentos metodológicos para la determinación de necesidades ............................................................................................................................................. 46 2.1 Fundamentos metodológicos para el diagnóstico de la determinación de necesidades ......................................................................................................................................... 46 2. 2 Dimensiones e indicadores para el diagnóstico ........................................................ 52 2.3 Análisis de los resultados de la determinación de necesidades ................................. 55 CAPÍTULO III: Estrategia didáctica dirigida al desarrollo de la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales mediante un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje. Resultados de su aplicación............................................... 77 3.1 Fundamentación de la estrategia didáctica ................................................................ 77 3.2 Principios que sustentan la estrategia didáctica......................................................... 82 3.3 Estructura y funcionamiento de la estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales.................................................. 87 3.4 Valoración de la propuesta por criterio de expertos .................................................. 98 3.4.1 Resultados de la valoración realizada por expertos .......................................... 102 3.5 Resultados del pre-experimento pedagógico en el grupo de 2.o año de la carrera de Licenciatura en Psicología ............................................................................................. 104 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 116 RECOMENDACIONES .................................................................................................. 118 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 119 ANEXOS .......................................................................................................................... 129.

(7) INTRODUCCIÓN El dominio del idioma inglés, lengua para la comunicación internacional por excelencia y de difusión de la mayor parte de la información científico-técnica en las diversas ramas del saber, resulta un requisito indispensable en la formación de los profesionales de hoy como instrumento de adquisición y transmisión del conocimiento. Los profesionales necesitan interactuar en diversos contextos: laborales, culturales, educativos, científicos, comerciales, de colaboración, entre otros; y para ello deben usar fundamentalmente esta lengua para la comunicación y el intercambio, por lo que su aprendizaje se convierte en un imperativo para enfrentar los desafíos de la sociedad moderna. La gran cantidad de información que se genera constantemente en todas las ramas del saber y las transformaciones que se producen en la ciencia y la tecnología no solo hacen visible la necesidad del dominio de este idioma, sino también de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la gestión de la información y el conocimiento en idioma inglés. Consecuentemente, en el documento «Competencias para la vida: Proyecto: Definición y Selección de Competencias Clave», referenciado por J. Brunner (2005), se plantea que el uso de las TIC y la competencia comunicativa en una lengua extranjera son consideradas competencias clave en el aprendizaje para toda la vida. Todo ello constituye un reto para la actualización constante de los sistemas educativos a nivel mundial y nacional. En las universidades cubanas la disciplina Idioma Inglés ha sido objeto de atención en todos los planes de estudio de las diferentes carreras. Esta disciplina está conformada por: Inglés con Fines Generales (IFG), Inglés con Fines Académicos (IFA), e Inglés con Fines Profesionales (IFP). Este último responde a las necesidades específicas de cada especialidad y al modo de actuación de cada una de ellas. En la carrera de Licenciatura en Psicología el aprendizaje del idioma inglés es una demanda del Plan de Estudio «D», teniendo en cuenta el profesional de perfil amplio que se aspira formar. La esfera de actuación del egresado en Psicología se ha ampliado al ejercicio de la profesión, no solo en instituciones educativas, de. 1.

(8) servicio a la salud, las organizaciones laborales y sociales, sino también, se han creado nuevos espacios laborales vinculados con la cultura, el arte y el deporte. Además, la presencia del psicólogo es solicitada en situaciones de desastres naturales, guerras, situaciones que atenten contra la condición humana (violencia, drogadicción, etc.). Por tanto, la actuación profesional de los psicólogos debe concebirse. de. forma. interdisciplinar,. como. participación. en. equipos. multidisciplinarios con otros especialistas; de ahí, la importancia del dominio del idioma inglés como instrumento de comunicación para la colaboración internacional, acorde con la política de solidaridad del estado cubano. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por el sistema de educación cubano en la enseñanza del idioma inglés, no se ha logrado alcanzar los resultados esperados en cuanto a satisfacer las necesidades de comunicación de los profesionales en dicho idioma. Esto se evidencia en que el egresado universitario no logra comunicarse en idioma inglés de forma eficaz. En la mayoría de los casos los profesionales son capaces de consultar bibliografía en idioma inglés, pero no pueden exponer un trabajo científico, ni escribir un artículo, un resumen, entre otros documentos, en dicho idioma. Todo ello es debido a que se le presta mayor atención a la habilidad de lectura en detrimento del resto de las habilidades comunicativas: comprensión auditiva, expresión oral, y expresión escrita. A partir de lo expuesto anteriormente y de la importancia que la autora le concede a la habilidad de escritura en IFP para expresar los resultados científicos se realiza una revisión bibliográfica, donde se constata el interés y la relevancia que ha ido tomando el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua inglesa en los últimos años. Se aprecia un aumento de las investigaciones en el área de la didáctica, dirigido al desarrollo de las habilidades comunicativas a través de diversas propuestas, muchas de las cuales han estado mediadas por el uso de las TIC como herramientas de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA). En cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas se consultaron autores de relevancia internacional, tales como G. Brown y G. Jule (1977); G. Abbott (1981); M. Finochiaro y C. Brumfit (1989); D. Byrne (1989); G. Abbott y otros. (1989); D. Nunan (1999); J. Richards (2005), quienes aportan al estudio por tratar 2.

(9) el PEA del idioma inglés desde una óptica comunicativa. Sin embargo, no particularizan en el desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés desde el IFP en un contexto específico. Otros autores consultados como G. Ferguson (1998) y T. Hutchinson (1999) abordan la enseñanza y el aprendizaje del IFP, pero sus contribuciones están dirigidas al tratamiento de todas las habilidades desde un enfoque integral de la enseñanza de la lengua y no particularizan de manera explícita en el desarrollo de la habilidad de escritura con estos fines. Por ello, dichos aportes no dan respuesta a la problemática que se plantea desde el ámbito contextual de la enseñanza del IFP en Cuba. También, autores de diferentes instituciones de la educación superior en Cuba desde tesis de maestrías y doctorados realizan propuestas dirigidas a la mejoramiento del PEA del idioma inglés, que constituyen un referente importante para el presente estudio: D. Corona (1988); J. Pérez (2002, 2008); S. Alonso (2002, 2011); A. Camacho (2003); J. Concepción (2004); F. Domínguez (2006); B. Salvador (2006); E. Bosh (2007); D. Sánchez (2008); P. Bernal (2008), entre otros. No obstante, no dan solución al problema que se plantea en esta investigación, pues sus aportaciones se dirigen a la evaluación del aprendizaje, a la enseñanza secundaria, a los cursos de postgrado, a propuestas de juegos lúdicos, a las estrategias de aprendizaje, comunidades de aprendizaje, entre otras y no abordan la habilidad de escritura en idioma IFP como lengua extranjera. Específicamente, en el desarrollo de la habilidad de escritura los trabajos de autores como R. Antich (1988); M. Rodríguez (2004); R. Acosta (2006); E. Santiesteban (2007); V. Borrero (2009); Arcia y col. (2009); E. Forteza (2009); N. Nodarse (2010); J. Coello (2011); A. Abreus (2011), muestran contribuciones de interés, pero tampoco dan respuesta a la interrogante que se plantea en la investigación, pues abordan esta habilidad desde contextos diferentes con objetivos diversos: la especialidad de Lengua Inglesa, Escuela de Idiomas, carrera de Medicina, entre otras, pero no lo trabaja desde el IFP. Se destacan amplios antecedentes investigativos en los trabajos de autores como: M. Herrera (2005); R. Ballesteros y col. (2005); J. Barrios (2006); Y. Rodríguez (2006); Y. Roque (2006); M. Garcés (2006); E. D’ Ángelo (2007); S. Carreras (2009), G. Pere (2010) entre otros, que muestran el amplio uso de las 3.

(10) TIC y sus ventajas en el ámbito educativo a nivel internacional y nacional en todas las especialidades donde se hacen propuestas de páginas web, sitios web, software educativos, laboratorios virtuales, centros virtuales de recursos (CVR), entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVE-A), etc. Concretamente, en el uso de las TIC para el desarrollo de las habilidades comunicativas en una lengua extranjera se destacan los estudios realizados por E. Tunis (2002); O. Martínez (2002); P. Contreras (2003); H. Miñoso (2004); P. Castro (2005); I. Pérez (2006); M. E. Monsalve (2009); J. Salazar (2010); J. Velazco (2011). Estos autores centran sus propuestas en el uso de las webquests, EVE-A, CVR, etc., pero tampoco particularizan en el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP en un contexto específico. De manera particular se relacionan con el desarrollo de la habilidad de escritura mediante las TIC los trabajos de S. Revé (2005) y A. Heredia (2011), los cuales han dado respuesta a necesidades de los estudiantes en determinados contextos en la enseñanza media y superior, pero no responden a las necesidades específicas de la escritura en IFP del egresado de Psicología, aunque dichos estudios son de gran interés al dejar claro hasta dónde se ha avanzado y servir de antecedente en un contexto diferente. Otros resultados también se consideran los realizados por el grupo de investigaciones avanzadas en la aplicación de las tecnologías de la enseñanza de lenguas del Centro de Referencia para la Educación Avanzada en Cuba, con la creación de CVR para profesores y estudiantes que contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativas de los profesionales de lenguas extranjeras, aunque tampoco dan solución a la problemática que se plantea en este informe. De referencia obligada para la investigación, también han sido otros autores en el campo de la Pedagogía, la Didáctica y la Psicología que, aunque no se refieren a la didáctica de las lenguas extranjeras y sus especificidades, sus contribuciones sirven de sustento al trabajo. Entre ellos se señalan: L. Klingberg (1978); L. Vigotsky (1982); G. Labarrere (1988); C. Álvarez de Zayas (1997); F. Addine (1998); C. Monereo (1999); J. Zilberstein (1999, 2000); A. Valle (2007), entre otros. Estos autores aportan un sistema categorial y sustentos pedagógicos y psicológicos que permiten fundamentar la propuesta.. 4.

(11) Todos. los. estudios. antes. mencionados. han. aportado. incuestionables. contribuciones a la investigación. Han constituido un antecedente significativo, que ha permitido a la autora determinar hasta dónde se ha avanzado en la enseñanza de la escritura en idioma inglés y el uso de las TIC para desarrollar esta habilidad. Han permitido, además, comprobar que los aportes realizados aún resultan insuficientes para satisfacer las demandas actuales de los estudiantes de Psicología, relacionadas con el dominio del IFP y las aspiraciones del Plan de Estudio «D» en la formación de un profesional competente. Todo ello ha permitido vincular los resultados obtenidos a una nueva propuesta en IFP en un contexto diferente. Una problemática que se presenta en el PEA en idioma inglés en la carrera de Licenciatura en Psicología, en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas (UCLV), es la escasez de materiales didácticos necesarios para cumplir los objetivos propuestos en asignatura Inglés IV de la disciplina Idioma Inglés, dirigida al IFP. Desde el trabajo metodológico se asumen alternativas, pero aún resultan insuficientes. Los contenidos que se presentan en el libro de texto básico diseñado para la asignatura Inglés IV, cuarta parte de la serie At Your Pace, no responden al perfil profesional del psicólogo, problemática que se repite en la mayoría de las carreras del país, constatada por la autora en la participación en diferentes eventos científicos. A esto se suma el hecho de que con la puesta en práctica del Plan de Estudio «D» en la carrera de Licenciatura en Psicología, la cantidad de horas de la disciplina Idioma Inglés disminuye de 256 horas a 128, por lo que resulta necesaria la búsqueda de espacios fuera del aula para el desarrollo de las habilidades comunicativas que permitan al estudiante interactuar con diversos materiales didácticos. El desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua extranjera fuera del ambiente lingüístico, requiere de muchas horas para la práctica. Asimismo, en el contexto del PEA del IFP de esta carrera existen deficiencias que no han sido resueltas, lo que ha quedado evidenciado mediante diagnósticos realizados a los estudiantes, en análisis de informes semestrales, en reuniones de colectivos de año y antecedentes investigativos en la carrera como: la tesis de 5.

(12) doctorado de J. Pérez (2008) sobre la evaluación como instrumento de mejora de la calidad del aprendizaje como propuesta de intervención psicopedagógica para el aprendizaje en idioma inglés y a partir de la experiencia docente de la autora del presente informe. Las deficiencias se presentan tanto en la producción de textos orales como escritos; sin embargo, la autora centra su atención en la habilidad de la escritura, por ser la menos tratada en las clases de idioma inglés y, consecuentemente, donde se presentan dificultades en la redacción de diferentes tipos de textos de la escritura como: resúmenes, correos electrónicos, currículum vitae, entre otros. Desde el punto de vista lingüístico se constata en la habilidad de escritura el uso incorrecto de estructuras gramaticales que pueden obstaculizar la comunicación: tiempos verbales, formación de la voz pasiva, alteración del orden de las palabras dentro de la oración, uso del léxico científico-técnico relacionado con el perfil profesional, coherencia y cohesión de las ideas y estrategias básicas necesarias para codificar un mensaje en idioma inglés. También se constata un conocimiento limitado de los estudiantes en cuanto a los niveles fonológico, morfológico, léxico y sintáctico de la lengua y su puesta en práctica en la comunicación. La situación anteriormente descrita se manifiesta también en el ámbito profesional,. donde. surgen. dificultades. para. actualizar. y. socializar. los. conocimientos a través del idioma inglés como lengua vehicular/franca, constatado en los cursos de postgrado. Ante esta situación problémica, se hace necesario encontrar vías de solución desde la investigación científica para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Psicología. Por todo lo antes expuesto, el problema científico que se plantea es el siguiente: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Psicología en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas? Este cuestionamiento conduce a plantear como objeto de estudio de la investigación: la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales de la carrera de Licenciatura en Psicología. 6.

(13) El campo de acción está centrado en la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje en estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología. Para dar respuesta a la interrogante científica se presenta el siguiente objetivo general: Elaborar una estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje, en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas. Del objetivo general se derivan las siguientes interrogantes científicas: . ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con el desarrollo de la habilidad de la escritura en el proceso de enseñanzaaprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVE-A?. . ¿Cuáles son las necesidades que presentan los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología para el desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales que permiten sustentar la propuesta?. . ¿Qué estrategia diseñar para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología?. . ¿Cuáles son los criterios de los expertos sobre la estrategia didáctica que se propone?. . ¿Qué resultados se obtendrán con la implementación de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVEA en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología?. Objetivos específicos: . Fundamentar desde el punto de vista teórico-metodológico el desarrollo de la habilidad de la escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVE-A en los estudiantes de la 7.

(14) carrera de Licenciatura en Psicología. . Diagnosticar las necesidades que presentan los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología en el desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales.. . Diseñar una estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVE-A en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología.. . Valorar mediante el criterio de expertos la estrategia didáctica diseñada para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanzaaprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVE-A en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología.. . Evaluar los resultados que se obtengan con la implementación de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante un EVE-A en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología través de un pre-experimento.. La investigación utiliza fundamentalmente métodos cuantitativos, aunque también utiliza el análisis de documentos y la observación. Para ello, se utilizaron métodos del nivel teórico, empírico y del nivel matemático y/o estadístico. Del nivel teórico se utilizaron: el método de análisis-síntesis, inductivo-deductivo, histórico-lógico, sistémico estructural y de modelación, que permitieron sintetizar las ideas fundamentales en correspondencia con los objetivos de la investigación. Del nivel empírico se emplearon: el análisis de documentos, la observación, encuestas, entrevistas, prueba pedagógica de entrada y de salida, criterio de expertos, un pre experimento, y una discusión grupal, que permitieron el contacto directo de forma práctica con el objeto de investigación, realizar el análisis de los resultados obtenidos y llegar a conclusiones que avalaron la propuesta. Del nivel estadístico y/o matemático se utilizaron: la distribución empírica de frecuencia y el método Delphi; de la estadística descriptiva se emplearon gráficos 8.

(15) y tablas. Además se aplicó la Prueba de Wilconxon para comparar los resultados del pre-experimento antes y después de la aplicación de la propuesta. También se utilizó la triangulación para el análisis de la información. En el capítulo II del presente informe se describen los métodos detalladamente. Contribución a la teoría: Elaboración de la definición habilidad de escritura en inglés con fines profesionales, la cual se convierte en el núcleo articulador desde el punto de vista teórico a la estrategia didáctica propuesta y al Entorno Virtual de EnseñanzaAprendizaje. Contribución a la práctica: . Estrategia didáctica para desarrollar la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas.. . Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje para desarrollar la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales, soportado en un Centro Virtual de Recursos, diseñado, elaborado, aplicado y validado en la carrera de Licenciatura en Psicología de la UCLV.. . Rediseño del sistema de contenidos del programa de la asignatura Inglés IV en correspondencia con el perfil profesional del psicólogo.. . Entrenamiento de postgrado en inglés con fines profesionales dirigido al claustro de la carrera de Licenciatura en Psicología para dar cumplimiento a la Estrategia Curricular de Idioma Inglés desde las asignaturas de la especialidad.. . Guía de orientación metodológica al profesor para la escritura del resumen en idioma inglés con fines profesionales.. . Contribución a la teoría de la Didáctica Especial de las Lenguas Extranjeras respecto a la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales desde un enfoque interdisciplinario, a partir de la Estrategia Curricular de Idioma Inglés mediante un Entorno Virtual de EnseñanzaAprendizaje. 9.

(16) Novedad científica: La novedad de la investigación radica en la elaboración de la definición habilidad de escritura en inglés con fines profesionales para el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés con Fines Profesionales El desarrollo de esta habilidad se propicia en los estudiantes de segundo año de la carrera de Licenciatura en Psicología mediante un aprendizaje interactivo, colaborativo en forma síncrona y asíncrona, través de un Entorno Virtual de EnseñanzaAprendizaje soportado por un Centro Virtual de Recursos, que incluye variedad de materiales didácticos que suplen la carencia bibliográfica en la asignatura Inglés IV. Se potencian relaciones interdisciplinares intencionadas al desarrollo de dicha habilidad desde la Estrategia Curricular de Idioma Inglés de la carrera Estructura de la tesis: El informe se estructura en: introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el capítulo I se aborda el marco teórico-conceptual en torno al desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante el empleo de un Entorno Virtual de EnseñanzaAprendizaje. En el capítulo II se presenta el diseño metodológico de la investigación, se describe el diagnóstico aplicado para determinar las necesidades que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con la habilidad de escritura en inglés con fines profesionales y se determinan las regularidades que conducen la propuesta para argumentar la estrategia didáctica. En el capítulo III se exponen los fundamentos y principios que sustentan la estrategia didáctica, se presenta la estrategia, se valora su diseño por criterio de expertos y se presenta el análisis de los resultados de la implementación de la estrategia mediante un pre-experimento. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación, así como, la bibliografía y los anexos.. 10.

(17) CAPÍTULO I. El desarrollo de la habilidad de escritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales mediante las TIC En este capítulo se abordan concepciones teórico-metodológicas relacionadas con la habilidad de escritura en general y se particulariza en el desarrollo de esta habilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en la carrera de Licenciatura en Psicología, y las TIC como mediadoras del desarrollo de dicha habilidad.. 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés como lengua extranjera en la Educación Superior en Cuba La inclusión del idioma inglés en los currículos de las carreras que se cursan en Cuba. evidencia. que. el. sistema. de. enseñanza. está. acorde. con. las. transformaciones que se producen en la ciencia y la tecnología, en función de la formación de profesionales altamente calificados. Sin embargo, se considera que para cumplir con esta aspiración se hacen necesarios cambios de estrategias, métodos, enfoques, medios y formas de organización de la enseñanza, entre otros. La enseñanza de una lengua extranjera en Cuba ha transitado por diversos períodos con objetivos concretos en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas en cada Plan de Estudio. El Ministerio de Educación Superior (MES), creado en 1976, establece la obligatoriedad del idioma extranjero en todas las especialidades filológicas y no filológicas. Específicamente en la carrera de Licenciatura en Psicología se estableció la enseñanza del idioma ruso en sus inicios y en el curso 1989-1990 se decide sustituirlo por la enseñanza del idioma inglés. El primer perfeccionamiento de la Educación Superior Cubana comienza con el Plan de Estudio «A», que tenía como objetivo general el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en el programa de las disciplinas: Idioma Inglés, e Idioma Ruso. Este plan no contemplaba el desarrollo integral de las habilidades comunicativas, concebía básicamente la enseñanza centrada en el profesor; el rol del estudiante se limitaba a realizar los ejercicios lingüísticos que se le proponían, por lo que ese modelo lineal y unidireccional (profesor- estudiantes) no conducía a un PEA desarrollador, por tanto, los estudiantes no aprendían a comunicarse, solo desarrollaban la habilidad de lectura. 11.

(18) En 1981 cuando se pone en práctica el Plan de Estudio «B» en la carrera de Licenciatura en Psicología ya se propone el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora a partir de textos especializados. Aunque significó un paso de avance en relación con el anterior, se comparte la opinión de S. Alonso (2011) en que tampoco logró un PEA desarrollador, pues continuaba relegando el resto de las habilidades comunicativas. En el curso1985-1986 se implementa el Programa Director de Idiomas (PDI) como estrategia metodológica; con este se pretende dar continuidad al uso del idioma inglés a través de las diferentes asignaturas de la especialidad del estudiante a lo largo de sus estudios universitarios, al cual se hará referencia en el epígrafe 1.1.2. Más adelante, el Plan de Estudio «C», implementado en los años noventa, implicó un salto cualitativo, pues a diferencia de los anteriores, no solo propuso el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora, sino el desarrollo e integración de las habilidades comunicativas de la lengua que, aunque no se desarrollaban por igual, facilitó la enseñanza del IFP. Los ejercicios que se proponían para el desarrollo de la habilidad de escritura eran escasos y seguían un enfoque estructuralista. En este período se introduce el enfoque comunicativo en la enseñanza de la disciplina Idioma Inglés en Cuba. Se considera que, aunque este enfoque favoreció el desarrollo de todas las habilidades, se continuó promoviendo fundamentalmente el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en detrimento del resto de las habilidades. Este enfoque sobrevalora el aspecto cognitivo, pero mantiene la primacía del profesor, lo que también se considera una limitación del mismo. La enseñanza del idioma inglés continúa su perfeccionamiento a través de los planes de estudio, considerando el lugar que ocupa la disciplina Idioma Inglés en el desarrollo integral de los futuros profesionales. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos en este sentido, no se ha logrado el nivel de competencia comunicativa deseado. Por lo que la autora comparte el criterio de D. Corona (2002) al referirse a la necesidad de una revolución metodológica que direccione el proceso educativo, donde los alumnos tengan un papel activo y consciente y constituyan el punto de partida para trazar los objetivos educativos a lograr. Las acciones, en opinión de la Dra. Corona, conllevan a un rediseño de los programas de las 12.

(19) asignaturas de idioma inglés, a fin de que favorezcan el desarrollo integral de las cuatro habilidades fundamentales en esa lengua, que potencien el uso de las TIC en la consolidación de la competencia comunicativa. En el planteamiento anterior se resalta la importancia del uso de las TIC estrechamente relacionadas con el logro de la competencia comunicativa en la formación de los profesionales, aspecto que a juicio de la autora es de vital importancia en la enseñanza de una lengua extranjera y, en particular, en el desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés, por la importancia que reviste para la labor profesional del psicólogo y por ser la más favorecida con el uso de la computadora. Después, como parte de las acciones del perfeccionamiento, se pone en práctica el Plan de Estudio «D» a nivel nacional en las universidades, a partir de la experiencia de los planes de estudio anteriores, el análisis crítico de las insuficiencias y en respuesta al creciente desarrollo del nivel científico, así como las demandas sociales. El Plan de Estudio «D» se pone en práctica en la carrera de Licenciatura en Psicología en el curso 2009-2010, cuando la investigación había comenzado. En él se plantea el rediseño de las asignaturas que componen la disciplina Idioma Inglés con el objetivo de desarrollar en los estudiantes un nivel de comunicación oral y escrita y de comprensión auditiva y lectora que les permita interactuar con cierta independencia en su campo de acción. Aquí se aprecia un mayor grado de compromiso con la formación profesional y el desarrollo de las habilidades comunicativas. El desarrollo de las habilidades desde un enfoque integrador que responda a las necesidades e intereses personales y profesionales del estudiante propicia un aprendizaje consciente en situaciones comunicativas reales o de simulación. Se comparte el criterio de V. Borrero (2009) cuando afirma que todas las habilidades tienen igual rango de importancia en la enseñanza de una lengua extranjera. Para dar cumplimiento a estas exigencias del nuevo Plan de Estudio se considera necesario comprender el PEA del IFP en el contexto específico de esta carrera y abordarlo desde el punto de vista didáctico.. 13.

(20) 1.1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales en la carrera de Licenciatura en Psicología Aunque con frecuencia se habla del idioma inglés con fines específicos se coincide con M. G. Widdowson (1998) en que cualquier uso que se haga de la lengua es específico ya que sirve para un fin concreto. Por lo que se asume el término Inglés con Fines Profesionales (IFP). El IFP tiene su origen en las investigaciones realizadas en el campo de la Metodología de las Lenguas Extranjeras con el propósito de desarrollar las habilidades comunicativas centradas en las necesidades e intereses de los estudiantes para solucionar situaciones profesionales e intelectuales. Para E. Bosh es un enfoque de aprendizaje del idioma que se basa en las necesidades del aprendiz, determinadas inicialmente, y todas las decisiones en cuanto a los componentes didácticos se basan en la finalidad del aprendiz para aprender. (2006: 30) P. Domínguez (2002) afirma que este enfoque proyecta la enseñanza del contenido que determinados grupos necesitan y no parte de un análisis del sistema de la lengua, sino de la especificación de las necesidades del aprendizaje. Los planteamientos de los autores antes mencionados expresan aspectos medulares con los que la autora concuerda: necesidad de aprender el contenido de una especialidad para dar solución a una problemática de la profesión (IFP), pero sin obviar la formación de valores que debe caracterizar a un profesional humanista, a la cual estos autores no se refieren. Por tanto, se considera que esta también debe ser tenida en cuenta en el PEA en inglés con fines profesionales en la carrera de Psicología. La necesidad y el contenido no solo deben basarse en el tratamiento del léxico científico-técnico relacionado con la especialidad, sino en la necesidad de aprender a utilizar la lengua en situaciones reales o simuladas de comunicación con responsabilidad y ética profesional. También se coincide con Bosh en que el aparato categorial de la enseñanza comunicativa de idiomas se nutre de la didáctica, la comunicación, el aprendizaje y las teorías que lo sustentan, los aportes de la lingüística en cuanto al registro, 14.

(21) género, discurso y texto y la enseñanza de idiomas en cuanto al diseño curricular de programas, cursos y materiales didácticos para la enseñanza del idioma inglés. El PEA tiene su fundamento teórico en la Didáctica como ciencia y rama de la Pedagogía, de esta toma la Didáctica su teoría, sus leyes, sus métodos y los adapta al acto de enseñar y aprender. La Didáctica a su vez posee sus leyes, sus principios, su sistema categorial y sus métodos de investigación, que se retoman de la Pedagogía. Además, se precisa en esta investigación atender la didáctica de las lenguas extranjeras con sus especificidades, especialmente para el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP, el cual debe desarrollarse en el PEA en idioma inglés en la carrera de Psicología, con una óptica interdisciplinar. C. Álvarez de Zayas define la Didáctica como la ciencia que estudia como objeto el PEA dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida y cuya función es la de formar al hombre pero de un modo sistémico y eficiente (1997). J. López (2000) expresa que la Didáctica estudia el proceso docente-educativo, es decir, mientras la Pedagogía estudia todo tipo de procesos educativos, la Didáctica atiende solo al proceso más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal especializado: los profesores. Ambos autores coinciden en destacar el PEA como centro de la Didáctica y aunque con palabras diferentes, estas definiciones llevan implícito la formación del estudiante en un proceso sistémico y eficiente que se produce de forma escolarizada. Se coincide con estas definiciones y se asume en la investigación la Didáctica como ciencia por plantear como objeto de estudio el PEA y tener como premisa el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, así como su preparación para la vida y su formación. La enseñanza del IFP forma parte de la preparación de un profesional competente. El IFP prepara al estudiante para comunicarse de forma oral y escrita en idioma inglés y dar solución a situaciones de la vida profesional: comunicarse con colegas de otras latitudes, impartir conferencias, comunicar resultados científicos, entre otros. La comunicación e intercambio de resultados científicos se hace fundamentalmente de forma escrita. De aquí, la importancia del desarrollo de la habilidad de escritura en el PEA del IFP. 15.

(22) En la literatura consultada se aprecia que el PEA ha sido preocupación de muchos investigadores, los cuales han expresado su definición sobre dicho proceso. El objetivo esencial del PEA es la formación de un profesional que responda al encargo social que demanda la sociedad. Se constata, además, que algunos autores lo identifican como proceso docente-educativo y también como proceso pedagógico. Al respecto J. V. López (2010) plantea que sin ser un error, resulta una denominación limitada, ya que reduce el objeto a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el proceso: el profesor y los estudiantes. Al referirse al PEA F. Addine /et al/ plantean: El PEA conforma una unidad que tiene como propósito esencial: contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante. Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier país. Constituye la integración de lo instructivo (proceso y resultado de formar hombres capaces e inteligentes) y lo educativo (formación de valores y sentimientos que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un PEA que tiene por fin la formación multilateral de la personalidad del hombre. (1998:8) Por lo que el estudio se afilia al planteamiento por analizar en unidad dialéctica lo instructivo y lo educativo, que tiene como objetivo la formación integral de la personalidad de los estudiantes, atendiendo al carácter socio-histórico del proceso y la formación de valores. Todo ello se logra mediante el contenido que se enseña y la planificación de actividades que los estudiantes deben resolver. Por una parte, entre los componentes personales se encuentran el profesor y los estudiantes. Existen tendencias en las que se dan mayor protagonismo al profesor como transmisor de los conocimientos y otras tendencias más actuales conciben el PEA como un todo integrado, donde el papel protagónico lo tiene el estudiante. C. González (2012) estima que el PEA debe verse como un todo integrado y desarrollador, donde intervienen los aspectos cognitivos y afectivos, lo instructivo y lo educativo, donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje bajo la guía del profesor. Se debe enfatizar también en que los aspectos educativos para la formación de valores estarán siempre presentes en el proceso, máxime cuando se trata de estudiantes de Psicología que trabajarán con seres humanos.. 16.

(23) Por otra parte, están los componentes no personales que tienen una importancia crucial en el proceso como son: objetivo, contenido, método, medio, formas de organización y evaluación. Numerosos autores como: L. Klingberg (1972: 132); G. Labarrere (1991: 73); C. Álvarez de Zayas (1992: 58); J. V. López (2000: 134); F. Addine (2004: 66); J. Chávez (s/f: 5) y otros han ofrecido sus definiciones sobre cada unos de dichos componentes de la didáctica. En este trabajo se asumen las concebidas por C. Álvarez de Zayas (1999), uno de los especialistas cubanos que más ha profundizado en este tema y se hace referencia a cómo los componentes tienen su expresión en la didáctica de las lenguas extranjeras y en especial en la enseñanza del IFP. El objetivo es el componente rector del PEA, constituye el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y aspiraciones que durante el proceso se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar en el estudiante. Por tanto, en el PEA del IFP el objetivo define el modo de actuación del futuro profesional. En su formulación debe quedar claro lo que el estudiante debe saber y saber hacer para lograr su desempeño profesional. El estudiante debe aprender a comunicarse en idioma inglés para saber resolver cualquier situación que se le presente, relacionada con su perfil profesional. Para ello, los objetivos en la enseñanza del IFP deben intencionarse al contenido, al dominio del léxico científico-técnico de la especialidad en función de la comunicación a un nivel intermedio en su actividad profesional. El contenido es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Para que en la clase de IFP los contenidos se correspondan con los objetivos, estos deben ajustarse a la profesión. Se hace imprescindible la utilización de materiales auténticos en idioma inglés, artículos y libros de la especialidad, de manera que los estudiantes aprendan el contenido, adquieran y desarrollen habilidades tanto académicas como comunicativas y se apropien del léxico científico-técnico de su especialidad. Se asume, además, para la enseñanza del IFP el criterio de C. Álvarez de Zayas (1997) que el contenido incluye tres dimensiones: conocimientos, habilidades y valores. No solo basta con enseñar el sistema de conocimientos de la lengua, pues las habilidades, según afirma este autor, se dan interrelacionados en la 17.

(24) práctica. Los valores se forman no solo con el contenido que se ofrece, sino también mediante la solución a las tareas que el profesor plantea. El contenido y el objetivo son categorías esenciales en el PEA, pero para determinarlos es muy importante el método. En una clase de lengua extranjera es necesario considerar la relación objetivo-contenido-método y organización, la cual determina la lógica interna del proceso de enseñanza. El método es el elemento director del proceso. Responde a: ¿cómo desarrollar el proceso?, ¿cómo enseñar? y ¿cómo aprender? Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes como vías y modos de organizar la actividad cognoscitiva. de. los. estudiantes. o. como. reguladores. de. la. actividad. interrelacionada de profesores y estudiantes, dirigida al logro de los objetivos. En las clases de lenguas extranjeras para la enseñanza del IFP se utilizan diferentes métodos. Los métodos estarán en correspondencia con los objetivos de cada clase. Cuando el propósito del profesor es que los estudiantes aprendan diferentes reglas gramaticales utilizará un método diferente a cuando el propósito es que los estudiantes apliquen dichas reglas en la escritura de un determinado tipo de texto. También la utilización del método depende de la asignatura y del tema a tratar (contenido). El método tiene en cuenta el sistema de conocimientos y las formas de aprendizaje, o sea las habilidades. Debe conducir a la elevación de independencia y el nivel de creación de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. Para ello, se debe prever la forma en que el estudiante gestiona y se apropia del conocimiento de manera independiente. En el IFP deben utilizarse fundamentalmente métodos productivos, aunque no se descarta la utilización de métodos reproductivos, cuando sea necesario. El estudiante no solo debe ser capaz de dar solución a una situación similar a la que el profesor le muestra, sino que debe, con los conocimientos y habilidades que desarrolla, solucionar problemas de la profesión. El método en la clase de IFP se debe apoyar en el enfoque comunicativo de enseñanza que da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de la lengua a través del desarrollo de actividades tales como el juego de roles, entrevistas, trabajo en parejas y en grupos, entre otros. 18.

(25) Los medios son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos, que responden al «cómo» y al «con qué». Para aplicar de manera eficiente los métodos, estos deben apoyarse en los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza constituyen diferentes imágenes y representaciones de objetos y fenómenos especialmente diseñados para la docencia, son el soporte material de los métodos. Cuando se utilizan adecuadamente crean condiciones más favorables para el aprendizaje. Los medios están determinados por los objetivos, el contenido y los métodos. Los medios son el soporte del método, estos contribuyen a la apropiación del sistema de conocimientos, al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades, y a la optimización del PEA. Al reflexionar sobre el papel de los medios como componentes del PEA en el IFP se tiene en cuenta las TIC, como medio que propicia la exposición de los estudiantes a todos los canales de información de la lengua: auditivo, visual mediante videos, grabaciones, multimedia, etc. Todo ello, promueve un aprendizaje cooperativo, colaborativo, en un proceso desarrollador. Las formas de organización constituyen el proceso integrador del PEA, donde se interrelacionan todos los componentes personales y no personales del proceso. Estas reflejan las relaciones entre el profesor y los estudiantes en la dimensión espacial y temporal del proceso. Las clases de lenguas extranjeras mediada por las TIC son dinámicas, flexibles y atractivas. Se establecen relaciones entre el profesor como facilitador del proceso del conocimiento y el estudiante como gestor de su propio aprendizaje. Las formas de organización pueden variar dentro de la propia clase o de un grupo a otro. En el IFP son generalmente clases prácticas y se realizan tanto en el aula como en el laboratorio de computación. La evaluación es un proceso inherente a la educación que se inserta en el ambiente general de la sociedad. Es de naturaleza totalizadora, remitido a la complejidad de los factores que intervienen en el proceso educativo en el que juega papel fundamental el profesor, guía de dicho proceso. En cuanto a la evaluación como componente totalizador en el PEA del IFP, se asume de forma sistemática, formativa y desarrolladora. Tiene un papel fundamental en el cambio que se produce en los estudiantes y en la 19.

(26) comprobación del cumplimiento de los objetivos. Se propone como un proceso compartido y negociado entre los profesores y estudiantes: todos aprenden de todos. Según J. Pérez (2007) la evaluación continua en tareas comunicativas en el PEA del inglés va a permitir una evaluación integral del desempeño comunicativo del estudiante en aras de un aprendizaje gradual, progresivo y, por tanto, mucho más eficaz en la práctica diaria de la lengua extranjera. En la evaluación mediada por las TIC se proponen formatos de evaluación alternativa (auténtica y del desempeño) que incluyen la webquest, el portafolio electrónico, la realización de tareas comunicativas a través del correo electrónico, el fórum de discusión, entre otros. Se considera importante también reflexionar sobre los principios didácticos, los cuales han sido tratados por diferentes autores como M. Danilov (1971); L. Klingberg (1972); G. Labarrere y G. Valdivia (1988); entre otros. Los principios didácticos se denominan guías, postulados generales, normas de la enseñanza y posiciones rectoras y se consideran los enunciados por G. Labarrere y G. Valdivia. En el capítulo III se explica la forma en que se han sistematizado en la propuesta en el PEA de Inglés IV con fines profesionales. Se han adaptado al contexto específico del PEA del IFP y al desarrollo de la habilidad de escritura mediante el empleo de las TIC. La enseñanza del IFP ha ocupado un lugar importante en la formación profesional, dada la necesidad de asumir el PEA desde un enfoque cada vez más interdisciplinario, lo que se puede propiciar a partir de la Estrategia Curricular de Idioma Inglés (ECII) y de las nuevas exigencias del Plan de Estudio «D». La ECII, resultante del Programa Director de Idiomas en este Plan de Estudio, se inserta orgánicamente en el proceso de formación a través de las disciplinas y actividades del currículo. Se considera que es parte del PEA y desde ella se puede incidir en el desarrollo de la habilidad de escritura en IFP. 1.1.2 La Estrategia Curricular de Idioma Inglés Las estrategias curriculares son un tema recurrente en la actualidad, pues su función radica en dar continuidad al desarrollo de las habilidades en determinada materia e integrar conocimientos. Desde el proceso de formación y en relación estrecha con la investigación y la extensión constituyen pilares para lograr la formación integral de los estudiantes al vincularlo con la sociedad y la futura 20.

(27) profesión. Así se plasma en el Plan de Estudio y sus objetivos van desde lo que se quiere lograr en el modelo del profesional a nivel macro y desde el trabajo didáctico de las carreras, disciplinas y asignaturas hasta el nivel micro en el año académico. La ECII surge a partir de las deficiencias del Programa Director de Idioma Inglés (PDI) y la necesidad de elevar la competencia comunicativa de los egresados universitarios. El PDI se introdujo en los centros adscriptos al MES como una estrategia metodológica para expresar una determinación conceptual del idioma en la educación superior como disciplina (en un sentido amplio). Este respondía a los objetivos generales del modelo del profesional y estuvo conformado por dos dimensiones claramente diferenciadas y dialécticamente relacionadas: 1.- «la dimensión de estudio —concretada mediante las asignaturas para la enseñanza del idioma en los dos primeros años de las carreras—; 2.- y la dimensión de instrumento de estudio y trabajo, concretada en la integración del idioma inglés en las actividades académicas del resto del currículo» (Corona, 2002: 10). Según esta autora «la instrumentación de este programa en las universidades cubanas no fue fácil por la reticencia de los profesores del resto de las asignaturas del currículo de aceptar la responsabilidad de asignar y controlar la lectura de bibliografía publicada en el idioma extranjero al considerarlo una carga extra, que no era de su competencia» (Ibídem). Se comparte el criterio de J. Pérez (2008) cuando plantea que aún el hecho de «sacar» el idioma extranjero del marco estrecho de la clase y de insertarlo a través del currículo continúa siendo una carga para muchos de los profesores de la especialidad y son los profesores de idioma inglés los que siguen siendo promotores del uso del idioma en las otras asignaturas. La aplicación del programa solo logró elevar la capacidad de comprensión lectora de los futuros egresados, debido, entre otras causas, a la insuficiente preparación en idioma inglés del claustro de la especialidad. Así se reconoce en el documento Propuesta de Estrategia en relación con la enseñanza del idioma inglés en las universidades cubanas que, además, apunta la necesidad de elevar la formación en dicha lengua en los profesionales cubanos (MES, 1998).. 21.

(28) Un aspecto que evidencia la situación en este contexto es que el estudiante no siente la utilidad real del conocimiento del idioma inglés para su desarrollo profesional. Existe poca planificación y diseño de tareas en idioma inglés en las asignaturas de la especialidad. Por lo que la autora coincide con J. Pérez (2008) al plantear que esto ocurre, entre otros factores, porque las tareas a planificar en el PDI demandan un alto nivel de respuesta cognitiva para las que muchos profesores de la especialidad no se encuentran preparados. Por tanto, resulta difícil la implementación de estas tareas al estar fuera del alcance de su competencia en idioma inglés y, consecuentemente, por un problema ético: no poder mostrar un buen nivel de desempeño frente al estudiante. Sin embargo, la aplicación del PDI aportó beneficios a la enseñanza de idiomas extranjeros en las universidades cubanas. «En lo metodológico la enseñanza universitaria en Cuba se ha ido moviendo de manera creciente hacia una docencia más integradora, más multidisciplinaria, por lo que el idioma extranjero ha encontrado mucho más fácilmente que otras asignaturas del currículo su 'modus operandi' para la integración» (Hernández, 2001: 34). En cuanto a medidas administrativas, la evaluación institucional externa realizada por el MES a las universidades incluía un ejercicio integrador en el cual los estudiantes tenían que demostrar su capacidad real de utilizar la información publicada en idioma inglés para dar solución a un problema profesional. Los resultados en cuanto al desarrollo de la habilidad lectora y al uso de la bibliografía fueron buenos, aunque no se lograron los resultados esperados. Por tal motivo dicho programa dio paso a otra nueva estrategia: la ECII, la que comenzó a aplicarse en todas las carreras universitarias del país. Su aplicación se prevé tanto en el programa de la disciplina Idioma Inglés, como en el Plan de Estudio «D», así como en la concepción de la propia estrategia. Según S. Sierra (2009) una estrategia, línea o eje curricular en determinada carrera constituye un abordaje pedagógico del proceso docente que se realiza con el propósito de lograr objetivos generales relacionados con determinados conocimientos habilidades y modos de actuación profesional que son clave en su formación y que no es posible lograrlo con la debida profundidad desde la óptica de una sola disciplina o asignatura académica, ni siquiera con planes de estudio. 22.

(29) parcialmente integrados. Requieren, por tanto, la participación de más de una, a veces todas las unidades curriculares de la carrera. Por tanto, se considera que la ECII en el contexto del PEA es el conjunto de acciones que se planifican desde las asignaturas de la especialidad de un año académico. La ECII tiene el objetivo de incidir en la motivación y el reconocimiento por parte de los estudiantes de la necesidad del aprendizaje en idioma inglés como medio de comunicación profesional, tanto oral como escrita. La autora asevera que la aplicación de la misma garantiza que se produzca una verdadera relación interdisciplinar, lo que conduce a que la enseñanza del IFP sea efectiva. Se afirma, por consiguiente, que el trabajo en función de dar cumplimiento a la ECII no debe limitarse a acciones aisladas, sino a tareas integrales que se diseñen de manera conjunta y planificada por todos los profesores de la carrera, especialmente en los colectivos de año, de modo que se establezcan verdaderas relaciones interdisciplinares, y se cumplan las metas propuestas. Al respecto, A. Rondón (s/f) haciendo referencia a N. Talizina (1988) plantea que para dar cumplimiento a las exigencias derivadas del desarrollo científico-técnico se hace necesario un trabajo inter y multidisciplinario y lo relaciona con los retos que supone el cumplimiento de la ECII. Para ello, propone la necesidad del dominio de un volumen básico de información a partir de las TIC aplicables al campo profesional que le permita al profesional adaptar y adaptarse a lo nuevo, desarrollar habilidades de lectura e interpretación de información sobre la especialidad en una lengua extranjera y el trabajo en equipos inter y multidisciplinarios. No obstante, se considera que dicho desarrollo no debe quedarse solo en el desarrollo de la habilidad de lectura en idioma inglés para consultar determinada bibliografía, sino en el logro de la competencia comunicativa, como objetivo final del aprendizaje de un idioma. Esto significa adquirir las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir que permita al profesional actuar en determinada situación para resolver los problemas que se presenten en el ámbito profesional. Como parte del logro de la competencia comunicativa la investigación centra su estudio en el desarrollo de la habilidad de escritura en el PEA del IFP. 23.

(30) por la importancia que tiene el conocimiento de la escritura de diversos tipos de textos que el profesional necesita. «Es innegable que en la actualidad las exigencias del desarrollo científico-técnico y humano sostenible demandan una concepción integral de la enseñanza del inglés a nivel universitario atendiendo particularmente a la vinculación del aprendizaje del inglés con la actividad académica y profesional a fin de que pueda usar el idioma tanto en la actualización científico-técnica en su esfera como en el intercambio con los demás», según se explicita en el Plan de Estudio «D», en el apartado dedicado a las Orientaciones metodológicas de la disciplina Idioma Inglés (2006). La integración de la formación general en idioma inglés con la formación especializada, es decir, con las asignaturas de la carrera, debe orientarse a que el estudiante perciba la necesidad y utilidad de ese conocimiento para su competencia profesional, la cual constituye el objetivo primordial de la ECII que se aplica en las universidades cubanas: el logro de una interdisciplinariedad de la lengua inglesa con las asignaturas de la especialidad en una complementación mutua. Sin embargo, esto no se evidencia en la práctica del PEA en IFP en la carrera de Licenciatura en Psicología en la UCLV. Aunque se realizan esfuerzos para dar cumplimiento a dichas demandas, las acciones en función de tributar desde las asignaturas de la carrera al desarrollo de la habilidad de escritura en IFP aún no son efectivas. Una reflexión en torno al planteamiento anterior conduce a la necesidad de asumir en la investigación la transformación del IFP en dicha carrera. Para ello, se considera que una de las acciones para lograr una comunicación eficaz puede propiciarse a través de la enseñanza del IFP desde un enfoque comunicativo que incluya la incidencia de las asignaturas de la especialidad en el desarrollo de la habilidad de escritura en idioma inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.1.3 El enfoque comunicativo dirigido al logro de la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en inglés con fines profesionales Este enfoque surgió en la década de los 70 del pasado siglo como respuesta a los métodos estructuralistas y son varios los trabajos investigativos relacionados con 24.

(31) la didáctica de las lenguas extranjeras que se manifiestan a favor del mismo. Sin dudas, superó de forma sustancial los enfoques precedentes al centrar, por un lado, la atención en el desarrollo de habilidades comunicativas, según plantea F. Hernández (2001) como uno de los aspectos que lo caracteriza; y, por el otro, al tener en cuenta al estudiante como sujeto activo y creador a partir de sus propias potencialidades y como centro de toda actividad; asimismo, al plantear la competencia comunicativa como objetivo esencial y final del aprendizaje de una lengua extranjera. Este enfoque trajo consigo un cambio en el PEA en idioma inglés, en función de las necesidades del desarrollo social, y la incorporación de ideas procedentes de las Ciencias de la Educación, la Sociolingüística, la Pragmática y la Psicolingüística en el campo de la metodología de segundas lenguas y lenguas extranjeras. Los estudios en el campo de la Sociolingüística y de la Pragmática han transformado la concepción del objeto de estudio de la lengua, ya no resulta suficiente enseñar únicamente a los estudiantes el sistema lingüístico, sino es importante la forma en que estos sean capaces de apropiarse de ese sistema y utilizarlo adecuadamente para comunicarse de manera eficaz y en el caso del IFP dar solución a problemas relacionados con la profesión. La Psicolingüística, plantea estrategias que se utilizan para aprender una lengua, aunque su principal aportación, según J. M. Luzón (1999), está en el concepto de interlengua, donde el error deja de ser considerado de forma negativa, en correspondencia con uno de los principios del enfoque comunicativo que asume esta misma postura ante el error: los errores no siempre son errores y de ellos también se aprende. De este enfoque se toman los principios esenciales para la enseñanza de la lengua tenidos en cuenta en la propuesta. Estos principios han sido objeto de estudio de diferentes autores como K. Morrow (1981), N. Naiman (1988), R. Antich (1986) y D. Nunan (1991) y han sido asumidos en variados contextos y propuestas del aprendizaje de una lengua, sin variar su esencia. (A. Camacho, (2002), M. Rodríguez, (2004), B. Salvador (2006), J. Pérez (2008), J. Velazco, (2011), entre otros.. 25.

(32) La adaptación que realiza A. Camacho (2002) de estos principios a la realidad educativa cubana, se considera útil para argumentar la propuesta que se realiza relacionada con el desarrollo de la habilidad de escritura en el PEA del IFP. En el capítulo III se explica el modo en que se tienen en cuenta en la estrategia. Los mismos quedan sintetizados en la siguiente forma:  La clase centrada en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. . La actividad consciente de los estudiantes en el aprendizaje del sistema de la lengua y de los procesos de comprensión, comunicación.. . El enfoque holístico en el tratamiento del sistema de la lengua y de los componentes de la comunicación.. . La orientación de la práctica idiomática fundamentalmente hacia la solución de tareas comunicativas.. . El tratamiento flexible de los errores de los estudiantes.. . El establecimiento de relaciones interdisciplinarias.. Las tendencias actuales en la enseñanza de lenguas extranjeras apuntan al uso del enfoque comunicativo en sus nuevas variantes: enfoque por proyectos, y por tareas. Dada la importancia que se le concede a la competencia comunicativa como objetivo crucial del enfoque comunicativo, se considera oportuno reflexionar sobre este concepto. El mismo es abordado por una gran mayoría de los trabajos investigativos que tienen que ver con la enseñanza de las lenguas, tanto en el ámbito nacional como internacional. El término de competencia comunicativa, que ya había cobrado importancia en los años 50 a partir de los trabajos realizados por Noam Chomsky, comienza a utilizarse en mayor medida a finales de la década del 70 y a principios de la década del 80. D. Hymes expresó que «la competencia comunicativa implica el conocimiento no solo del código lingüístico, sino también del saber qué decir, a quién y cómo decirlo de manera apropiada en una situación comunicativa en medio de un conjunto de circunstancias con un propósito dado, es percibir los enunciados, no solo como realidades lingüísticas, sino como realidades socialmente apropiadas» (1972: 55). 26.