PROYECTO
JOSEFA GUIARDOLA
PROYECTO EDUCATIVO
ESCOLETA MUNICIPAL “XIQUETS”
CURSO 2021-2022
ÍNDICE
1. Introducción 2. Justificación
3. Identificación del Centro 4. Señas de identidad 5. Historia
6. Marco legal
7. Adecuación al contexto socioeconómico, cultural y sociolingüístico del Centro y a las características del alumnado.
8. Características estructurales 9. Propuesta pedagógica
10. Organización y funcionamiento del Centro o Personal del Centro
o Ratio: alumnos por aula o Horario del Centro
o Organigrama Administrativo o Organigrama del Centro o Horario por Niveles o Horario del personal
11. Participación de los diversos estamentos de la Comunidad Educativa 12. Coordinación con los servicios del municipio
13. Reglamento de Régimen Interno
14. Actuaciones para la atención a la diversidad y la inclusión educativa 15. Actuaciones para la igualdad y convivencia.
16. Desarrollo de la cultura literaria.
17. Periodo de adaptación
18. Participación y comunicación con las familias desde un enfoque educativo 19. Organización del comedor escolar
20. Formación permanente de los profesionales 21. Continuidad del alumnado de Primer Ciclo.
22. Anexos
o Anexo 1 Plan de Normalización Lingüística o Anexo 2 Plano del Centro
o Anexo 3 Propuesta Pedagógica o Anexo 4 Plan de emergencia
o Anexo 5 Reglamento de Régimen Interno o Anexo 6 Plan de Convivencia
o Anexo 7 Proyecto Periodo de Adaptación o Anexo 8 Proyecto de Comedor
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo (PEC) constituye un documento de carácter programático donde se expresan los deseos de la Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y normativos que inspiran la elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión participativa del Centro.
Es una especificación de los fines que se persiguen, estableciendo el carácter propio y características fundamentales que diferencian y dan personalidad al Centro.
El PEC nos facilitará el desarrollo de una identidad para el Centro que se concreta en líneas de acción coherentes en la actividad educativa, así como también, nos ayudará a rentabilizar nuestro trabajo, tanto individual como colectivo, evitando, dentro de lo posible, la improvisación y las contradicciones.
El objetivo es elaborar un documento que nos sea útil, que nos identifique y que sirva de guía y consulta para la realización de posteriores niveles de concreción y para que éstos se ajusten a las necesidades e intereses que tiene nuestro Centro. Al mismo tiempo, que establezca unas orientaciones respecto al ámbito académico y la coordinación docente, teniendo en cuenta y aspectos pedagógicos y organizativo.
Este documento debe estar en constante proceso de evaluación, de modificación y de revisión y por tanto adquiere un carácter flexible, abierto y dinámico.
En nuestro Centro, valoramos el grado de utilidad del Proyecto Educativo mediante:
- La revisión de los objetivos generales y la organización del Centro.
- Información y opiniones recibidas por parte de las familias.
- Aspectos recogidos por el equipo educativo, siendo éste el que valorara la necesidad o no de modificar algún aspecto del Proyecto Educativo.
- Revisiones del Proyecto Educativo en su totalidad.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a las niñas y a los niños los primeros meses de vida hasta los seis años, con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. En nuestro caso, nos centraremos únicamente en el primer ciclo, es decir, alumnos desde los cuatro meses hasta los tres años.
Numerosas investigaciones en el ámbito internacional nos demuestran que esta etapa es clave en el desarrollo de la persona. Para que los efectos de esta educación sean positivos requiere de contextos estimulantes y de prácticas educativas basadas en el afecto, la autonomía, la exploración y el juego.
No debemos olvidar que la Etapa Infantil no es una etapa preparatoria de ninguna etapa posterior, sino que tiene entidad por sí misma y, por eso, tiene unas características, unas necesidades y unos intereses específicos.
Desde nuestro Centro se atiende al progresivo desarrollo afectivo, a través de la construcción de nuevos vínculos y relaciones con las personas adultas y entre los niños y las niñas de su edad; se facilita que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se promueve el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
El niño o niña es, pues, objeto activo de su propio aprendizaje y el motor de su desarrollo radica en la curiosidad y las experiencias que conforman su vida. Los maestros debemos acompañar este proceso natural dando a los alumnos/as el espacio, el tiempo y los materiales adecuados para que puedan aprender, teniendo en cuenta los intereses y ritmos de cada uno de ellos y ellas.
IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
NOMBRE: “ESCOLETA MUNICIPAL XIQUETS” (Primer Ciclo).
DIRECCION: Av. Oeste Nº 24, 46117 Bétera Valencia TELEFONO: 620825266
HORARIO:
• Normal: 09:00h a 12:50h 15:00h a 16:50 h
• Especial: 08:00h a 9:00h
DEPENDENCIA: La Escoleta depende del Ayuntamiento de Bétera y está subvencionada parcialmente por la Consellería de Educación en el nivel de 0-1 año y 1-2 años y subvencionada en su totalidad en el nivel de 2-3 años.
SEÑAS DE IDENTIDAD
En nuestra Escuela partimos de la idea de que todo Proceso Educativo debe tener como finalidad primordial lograr que los alumnos/as sepan desenvolverse en la vida diaria. Pretendiendo que nuestros alumno/as desarrollen los aspectos propios de su nivel de edad, sean felices, autónomos y creativos.
Queremos garantizar el derecho de todos los niño/as a una Educación de verdadera calidad desde el nacimiento, para ello levaremos a cabo una educación inclusiva donde todos los alumnos/as tengan las mismas oportunidades y una educación equitativa para todos/as.
Esta Educación nos exige respetar, apoyar, favorecer y potenciar el desarrollo integral de las capacidades de cada niño/a.
En nuestra Escuela los principales protagonistas son los alumno/as y trabajamos por y para ellos. Aunque no sea una Enseñanza obligatoria pretendemos que estos Primeros Aprendizajes Infantiles ayuden a nuestros alumno/as a ser unas grandes personas.
Las educadoras reconocemos a cada alumno/a como un ser único y diferente a todos los demás y somos conscientes de que nuestra acción docente debe estar encaminada a que los alumno/as aprendan a ser ellos mismos, y a que comprendan el mundo que les rodea.
Además, debido a que somos una Institución pública, plural y aconfesional fomentamos la igualdad de todos los miembros y rechazamos cualquier forma de marginación, intolerancia o discriminación. Del mismo modo, garantizaremos el derecho de todos y todas a recibir un trato igualitario sin que puedan establecerse diferencias por razones de nacimiento, raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Nuestro objetivo será favorecer el crecimiento de los niños/as hacha un desarrollo y una construcción común basada en el reconocimiento de sus potencialidades y sus igualdades, independientemente de su sexo. La educación
no sexista tiene que empezar en los primeros años de vida. Esto permite que los niños/as inicien el desarrollo de su personalidad en un ambiente que asegure una mayor comprensión y aceptación entre ellos, con una coeducación que promueva su desarrollo y la creación de vínculos basados en el principio de igualdad.
Por último, entendemos que en el Proceso Educativo nos vemos implicados niños/as, padres, madres y todo el personal del Centro, por lo que la cooperación, respeto, escucha y reflexión conjunta de todos es fundamental, respetando la diversidad y pretendiendo que ésta sea la base de nuestra educación.
HISTORIA.
En el año 1982, se creó la “Escoleta Municipal Infantil Xiquets”, en la que se cursaba el Primer Ciclo de Infantil, 1-3 años; para dar servicio a las familias que lo pudieran necesitar.
Este primer Centro estaba ubicado en el antiguo Cuartel de la Guardia Civil, hoy en la actualidad, Casa de la Cultura.
En el año 1985, se trasladó la Escoleta a la Av. De la Enseñanza Nº52 (Antiguas escuelas públicas).
Debido a la demanda de plazas por parte de la población, el Ayuntamiento se vio obligado a ampliar la Escoleta Municipal, ubicándola en dos edificios,
“Escoleta Municipal: Xiquets y Josefa Guardiola” calle San Luis Nº 18.
El Ayuntamiento de Bétera, en el año 2010, decidió construir dos edificios nuevos para cubrir la demanda y mejorar las instalaciones y servicios. Ante las necesidades, en el año 2015 se toma la decisión de abrir un aula para niño/as de 0-1 años, en la “Escoleta Josefa Guardiola” y en el 2018 se abre el aula para niños de 0-1 años en la “Escoleta: Xiquets”.
- “Escoleta Municipal Xiquets”: Av. Del Oeste Nº 24
- “Escoleta Municipal Josefa Guardiola” Av. Valencia Nº 26
Las “Escoletas tienen una capacidad para 74 alumno/as en cada centro dependiendo del número de matrículas de cada Curso Escolar. El equipo educativo está formado por: 10 tutoras, 4 educadoras de apoyo y una coordinadora que coordina los dos Centros.
MARCO LEGAL:
La legislación por la que nos regimos es la siguiente:
- CONSTITUCIÒN ESPAÑOLA, art. 27.1
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- DECRETO 37/2008, de 28 de marzo, del Consell (DOCV) por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de Ed. Infantil en la Comunidad Valenciana.
- DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell (DOCV) por el que se establecen los requisitos mínimos que deben cumplir los Centros de Ed.
Infantil de Primer Ciclo.
- ORDEN de 24 de Junio 2008 de la Conselleria de Educación sobre la evaluación en Ed. Infantil (Historial Educativo del niño/a y cuestionario de evaluación)
- DECRETO 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.
- RESOLUCIÓN 13 DE JUNIO DE 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública
- ORDEN 21/2019, de 30 de Abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública.
- RESOLUCIÓN 21 de septiembre de 2019, de la Dirección General de Innovación Educativa, de convocatoria de elecciones a consejos escolares de Centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana sostenidos con fondos públicos. Año 2019
-REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO DE LAS ESCOLETAS MUNICIPALES DEL AYUNTAMIENTO DE BETERA (pendiente de modificar)
ADECUACIÓN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIO-LINGÜISTICO DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
La “Escoleta Municipal “Xiquets” consta de una capacidad de 74 alumno/as, el nivel sociocultural es medio. La lengua materna del 50% del alumnado es el valenciano. Este porcentaje se debe a que, el territorio lingüístico es una zona valenciano-parlante. Existe un significativo número de familias migrantes procedentes de distintas Comunidades.
En la “Escoleta Municipal “Xiquets”, cuando los alumno/as entran en la escuela se les habla en su lengua materna. Nuestro objetivo es introducir poco a poco la segunda lengua, respetando la lengua de cada alumno/a; para conseguir que ellos se familiaricen en las dos lenguas de nuestra Comunidad, tanto el valenciano como el castellano. Para ello desde el centro se lleva a cabo un plan normativo lingüístico. Anexo 1
La actitud de los padres/madres es abierta y participativa en todos los proyectos que hemos llevado a cabo durante los anteriores Cursos Escolares.
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES:
El Centro ocupa toda la planta baja del edificio y consta de las siguientes dependencias:
• Una entrada de acceso al Centro de 28,6m2.
• Seis aulas de 47,6m2; cada 2 aulas con acceso directo a los aseos de los alumnos/as (total 3 aseos) que consta:
- 4 WC.
- 4 Lavabos
- 1 Ducha con bañera.
- 1 Cambiador
• Aseos de adultos de 4,5m2 (con ducha, lavabo y WC para minusválidos).
• 1 Aseo de 6,8 m2 para alumno/as situado fuera de las aulas.
• 1 Aseo de 4,5m2 para el personal externo al Centro (con WC y lavabo).
• 1 Aula de usos múltiples de 44,10 m2. (la utilizamos como dormitorio).
• 1 Comedor de 79, 23 m2 que se comunica con la cocina y con el aula de usos múltiples.
• 1 Cocina de 21,44m2.
• 1 Despacho y sala de profesores.
• 1 Patio de invierno y 1 patio de verano.
Todas las instalaciones están intercomunicadas por un pasillo de 3,50 m2 de ancho y 60 m2 de largo en forma de V.
* NOTA: se adjunta el plano del Centro ANEXO 2
PROPUESTA PEDAGÓGICA
En nuestra Propuesta Pedagógica consideramos que la etapa de Educación Infantil de Primer Ciclo es el nivel más adecuado para iniciar los aprendizajes básicos, no precisamente los típicos escolares, sino aquellos que posibilitarán la consecución de estos junto con los aprendizajes para la vida. Son las estructuras básicas de los afectos, de la motricidad, de la comunicación, de las relaciones personales, de la creatividad, etc.
La Propuesta Pedagógica es un documento necesario para la organización de los Centros Educativos, ya que es una tarea difícil y compleja debido a la cantidad de elementos que intervienen. ANEXO 3
Nos permite:
- Conformar una escuela con unos principios claros y diferenciadores, que le confieran un estilo propio.
- Lograr una mayor coordinación y unificación de criterios, evitando las clases-islas.
- Mejorar la comunicación en el Centro.
- Plantear la planificación, que evite la improvisación y la incertidumbre.
- Conseguir una mejor y más racional participación de todos los miembros de Comunidad Escolar.
- Controlar lo incontrolable y formalizar lo informal.
OBJETIVOS (decreto 37/2008 del 28 marzo, del Consell (DOCV) por el cual se establecen los contenidos educativos del 1º Ciclo de Educación Infantil)
La Educación Infantil de Primer Ciclo contribuirá a desarrollar en los niños/as las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto- escritura y en el movimiento el gesto y el ritmo.
h) Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la Comunidad Valenciana.
i) Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos por los que regiremos nuestra actuación se agrupan alrededor de las siguientes áreas: conocimiento de sí mismo y la autonomía personal; conocimiento del medio físico, natural, social y cultural; los lenguajes:
comunicación y representación. Contenidos reflejados en el decreto anteriormente reflejado.
Los contenidos de cada área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMIA PERSONAL - Bloque 1.- El cuerpo y la propia imagen.
- Bloque 2.- Juego y movimiento.
- Bloque 3.- La actividad y la vida cotidiana.
- Bloque 4.- Cuidado personal y la salud.
2. CONOCIMENTO DEL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
- Bloque 1.- Medio físico: elementos relaciones y medidas.
- Bloque 2.- Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque 3.- La cultura y vida en sociedad.
3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Bloque 1.- Las lenguas y los hablantes.
- Bloque 2.- Aproximación a la lengua escrita
- Bloque 3.- La lengua como instrumento de aprendizaje.
- Bloque 4.- El lenguaje audiovisual.
- Bloque 5.- El lenguaje plástico - Bloque 6.- El lenguaje musical.
- Bloque 7.- El lenguaje corporal.
Bases para la actuación pedagógica
La Educación Infantil supone una contribución al desarrollo y al aprendizaje de los niños/as desde sus primeros años de vida. Para ello, organiza y proporciona los contextos y situaciones de aprendizaje, experiencias, espacios y tiempos adecuados a cada actividad, materiales y ambientes que configurarán un medio adecuado para el desarrollo infantil y para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La técnica metodológica parte de la observación diaria de los alumnos/as.
Además, se basa en una concepción globalizada del aprendizaje donde éste se constituye mediante un proceso de descubrimiento e investigación y en el cual los protagonistas principales son los niños/as, donde la misión como docente de
“enseñar-aprender” no sea la de “instruir-ser instruido” sino “crear”.
El trabajo se basa en una metodología por talleres, rincones y trabajo individual y el grupo/equipo. Es una metodología activa y colaborativa, que tiene como objetivo el “hacer”, sin despreciar el “saber”, considerando al niño/a como protagonista de la acción, permitiendo que el aprendizaje sea significativo, acorde a las capacidades, intereses, posibilidades y limitaciones, tanto a nivel individual como de pequeño-gran-grupo, en interacción del alumno/a con el entorno y su vida cotidiana.
Principios básicos en el que basamos nuestro proceso:
• Aprendizaje significativo:
Queremos que los aprendizajes que el niño realiza contribuyan a su desarrollo, debemos partir de sus conocimientos previos y hacer que las actividades capten su interés y tengan sentido para él. De esta forma establecerá relaciones entre sus experiencias anteriores, llevando a cabo aprendizajes.
• Enfoque globalizador:
Esta perspectiva se considera la más adecuada, por la consideración del proceso de aprendizaje como un proceso global en el que niño/a pone en juego todas sus áreas de desarrollo estableciendo múltiples conexiones entre lo que ya sabia y lo nuevo. De esta manera nos queda a nosotras, como educadoras, plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo mediante una organización clara y coherente de los conceptos, procedimientos y actitudes en que se estructuran los contenidos.
• Atención a la diversidad y la no discriminación:
Partimos del hecho de que los niños/as son diferentes y tienen capacidades distintas, por lo que debemos conseguir que cada uno pueda progresar respecto a sus posibilidades y limitaciones.
En nuestra escuela fomentamos la no diferenciación por razón de sexo, religión, etnia, procedencia… potenciando el respeto y tolerancia a la diversidad.
• Actividad y juego:
Es el alumno/a quien construye su propio conocimiento por lo que la acción y la experimentación son las principales fuentes para el aprendizaje y el desarrollo. Así mismo el juego es considerado como la actividad propia
de esta etapa. En él se aúnan su carácter motivador y las posibilidades para que los niños/as establezcan relaciones significativas.
• Afectividad y socialización:
Es necesario crear un ambiente afectuoso, acogedor y seguro pues si el alumno/a se siente querido y arropado estará dispuesto a explorar y conocer lo que le rodea. En esta edad es imprescindible tratar de establecer un vínculo afectivo con cada alumno/a transmitiéndole la confianza y seguridad básica que necesita para su desarrollo. Los compañeros/as también son una fuente de experiencias constituyendo un objetivo educativo y un recurso metodológico clave. La interacción con sus iguales facilita el progreso intelectual, afectivo y social del individuo.
Tabla observación diaria:
OBSERVACIÓN DIARIA
CONSECUCIÓN TIEMPO ESPACIO MATERIALES
Adecuada No adecuada Necesario Mejora temporalización
Adecuado No adecuado Apropiados No apropiados
OBSERVACIONES:
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
El funcionamiento del Centro se basa en los principios expuestos en el Proyecto Educativo, la Propuesta Pedagógica y el Reglamento de Régimen Interno. Todos estos documentos están al alcance de todos los miembros de comunidad escolar.
o PERSONAL DEL CENTRO
1 EQUIPO EDUCATIVO: El Equipo Educativo del Centro lo componemos 8 personas distribuidas de la siguiente forma:
• 1 Coordinadora de las 2 Escoletas: “Xiquets” y “Josefa Guardiola”.
(Titulación Maestra en Ed. Infantil).
• 5 Tutoras. (Una con Titulación Maestra en Ed. Infantil y cuatro con Titulación Técnico Superior en Ed. Infantil).
• 2 Educadoras de Apoyo (dos educadoras con Técnico Superior en Ed.
Infantil con jornada de 5 horas).
Cada una de nosotras desarrolla las funciones propias de su ámbito de competencia.
2. AULAS Y RATIO DE ALUMNOS/AS:
Tenemos capacidad para un total de: 74 alumnos/as, pero en la repartidos en 5 Unidades:(DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell (DOCV))
• 0-1 Años: 1 Unidades de 8/8 Alumnos/as.
• 1-2 Años: 2 Unidades de 13/13 Alumnos/as.
• 2-3 Años: 2 Unidades de 20/20 Alumnos/as.
o HORARIO DEL CENTRO:
INVIERNO VERANO
(SEPTIEMBRE-JULIO) NORMAL
* Niños
* Personal
09:00h a 13:00h 15:00h a 17:00h
09:00h a 15:00h
08:45h a 13:00h 15:00h a 17:15h
08:00h a 15:00h
ESPECIAL 08:00h a 13:00h 08:00h a 15:00h
o ORGANIGRAMA ADMINISTRATIVO
AYUNTAMIENTO DE BÉTERA
CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN
Escuela Infantil Municipal Escuela Infantil Municipal
“XIQUETS” “JOSEFA GUARDIOLA”
• NOTA: Ambos Centros coordinados con el Centro de Salud de Bétera.
o ORGANIGRAMA DEL CENTRO.
COORDINACIÓN
1 Educador
A.M.P.A CONSEJO ESCOLAR
PERSONAL EDUCATIVO GABINETE PERSONAL DE SERVICIOS 7 PSICOPEDAGÓGICO
EDUCADORAS APOYO LIMPIEZA MANTENIMIENTO
5 2 2 (VARIOS)
o HORARIO POR NIVEL
•
• HORARIO
• 0-1 AÑO • LUNES • MARTES • MIERCOLES • JUEVES • VIERNES
• 09:00h a 12:40h
• ENTRADA
• JUEGO
• PSICOMOTRICIDAD- ESTIMULACION
• ALMUERZO(SEGÚN HORARIO)
• DESCANSO
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO
• ENTRADA
• JUEGO
• PSICOMOTRICIDAD- ESTIMULACION
• ALMUERZO(SEGÚN HORARIO)
• DESCANSO
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO
• ENTRADA
• JUEGO
• PSICOMOTRICIDAD- ESTIMULACION
• ALMUERZO(SEGÚN HORARIO)
• DESCANSO
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO
• ENTRADA
• JUEGO
• PSICOMOTRICIDAD- ESTIMULACION
• ALMUERZO(SEGÚN HORARIO)
• DESCANSO
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO
• ENTRADA
• JUEGO
• PSICOMOTRICIDAD- ESTIMULACION
• ALMUERZO(SEGÚN HORARIO)
• DESCANSO
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO
• 12:40h a
15:00h • COMIDA/SIESTA • COMIDA/SIESTA • COMIDA/SIESTA • COMIDA/SIESTA • COMIDA/SIESTA
• 15:00h a 16:45h
• • • • •
• DESPERTAR
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO LIBRE
• MERIENDA
• DESPEDIDA
• DESPERTAR
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO LIBRE
• MERIENDA
• DESPEDIDA
• DESPERTAR
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO LIBRE
• MERIENDA
• DESPEDIDA
• DESPERTAR
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO LIBRE
• MERIENDA
• DESPEDIDA
• DESPERTAR
• HABITOS DE HIGIENE
• JUEGO LIBRE
• MERIENDA
• DESPEDIDA
HORARIO
NIVEL 1-2 AÑOS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
09:00h-09:30h
• ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA
• ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA
09:30h:-10:45h
• PSICOMOTRICIDAD GRAFOMOTRICIDAD • PSICOMOTRICIDAD • GRAFOMOTRICIDAD • GRAFOMOTRICIDAD
• ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO
• ASEO • ASEO • ASEO • ASEO • ASEO
10:45Hh a
12:00h RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00h a12:40h
HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS
DE DE DE DE DE
HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE
JUEGO
DIRIGIDO/ESTIMULACIÓN
SENSORIAL
JUEGO
DIRIGIDO/ESTIMULACIÓN SENSORIAL 12:40h a 15:00h COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA
15:00h a 16:45h
• DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR
• HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS
DE DE DE DE DE
HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE
• JUEGO DIRIGIDO • JUEGO DIRIGIDO • JUEGO LIBRE • JUEGO LIBRE • JUEGO LIBRE
• DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA
HORARIO
NIVEL 2-3 AÑOS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
09:00h-09:30h
• ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA • ENTRADA
• ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA • ASAMBLEA
09:30h:-10:45h
• GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD • GRAFOMOTRICIDAD • PSICOMOTRICIDAD • PSICOMOTRICIDAD
• ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO • ALMUERZO
• ASEO • ASEO • ASEO • ASEO • ASEO
10:45h a 12:00h RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:00h a12:40h
HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS HÁBITOS
DE DE DE DE DE
HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE
PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD
12:40h a 15:00h COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA COMIDA/SIESTA
15:00h a 16:45h
• DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR • DESPERTAR
• HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS • HÁBITOS
DE DE DE DE DE
HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE HIGIENE
• JUEGO LIBRE • JUEGO LIBRE • JUEGO DIRIGIDO • JUEGO DIRIGIDO • JUEGO DIRIGIDO
• DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA • DESPEDIDA
HORARIO DEL PERSONAL
TUTORAS
HORARIO CALENDARIO DE TRABAJO
9:00 A 11:00 AULA (RUTINAS, ACTIVIDAD DIRIGIDA, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES, HÁBITOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN) 11:00 A 11:20 DESCANSO
11:20 A 12:00 ATENCIÓN PATIO
12:00 A 13:00 AULA (RUTINAS, ACTIVIDAD DIRIGIDA, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES, HÁBITOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN) 13:00 A 14:00 ATENCIÓN AL COMEDOR
14:00 A 15:00 ATENCIÓN AL DORMITORIO, SEGÚN PROGRAMACIÓN / DESCANSO COMIDA 15:00 A 16:00 ATENCIÓN PATIO
16:00 A 16:45 AULA (RUTINAS, ACTIVIDAD DIRIGIDA, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES, HÁBITOS DE HIGIENE) Y DESPEDIDA
HORARIO PERSONAL DE APOYO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:00-09:30 Organización del aula de psicomotricidad
Organización del aula de psicomotricidad
Organización del aula de psicomotricidad
Organización del aula de psicomotricidad
Organización del aula de psicomotricidad 09:00-10:45 1-2 A sesión de
psicomotricidad
2-3 A sesión de psicomotricidad
1-2 B sesión de psicomotricidad
2-3 B sesión de psicomotricidad
0-1 sesión de psicomotricidad 10:45-11:00 Ordenar el aula de
psicomotricidad
Ordenar el aula de psicomotricidad
Ordenar el aula de psicomotricidad
Ordenar el aula de psicomotricidad
Ordenar el aula de psicomotricidad 11:40-12:00 Atención a patio y
descanso
Atención a patio y descanso
Atención a patio y descanso
Atención a patio y descanso
Atención a patio y descanso
12:45-13:00 2-3 B sesión de psicomotricidad
0-1 sesión de psicomotricidad
1-2 A sesión de psicomotricidad
2-3 A sesión de psicomotricidad
1-2 B sesión de psicomotricidad 13:00-16:00 Atención al comedor
dormitorio y descanso
Atención al comedor dormitorio y descanso
Atención al comedor dormitorio y descanso
Atención al comedor dormitorio y descanso
Atención al comedor dormitorio y
descanso 16:00-16:45 0-1 estimulación sensorial
y aseo personal
1-2 A juego dirigido y aseo pesonal
1-2 B juego dirigido y aseo pesonal
2-3 A juego dirigido y aseo pesonal
2-3 B juego dirigido y aseo pesonal
PARTICIPACIÓN DE LOS DIVERSOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
RELACIÓN CON LA FAMILIA.
Debido a la trascendencia, que las experiencias y relaciones que los niños/as viven en estos primeros años, tiene para la formación de su personalidad y su posterior desarrollo como ser social, los padres/madres y la Escuela Infantil se convierten en agentes educativos y sociales de primer orden.
Aquí radica la importancia y la necesidad de su continua relación y colaboración en beneficio del objetivo común de ambos: la educación de los niños/as.
Los canales de comunicación y participación de las familias en la Escuela son diversos:
• ENTREVISTAS:
Son momentos privilegiados de información porque permiten que el aporte sea mutuo y bidireccional.
Dada la importancia de la colaboración de los padres y madres con el Centro en la tarea educativa de los alumnos/as, y más a estas edades, es fundamental establecer el cauce de su participación:
En el plano individual:
- Entrevista inicial (Orden del 14 de julio, art 9 punto 2): tiene un doble sentido; el conocimiento del niño/a y de su entorno familiar por parte de la educadora, y en el conocimiento de la educadora por parte del padre/madre.
En esta entrevista los padres contestarán un cuestionario que proporcionará la información necesaria para poder iniciar el proceso educativo ajustándonos a la realidad de los niños/as.
Trataremos temas referentes al desarrollo, la familia, etc. Por lo que el cuestionario abre el expediente del niño/a.
- Intercambios de comunicación: se llevarán a cabo los contactos necesarios con los padres y madres, para tratar de cualquier aspecto relacionado con el desarrollo del alumno/a, bien porque lo solicite la educadora o bien la familia.
En el plano colectivo:
- Reunión inicial: será antes de que empiece el Curso Escolar. Servirá para establecer un primer contacto con los padres y madres e informarles sobre aspectos importantes de la Escuela: funcionamiento y trabajo pedagógico, organización temporal, tutoras de cada grupo, siestas, control de esfínteres, periodo de adaptación, normas, aspectos sanitarios, comedor, etc.
• CONTACTOS E INFORMACIONES DIARIAS:
El eje fundamental de la Escuela es la vida cotidiana, todo lo que pasa en ella: la entrada, la higiene, los almuerzos, el juego, el sueño, la llegada de los padres, las actitudes, la actividad en propuestas, etc. Por ello el contacto con los padres de los alumnos/as es diario, importante y útil, aunque no todos los días tenga la misma profundidad:
- Contacto informal diario:
Entradas:
- A la entrada, los padres y madres informan sobre el estado del alumno/a, qué tal ha dormido, cómo ha desayunado, etc.
Salidas:
- A la salida, la educadora informa sobre las anécdotas y aspectos de la jornada escolar del niño/a: comida, juego, posibles conflictos, pequeños logros, en qué ha trabajado, etc.
• INFORMACIÓN ESCRITA:
Se utilizan tres modalidades que permiten transmitir los mensajes rápidamente y a todos:
Informe diario.
- Donde se informa de: alimentación, descanso, medicación, y de cualquier aspecto que la tutora considere oportuno.
- Informe trimestral: registro de evaluación En las puertas: de entrada y de las aulas.
- Información de carácter general: convocatorias para reuniones, fechas de matriculación, calendarios, horarios, etc.
Folletos e impresos: Entrega personal.
- Informaciones que los padres deben tener en casa: periodo de adaptación, normas pediátricas, calendario, menú, normas de funcionamiento, etc.
- Convocación de entrevistas, reuniones, fiestas, etc.
• FIESTAS:
Se celebran cuatro fiestas anuales, en las que de una manera directa o indirecta participan las familias:
- Fiesta de Navidad - Fiesta de Carnaval - Fiesta de la Falla
- Fiesta de Fin de Curso.
CONSEJO ESCOLAR.
Según orden 21/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de educación, investigación, cultura y deporte, por la cual se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública.
El consejo escolar del centro es el órgano de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
Su composición y funciones vienen determinadas por dicha orden. Se implica de una manera activa para conseguir los mejores intereses de los alumnos. Su duración es de dos años. Pasados estos dos años, se vuelve a constituir uno nuevo, a través de unas elecciones.
Sus miembros se reúnen durante el curso escolar, una vez al trimestre como mínimo y siempre que lo convoque la dirección del centro o lo solicite al menos un tercio de los miembros que lo componen.
El consejo escolar de nuestro centro educativo está formado de la siguiente manera:
1. Dirección del Centro (presidente) 2. Un representante del Ayuntamiento.
3. Un representante del equipo educativo (elegido por el claustro).
4. Un representante de los padres y madres de los alumnos (elegidos por ellos mismos)
El Consejo Escolar se ocupa de las siguientes competencias:
- Aprobar los documentos institucionales del centro - Aprobar la Programación General Anual
- Conocer el Proyecto Educativo del Centro
- Aprobar el Plan de Mejoras que según la memoria anual se establezca - Dar cauce a las dudas y problemáticas que surjan en la escuela.
AMPA
Otro estamento que forma parte de nuestra comunidad es la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as.
Al ser una escuela de primer ciclo de educación infantil la permanencia de las familias en el centro es corta por ello se producirá un cambio en este estamento con un máximo de dos cursos escolares.
El AMPA se ocupa de las siguientes competencias:
- Colaborar en las diferentes actividades educativas del centro.
- Realizar actividades que consoliden el PEC.
- Potenciar y desarrollar acciones formativas que promuevan la participación de las familias en el centro escolar y en los órganos de gobierno.
- Implantar mecanismos que fomenten una convivencia de calidad dentro del centro.
- Facilitar los métodos de trabajo de la editorial.
COORDINACION CON SERVICIOS DEL MUNICIPIO Y OTRAS ENTIDADES.
GABINETE PSICOPEDAGÓGICO:
a). Reunión con el Equipo Educativo: mensualmente con el Nivel de 2/3 Años y con el Nivel de 0/1 y 1/2 Año siempre que la Tutora lo solicite.
Si algún alumno presenta alguna necesidad especial se deriva al gabinete psicopedagógico, para que ellos realicen un seguimiento y nos marquen las pautas a seguir.
b). Reunión con los padres: siempre que lo soliciten o el gabinete lo considere oportuno.
Una charla trimestralmente:
-1º trimestre: Identidad y autonomía personal.
-2º trimestre: Conocimiento del medio físico, natural, social y personal.
-3º trimestre: Comunicación y representación. Y transición al Segundo Ciclo.
COORDINACIÓN CON EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
La coordinación entre el 1º Ciclo con centros de 2º ciclo se lleva a cabo a través del gabinete psicopedagógico, ya que son ellos los encargados de convocar una reunión con las Escuelas Infantiles Municipales y los distintos Centros de Segundo Ciclo para tratar la transición de los alumnos/as a este Ciclo.
El Centro es el encargado de recopilar la información (historial académico) necesaria y relevante para la escolarización de los alumnos en dichos centros de la localidad para que se conozcan las características y observaciones obtenidas en la escolarización de los alumnos/as durante el 1º Ciclo de Educación Infantil.
CENTRO DE SALUD
Según la RESOLUCIÓN 13 DE JUNIO DE 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte y de la Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública, el Centro estará en coordinación con el Centro de Salud para valorar y determinar el tipo de actuación a tener en cuenta en los niños que presenten algún tipo de enfermedad crónica.
El Centro cuenta con un Protocolo de Actuación ante cualquier emergencia reflejado en el Reglamento de Régimen Interno.
AYUNTAMIENTO/ SERVICIOS SOCIALES.
El Centro pertenece al Ayuntamiento de Bétera por este motivo todo el mantenimiento lo realiza dicha entidad.
Se trabaja estrechamente con los servicios sociales los cuales nos remiten alumnos/as para entrar en la Escoleta, otras veces se nos pide un seguimiento de ciertos alumnos/as. Por otra parte, son las educadoras las encargadas de detectar e informar si se observa algún tipo de circunstancia a destacar.
PLAN DE EMERGENCIA
La Escoleta Municipal junto con el Ayuntamiento han solicitados el diseño de un Plan de Emergencia a una empresa externa. En el cual, se explica la forma de proceder ante cualquier emergencia, y como deben estar coordinados todos los agentes implicados, educadoras, alumnos/as, policía, bomberos… ANEXO 4
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
El Centro cuenta con un Reglamento de Régimen Interno (pendiente de modificar) que regula la organización y funcionamiento del propio Centro, y fomenta la participación de todos los que forman la comunidad educativa.
En él se definen los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa, la composición y funciones de los órganos de gobierno colegiados, el nombramiento y funciones de los órganos de gobierno unipersonales y las normas de convivencia del centro.
Este documento pretende garantizar y asegurar la buena convivencia y el respeto de todos los estamentos del centro.
Este documento está a disposición de aquel que lo requiera. ANEXO 5
ACCIÓN TUTUORIAL
Para la elaboración del Plan de Acción Tutorial se han tenido en cuenta, por un lado, los principios, objetivos y valores recogidos en nuestro proyecto educativo, y por otro lado las características de nuestro alumnado.
El objetivo de la planificación de la Acción Tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumnado a fin de que alcance una madurez que le permita incorporarse a las rutinas de la vida diaria.
El Plan de Acción Tutorial es el documento que recoge la organización y funcionamiento del equipo educativo en el centro, y así como el conjunto de actividades que contribuyan a la orientación personalizada de los alumnos y alumnas, tanto en lo educativo como en lo personal.
Consideraremos como aspectos fundamentales tutoriales de la función docente a:
• la detección y atención de necesidades que requieren apoyo educativo.
• la adecuación de la oferta educativa a las necesidades especiales de los alumnos – adaptaciones curriculares.
• la coordinación del proceso evaluador.
• referente explícito e implícito de procedimientos, normas, hábitos, actitudes y valores.
Creemos necesario tener en claro los principios y objetivos generales que rigen la Acción Tutorial, a saber:
• propiciar una educación personalizada basada en la Individualización y en la Integración.
• cooperar en la orientación y asesoramiento sobre opciones educativas más acordes a sus alumnos.
• capacitar para el propio aprendizaje. Por ello, los aprendizajes deben ser funcionales, prácticos, significativos y permitir la utilización de estrategias/ procedimientos.
• adaptar las respuestas educativas a las necesidades singulares del alumno (atención a la diversidad ordinaria y específica).
• proponer actividades que favorezcan la autonomía, el desarrollo de valores.
• permitir la participación e integración de la comunidad educativa (maestros, alumnos y padres)-
• promover la innovación educativa de calidad, a través de acciones orientadoras y tutoriales eficaces.
En la escuela infantil contamos con cinco tutoras que llevan a cabo esta función.
Funciones de Educadoras Tutoras de grupo:
• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
• Planificar, sistematizar y ordenar la Acción Pedagógica.
• Actuación coherente, coordinada y progresiva con el equipo docente.
• Estructurar el currículo por ámbitos de experiencia o áreas.
• Elaborar proyectos y Programaciones Curriculares, con objetivos, contenidos, metodología y estrategias de evaluación que respondan a las características de los alumnos.
• Programación de actividades complementarias y extraescolares.
• Crear un clima de afecto, seguridad, cubriendo las necesidades físicas, afectivas, intelectuales, individuales y sociales, logrando que sea la escuela una prolongación de la propia familia.
• Coordinación Pedagógica con las familias e informar, de forma continuada a los padres/madres o tutores legales, sobre el progreso efectuado por sus hijos/as y las circunstancias que inciden en su rendimiento.
• Reunirse al principio de curso con los padres/madres a fin de informar sobre la planificación del curso: entrevista inicial, normas, calendario, material necesario, información sobre el periodo de adaptación información comedor, etc.
• Informar a los padres/madres mediante circulares, informes diarios y personalmente.
• Coordinar con el Gabinete Municipal Psicopedagógico la actuación a seguir con los alumnos con NEE o Necesidades de Compensación Educativas.
• Valorar e informar al gabinete Municipal Psicopedagógico el nivel alcanzado por los alumnos al final del Ciclo.
• Organizar y seleccionar los recursos metodológicos adecuados a los intereses y necesidades educativas.
• Conocer y ampliar medidas y técnicas de individualización de la enseñanza.
• Ampliar procedimientos y técnicas que favorezcan la socialización entre los niños.
• Diseñar proyectos y programaciones de intervención educativas adecuadas a las diferentes edades.
• Utilizar distintos instrumentos de recogida de información para realizar la evaluación y tomas de decisiones oportunas.
• Adaptar los programas o proyectos a las necesidades educativas individuales y grupales.
• Seleccionar y planificar actividades y juegos y experiencias que favorezcan el desarrollo de las diferentes áreas y necesidades educativas de los niños.
• Conocer el proceso de elaboración, aprobación y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación Anual.
• Planificar y diseñar las actividades educativas en sus distintos ámbitos de actuación, teniendo en cuenta las diferencias individuales.
• Planificar actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y posibilidades del Centro.
• Diseñar y planificar actividades dirigidas al desarrollo psicomotor, cognitivo, socio-afectivo, motor, expresión y comunicación.
• Colaborar activamente con los miembros del equipo educativo.
• Promover y enseñar hábitos sociales, de salud y autonomía personal adecuados.
• Identificar y actuar las principales alteraciones físicas y psicológicas propias de la educación infantil.
• Organizar, planificar y adecuar los espacios, tiempos y recursos del Centro a las necesidades e intereses educativos.
• Preparar, dirigir y evaluar actividades dirigidas para la colaboración con la familia y con el entorno social del Centro.
• Elaborar y cumplimentar informes evaluativos: final de curso y final de Ciclo.
En este ciclo, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello cada aula tendrá un profesional que ejercerá de tutor y colaborará, en su caso, en la intervención educativa del personal que participe en la atención individualizada y con el resto de las profesionales que intervengan en la detección y posterior intervención del alumno con alguna necesidad específica y mantendrá una relación permanente con las familias para facilitarles la información necesaria sobre la evolución de cada alumno.
El horario de atención a las familias por parte de cada tutora está reflejado en la PGA realizada en el inicio de curso. Estas reuniones serán pedidas tanto por los padres como por las familias para tratar los temas correspondientes.
ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Para trabajar la diversidad basamos nuestra actuación en un conjunto de medidas educativas las cuales intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades personales o sociales que puedan tener alguno de nuestros alumnos. En esta etapa es muy importante la observación, y la temprana actuación ya que es la base del desarrollo cognitivo, social, afectivo, físico del alumno/a.
Al ser una escuela municipal contamos con el apoyo del servicio psicopedagógico del Ayuntamiento, el cual acude a cualquier demanda solicitada por alguna de las tutoras.
El procedimiento a seguir comienza con una observación de la tutora, a continuación, esta tiene una entrevista con el gabinete el cual acude al aula para observar el problema y tomar las medidas necesarias para mejorar o solucionar la situación.
También se informa a los padres sobre la observación del alumno y las medidas a tomar teniendo entrevistas continuas con ellos y en ocasiones dándoles pautas de actuación y apoyo.
La educación inclusiva debe responder a la diversidad de necesidades de los alumnos, a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios en la programación del aula para favorecer al máximo el desarrollo de todo el alumnado.
Esta educación inclusiva está integrada por todas las personas relacionadas con el centro: alumnos, maestras, familias y otros profesionales que trabajan en el centro.
El objetivo de nuestra escuela es ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente.
La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales:
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
• La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.
ACTUACIONES PARA LA IGUALDAD Y CONVIVENCIA
Concebimos la convivencia desde una perspectiva constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, la prevención de problemas de conducta, y la resolución de conflictos a través de la comunicación y la participación.
Para ello, se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro en este sentido.
Esta tarea representa, en el día a día, la implicación de todo el personal del colegio: profesores, tutores, Departamento de Orientación y, aunque en menor medida, el resto de trabajadores que, de un modo u otro, interactúan con nuestros alumnos o con las familias. ANEXO 4
Mediante nuestro Plan de Convivencia pretendemos:
1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, edad, creencia o religión.
2. Mejorar los niveles de convivencia en el centro escolar mediante la coordinación de toda la comunidad educativa.
3. Fomentar las actitudes de conocimiento, respeto y tolerancia para prevenir la aparición de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa.
4. Proporcionar a los alumnos, profesores y familias habilidades y estrategias de intervención con las que afrontar los posibles conflictos que puedan surgir.
5. Generar unas buenas prácticas de convivencia a partir de unas normas de convivencia elaboradas entre todos.
6. Desarrollar una coordinación adecuada entre todos los miembros del equipo docente que favorezca una buena convivencia en el aula. Ésta deberá
establecerse sobre lo esencial, marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo.
7. Fomentar en el alumnado la adquisición de hábitos de convivencia.
8. Fomentar la igualdad entre niños y niñas.
9. Fomentar la resolución pacífica de conflictos.
10. Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en la no discriminación.
11. Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión a sus hijos de valores que favorezcan la convivencia en la familia, en el centro y en la sociedad, como en su participación en las actividades del centro y en la colaboración con los profesores en la tarea educativa.
12. Proteger al alumno contra la agresión física y moral.
13. Dar respuesta inmediata al conflicto entre iguales.
DESARROLLO DE LA CULTURA LITERARIA
La literatura infantil cumple un rol muy importante en el desarrollo del niño.
podemos decir que la literatura infantil es importante ya que contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño. Desde pequeños, tanto los padres como los maestros debemos inculcar en el niño el hábito de la lectura.
Cuando el niño es pequeño, las primeras lecturas, sirven para afianzar los lazos emocionales. Los niños suelen mostrar gran interés al momento dedicado a la lectura de cuentos (con soporte ilustrado), o mediante el guiñol, donde se presenta la literatura de una forma más divertida para los niños de nuestra escuela.
Mediante estas actividades beneficiamos el desarrollo de la atención, la creatividad, la imaginación y potenciamos el descubrimiento de la tradición popular.
La literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad de comprensión del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de interactuar con otros niños o adultos. Para ello contamos en las aulas de rincones de lectura, donde los libros están al alcance de los niños y pueden manipular e interactuar con ellos y con sus compañeros.
Por otro lado, en nuestra escuela consideramos muy importante trabajar la literatura a través de la música, ya que ésta provoca en los niños un aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración; es una manera de expresarse, estimula la imaginación y al combinarse con el baile estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular. Así mismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo muy importante en esta etapa, pues la improvisación, creación… que favorece la música, aporta al niño otra visión de la realidad.
Así pues, son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en el desarrollo integral del niño.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
Consideramos el Periodo de Adaptación como el periodo extraordinario de Curso Escolar donde padres y alumnos/as se adaptan a una nueva situación:
educadoras, compañeros, aulas y espacio, horarios y rutinas…etc.
Este periodo tiene como objetivo que el niño se sienta seguro, conocido y protegido en la escuela; primeros días, el descubrimiento y la familiarización con el nuevo espacio, así como los primeros contactos de la relación de afecto y de seguridad que, poco a poco, se construirá con los maestros. Aun siendo antiguos alumnos/as, deben de hacer un periodo de adaptación para acoplarse a las nuevas rutinas ya que vienen de un largo periodo estival donde los hábitos de comida, sueño, juegos…etc. han sido diferentes. ANEXO 5
Trabajamos este Periodo de Adaptación teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Alumnos/as que nunca han ido a la Escuela.
Estos alumnos/as cambian de una vida familiar llena de caras conocidas, donde ellos son el centro de todo, horarios y rutinas por una nueva vida escolar.
B) Alumnos del curso escolar anterior.
Los cuales vienen de un periodo de vacaciones donde los hábitos de su casa han sido diferentes a los que tendrán en el cole y a los que progresivamente se irán adaptando.
C) Alumnos que vienen de otros Centros Escolares.
Estos alumnos/as a través del período de adaptación deberán poco a poco ajustar-se a las rutinas del nuevo centro.
D) Alumnos/as que se incorporan a lo largo del curso
Progresivamente vamos incorporando alumnos/as nuevos al aula para favorecer y generar la adaptación entre los niños que ya están asistiendo y los nuevos compañeros/as.
ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS
En este Periodo de Adaptación lo que nos prima es favorecer el vínculo alumno/a, educadora y familia, poder dedicar el máximo tiempo posible a los niños/as y de reducir la ansiedad de los padres ante las posibles dudas que les surjan, pues muchos de ellos es la primera vez que llevan a su hijo/a a la Escuela.
En la reunión de principio de Curso se les pasa a los padres información escrita sobre el periodo de adaptación; donde se les informa de ¿Qué es? y en
¿Qué consiste? el periodo de adaptación. A la vez que este mismo día el Personal Educativo amplia la información sobre el tema, ya que los considera de gran importancia dándoles pautas como las siguientes:
a) Los padres deberán situarse en un segundo plano, para permitir que el alumno/a poco a poco vaya dejando el apego con ellos y permitiendo que creen el nuevo vínculo con maestras y compañeros/as, con el espacio y las nuevas rutinas.
b) Una vez este proceso haya finalizado satisfactoriamente, deben dejar que sea el niño el que se enfrente solo a su nueva realidad, evitando alargar mucho las despedidas, y confiando en que el alumno/a puede enfrentarse solo a su nueva vida en la Escuela.
RELACIÓN CON LOS PADRES:
• Dar confianza y seguridad a los padres.
• Establecer con los padres las pautas claras de interacción para favorecer un clima de confianza y seguridad (acogida, despedida, puntualidad a la hora de venir a recogerlo, resolver todas las dudas que puedan surgir durante este proceso, ayudar a las familias a enfrentarse a esta nueva realidad, que en la mayoría de los casos causa angustia….
• Atendiendo a las características de esta edad es importante sin embargo favorecer, en la medida de lo posible, los horarios flexibles, para que si es posible el niño permanezca en el centro las horas recomendadas y así, poco a poco ir adaptándose a la jornada completa de ocho horas diarias.
La planificación y el desarrollo de la adaptación de los alumnos/as al Centro es objeto de especial cuidado para nuestro equipo educativo, debido a la importancia e incidencia que tiene en aspecto afectivo-emocional tanto del propio alumno/a como de su familia.
Incorporación del alumnado:
La incorporación de los niños/as, se realizará de forma escalonada y en pequeños grupos, de manera que al finalizar la primera semana de inicio de Curso Escolar hayan entrado todos los alumnos/as.
En la programación específica para este periodo se tendrá en cuenta los objetivos, contenidos y actividades la flexibilidad en el tiempo, a fin de respetar los ritmos y necesidades de cada alumno/a. Los objetivos y actividades irán encaminadas a que los alumnos/as:
