PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS”

Centro educativo: IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ Estudio (nivel educativo): 3º ESO

Docentes responsables: Elena Álvarez Guzmán

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) ;

La materia se imparte en todos los grupos de 3º ESO. En la prueba inicial valoramos las competencias Lingüística y Sociales y Cívicas, centrándonos en los siguientes indicadores:

o Saber expresar las propias ideas por escrito, utilizando la terminología adecuada.

o Argumentar las ideas propias.

o Extraer la idea principal a partir de la lectura de un texto.

o Ser consciente de las desigualdades y discriminaciones que aún están presentes en nuestra sociedad.

o Comprender la realidad social en la que se vive.

En líneas generales, alrededor del 50% del alumnado ha resuelto bien la prueba, aunque gran parte presenta dificultades para expresarse por escrito, son más proclives a debatir de forma oral cada problemática planteada. Asimismo, tienen ligeras nociones de conceptos clave de la materia como “política”, “ONU” o “Unión Europea”, sin embargo, les resulta difícil ser precisos a la hora de esclarecer sus funciones. Por otro lado, la gran mayoría del alumnado tiene conciencia de la existencia de problemas de discriminación o violación de los Derechos Humanos en nuestra sociedad, y muestra sensibilidad ante los mismos, siendo estos temas por los que muestran más interés.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS:

La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar algunas dimensiones de varias competencias, pero principalmente se orienta a las competencias sociales y cívicas.

En relación con ellas, la materia estudia el ámbito personal y el público y propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, la materia pretende el desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima, la identidad personal, la empatía, además de promover habilidades que permitan tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones, responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. También supone potenciar un espíritu crítico que ayude a la participación en la vida social y política y ala libre construcción de proyectos personales y colectivos de vida.

De igual modo, en relación con estas competencias, la materia contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que incita a compartir las propias aspiraciones, con vocación de hacerlas universalizables, en relación con los derechos para todos los hombres y mujeres;

impulsa los vínculos personales; promueve la educación para los sentimientos; y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemático del diálogo, de la conciliación y de la mediación. Con esa finalidad, incluye contenidos específicos relativos a la educación afectivo-emocional, a la convivencia, a la participación activa en la sociedad, al conocimiento y sensibilidad ante la diversidad de las situaciones de discriminación e injusticia. Ello permitiría consolidar las habilidades sociales, generar un sentimiento de identidad compartida, reconocer, aceptar y emplear convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso, respeto y participación, tanto en el ámbito privado como en la vida social y política. Contribuye, en definitiva, a construirla conciencia de ciudadanía.

Asimismo, la materia también favorece la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas y de la evolución histórica de los derechos humanos y su situación en el mundo actual, así como estimula el rechazo de los conflictos sociales y de las situaciones de injusticia. En esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la justicia y la paz. Sus fundamentos son los valores universales y los deberes y derechos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española.

Los aprendizajes específicos en esta etapa dotan al alumnado de herramientas para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,

participar con plenitud en la vida cívica. Ello ayudará a que el alumnado se implique en el proceso de construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La asignatura coadyuva al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en cuanto promueve la conciencia de las propias capacidades, alimenta las habilidades sociales, e impulsa el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación de los juicios razonables de esta, la presentación razonada del propio criterio, y la confrontación ordenada y crítica de conocimientos, información y opinión cooperan asimismo en los aprendizajes posteriores.

Desde la materia se ayuda a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en relación con la competencia de aprender a aprender al solicitarse iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado. Además, entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la actitud crítica respecto a estas diferencias. El currículo atiende desde la argumentación a la construcción libre de un pensamiento propio y a la adopción de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. De esta manera se fortalecería la autonomía del alumnado para analizar, evaluar y decidir, desde su autoconocimiento, la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, así como la disposición a tomar iniciativas y asumir compromisos y proyectos orientados a mejoras sociales y al propio proyecto de vida.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y uso de términos y conceptos propios de la materia.

Además, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones en diversos formatos, la búsqueda de información en distintas fuentes, la comprensión y el análisis crítico de mensajes explícitos e implícitos, en especial en la publicidad y en los medios de comunicación, ayudan a la adquisición de esta competencia. El recurso sistemático al debate, procedimiento imprescindible en esta materia, también incide de modo específico en esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

La materia mejora el desarrollo de la competencia digital mediante el análisis y la reflexión crítica sobre la relación entre los ciudadanos y ciudadanas y los medios de comunicación social. Desde ella se pretende favorecer el pensamiento autónomo, la eficacia en el tratamiento de la información, la responsabilidad y el sentido crítico de su uso al formarse en la selección, utilización y comparación de la información, de sus fuentes, así como en el aprendizaje de los distintos medios tecnológicos con los que se transmite.

Por último, la asignatura concurre al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología en la dimensión que analiza los avances en la investigación y las tecnologías aplicadas para adaptar el medio y sus recursos a las necesidades humanas, con

las consecuencias que de ello se deriva. Es aquí donde el alumnado tendrá que transferir conocimientos de otras materias para poder construir un juicio ético fundamentado en los conocimientos de su entorno y los que proporcionan otras disciplinas científicas. Tendrá que afrontar interrogantes y retos asociados a su vida cotidiana (obtención de la alimentación y del agua, hábitos saludables, impacto en el medioambiente, etc.) y derivados de las actividades científicas y tecnológicas.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA:

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado, al igual que ocurre con la materia de Valores Éticos.

Primordialmente, pretende desarrollar aquellos objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural, que apuesta por la igualdad, el reconocimiento y el empoderamiento de las personas. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidar los derechos humanos, como valores comunes de una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática (objetivo a).En la medida en que la comunicación en sus variadas formas es el vehículo de aprendizaje en esta materia, demanda, en gran medida, que el alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad y logre una comunicación efectiva, contribuyendo de este modo al objetivo h. No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es la importancia otorgada al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b). Otro de los fines perseguidos es desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información y documentación para investigar y presentar, con sentido crítico y ético, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas abordados. Así, la materia contribuye al proceso de «alfabetización digital», así como al dominio en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos educativos (objetivo e), aprendizaje fundamental para que un ciudadano o ciudadana del siglo XXI pueda integrarse en diferentes ámbitos (formativo, laboral, informativo, de opinión, para la resolución de trámites, etc.), y así cubrir sus necesidades y demandas. Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y autoconfianza, además del sentido crítico, la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está vinculada al desarrollo de la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquier tipo de violencia o discriminación por razones de género u otro motivo(objetivos c y d).Con intenciones similares también se pone el énfasis en

que el alumnado valore, y actúe en consecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, independientemente de la identidad de género y la orientación sexual y de los modelos familiares.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

METODOLOGÍA:

Se pretende garantizar al alumnado una formación básica en la reflexión, las actitudes y los comportamientos socialmente deseables que conciernen a cualquier persona que convive y se desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo, a la vez que se continúa ofreciendo herramientas para una participación decidida, autónoma, responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a las futuras generaciones afrontar los problemas que actualmente son acuciantes y proponerse nuevos retos de transformación y mejora, como la cohesión social, una identidad compartida, la prevención y resolución de conflictos, etc., como han manifestado las Naciones Unidas y el Consejo de Europa.

Al mismo tiempo se intenta apoyar los procesos de maduración y socialización de las personas en su infancia y juventud con el fin de hacerles competentes para ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática a la vez que diversa; es decir, se trata de que los alumnos y alumnas actúen como personas que conocen sus derechos individuales y los deberes públicos, comprendan qué problemas sociales les atañen y, además, se animen no sólo a construir una opinión propia sino también a participar de forma responsable y crítica en los asuntos comunitarios y en la construcción de un futuro común, evitando la exclusión.

Buscamos con nuestra acción educativa que el alumnado asuma de forma reflexiva y progresiva los temas y problemas abordados, rehuyendo de enfoques adoctrinadores y poniendo énfasis en el ejercicio de la libertad, del ejercicio de los derechos y deberes individuales y sociales, la construcción de normas y resolución de conflictos, etc., todo ello en un clima de respeto crítico hacia las diferentes opiniones y formas de pensamiento.

Para conseguir estos fines, a lo largo del curso utilizaremos diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje, cuyos principios fundamentales son el mayor protagonismo posible del alumnado, la actitud activa de este, de modo que sus aprendizajes favorezcan cambios en la persona, y la conciencia de influir en su medio. Emplearemos en determinados momentos del proceso de aprendizaje el modelo sinéctico que posibilite la reflexión sobre diversos temas y problemáticas y que permita al alumnado plantear soluciones creativas a los mismos y fomentar su capacidad de transformación y cambio, tanto del individuo como de la sociedad. En otras ocasiones, con el fin de promover el dialogo y evitar el pensamiento único y dogmático, emplearemos el modelo jurisprudencial que les ayuda a adquirir la flexibilidad de reconsiderar una postura a la luz de los argumentos de la otra parte, así como la capacidad de llegar a acuerdos por consenso. También usaremos la

investigación grupal, para que el alumnado adquiera autonomía en la búsqueda de información de forma sistemática y crítica y en diferentes fuentes.

Utilizaremos el aprendizaje cooperativo como columna vertebral de los diversos modelos de enseñanza empleados, pues esta metodología favorece la convivencia en el aula y permite atender a la diversidad, compensando así los diferentes niveles detectados en los grupos, tanto en lo referente al conocimiento o manejo de los contenidos, como en la consecución de las competencias básicas. A su vez fomenta la participación activa de todo el alumnado. Esto supone dedicar un tiempo al inicio del curso para que el alumnado aprenda las habilidades necesarias para poder trabajar en grupos cooperativos. En definitiva, la enseñanza que proponemos se basa por tanto en el trabajo en el aula del alumnado y del profesor con la intención de partir de sus conocimientos previos, para proceder, a partir de ahí, al análisis crítico de los mismos. El papel del profesorado es de guía, facilitador, de apoyo.

ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Con respecto a la organización del aula, seguiremos en todo momento las indicaciones de la Consejería según la situación en la que nos encontremos dando prioridad a los grupos heterogéneos pequeños, con el objetivo de potenciar el trabajo en equipo, la investigación, así como favorecer la mejora del clima en el aula. El espacio en el que se desarrolle el aprendizaje variará en función de la situación de aprendizaje: aula de clase o sala de informática para la búsqueda, selección y análisis de la información, etc.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

En función las tareas propuestas, se emplearán diferentes recursos: funda para actividades de clase, textos, recursos virtuales (webs, blogs, redes sociales…) o materiales audiovisuales (documentales, películas, programas de televisión, etc.) y en diferentes soportes, para favorecer el desarrollo de las competencias.

ACTIVIDADES:

Se realizarán diferentes tipos de actividades: de iniciación, partiendo de sus intereses, para motivar y ver los conocimientos previos del alumnado (visualización de videos, coloquios, cuestionarios…); de desarrollo o consolidación de los contenidos propuestos para la

consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas (cuestionarios, lecturas, reflexiones, trabajos de investigación…);

de evaluación (exposiciones y presentaciones, debates , elaboración de videos o narraciones, y otras producciones).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN, Y PLANES DE RECUPERACIÓN:

Como actividades de ampliación se propondrán trabajos monográficos o exposiciones voluntarias sobre algunas temáticas relacionadas con la unidad que se esté trabajando.

Para el alumnado repetidor se partirá de la información incluida en el consejo orientador y aportada al equipo educativo. Se propondrá inicialmente situarlo en diferentes grupos de trabajo, de manera que no coincidan y que en cada uno de ellos haya algunas personas con buen nivel competencial que le permitan ayudar a este alumnado para que pueda ir corrigiendo los posibles desfases en su progreso. También, se le planteará actividades de refuerzo, ya indicadas arriba, al tiempo que a la hora de introducir los diferentes temas, o en otros momentos puntuales, les pediremos que comenten o expliquen al resto del grupo aspectos concretos que tengan claros, como actividades de motivación que les permitan reforzar sus conocimientos y su autoestima. Todo esto siempre en coordinación con el tutor o tutora, pues es en el seno del equipo educativo donde se determinará el plan concreto a seguir.

Como actividades de refuerzo y recuperación para aquel alumnado que deba recuperar la materia en las distintas evaluaciones, se elaborarán cuestionarios, se plantearán reflexiones, trabajos monográficos y otras actividades de refuerzo similares, con el fin de facilitarle la recuperación de la misma. Al mismo tiempo, el empleo recurrente de determinados criterios de evaluación en las distintas SA permite reforzar la adquisición de los aprendizajes según los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia propuesta de SA. No obstante, para recuperar las distintas evaluaciones suspendidas se realizará al final de cada trimestre una prueba o tarea que abarcará el/los criterios de evaluación no alcanzados y las competencias básicas no adquiridas en grado suficiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias hemos incluido una charla de prevención de violencia de género llamada “Eso que llaman amor”. Será impartida por la Asociación Mujeres, Solidaridad y Cooperación, como actividad inicial a la unidad 2, dentro de las actividades de la Red de Igualdad.

A su vez, el Departamento podrá realizar otras actividades que pueden estar relacionados con Días Mundiales o Días Internacionales que se trabajen a nivel de centro, tanto desde las diferentes redes como desde los proyectos del centro. Por lo que dichos trabajos pueden formar parte de actividades realizadas por el alumnado.

Este curso debido a la situación extraordinaria en la que nos encontramos no realizaremos actividades complementarias ni extraescolares.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta que la atención a la diversidad en el alumnado puede ser debida a los distintos niveles competenciales, distintas motivaciones, distintos ritmos y/o estilos de aprendizajes, se preparará entonces una batería de actividades, variadas y con diferentes grados de dificultad. Las actividades estarán diseñadas con un triple propósito: consolidar el aprendizaje, promover la reflexión y facilitar la adaptación a la diversidad del alumnado. Se intentarán acomodar a todo el alumnado de forma que el grado de complejidad y profundidad en sus distintos apartados sea ascendente.

Además, el aprendizaje cooperativo ya prevé adaptar el trabajo a los diferentes ritmos de aprendizaje; la constitución de grupos mixtos y heterogéneos, generalmente de 3 ó 4 alumnos, y el diseño de actividades adaptadas a las posibilidades de cada alumno y alumna servirán para que se puedan ir corrigiendo los posibles desfases en el progreso del alumnado, aspecto que también se puede ver favorecido por el empleo de mecanismos de autoevaluación, individual y grupal, tanto del proceso de aprendizaje como de las habilidades sociales necesarias para el buen funcionamiento del grupo.

ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Los contenidos de la materia ya abordan distintos valores a lo largo del curso: la dignidad humana, la igualdad y el respeto por todas las personas, independientemente de su género, origen, condición socioeconómica, etc., la libertad individual, la convivencia democrática, el cuidado del medioambiente, etc. Pero a su vez se trabajarán también diferentes valores tanto con algunos instrumentos de evaluación,

como con la metodología empleada. Así, utilizaremos el diálogo y el debate como un instrumento fundamental para la reflexión sobre los distintos contenidos trabajados, lo que contribuye a fomentar valores como el respeto por las diferentes creencias, puntos de vista, maneras de pensar… y, por ende, el valor de la tolerancia. A su vez el empleo de la metodología del aprendizaje cooperativo promueve, además del respeto, valores como la responsabilidad, la colaboración, o la resolución pacífica de conflictos.

CONEXIÓN LOS PLANES Y PROGRAMAS Y REDES:

Esta programación conecta de varias maneras con Plan de Convivencia: en muchos de sus contenidos; en algunas herramientas de evaluación, como son los debates; o en la metodología de aprendizaje cooperativo, puesto que fomenta el respeto por las distintas opiniones, la responsabilidad, la cooperación y la resolución pacífica de los conflictos.

Abordaremos temáticas vinculadas al Red de Igualdad como prevención de la violencia de género en la unidad 2, la situación de vulnerabilidad en la que se encuentras mucha mujeres, o el respeto por las diferentes identidades y orientaciones sexuales, al trabajar la unidad 3 sobre los Derechos Humanos.

También se trabajan en la unidad 6 contenidos vinculadas a la Red de Sostenibilidad, a la que también pertenece nuestro centro, al abordar la necesidad de la reflexión ética sobre el consumo ético y responsable y el desarrollo sostenible y controlado.

Por último, en todas las unidades se trabajará el Plan de Comunicación Lingüística, pues en todas se incluirán lecturas de diferentes textos, asó como coloquios, debates, exposiciones orales, elaboración de documentos escritos...

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora. Para garantizar estos principios utilizaremos diferentes instrumentos de evaluación: la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad y trabajos de clase, o la exploración a través de preguntas formuladas durante la clase; los intercambios orales en debates, exposiciones y puestas en común; análisis de las producciones del

alumnado: trabajos escritos, reflexiones , investigaciones y presentaciones, realización de videos o narraciones, con el fin de constatar, el logro de los criterios y estándares de evaluación específicos de la materia y el grado de adquisición de las competencias exigidas;

autoevaluación y evaluación entre iguales a partir de ciertas plantillas que se le entregarán al alumnado para reflexionar sobre sus logros y dificultades y para valorar su implicación y participación en las actividades colaborativas.

Con estos instrumentos pretendemos que el alumnado puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase. A su vez nos permitirán evaluar con un enfoque competencial en el que se valoren tanto conceptos, teorías … (saber), en las distintas actividades o reflexiones…, como destrezas referidas a la acción mental (saber hacer las presentaciones, los informes escritos, videos…), al tiempo que podremos valorar actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser), bien a través de los coloquios y debates, o bien a través de los trabajos grupales en los que se tendrán en cuenta la puesta en práctica de actitudes y valores como el respeto por las demás ideas o creencias, la cooperación y solidaridad con los miembros del grupo, etc.

SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

Aquellas personas que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencia justificadas por motivos de salud y estuviera en disposición de seguir trabajando desde su domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan realizar las tareas establecidas y un seguimiento lo más satisfactorio posible de la materia. Por otro lado, el alumnado que por su inasistencia injustificada haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará una prueba extraordinaria al final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS:

La prueba extraordinaria se avaluará a través de una cuadernillo de actividades que el alumnado tendrá que presentar en el día y hora fijados por el centro dentro del calendario de pruebas de septiembre. El cuadernillo incluirá actividades relacionadas con aprendizajes imprescindibles de la materia establecidos en los criterios de evaluación y los estándares evaluables de la misma. Dicho cuadernillo se calificará atendiendo a los criterios de evaluación y estándares evaluables para dicha prueba.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE:

Del mismo modo, el alumnado que tenga la materia pendiente de cursos anteriores se avaluará a través de un cuadernillo de actividades que deberá entregar en la fecha acordada en el departamento (4 de febrero), en el salón de actos a la hora del recreo. Previamente se le comunicará tanto la fecha como toda otra información necesaria para superar la materia. Se le ofrecerá la posibilidad de consultar a cualquier miembro del departamento para resolver dudas en momentos puntuales, en la hora del recreo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Para calificar las diferentes actividades, tareas, presentaciones etc., que se evalúen en la materia, utilizaremos las rúbricas publicadas por la Consejería de Educación.

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE, DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN:

Por un lado se analizarán en el departamento tanto los resultados obtenidos con el alumnado, en función de las calificaciones obtenidas y del grado de implicación en la materia, como el desarrollo y el cumplimiento de lo establecido en esta programación, como indicadores que nos permitan ir mejorando su implementación. Para ello, al final de cada trimestre se realizará una valoración de los resultados obtenidos en la Reunión de Departamento y se realizan las propuestas de mejora oportunas. Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

 Adecuación a las necesidades y características del alumnado.

 Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.

 Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.

 Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.

 Adaptaciones realizadas al alumnado.

Al mismo tiempo usaremos cuestionarios para que el alumnado valore de manera anónima los contenidos trabajados, la metodología empleada, y la práctica de la docente, a la vez que le pediremos propuestas de mejora, que se tendrán en cuenta siempre que estén debidamente argumentadas. Esto nos permitirá valorar si los contenidos propuestos han despertado el interés del alumnado, si la metodología ha sido la adecuada o si la temporalización ha sido idónea, lo que nos permitirá plantear mejoras de cara al próximo curso.

T R I M E S T R E

UNIDAD DE PROGRAMAC IÓN 1

FUNDAMENTA CIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodolog ías

Agrupami entos

Espac ios

Recurs os

Estrategi as para desarroll ar la educació n en valores

Progra mas

1º

TITULO:

¿QUÉ ES LA CIUDANÍA?

En esta unidad pretendemos que el alumnado tome conciencia de que, como seres sociales, tenemos que interactuar con

CE 1

RÚBRICAS ELABORADAS PARA LA SA

Aprendizaj e dialógico

Sinéctico

Aprendizaj e

cooperativ o

Parejas

Grupos de 4

Gran grupo

AUL A CLAS E

Textos

Cuestio narios

Platafor mas web

Vídeos Los contenido s y criterios de evaluació n de la materia se centran en la educación

Convive ncia

Plan de comunic ación lingüísti AA,SIEE,CSC ca

las demás personas y, por tanto, debemos aprender a convivir desde la aceptación de nosotros mismos y de las

personas de nuestro entorno.

Esto implica desarrollar valores y habilidades como la empatía, el respeto, la responsabilidad y la mediación, entre otras.

INSTRUMENT OS DE EVALUACIÓN:

 Obser vació n

 Refle xiones escrita s

 Decál ogo

 Plantil la de autoe valuac ión

en valores.

Al trabajar en grupos cooperati vos se añade que esta metodolo gía también contribuy e al desarrollo de esos valores.

CONTENIDOS :

1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia.

Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares. La emancipación como objetivo vital.

2. Desarrollo de la empatía.

3. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social.

4. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.

5. .Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia 6. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad,

organización, formalidad...).

7. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

8. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes.

Periodo implementación

Del 12 de septiembre al 31 de octubre

Valoració n del Ajuste

Desarrol lo

Mejora

T R I M

UNIDAD DE PROGRAMAC IÓN 2

FUNDAMENT ACIÓN CURRICULA R

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

E S T R E

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodolog ías

Agrupami entos

Espac ios

Recurso s

Estrategia s para desarrolla r la educación en valores

Progra mas

1º

TITULO: LA VIOLENCIA DE GÉNERO:

UNA

VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

CE 1 CE 2 CE 3

RÚBRICAS ELABORADAS PARA LA SA

Aprendizaj e dialógico

Modelo inductivo

Enseñanza directa

INDIVID UAL

PAREJAS

GRUPOS DE 4

AUL A CLAS E

AUL A

Textos

Cuestion arios

Vídeos Los contenidos y criterios de

evaluación de la materia se centran en

Igualdad Convive ncia

Plan de comunic ación CL,CSC,CEC,C

D

La presente unidad pretende abordar el problema de la violencia de género, desde las formas que, teniendo en cuenta su edad,

son más

cercanas al alumnado, como

son las

relaciones tóxicas, hasta otras que están presentes de forma explícita o implícita en nuestra

sociedad.

Pretendemos

que se

identifiquen estos tipos de violencia y generar actitudes de rechazo hacia las mismas, pues todas ellas constituyen un ataque contra la dignidad de las mujeres y contra

INSTRU MENTO S DE EVALU ACIÓN:



Cuaderno de actividad es

 Dramatiz aciones (guion y represent ación de situacion es cotidiana s en las que aparezca n los celos y otros indicador es de relacione s de pareja tóxicas

 Observac ión

 Presentaci ones de

Juego de roles

Modelo jurisprude ncial

Aprendizaj e

cooperativ o

GRAN GRUPO

MED USA

SALÓ N DE ACTO S

TIC la

educación en valores.

Al trabajar en grupos cooperativ os se añade que esta metodolog ía también contribuye al

desarrollo de esos valores.

lingüísti ca

los derechos humanos.

Se analizará a su vez la necesidad del fomento de la autoestima para evitar las relaciones de pareja tóxicas, así como los prejuicios y estereotipos de género que contribuyen a la perpetuación de esta violencia.

trabajos grupales

 Plantilla de debate

 Plantilla de autoevalu ación

CONTENIDOS :

1.

Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares.

2.

Tolerancia a la frustración. Afectos y emociones. Desarrollo de la empatía.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

11.

12.

13.

implementación Del 4 de noviembre hasta el 22 de diciembre

Desarr ollo

Valorac ión del Ajuste

Mejor a

T R I M E S T R E

UNIDAD DE PROGRAMACIÓ N 3

FUNDAMEN TACIÓN CURRICUL AR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencia s

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanz a y metodolo gías

Agrupami entos

Espac ios

Recurso s

Estrategia s para desarrolla r la educación en valores

Progra mas

2º

TITULO: LOS DERECHOS HUMANOS EN UN MUNDO GLOBAL

El alumnado analizará y reflexionará sobre situaciones de

CE 1 CE 2 CE 3 CE 4

RÚBRICAS ELABORADAS PARA LA SA

Aprendiz aje dialógico

Investiga ción guiada

INDIVID UAL

GRUPOS DE 4

GRAN GRUPO

AUL A CLAS E

AUL A MED USA

Textos

Cuestion arios

Material audiovis ual

Los contenidos y criterios de

evaluación de la materia se centran en la

Igualdad

Convive ncia

Plan de comunic ación lingüísti ca AA, CL, CSC,

CEC, CD, SIEE

incumplimiento de los derechos humanos en la actualidad (desigual distribución de la riqueza, situaciones de discriminación, etnocentrismo, etc.), y qué repercusiones tiene la globalización económica y cultural en dicha situación.

Para ello harán investigaciones en equipos

cooperativos que expondrán al grupo clase junto con propuestas de actuaciones, tanto de organismos nacionales e internacionales como de la ciudadanía, para mitigar estos problemas.

INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓ N:

 Cuaderno de actividade s

 Observaci ón

 Presentacio nes y exposicion es de trabajos grupales

 Document o de reflexión sobre las soluciones planteadas .

 Plantilla de debate

 Plantilla de autoevalua ción

Modelo jurisprude ncial

Aprendiz aje cooperati vo

TIC educación en valores.

Al trabajar en grupos cooperativ os se añade que esta metodolog ía también contribuye al

desarrollo de esos valores.

CONTENIDOS:

1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia.

Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares.

2. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social.

3. Práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para la resolución de los conflictos de forma no violenta.

4. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.

5. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.

6. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización, formalidad...)

7. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes

8. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados

10. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

11. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad

12. integración de principios y derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en otros pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas. Respeto crítico de las opciones personales de los ciudadanos y ciudadanas.

13. Análisis crítico de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales, clasistas, racistas, xenófobos, étnicos, sexistas y por cuestiones de orientación sexual e identidad de género.

14. Exposición y defensa de la conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situación en el mundo actual.

15. Reconocimiento de las características, causas y consecuencias definitorias de un mundo desigual. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y la tecnología como fuente de pobreza. Acciones individuales y

colectivas en favor de la lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La lógica de las migraciones.

16. Análisis e investigación sobre la globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad.

17. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con implicación y manifiesta inquietud por su mejora

Periodo implementación

Del 8 de enero al 13 de marzo

Valorac ión del Ajuste

Desarroll o

Mejora

T R I M E S T R E

UNIDAD DE PROGRAMACI ÓN 4

FUNDAMENT ACIÓN CURRICULA R

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanz a y metodolo gías

Agrupami entos

Espac ios

Recurso s

Estrategia s para desarrolla r la educación en valores

Progra mas

2º

TITULO: LA

VIDA EN

DEMOCRACIA

Pretendemos que el alumnado conozca el sistema

democrático, entendido como

CE 1 CE 2 CE 5

RÚBRICAS ELABORADAS PARA LA SA

Aprendiz aje dialógico

Investiga ción guiada

INDIVID UAL

GRUPOS DE 4

GRAN GRUPO

AUL A CLAS E

AUL A MED USA

Textos

Cuestion arios

Material audiovis ual

Los contenidos y criterios de

evaluación de la materia se centran en la

Convive ncia

Igualdad

Plan de comunic ación AA, CL, CSC,

CEC, CD, SIEE

una buena solución a la convivencia.

Para ello

analizaremos las características, las principales instituciones de nuestra

democracia y las amenazas a las que se enfrenta en la actualidad. Así mismo,

reflexionaremos

sobre la

necesidad de que ésta cuente con una ciudadanía activa, crítica y responsable ante los asuntos de interés público, como una vía para lograr su buen funcionamiento y una sociedad más justa.

INSTRUMENT OS DE

EVALUACIÓN :

 Cuaderno de actividades

 Observación

 Presentacione s y

exposiciones de trabajos grupales

 Plantilla de debate

 Plantilla de autoevaluaci ón

Enseñanz a directa

Modelo jurisprude ncial

Aprendiz aje cooperati vo

TIC educación en valores.

Al trabajar en grupos cooperativ os se añade que esta metodolog ía también contribuye al

desarrollo de esos valores.

lingüísti ca

CONTENIDOS:

1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia.

Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares.

2. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social.

3. Práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para la resolución de los conflictos de forma no violenta.

4. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.

5. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.

6. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización, formalidad...)

7. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes

8. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados

10. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

11. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad

12. Adquisición de hábitos cívicos para la vida política: respeto y tolerancia. Los procesos electorales: candidaturas, programas, compromisos, discursos, campañas y propaganda. Evaluación de las personas representantes en la vida política.

13. Conocimiento de los principios y características básicas del Estado de derecho: su funcionamiento. Libertades civiles y garantías procesales. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.

14. Identificación, aprecio y evaluación de la eficacia de los servicios públicos. Los impuestos y el cuidado de los bienes comunitarios como contribución de la ciudadanía. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.

15. La creación de la opinión pública y su importancia en el funcionamiento de las sociedades democráticas. Habilidades básicas de interpretación crítica de mensajes.

16. La participación en el centro educativo y en actividades ciudadanas posibilitadoras de una sociedad justa y solidaria. Asociacionismo juvenil y voluntariado

Periodo implementación

Del 16 de marzo al 30 de abril

Valorac ión del Ajuste

Desarro llo

Mejora

T R I M E S T R E

UNIDAD DE PROGRAMACI ÓN 5

FUNDAMENT ACIÓN CURRICULA R

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza

y metodolog

ías

Agrupami entos

Espaci os

Recurs os

Estrategi as para desarroll ar la educació

n en valores

Program as

3º

TITULO:

POR UN CONSUMO INTELIGENTE , ÉTICO Y RESPONSABL E

CE 1 CE 2 CE 6

RÚBRICAS ELABORADAS PARA LA SA

Aprendizaj e dialógico

Modelo jurisprude ncial

Sinéctico

INDIVID UAL

GRUPOS DE 4

GRAN GRUPO

AULA CLAS E

AULA MEDU SA

Textos

Cuestio narios

Materia l audiovi sual

Los contenido s y criterios de evaluació n de la materia se centran

Conviven cia

Sostenibil idad

Plan de comunica ción AA, CL, CSC,

CEC, CD, SIEE,CMCT

En esta unidad analizaremos y reflexionaremos sobre nuestros hábitos de consumo, en especial entre la juventud, el

papel que

desempeña en

ellos la

publicidad y su repercusión en la naturaleza. A su vez, pretendemos que valoren la necesidad de adquirir hábitos de consumo racional, ético y responsable, comprometiéndo se con los mismos, como una manera de lograr un modelo de desarrollo sostenible.

Para ello el alumnado investigará y analizará la actitud actual ante el consumo, tanto de las personas de su

INSTRUMENT OS DE

EVALUACIÓN :

 Cuaderno de

actividades

 Observación

 Presentacione s y

exposiciones de trabajos grupales

 Encuestas

 Decálogos

 Carteles publicitarios

 Plantilla de debate

 Plantilla de autoevaluaci ón

Aprendizaj e

por proyectos

Aprendizaj e

cooperativ o

PASIL LOS DEL CENT RO

TIC

en la educació n en valores.

Al trabajar en grupos cooperati vos se añade que esta metodolo gía también contribuy e al desarrollo de esos valores.

lingüístic a

entorno, como de manera más

amplia, y

elaborará sus conclusiones para posteriormente plantear, a modo de campaña de sensibilización, alternativas de consumo

adecuadas a un modelo

económico sostenible.

CONTENIDOS:

1. Desarrollo de la autonomía personal. Hábitos de organización propia.

Cumplimiento de deberes y tareas personales, domésticas y escolares.

2. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicación asertiva y la inclusión social.

3. Práctica del diálogo, de la mediación y de la conciliación como estrategias para la resolución de los conflictos de forma no violenta.

4. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.

5. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia.

6. Adquisición de hábitos cívicos para la inclusión laboral (puntualidad, organización, formalidad...)

7. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a través de distintas fuentes

8. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados

10. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

11. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad.

12. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y consumidoras.

La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

Habilidades básicas para el consumo racional y responsable.

13. La cultura audiovisual: los valores y modelos implícitos en el cine, la televisión, la publicidad, Internet y los videojuegos. Hábitos razonables de consumo de información y ocio audiovisual.

Periodo

implementación

Del 4 de mayo hasta el 23 de junio

Valora ción del Ajuste

Desarr ollo

Mejora