UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL
DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
AUTORA: JESSICA MERCEDES VILLÓN GUEVARA
CONSULTORA: GORAZABEL MACÍAS JANNET AUXILIADORA, MSC.
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MSC.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Villón Guevara Jessica Mercedes Con C.I 0916613573 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema Los Celos Infantiles en el Desarrollo Socio-Afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad. Guía Didáctica para el Docente en el Desarrollo Socio- Afectivo en los niños.
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
... ...
Atentamente,
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D E D I C A T O R I A
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr misobjetivos, además de su infinita bondad y amor.
A Mis Padres
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A Mis Hijos
Por haber sido mi mayor motivación y nunca rendirme en mis estudios y ser un ejemplo para ellos
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A G R A D E C I M I E N T O
Agradezco en primer lugar a Dios todo poderoso por darme el entendimiento para realizar el proyecto, a nuestros maestros por habernos guiados en la adquisición de los conocimientos necesarios para nuestro desarrollo como futuras profesionales de la educación y a nuestras familias por su apoyo y comprensión para asumir con paciencia la ausencia de nuestros hogares para cumplir con nuestras obligaciones.
v
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
APROBACIÓN POR LA CONSULTORA ACADÉMICA……… II
D E D I C A T O R I A ... III A G R A D E C I M I E N T O ... IV ÍNDICE GENERAL ... V ÍNDICE DE CUADROS ... VII ÍNDICE DE GRÁFICOS ... IX RESUMEN………X
INTRODUCCIÓN ... 1
C A P Í T U L O I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
Situacion conflicto o problemática ... 4
Causas de la Situación Conflicto o Problemática... 5
Formulación del problema de investigación ... 6
Tema de la investigación ... 6
Interrogantes o preguntas de investigación ... 6
Objetivos ... 7
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C A P Í T U L O I I
Antecedentes ... 9
Bases teóricas ... 10
Base Legal ... 22
C A P Í T U L O I I I ... 25
Metodológia ... 25
Tipo de investigación ... 25
Universo y Muestra ... 27
Analisis de Resultados ... 29
Contestación a las preguntas de la investigación ... 49
C A P Í T U L O I V ... 52
La Propuesta... 52
Justificación ... 52
Objetivos: ... 53
Factibilidad de la Propuesta ... 53
Descripción de la Propuesta ... 54
Conclusiones ... 71
Recomendaciones ... 71
Bibliografía ... 72
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Cuadro N° 1 Universo ………...27
Cuadro N° 2 Muestra ……….28
Cuadro Nº 3 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo familiar ………...29
Cuadro Nº 4 Considera importante que los padres brinden afecto de manera igualitaria entre sus hijos o hijas ………...30
Cuadro Nº 5 Tratar a los estudiantes sin preferencias……….31
Cuadro Nº 6 Emplear actividades relevantes con valores………...32
Cuadro Nº 7 Orientación de guía para el equilibrio de emociones……….33
Cuadro Nº 8 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones.………...34
Cuadro Nº 9 Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional…….35
Cuadro Nº 10 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social ………36
Cuadro Nº 11 Los celos infantiles provocan agresiones………..37
CuadroNº12 Los celos se eliminan con actividades de control emocional ……….………...…..38
Cuadro Nº 13 Afecto que brinda a su hijo o hija ……….…..39
Cuadro Nº 14 Comparaciones desencadenas celos ………...40
Cuadro Nº 15 Celos perjudica su desarrollo integral………....41
Cuadro Nº 16 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo ………....42
Cuadro Nº 17 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………..43
Cuadro Nº 18 Docentes orienten a los padres………..44
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo
familiar ……….29
Gráfico N° 2 Considera importante que los padres brinden afecto de manera igualitaria entre sus hijos o hijas………30
Gráfico N° 3 Tratar a los estudiantes sin preferencias……….………31
Gráfico N° 4 Emplear actividades relevantes con valores………..….32
Gráfico Nº 5 Orientación de guía para el equilibrio de
Gráfico Nº 8 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social 36 Gráfico Nº 9 Los celos infantiles provocan agresiones………37
Gráfico Nº 10 Los celos se eliminan con actividades de control emocional……….38
Gráfico N° 11 Afecto que brinda a su hijo o hija ……….…..39
Gráfico N° 12 Comparaciones desencadenas celos………..…. 40
Gráfico N° 13 Celos perjudica su desarrollo integral………... 41
Gráfico N° 14 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo ………...….42
Gráfico N° 15 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………. 43
Gráfico N° 16 Docentes orienten a los padres………...….. 44
Gráfico N° 17 Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana ………...45
Gráfico N° 18 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar………46
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS NIÑOS.Autora: Jessica Mercedes Villón Guevara
Consultora: Gorazabel Macías Jannet Auxiliadora, MSc.
RESUMEN
La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad, en este núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, además es la primera escuela para el aprendizaje emocional, es decir donde se aprende sentimientos, reacciones consigo mismo y con los demás y las múltiples opciones que se tiene para poder expresar miedos y esperanzas. Los celos infantiles desencadenan diferentes comportamientos los cuales repercuten en el desarrollo integral de los seres humanos, logrando así un desequilibrio emocional que afecta en las interrelaciones de manera puntual. Este proyecto presenta formas de obtener un mejor equilibrio emocional que facilita el control de pensamientos y emociones que puede interferir negativamente en nuestro día a día, mejorar la comunicación familiar y la confianza, evaluar estos pensamientos y buscar alternativas adecuadas. Es necesario indicar como de la observación se pudo detectar cierto nivel de incongruencia en comportamientos y actitudes de los niños y niñas de 4 años del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” convirtiéndose en el móvil que dio origen al desarrollo del presente trabajo. La ejecución dela guía didáctica para el docente proporciona actividades innovadoras que contribuyen al desarrollo socio afectivo, siendo un aporte factible realizado a través de una investigación de campo para conseguir un paradigma cualitativo en el nivel educacional, de tal manera la estructura ha sido basada en las necesidades individuales de los niños y niñas, utilizando los lineamientos del Ministerio de Educación para los niños de 4 años que hace hincapié en el desarrollo personal y social para lograr autonomía, identidad y confianza.
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto propone como objetivo determinar el desarrollo emocional de los niños y niñas a través de diferentes manifestaciones afectivas de acuerdo a su edad, los celos infantiles se definen por la sensación de frustración y sienten que muchas veces ya no son queridos, esto se debe a muchos factores como un nuevo hermanito, menos tiempo de los padres con ellos, esta sensación es una forma de protegerse y afectando su estado emocional, los padres deben afianzar vínculos afectivos que desarrollen la confianza y el afecto para el buen desarrollo integral de los niñas y niñas.
Los celos infantiles es un factor determinante para el desarrollo emocional de los niñas y niñas, es importante que desde el hogar sientan seguridad emocional que cuenten con el amor de sus padres y no crean que porque antes la llegada de otro hermano, ya no serán queridos, más bien los padres deben incluir en el proceso al niño para que se sienta tomado en cuenta en las labores cotidianas, el entorno es importante para afianzar el desarrollo emocional basado en la comunicación y el afecto que sientan en el hogar, dependerá el desenvolvimiento escolar del niño o niña ya que se sienten rechazados y expresan emociones negativas que serán perjudiciales para su desarrollo integral.
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Aguilera, Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, cuya problemática se debe a que en los niños y niñas de 3 a 4 años presentan dificultad en el desarrollo socio-afectivo perjudicando su desarrollo emocional y cognitivo.
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:
Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la investigación, situación conflicto o problemática, causas de la situación conflicto, formulación del problema de investigación, interrogantes de investigación, objetivos general y específicos, justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Detalla las estrategias participativas para el aprendizaje, necesidades y los intereses estudiantiles en un nuevo marco social con fundamentos científicos que sustentan el tema en mención, además los antecedentes, bases teóricas, identificación y operación de las variables.
Capítulo III METODOLOGÍA. Se encontrará el diseño, tipos de investigación que fue empleado, también se detalla la población y muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación se utilizó la encuesta dirigida a docentes y representantes legales, cuyos resultados fueron tabulados, mediante cuadros y gráficos con un análisis de resultados y un cruce de resultados y con las respuestas a las interrogantes de la investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los celos infantiles se caracterizan por una sensación de frustración que se inicia en el entorno familiar debido al desequilibrio emocional, sienten que no son correspondidos produciendo inseguridad en los niños y niñas, si bien es cierto los niños y niñas adquieren un comportamiento de apego por la madre, el mismo que debe ser estimulado de forma correcta, el apego se manifiesta a través del deseo que siente por la madre reclamando toda su atención visual, física y emocional buscando un vínculo único de protección y seguridad.
Es determinante que la vinculación afectiva entre el niño, la niña y la madre se afianza un proceso de socialización de tal manera que va adquiriendo valores y normas de comportamientos indispensables para el desarrollo integral, además se va madurando los procesos mentales y cognitivos que ayudará a conocerse a sí mismo y a los demás. A través de este proyecto se pretende direccionar no solo a los docentes sino a los padres las consecuencias en el desarrollo socio-afectivo debido a los celos infantiles que se producen en el entorno familiar.
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llorones y malcriados, siguen utilizando la enseñanza tradicional que no ayuda a su desarrollo integral, sin darse cuenta los cambios de actitudes, comportamientos relevantes para el desarrollo emocional en los niños, los docentes no se centran en las necesidades individuales de los niños sino solo en los contenidos curriculares que deben cumplir. El problema también radica que los padres no sienten la necesidad de comunicarse con sus hijos y de comprender las emociones de sus hijos sin darse cuenta que si se deja avanzar el problema los niños desarrollan sentimientos de inferioridad, humillación, vergüenza, enojo y no lograrían una adaptación social adecuada. Los celos es un sentimiento casi universal porque permite actuar ante una situación determinada y afecta en gran medida el desarrollo emocional, sienten una amenaza a una relación afectiva y perjudica su desarrollo cognitivo y social, esto produce que los niños sean agresivos y hostil y tendrán un fracaso escolar.
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El presente proyecto trata de afianzar el desarrollo socio-afectivo a través de una guía para docentes que propongan actividades significativas que ayuden a su desarrollo integral de los niños de 4 años, edad valiosa para afianzar verdaderos significados que permitan la construcción de actitudes emocionales y la toma de decisiones al momento que se presente un problema determinado, por lo tanto el vínculo afectivo es fundamental para que el proceso sea efectivo.
Debido a esta problemática se detectó que los docente no maneja un responsabilidad social determinante para la sana convivencia.
Es importante que en el currículo se plantee que el eje principal sea el afecto y la comunicación de tal manera logren desarrollar habilidades y capacidades las cuales fortalecen el área emocional donde les permitirá el control de sus impulsos, la autoconfianza y seguridad de lo que están realizando y no sentirán peligro alguno sino parte de un contexto social y cultural cuyas bases son el respeto y afecto para sí mismo y los demás.
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Los docentes no emplean estrategias didácticas innovadoras que logren el desarrollo socio-afectivo en los niños de 4 años.
Falta de vínculo afectivo de parte de los padres y no se han asentado bases favorables para contribuir su desarrollo emocional.
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Falta de capacitación de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de ayudar al desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas.
Falta de conocimiento de los padres para guiar a sus hijos en mejorar vínculos afectivos mediante la comunicación y el respeto afianzando valores, reglas y normas primordial para el desarrollo integral de los niños y niñas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué influencia tienen los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” ubicado en la Coop. Jaime Roldos Aguilera en el período lectivo 2014-2015?
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad del CEI “Francisco Granizo Rivadeneira” en el periodo lectivo 2014 - 2015.Guía didáctica para el docente en el desarrollo socio afectivo.
Variable dependiente: Celos infantiles
Variable independiente: Desarrollo socio-afectivo
Propuesta: Guía didáctica para el docente.
Este proyecto pretende lograr el desarrollo socio-afectivo de los niños basados en el respeto a sí mismo y a los demás, por medio de actividades que ayuden a controlar sus emociones y las expresen favorablemente, siendo fundamental para su desarrollo integral, a través de una guía para docentes que promuevan verdaderos conocimientos y equilibrio emocional.
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
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¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas?
¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en el proceso escolar?
¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?
¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para su desarrollo socio-afectivo?
¿Considera que los celos infantiles son producidos por la preferencia entre los niños y niñas?
¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los niños y niñas?
¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?
¿Qué importancia tiene que los padres fomenten la comunicación en los niños para el desarrollo de la personalidad?
¿Considera importante la guía de orientación para los docentes como estrategia para el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas?
OBJETIVOS Objetivo General
Diagnosticar los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad por medio de observación realizada en el aula para equilibrar sus emociones.
Objetivos Específicos
Ofrecer soluciones a docentes por medio de una guía de orientación que permitan ayudar a eliminar los celos ofreciendo la oportunidad de expresarse adecuadamente y lograr el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas.
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Concienciar a los padres de familia sobre la importancia de establecer un vínculo socio afectivo por medio de una guía didáctica.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se justifica porque surge como una propuesta frente a los problemas emocionales que presentan los niños en el salón de clases y es determinante saber el porqué de sus actitudes negativas que atrasan su proceso escolar y social, se evidencia agresiones entre los niños frecuentes, no respetan reglas y normas inculcadas por la maestra, repercutiendo en el proceso escolar, no hay una participación activa y las clases son rutinarias, es decir los niños no tienen hábitos de trabajo y se les dificulta realizar actividades escolares, también se notó que cuando se agreden o golpean la maestra no toma en serio este acto y emplea el castigo sin escuchar el porqué de sus actitudes.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Realizada una investigación en los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Guayaquil, se comprobó que no existe temas de proyectos similares al planteado: los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad. Guía didáctica para el docente en el desarrollo socio afectivo. Los celos infantiles es un estadio relativamente normal que hay que superar de forma equilibrada ya que altera la sana convivencia y el desarrollo socio-afectivo de los niños, son sentimientos de resentimiento y envidia hacia determinadas personas que sienten que deben prestarles más atención, estos problemas provienen desde el entorno familiar entre hermanos siendo el principal factor para que se desencadene acciones que provocan celos, por lo tanto la relación entre los padres y los hijos debe ser constante mediante el afecto y la comunicación para afianzar lazos de confianza ayudando a su desarrollo socio-afectivo.
Los celos son sentimientos de envidia y resentimiento hacía otra persona que se supone obligada a prestarnos atención y no lo hace. En la familia, la rivalidad entre los hermanos por conseguir el afecto y la atención de los padres suele ser el principal y primer motivo de celos. Los celos son un estadio relativamente normal que hay que superar, hemos de prestarle atención cuando alteren la convivencia y el desarrollo normal del niño o sean persistentes y no remitan pasados los cuatro años de edad.
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bien los celos pueden considerarse normales en el desarrollo de su personalidad, de los padres dependerá que se incrementen, cronifiquen o se vuelvan patológicos o por el contrario, sirvan de ayuda para que los niños aprendan a resolver sus sentimientos negativos, a expresarlos de forma correcta, y para que aprendan también, a afrontar las frustraciones de la vida (quizás esta sea su primera frustración de una larga cadena de ellas) lo que ayudará en su evolución afectiva.
Por esto se debe ayudar a superar estos sentimientos de modo que aprendan como compartir el amor de sus padres no quiere decir que lo pierden, se debe estar informados para no cometer demasiados errores, teniendo en cuenta que este es un proceso, que dependiendo de la personalidad de cada niño, llevará más o menos tiempo, más o menos problemas. Manejar las demostraciones de los celos puede ser difícil, pero si sabes de antemano que esperar, podrás ayudar a cada niño de la familia a enfrentar esta etapa.
Es bueno que trates de entender los sentimientos del niño celoso, puesto que los celos son un sentimiento nuevo para él y le resulta difícil expresarlos. Cuanto más pequeño sea, más difícil le será entender porque tiene que querer a ese “intruso” que le “quitó” el amor de su mamá.
BASES TEORICAS Celos Infantiles
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Los celos se explican por medio de los complejos de Edipo y de Electra. Los niños sienten un apego especial por el padre del sexo opuesto (niña por padre o niño por madre).
El complejo de Edipo es un término creado por el psicoanalista Sigmund Freud, se refiere a la etapa en la cual los pequeños experimentan una atracción hacia su madre, reflejando sentimientos de amor y celos contra el padre. Este comportamiento generalmente se termina cuando el menor aprende a reprimir sus instintos sexuales.
Freud se inspiró en la historia del rey Edipo para ilustrar este comportamiento. Según la tragedia griega, Edipo mató, sin saberlo, a su padre Layo. Después se casó con su madre Yocasta. Sin embargo, al saber que se había enamorado de su propio hijo, ella decidió suicidarse y Edipo se quitó los ojos con los broches de su vestido.
El psicoanalista Carl Jung también estableció el complejo de Electra para explicar la atracción de la niña hacia su padre, como contraparte al complejo de Edipo. Jung se basó en otra leyenda griega en la cual Electra, vengando a su padre, Agamenón, mandó a asesinar a su madre y a su amante.
Las muestras de celos provenientes de esta etapa en algunos casos pasan desapercibidas, y en otros casos se ven reflejadas simples anécdotas divertidas.
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hermanito sintiendo rechazo y abandono de parte de los padres, es fundamental que los padres expliquen a los niños sobre este acontecimiento y darle roles para que se sienta partícipe de las acciones familiares, como otro factor determinante para los celos es el favoritismo y preferencias que los padres puedan tener y no se dan cuenta de cómo afecta el desarrollo socio afectivo en los niños.
Es relevante tener claro que como celos se producen por un estado emotivo ansioso ligado con el miedo de perder algo que siente que es de su posesión, pero en la etapa infantil si surgen episodios de celos es fácil controlar si se toma las respectivas soluciones, pero si se deja pasar perjudica su equilibrio emocional afectando su desarrollo socio-afectivo que puede provocar celos extremistas, agresividad, inseguridad en sí mismo, envidia. Los padres como primeros educadores deben afianzar bases sólidas de confianza y seguridad mediante el afecto y la comunicación como eje principal de su desarrollo para que puedan establecer favorablemente un equilibrio emocional favoreciendo su proceso de desarrollo y la sana convivencia, inculcando reglas y normas mediante la práctica diaria.
Los niños y niñas expresan sus emociones antes estímulos diferentes agradables como desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos, todas estas actitudes los niños y niñas van desarrollando durante su vida y es necesario que mediante un proceso equilibrado y efectivo logren la madurez necesaria para superarlas y lograr su desarrollo socio-afectivo de forma integral.
SHLEIFER, Michael y Martiny Cinthia (2008)
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Las autoras son claras en definir que las emociones deben ser manejadas de forma equilibrada para favorecer el desarrollo socio-afectivo siendo relevantes para formar la personalidad y el autocontrol de las emociones no dando lugar a los celos infantiles que si no se maneja adecuadamente repercute el proceso de desarrollo integral de los niños y niñas.
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS
Los niños expresan sus emociones de acuerdo a como ha sido educado y esto se da desde el vientre materno y a lo largo de todo su desarrollo van captando vías de emociones, ante estímulos diferentes como agradables, desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos, todas estas situaciones los niños no afianzan de una forma correcta sino se necesita de un proceso equilibrado y efectivo ya que su desarrollo cognitivo evoluciona de acuerdo a su edad.
Durante el desarrollo emocional de los niños, la autoestima juega un papel fundamental, dependiendo de cómo se les estimulen y afiancen sentimientos positivos o negativos, de aquí la relevancia para que el vínculo familiar sea de afecto y comunicación tomando conciencia de que la forma de actuar tendrá efecto siendo imprescindible fomentar límites y normas para el sano desarrollo.
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CAUSAS DE UN COMPORTAMIENTO CELOSO
Favoritismo de los padres entre los hijos, desencadena celos y repercute su desarrollo integral.
Llegada de un hermano o hermana es un factor de celos ya que piensan que ya no le prestarán atención.
Características particulares entre los hermanos, es decir cuando los padres recalcan frecuentemente las cualidades que tiene uno de ellos comparando y dañando su desarrollo emocional.
Preferencia de los padres hacia un nuevo hijo de sexo diferente, es frecuente que ante el nacimiento de un bebe los cuidados sean diferentes pero cuando se realiza exageraciones causa conflicto entre los miembros de la familia.
El equilibrio emocional de los hijos es diferente y los padres muchas veces cometen el error de pensar que todos son iguales y sienten de la misma forma.
Privilegios que se tiene entre hermanos, por ejemplo él es más chiquito y no puede hacer eso, hazlo tú.
MANIFESTACIONES DE LOS CELOS
Agresividad entre miembros de la familia. Cambios frecuente de los estados de ánimos.
Frustración y rechazo ante diferentes actividades propuestas. Problemas conductuales para llamar la atención.
Desequilibrio en las comidas, es decir no tiene apetito ante alimentos preferidos.
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Problemas en el proceso escolar, mostrando desinterés en las actividades. No muestra interés por jugar o compartir juguetes con los demás. Todas estas manifestaciones son claves para detectar cambios de comportamientos y alertar a los padres a preocuparse por detectar que es lo que influye negativamente en los niños para que se comporten de determinada manera, es fundamental que los padres muestren interés por el equilibrio emocional en los niños afianzando vínculos positivos para lograr un desarrollo socio-afectivo que no altere su proceso evolutivo.Es fundamental establecer equilibrio entre los miembros de la familia, de tal manera que se establezcan relaciones favorables y no dañen el estado emocional de los niños y niñas.
Taylor 1988 citado por Reidl, Guillén, Sierra (2008).
Si bien se puede concluir que los estilos de apego son determinantes de la formación de cada individuo, si es que no ha sido afianzado desde temprana edad desencadenará consecuencias negativas donde estos tienden a ser destructivos del objeto valorado se infrinja penas, perpetuando o minando su paz o felicidad. (Pág.67)
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DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
En esta etapa se centra la capacidad de expresar las emociones, es decir cómo controlarlas y comprenderlas; desde el vientre materno los niños ya experimentan emociones a través de la madre y poco a poco van desarrollándola a medida que van afianzando vínculos afectivos en su entorno, los niños de 3 años comienzan a sentir emociones que se relaciona con el descubrimiento de sí mismo como seres auténticos y únicos de tal manera que transmiten sus emociones con los demás. El miedo es frecuente en esta edad, a lo desconocido, la oscuridad los seres imaginarios esto se vincula con el desarrollo del pensamiento que es el agente que permite imaginar, anticipar peligros, los padres deben de afianzar en ellos actitudes emocionales que puedan expresar de tal manera que sepan lo que están sintiendo y no lo oculten. En esta etapa los niños aprenden a que ciertas acciones producen tales emociones, es decir si ellos se portan mal saben que los padres se enojarán y esto produce miedo y tristeza.
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LOS CELOS Y LA ESCUELA COMO CONTROLARLOS
En la etapa escolar se puede presentar conductas diferentes que es necesario que los docentes conozcan el origen para utilizar estrategias que ayuden al equilibrio emocional, en la convivencia escolar se manifiestan conductas de agresiones, insultos, apatía, falta de entusiasmo que se pueden confundir con problemas de conductas diferentes, siendo primordial que los docentes conversen con los padres para entender como es el entorno familiar de cada niño o niña y las causas de su comportamiento.
Los docentes deben emplear estrategias innovadoras que promuevan valores, reglas y normas mediante la participación activa de los niños y niñas dependiendo de sus individualidades y darle roles para que puedan comprender la sana convivencia, los celos infantiles influyen de forma negativa en el proceso escolar y su interacción social. Es importante que los docentes conozcan líneas de intervención para eliminar los celos infantiles y lograr su desarrollo integral, tales como:
Fortalecer la autoconfianza.- Es determinante desarrollar sentimientos de seguridad evitando las comparaciones, a su vez el estímulo juega un papel importante para el equilibrio emocional. Modificación de conducta.- Es necesario que los docentes empleen actividades en donde los niños y niñas desarrollen estrategias que permitan adquirir conductas positivas que ayuden a la resolución de conflictos y controlen adecuadamente sus emociones. Retribución cognitiva..
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LOS CELOS Y LA EDUCACIÓN EN EL HOGAR
Muchas veces los padres se plantean diferentes interrogantes sobre la forma en que están educando a sus hijos o hijas, ante un comportamiento de celos, pero esto no es el verdadero problema, a cierta edad es normal la aparición de emociones, lo relevante es como equilibrar ciertas emociones en los niños, ante eventos de celos infantiles no se debe adoptar una actitud demasiado permisiva ni represora, debe de existir un equilibrio emocional y los padres son los principales actores para lograr el desarrollo socio-afectivo, ellos deben ser el ejemplo para sus hijos y si en el entorno viven con episodios de celos, los niños y niñas aprenderán estas actitudes pensando que es normal.
P. FUENTES(2008)
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LOS PROBLEMAS DE AGRESIONES ESCOLARES
Uno de los problemas que se presentan en la educación son los diferentes problemas de actitudes que se observan dentro y fuera del salón de clases, si bien es cierto atender todas estas necesidades educativas para el docente no es una tarea fácil requiriendo el compromiso de los padres en afianzar desde el hogar bases sólidas de confianza y seguridad; en tiempos anteriores los niños y niñas afianzaban pautas de conductas más significativas, el trabajo en el aula era más llevadero, hoy en día es difícil transmitir el conocimiento cuando el andamiaje de los límites es frágil.
Las agresiones escolares son muy comunes en el salón de clases y muchas veces los docentes toman actitudes de castigar sin escuchar las razones de su comportamiento y mucho menos hacerlos reflexionar por determinadas acciones, perjudicando su desarrollo socio-cognitivo que repercutirá en su equilibrio emocional.
La sana convivencia en el salón de clases dependerá de la forma en que el docente emplee estrategias innovadoras para la toma de conciencia de sus acciones, motivándolos al respeto así mismo y a los demás dando pautas de tolerancia, compañerismo, responsabilidad de tal manera que sientan confianza y seguridad por las actividades escolares.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES
Las principales cualidades de las emociones son cinco
Equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y sociabilidad.
Como ya las mencionamos anteriormente el control de las emociones nos hacen ser tolerantes, pasivos, etc.
Conciencia de uno mismo.- Cuando tenemos la capacidad de conocernos muy bien, sabemos hasta donde podemos llegar.
Es importante conocer nuestras emociones ya que a partir de allí podemos controlarlas.
Equilibrio anímico.- La capacidad de controlar el mal humor, el estado de ánimo, las emociones son únicas, intransferibles, depende del momento y la situación, tenemos como ejemplo la ira que es el sentimiento más difícil de controlar, cuando vemos injusticias a nuestro alrededor, no dudamos de reaccionar de una manera no correcta, es aquí donde la inteligencia emocional tiene que actuar. Goleman cita por lo menos cuatro recursos para controlar la ira.
Reconsideración.-Reconsiderar antes de actuar pensar el porqué de las cosas, meditar sobre lo acontecido.
Aislamiento.-Lo mejor que se puede hacer es alejarse de los problemas y estar sólo un rato para no actuar por los impulsos que tal vez luego se arrepienta.
Distracción.-Realizar otra actividad como una manera de olvidarse y distraerse para no pensar en el problema.
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Control de los impulsos.- Es la capacidad de nivelar las emociones y no dejarse llevar por los impulsos cuando estos son negativos.
Sociabilidad.- Tiene que ver con el conocimiento y control de las emociones de los demás, entender y llevarse bien con su entorno.
El conocimiento de las propias emociones es el eje principal de la inteligencia emocional
Las emociones son diferentes y depende de la situación que esté viviendo para manifestarlas, ya que las emociones dependerán únicamente de los procesos cognitivos.
Miedo
El miedo es una sensación que se activa cuando hay momentos de peligros o ansiedad y que comprenda un peligro puede ser físico o psicológico.
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con oportunas experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién enseña. Con el desarrollo de sus obras literarias y los pensamientos pedagógicos, Comenio logra un sitial importante en la educación mundial. Es precursor de la educación audiovisual y catalogado padre de la Didáctica y pretende ver la educación como un aprendizaje por estimulación, por experiencias propias de manera creativa y dinámica.
DE LUCCA (2010)
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. (pág.125).
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. Es importante que durante todo el proceso escolar los docentes se interesen en el desarrollo socio-afectivo como eje principal ya que de nada sirve dotarlos de grandes conocimientos si sus emociones no son desarrolladas adecuadamente ocasionando problemas en la interacción social Y desequilibrio emocional debido a los celos infantiles que no han sido correctamente manejados desde el hogar.
BASES LEGAL
Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir Derecho a la Educación
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B. Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
C. Generar y ejecutar las políticas públicas y controlar y sancionar su incumplimiento.
D. Producir bienes, crear y mantener infraestructura, y proveer servicios públicos.
E. Impulsar el desarrollo de las actividades económicas, mediante un orden jurídico y instituciones políticas que las promuevan, fomenten y defiendan a través del cumplimiento de la Constitución y la ley.
Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les corresponde:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
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social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artículo 44.- Obliga al Estado, la sociedad y la familia a promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al principio de su interés superior, donde sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN Variable independiente: Celos infantiles
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realiza Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” ubicada en la cooperativa Jaime Roldos Aguilera, Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, a los docentes.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dentro del proceso de investigación la metodología a utilizar es importante para alcanzar los objetivos propuestos, en este capítulo se propone llevar a cabo un análisis más profundo como hipótesis, estadísticas, entrevistas, etc. Este proyecto está dentro del paradigma del proceso formal, se emplea en el estudio y se divide en método deductivo, parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso particular, además este tipo de investigación facilita la obtención de datos a través de materiales impresos como: encuestas, datos que son útiles para el proceso de investigación.
Osorio (2012)
La investigación descriptiva describirá el proceso que sufren las emociones, sensaciones y percepciones que reciben los estudiantes en el aula de clase y consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (Pág23).
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Investigación de Campo
Investigación de campo es la que presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosas controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Méndez R. (2009) “investigación de campo diseña, construye y procesa datos cuantitativos y cualitativos” (Pág. 19).Este tipo de investigación permitió conocer la realidad en que se encuentran las instituciones educativas, describen, interpretan y entienden las causas y efectos por medio de métodos. Se recoge la información de primera mano en forma directa y diagnóstica por los conocimientos de la lectura compartida, además de realizar una prueba y observar los resultados de cada variable ejerce sobre el objeto de estudio. En el caso de la temática, motivo de estudio, se realizó la investigación de campo, se aplicó la encuesta a docentes del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira”.
Investigación Cualitativa
Ruiz Francisco José (2012). “Estudios cualitativos. Utilizan información relativa a aspectos internos del comportamiento humano como las actitudes, creencias y motivaciones, respondiendo normalmente al porqué de la conducta humana”. (Pág. 25)Se basa en las cualidades para obtener información de la cual se notara el comportamiento, las actividades.
La información necesaria para estos estudios procede de las fuentes externas primarias, obteniéndose mediante técnicas de carácter psicológico de la información, junto al hecho de que la misma procede de un reducido número de personas, implican que sus conclusiones no puedan generalizarse a toda la población en términos estadísticos.
UNIVERSO Y MUESTRA
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necesita investigar y que se encuentra en un entorno donde existe una problemática, además es relevante medir ciertas características del universo o población a investigar, el universo de estudiantes del Centro de Educación Inicial y la población sería los niños de 4 años de edad. En un estudio de investigación no es posible estudiar todos los sujetos a lo cual se refiere el problema, sino que es preciso trabajar con un grupo para realizar los resultados según las estadísticas y formar su totalidad, la cantidad de los sujetos a investigar debe ser la apropiada para obtener resultados favorables. El presente proyecto educativo el universo a investigar está conformado por niños de 4 años de edad, ydocentes del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” cuyo objetivo es lograr que los docentes empleen a través de una guía didáctica estrategias innovadoras que logren el desarrollo socio-afectivo de los niños y la sana convivencia.
Varkevisser, Corlien (2011).
“Cada Universo de estudio se compone de unidades de estudio. La manera en que definamos al universo y la unidad de estudio depende del problema que queremos investigar y de los objetivos de nuestro estudio”. (Pág. 226). El autor expresa que es necesario obtener información del universo, puesto que de este saldrá conocimiento sobre la muestra.
CUADRO N° 1
N° ESTRATOS UNIVERSO DE
INVESTIGACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 140
4 TOTAL 156
Fuente: CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Jessica Mercedes Villón Guevara
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La muestra no probabilística que corresponde a los docentes de los niños de 4 años. Es una técnica de recolección de datos la cual permite investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, se tiene en cuenta que las partes son iguales al todo, o lo podemos definir como una representación significativa de las características de una población, la muestra se analiza detenidamente.
LÓPEZ, Bernardo (2010)
Una muestra es un segmento de la población, seleccionado como representativo de esa población entera. Lo ideal es que la muestra sea bastante representativa como para permitir al investigador estimar con exactitud las opiniones las opiniones y los comportamientos de la población correspondiente. (Pág. 120)
La muestra como dice en la cita viene a ser una parte seleccionada de la población con la cual el investigador puede representar en problema y las resoluciones que aquella muestra dan a conocer. Es decir en este caso el número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la investigación, estará conformada por 1 autoridad, 15 docentes, 80 representantes legales siendo un total general de 96.
CUADRO N° 2
N° ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 80
4 TOTAL 96
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Encuesta dirigida a los Docentes del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira"
1.- ¿Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo familiar?
Cuadro Nº 3
Celos infantiles se generan en la familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 1
Celos infantiles se generan en la familia
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo que los celos infantiles se generan desde el vínculo familiar cuando los padres no equilibran sus sentimientos entre cada uno de los miembros.
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2.- ¿Considera importante que los padres brinden afecto de manera igualitaria entre sus hijos o hijas?
Cuadro Nº 4
Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 2
Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villón Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en la importancia que los padres brinden afecto de manera igualitaria a cada uno de sus hijos e hijas ya que de no hacerlo tiene consecuencias de celos infantiles.
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3.- ¿Considera usted que el maestro debe de tratar a todos sus estudiantes de manera igualitaria sin preferencias?
Cuadro Nº 5
Tratar a los estudiantes sin preferencias
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 67%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 3
Tratar a los estudiantes sin preferencias
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 67% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe tratar a todos los estudiantes de forma igualitaria sin preferencias ya que repercuta en el desarrollo socio-afectivo, el 33% está de acuerdo.
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4.- ¿Cómo docente considera importante emplear actividades relevantes para lograr afianzar valores en los niños y niñas?
Cuadro Nº 6
Emplear actividades relevantes con valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 12 80%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 4
Emplear actividades relevantes con valores
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 80% de los docentes están muy de acuerdo en que es importante emplear actividades relevantes para lograr afianzar valores en los niños y niñas, el 13% está de acuerdo y el 7% indiferente.
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5.- ¿Considera necesario la orientación de una guía para favorecer el equilibrio de emociones y lograr el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas?
Cuadro Nº 7
Orientación de una guía para el equilibrio de emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 5
Orientación de una guía para el equilibrio de emociones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en recibir el apoyo de una guía de orientación para poder favorecer el equilibrio de emociones y lograr el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas.
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6.- ¿Cree usted que los celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones entre los niños y niñas?
Cuadro Nº 8
Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 6
Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que las comparaciones y la falta de afecto provocan celos infantiles en los niños y niñas perjudicando su desarrollo socio-afectivo.
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7.- ¿Considera que los celos infantiles repercuten en desarrollo emocional de los niños y niñas?
Cuadro Nº 9
Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 7
Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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8.- ¿Cree usted que la falta de reglas y normas desde el hogar influye en la interacción social de los niños y niñas?
Cuadro Nº 10
Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 93%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 8
Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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9.- ¿Considera que los celos infantiles pueden provocar agresiones en los niños y niñas?
Cuadro Nº 11
Los celos infantiles provocan agresiones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 93%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 9
Los celos infantiles provocan agresiones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 93% de los docentes están muy de acuerdo en que los celos infantiles producen agresiones en los niños y niñas perjudicando su desarrollo socio-afectivo, el 7% está de acuerdo.
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10.- ¿Considera que los celos infantiles se puede eliminar utilizando actividades que conlleven a los niños y niñas al control emocional a través del afecto?
Cuadro Nº 12
Los celos se eliminan con actividades de control emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 67%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 10
Los celos se eliminan con actividades de control emocional
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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Encuesta dirigida a los Representantes Legales del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira”
1.- ¿Considera importante el afecto que brinda a su hijo o hija para lograr el desarrollo socio-afectivo?
Cuadro Nº 13
Afecto que brinda a su hijo o hija
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 11
Afecto que brinda a su hijo o hija
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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2.- ¿Cree que la comparación que se haga entre los hijos o hijas desencadena celos?
Cuadro Nº 14
Comparaciones desencadenas celos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 88%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 12
Comparaciones desencadenan celos
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 88% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que las comparaciones que se hagan entre los hijos o hijas perjudica el desarrollo socio-afectivo, el 6% está de acuerdo, el 6% en desacuerdo.
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3.- ¿Considera que los niños y niñas que desarrollan celos perjudican su desarrollo integral?
Cuadro Nº 15
Celos perjudica su desarrollo integral
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 75 94%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 13
Celos perjudica su desarrollo integral
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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4.- ¿Considera importante la comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas?
Cuadro Nº 16
Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 14
Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo importante que es la comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas.
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5.- ¿Cree usted que los niños y niñas que se desarrollan en un ambiente violento y de celos, desarrollan las mismas actitudes?
Cuadro Nº 17
Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 15
Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué los niños y niñas que se desarrollan en un ambiente de violencia y celos, aprenderán las mismas actitudes perjudicando su desarrollo integral.
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6.- ¿Considera importante que los docentes orienten a los padres sobre cómo mejorar actitudes de celos en los niños y niñas?
Cuadro Nº 18
Docentes orienten a los padres
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 16
Docentes orienten a los padres
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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7.- ¿Cree usted que una de las causas de los celos infantiles es producida por la llegada de un hermano o hermana a la familia?
Cuadro Nº 19
Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 65 82%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 17
Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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8.- ¿Considera fundamental la participación del niño o la niña en las actividades diarias para lograr igualdad de derechos entre los miembros de la familia a?
Cuadro Nº 20
Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 18
Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en vincular a los niños y niñas en las actividades diarias para lograr igualdad de derechos entre los miembros de la familia y el desarrollo socio-afectivo.
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9.- ¿Considera relevante el tiempo que le dedica a su hijo o hija para logar el desarrollo socio afectivo?
Cuadro Nº 21
Tiempo que dedica a su hijo o hija
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 87%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 19
Tiempo que dedica a su hijo o hija
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 87% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo importante que es el tiempo que se le dedica a los hijos o hijas para lograr un desarrollo socio-afectivo favorable, el 4% está de acuerdo, el 3% indiferente y el 6% en desacuerdo.
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10.- ¿Cree usted que los niños que desarrollan celos infantiles repercuten en las actividades escolares y la interacción social?
Cuadro Nº 22
Los celos infantiles repercuten en la interacción social
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 20
Los celos infantiles repercuten en la interacción social
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
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CONTESTACIÓN A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son los celos infantiles?
Los celos infantiles son emociones que los niños y niñas pueden manifestar por causas diferentes como, el sentir un abandono afectivo de parte de los padres o maestros ya que sienten que han sido desplazados por factores que muy difíciles pueden entender.
¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas?
Influyen notablemente, ocasiona un desequilibrio emocional, causando inseguridad, baja autoestima desencadenando actitudes negativas que repercuten su integración social, emocional y cognitiva, repercutiendo en su formación integral.
¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en el proceso escolar?
Indudablemente repercute en el proceso escolar que conduce a actuar de diferentes maneras no adecuadas, perjudicando no solo el equilibrio emocional sino la interacción social que desfavorece el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades positivas para la sana convivencia.
¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?
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¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para su desarrollo socio-afectivo?
El entorno en el que se desenvuelven los niños y niñas es primordial para lograr un desarrollo socio-afectivo favorable que contribuya en el proceso escolar permitiendo seguir adquiriendo habilidades significativas que favorezcan la identidad, confianza y seguridad.
¿Considera que los celos infantiles son producidos por la preferencia entre los niños y niñas?
Uno de los factores principales que influye en los celos infantiles es la preferencia que se da entre los niños y niñas, ya sea en los salones de clases o en los hogares, por lo tanto es fundamental que los adultos demuestren un equilibrio emocional para todos los niños y niñas de tal manera que sientan seguridad y un ambiente afectivo saludable.
¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los niños y niñas?
Los celos influyen de forma negativa en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en los niños y niñas, al sentirse desplazados o rechazados causa un desequilibrio de emociones que por su corta edad es difícil de afianzar, perjudicando en todo su desarrollo integral.
¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?
Los estados de ánimos cambian repentinamente. Lloran de manera frecuente.
Tristeza constante.
Aparecen conductas distintas a las que sabían tener, puede ser agresiones, peleas, lloros, tristezas.
