CAPÍTULO IV
EL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE EDUCACION INTEGRAL DE LA UNERMB
Diseño Curricular
El aprendizaje, según la concepción teórica: “... se aplica a todos aquellos procesos que logran un cambio en el status de la persona, un cambio observable en la conducta ... es la modificación de las disposiciones de la conducta de los individuos gracias a una serie de experiencias” (Citado por Roger, C; Ob. Cit. p.21)
A través de la historia de la educación se ha aplicado una serie de teorías educativas, siendo significativa la característica sobresaliente de todo el proceder científico actual la planificación y el control sobre procesos y logros. El incesante incremento de los conocimientos y la complejidad de la metodología hace que cada día resulte más necesario contar de antemano con planes que especifiquen los pasos y las secuencias necesarias para la consecución de determinados resultados. En este panorama la enseñanza no puede ser una excepción.
La corriente del curriculum supone el reconocimiento de estas necesidades en el campo educativo. El objetivo fundamental es realizar una revisión con profundidad de la enseñanza tradicional. Se buscó la racionalización y objetivación de la enseñanza, de
tal forma de librarla en la mayor medida posible de las arbitrariedades inherentes a las prácticas tradicionales.
La enseñanza por objetivos de aprendizaje ha sido una de las ideas centrales de la discusión didáctica, tratándose de un concepto de fácil comprensión y de un efecto espectacular, hecho que ha contribuido a la rápida generalización y frecuente uso en didáctica. No es sólo una etiqueta llamativa sino que responde a una exigencia determinada; y siempre que se menciona en conversaciones con docentes en actividad, se puede apreciar que todos sienten la necesidad de hallar soluciones a los problemas que se plantean, notándose al mismo tiempo que casi nadie es capaz de describir el tema con suficiente claridad, existiendo una gran discrepancia en las publicaciones sobre tal problemática y su conocimiento, porque las posibilidades de la ciencia de la educación, no se aplican en la formación del profesorado. De hecho ha sido una demostración de la tesis citada por Roger, C “postula una falta de consenso entre los que se dedican a la formación del profesorado y a las ciencias de la educación” (1996; p.50)
Pero a través del tiempo se ha comprobado, según afirmación de Rogers, Carl que “los alumnos aprenden más, asisten a clase más a menudo y son más creativos y capaces de resolver problemas cuando el profesor promueve el clima humano y facilitador” (1996; p. 282).
Todo lo expuesto hace pensar en la realidad sobre la formación y capacitación del Docente conforme a la ciencia educativa y a los postulados de la tecnología educativa.
En 1988, cumpliendo con los Planes y Programas de Extensión previstos por la UNERMB, el Vice-Rectorado Académico, a través del Programa de Educación y del Sub-Programa Curriculum, presentó al Consejo de Dirección de la Universidad Nacional Experimental, el Diseño Curricular de la Licenciatura en Educación Integral, para su consideración y aprobación.
El Vice-Rectorado, deja constancia en el documento presentado, una forma concreta y racional de las actividades de aprendizaje planificadas a fin de formar un Profesional, apto para desempeñarse en los seis primeros grados del nivel de Educación Básica
La referida Autoridad de la UNERMB, en el Diseño Curricular hace una breve reseña histórica del Proyecto de Profesionalización Docente, unidad académica administrativa a la cual está adscrita la Licenciatura de Educación Integral y se refieren hechos trascendentales de su evolución que son parte de la historia misma de la Universidad, así como demuestra que el entorno Geo-Social-Económico y las necesidades de la Profesionalización Docente en la Sub-región, elementos que justificaron, para la fecha la Carrera de Educación Integral.
El Diseño Curricular presentado por el Vice-Rectorado Académico, contenía la definición de los elementos integrales del mismo, siendo: el perfil profesional del egresado, objetivos, características y componentes del sistema curricular.
El Plan de Estudios sometido a consideración del Consejo de Dirección de la UNERMB, se estructuró de una forma tal que contenía la expresión de los conocimientos, habilidades y destrezas que iban a contribuir a la formación del perfil
profesional deseado, presentado en forma sistemática y analítica en función de los rasgos de dicho perfil.
El Diseño Curricular propuesto, con sus estrategias curriculares responde al perfil de un docente cuyo rasgo fundamental de disposición positiva hacia el cambio y la innovación, fue integrado por once (11) componentes esenciales, los cuales coordinados armoniosamente conforman un Sistema Curricular del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental “RAFAEL MARIA BARALT”, siendo los mismos:
- Estudiante - El Docente - El Plan de Estudio
- El Programa de Institución - Las Estrategias
- Los Recursos para el Aprendizaje - La Evaluación
- La Planta Física
- Los Servicios para el Bienestar Estudiantil - La Estructura Administrativa
- La Integración Universidad-Comunidad
Los componentes considerados son básicos para ratificar el contenido de Curriculum, que se entiende como: “La planificación, ejecución y evaluación sistemática y coherente de todas las actividades que intervienen en el proceso educativo,
con el objeto de lograr satisfacción personal de docentes y estudiantes y contribuir al desarrollo social y cultural de la comunidad” Castro, P (1982; p.54 )
La UNERMB, hace una referencia resumida de los componentes del Curriculo aplicados a la Carrera Educación Integral en la forma siguiente:
El Estudiante.
El sujeto y actor principal del proceso educativo. Es el centro del curriculum, es para quien se organiza y administra en forma planificada un conjunto de componentes y actividades que van a contribuir a su formación integral y profesional. Es un ser susceptible de cambio en su formación personal, que trae consigo un cúmulo de experiencias útiles para su formación personal y profesional. Es claramente único, en posesión de sus propios sentidos y percepciones, sus propios recuerdos ambiciones y necesidades.
El estudiante de la UNERMB, es una persona que crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un sistema individual y dinámico, como sujeto que es del proceso educativo.
Siendo el propósito fundamental de la Universidad, formar profesionales calificados según las demandas de la sociedad, se impone definir el perfil académico- profesional que cubra las expectativas sociales, institucionales y personales de ese egresado que se requiere.
La UNERMB, debe proporcionar oportunidades para que el egresado sea un profesional auténtico, libre, que valore la comunicación y las relaciones interpersonales , con una actitud positiva hacia la profesión que ha seleccionado, capaz de participar críticamente en el desarrollo social, económico, científico y cultural de la Región y del País.
Docente.
El papel del docente universitario y su función dentro del proceso educativo, está condicionada a los cambios de estructuras y métodos educativos dentro de una sociedad donde prevalece su función de activador del desarrollo humano, cultural y social. Los avances científicos y sociales han superado la concepción del docente como un ser transmisor de conocimientos y valores, frente a un educando pasivo, para dar paso a un docente que desempeñe nuevas funciones y roles; facilitador de aprendizaje, orientador, mediador, investigador y promotor social. Transformándose el papel del docente en una actividad institucional organizada y coherente que fomenta la participación activa y responsable del alumno.
Aparece, en la descripción precedente, la inclusión de la expresión: Docente- Facilitador, la cual llama a reflexión y análisis, permitiendo el estudio del concepto, tal como se expuso en Capítulo precedente al referir lo concerniente a Método de Enseñanza Tradicional y Convencional y la búsqueda del conocimiento sobre la Educación Tradicional y Convencional.
El docente individuo está siendo desplazado por el equipo docente, concepción que permite manejar un enfoque interdisciplinario.
La UNERMB, considera por tales motivos al docente como un facilitador de experiencias de aprendizaje, porque tiene un conjunto de conocimientos especializados y generales a través de los cuales crea situaciones de aprendizaje en sus estudiantes y en él mismo. Es un orientador porque proporciona al estudiante atención como persona, tomando en cuenta sus características, necesidades e intereses. Bajo las condiciones de éste rasgo, el docente actúa como asesor porque orienta al estudiante en cuanto a la selección de las asignaturas del Plan de Estudio, los ayuda a correlacionar los conocimientos adquiridos en las mismas a fin de aplicarlos en actividades simuladas o reales organizadas en la práctica profesional y los asesora en la solución de cualquier problema que se le presente relacionado con su proceso de aprendizaje. El docente de la UNERMB, se desempeña como investigador porque es creador de nuevos conocimientos a partir de las experimentaciones o ensayos científicamente desarrollados, posee habilidades que le permiten realizar, juzgar y evaluar investigaciones de su especialidad porque estimula en el estudiante el aprendizaje por vía del descubrimiento y la utilización de los procesos de investigación. Es también el promotor del progreso social, cuando concibe y orienta su quehacer de docente universitario en forma de contribuciones concretas dirigidas a aumentar el progreso de la Sub-región de la costa Oriental del Lago de Maracaibo, de la Región Zuliana y del País.
El Plan de Estudio.
Componente del Sistema Curricular que representa la organización de cuerpos de conocimientos, a través de los cuales los estudiantes adquirirá experiencias de aprendizaje que contribuirán a la formación de su perfil profesional.
Considera la UNERMB, que la organicidad del Plan de Estudios atenderá a:
- La exigencia del perfil
- Los objetivos generales de los cuatro componentes que definen la estructura curricular global.
- Las prelaciones y correlaciones que se produzcan entre las asignaturas.
- La distribución de la carga crediticia horaria.
Los Programas de Instrucción.
Se conciben como la expresión analítica de los fines objetivos institucionales y del perfil general y/o específico del futuro profesional. Los Programas de Instrucción son instrumentos flexibles que permitirán ajustes según las características y necesidades de los estudiantes y los nuevos aportes que provea la evolución de cada asignatura y de las ciencias en general. En ellas se hace una descripción secuencial de los objetivos que deben lograrse, los contenidos que deben cubrirse y las estrategias y evaluaciones que deben realizarse para el proceso enseñanza-aprendizaje de cada asignatura.
Los Programas de Instrucción de la UNERMB, constituyen una orientación para que docentes y estudiantes distribuyan racionalmente los esfuerzos que, durante un semestre, deben realizar para garantizar el estudiante el logro de las conductas especificadas como objetivos.
Opera como un instrumento técnico-administrativo, como guía de acción que en forma sistemática orienta el proceso educativo.
Los Programas de Instrucción serán organizados en base a:
- Objetivos Terminales específicos
- Unidades Temáticas y Tópicos
- Estrategias Metodológicas
- Estrategias de Evaluación
- Recursos para el Aprendizaje.
Las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
Comprende el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos y recursos utilizados por profesores y estudiantes con el propósito de imprimir dinamismo al proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el desarrollo intelectual la creatividad y el empleo de técnicas de investigación.
En este sentido las estrategias de enseñanza-aprendizaje están dirigidas a operacionalizar los principios que orientan la Educación Básica, a saber:
democratización, participación, autorrealización, creatividad, identidad nacional, regionalización y desarrollo autónomo con el fin de lograr la adaptación del estudiante a las características profesionales que exige su futuro papel en la sociedad. De tal manera, se busca que los docentes enseñen bajo las mismas condiciones metodológicas en que deberán hacerlo posteriormente los nuevos profesionales de la Educación. A tal fin, se incorporan técnicas individualizadas y socializadas.
Las individualizadas se desarrollan a través de módulos instruccionales, sistemas audio-tutoriales, estudios independientes y otros. Las estrategias socializadas promoverán la discusión y la controversia mediante el uso combinado de varias estrategias. Se orientarán hacia la utilización de la comunidad como recurso óptimo para el aprendizaje.
Las estrategias dependerán de la creatividad del docente y la disponibilidad de recursos. Se partirá siempre del principio que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el papel del profesor debe estar dirigido a facilitar las condiciones óptimas para que el alumno aprenda. Además servirá de marco referencial y de modelo del futuro profesional de la docencia.
Los Recursos para el Aprendizaje.
Conforman el conjunto de medios seleccionados, organizados o elaborados cuya misión es contribuir a crear las condiciones de estímulo que facilitan el aprendizaje. En este sentido, los recursos para el aprendizaje abarcan el docente, los estudiantes, la comunidad, los materiales audiovisuales, los materiales impresos y otros dispositivos instruccionales.
En cuanto a los estudiantes o futuros egresados, ellos conforman un recurso fundamental por cuanto poseen un cúmulo de experiencias, motivaciones, inquietudes e ideas los cuales constituyen un elemento importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La comunidad como recurso es un vivero de experiencias que influyen sobre el alumno y el docente y que condicionan el curriculum en forma directa y real. A su vez, toda acción educativa se refleja de una u otra forma en la sociedad, dándose entre educación y comunidad un flujo permanente de retroalimentación. De tal manera, el futuro egresado y/o docente que aspire a responder a las necesidades de su comunidad debe abocarse a conocerla, observarla, investigarla y utilizar los recursos que esta le brinda a fin de lograr una verdadera integración escuela-comunidad.
Dentro de la institución, el Centro de Recursos Múltiples constituye un acopio de los recursos para el aprendizaje por cuanto está destinado a promover el pensamiento inquisitivo y creador en el estudiante al poner a su alcance todo tipo de materiales y dispositivos para el aprendizaje, tales como: Programaciones en audio video-tape, biblioteca, retro-proyectores, cine, televisión, fílminas, diapositivas, fotografías, grabaciones sonoras, materiales gráficos, microcomputadoras y otros medios y formas de innovación tecnológica, así como cualquier material necesario para realizar actividades en el laboratorio de Simulaciones de Habilidades Docentes, en su Práctica Profesional y/o en el cumplimiento del Plan de Estudio.
La biblioteca específicamente constituye un elemento fundamental para la dotación de gran parte de los textos y libros necesarios para el cumplimiento de objetivos de cada una de las asignaturas, lo cual permitirá al futuro egresado aplicar progresivamente las técnicas de investigación en el estudio y solución de problemas giren alrededor de la escuela o la comunidad.
Siendo la Práctica Profesional el eje del Plan de Estudio, el laboratorio de Simulación de Habilidades Docentes se erige en el recurso principal donde el alumno podrá observar, ensayar, crear y retroalimentar sus competencias profesionales, tendrá la posibilidad de crear escenarios relativos a la profesión docente y así proyectar su rol de la manera más efectiva.
La Evaluación.
La evaluación dentro de un enfoque sistémico tiene como fin la verificación del desarrollo del curriculum en sus diferentes etapas, así como de su producto final dentro de las nociones de eficacia, eficiencia, costos y adecuación de objetivos permitiendo la retroalimentación del sistema.
Las bases sobre las cuales se sustenta la evaluación de este modelo se encuentran en: la orientación filosófica de la UNERMB, los objetivos referenciales emanados del análisis de las competencias que describen en perfil general y específico del egresado y los criterios propios de cada mención.
En cuanto a la Evaluación del Rendimiento Estudiantil, tiene como función comprobar de manera sistemática en que medida se han logrado los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje y orientar a educadores, estudiantes y todos aquellos involucrados en el hecho educativo hacia la toma de decisiones útiles y confiables.
De tal manera, la evaluación es un proceso integral, continuo y cooperativo. Es integral por cuanto se atiende tanto a las manifestaciones de la personalidad del alumno como a todos los factores externos e internos que la condicionan y conforman su perfil.
Por su carácter continuo, ésta se desarrolla simultáneamente con el hecho educativo como una actividad cotidiana e inherente a ese proceso, por lo cual exige un seguimiento sistemático de todos los comportamientos y rasgos del perfil del alumno, así como un registro permanente de los resultados de la evaluación y cubrirá todas las etapas previstas para la consecución de objetivos. Esto permitirá al sujeto estar informado constantemente de sus niveles de competencia o de sus dificultades, guiándolo hacia la superación constante. Al Profesor, lo orientará en cuanto a la verificación en suficientes oportunidades, de los logros alcanzados por los estudiantes mediante la aplicación de técnicas e instrumentos diversos.
Es cooperativa por cuanto requiere la participación activa de todas las personas y entidades relacionadas con el proceso educativo, quienes harán aportes para una mejor evaluación estudiantil. Primordialmente se hará énfasis en la autoevaluación estudiantil, factor que contribuye a crear y reforzar sentimientos positivos de la autoimagen y las actitudes de responsabilidad. Su función principal no será la de medir y asignar un número absoluto que permita la aprobación de asignatura, sino cumplirá funciones de exploración, diagnóstico, motivación y de orientación hacia el logro de las competencias propias del perfil.
La Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” tiene políticas de Formación Docente basadas en su carácter experimental, las cuales se describen en un Plan de Estudio Integral y Dinámico para propiciar al alumno la formación de un docente que contribuya al desenvolvimiento y liberación del ser humano, al permitir aprender por si mismo, crear con sus diversas formas de expresión, y desarrollar una
vida afectiva equilibrada, todo lo cual es coincidente con la descripción del perfil del docente egresado, calificado de facilitador y por ende con la Educación Convencional.
