REPÚBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO RECTOR UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN

REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO RECTOR UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN

Plan de Estudio E

Carrera Licenciatura en Educación. Mecanización

2016

ÍNDICE

Contenido Página

MODELO DEL PROFESIONAL 1

I. Caracterización de la carrera 1

Problemas profesionales 4

Objeto de la profesión 4

Objeto de trabajo 4

Modos de actuación del profesional 5

Campos de acción 5

Esferas de actuación 5

Principales funciones profesionales 6

Objetivos Generales de la carrera 8

Sistema de valores 8

PLAN DEL PROCESO DOCENTE 11

Plan del Proceso Docente para el Curso Diurno 11

Plan del Proceso Docente para el Curso por Encuentro de 5 años 12 INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA

CARRERA

13

Sobre el Plan del Proceso Docente 13

Propuesta de asignaturas propias y optativas/electivas a determinar por los CES

14

Sobre la práctica laboral Investigativa 15

Sobre la culminación de estudio 16

Sobre la atención diferenciada a los estudiantes que inician el primer año de la carrera y la retención

16

Sobre la base material de estudio 18

Sobre el trabajo independiente de los estudiantes 18 Sobre la instrumentación de las estrategias curriculares 18

Sobre la formación continua del profesional 20

Sobre la formación permanente del profesional 21

PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS

1. Marxismo - Leninismo 22

2. Historia de Cuba 38

3. Preparación para la Defensa 48

4. Educación Física 61

5. Básicas de Ingreso 67

6. Lengua Materna y Comunicación Profesional 76

7. Matemática 86

8. Física 93

9. Química Aplicada 102

10. Formación Pedagógica General 110

11. Formación Laboral Investigativa 127

12. Lenguaje Gráfico 136

13. Fundamentos de Mecánica 147

14. Medios Tecnológicos 158

15. Tecnología del Medio Automotor 165

16. Explotación 171

1 Ministerio de Educación Superior

Centro rector “Universidad de Holguín”

Carrera Licenciatura en Educación. Mecanización Modelo del Profesional Plan de Estudio E

I. MODELO DEL PROFESIONAL 1.1 Caracterización de la Profesión.

Al triunfar la Revolución el 1. de enero de 1959, los profesores de Mecanización eran aquellos técnicos que poseían una alta calificación y experiencia en la rama agropecuaria; sin embargo, sólo contaban con una escasa formación pedagógica.

Los avances tecnológicos alcanzados en la agricultura generaron la necesidad de formar obreros calificados y técnicos medios en las especialidades Mecanización, capaces de asumir los nuevos retos de la ciencia y la técnica; por lo que a partir de este gran reto se requirió como una necesidad contar con un personal docente que contribuyera a dicha formación.

Para cumplir con este importante empeño se utilizó como profesores de las ramas técnicas, a los recién graduados universitarios; así como, los alumnos del último año del bachiller y a los graduados de los propios institutos tecnológicos.

En este contexto, en el año 1972 se constituyó la dirección del Instituto Pedagógico de la Educación Técnica y Profesional (IPETP) en las instalaciones del CEDCA, quedando oficialmente instaurado el 2 de julio de 1973 a partir de la RM/ 210/73 del MINED.

A partir de esta fecha los planes de estudios comenzaron a transitar por las etapas siguientes hasta su perfección actual.

La 1era etapa (1973- 1977), se caracterizó por contar con profesores en ejercicio que no poseían el título de Nivel Superior, la duración de la carrera era de 3 años y los estudiantes procedían de los centros tecnológicos. A partir de 1974 ingresaron estudiantes del penúltimo año del Técnico Medio, los cuales recibían el título de Profesor de Nivel Superior después de realizado los 4 años de estudio.

La mayor significación estuvo dada, en el esfuerzo que realizaba el Gobierno Revolucionario Cubano para la creación de un número considerable de escuelas técnicas donde se formaran técnicos del nivel medio superior que respondieran al desarrollo que se proyectaba y junto a ello, su preocupación por elevar el nivel del personal docente necesario que asumiera la tarea.

Con la creación de la red nacional de Institutos Superiores Pedagógicos, mediante la Resolución Ministerial 777/76 quedó establecido el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP).

Comienza una 2. etapa conformada por el plan de estudio “A” (1977- 1982), el cual se caracterizó por tener una duración de la carrera era de 4 años, ingreso de pre- universitario, estructurado en ciclos: político-social, formación general, pedagógico-

2 psicológico y especialidad, la culminación de estudios era mediante dos exámenes estatales, uno técnico-metodológico y otro de Filosofía Marxista Leninista, se exoneran de los exámenes estatales a los estudiantes de alto rendimiento en las asignaturas Práctica de Producción y Práctica Docente y en su lugar realizan Trabajos de Diploma.

A manera de resumen, se puede afirmar que este plan de estudio constituyó un paso de avance al matricular graduados de los preuniversitarios, los cuales poseían de forma general una mejor preparación y base cultural para iniciar los estudios universitarios, aún cuando no disponían de alguna base teórica o práctica en la especialidad.

Se inicia una 3. etapa conformada por el plan de estudio “B” (1982- 1990), el cual se caracterizó por tener una duración de la carrera de 5 años y una extensión en su aplicación de 7 años, por lo que en diferentes momentos fue necesario introducirle modificaciones tales como: introducción de la asignatura Práctica de Producción y algunas asignaturas facultativas que pasaron a ser obligatorias, cambios en el gráfico del proceso docente para concentrar la práctica docente en un sólo un semestre, lo que implicó transformaciones en una gran cantidad de programas de las asignaturas, proceso de aligeramiento que implicó la eliminación de asignaturas y contenidos de otras, reajustes de frecuencias, etc.

A partir del curso escolar 1989-1990, se determinó por parte del MINED continuar con la formación de profesores de Mecanización con un perfil más amplio contemplándose dentro de ella las especialidades de Mecanización Agrícola, Mecanización de la Construcción, Transporte Automotor, Equipos Tractivos y Explotación del Transporte Ferroviario.

Estos requerimientos dieron lugar a una 4. Etapa, plan de estudio C (1990-2000), que se caracterizó por mantener la duración de la carrera de 5 años y tener como elementos distintivos: que el modelo del profesional se estructura en objetivos generales educativos y objetivos generales instructivos, existiendo imprecisiones en su formulación. Por otro lado el plan del proceso docente se estructura en:

actividades académicas, laborales e investigativas, disciplinas de formación general, básica, básicas específicas y del ejercicio de la profesión, aparece reflejados los objetivos de años, se introducen los programas directores: Ideopolítico, Computación, Lengua Materna, Inglés, Educación Ambiental, Ético-estético y Formación Profesional, forma de culminación de estudio mediante trabajo de diploma para todos los alumnos, dirigidos a resolver problemas metodológicos de la ETP.

El plan de estudio C original, requirió modificaciones por las razones siguientes: el derrumbe del campo socialista y el recrudecimiento del bloqueo yanqui contra Cuba que cambiaron las condiciones económicas del país y por lo tanto las previstas en ese diseño curricular, elevada cantidad de horas académicas, se introduce la escuela al campo y la preparación militar, no se diseñaron asignaturas de trabajo en la producción.

A partir del curso 2002-2003, se realiza un nuevo ajuste de los planes de estudios para dar respuesta a las transformaciones de la ETP, de manera que en medio de la “Batalla de Ideas” en la que se encontraba enfrascado nuestro país resultó necesario realizar los ajustes convenientes en los planes de estudios para adecuarlos al nuevo modelo

3 pedagógico propuesto por el Comandante en Jefe, relacionado con “La Universalización de la Enseñanza Superior”.

Inicia así una 5. Etapa, plan de estudio D (2010-2015), que se caracterizó por mantener la duración de la carrera de 5 años y tener como elementos distintivos: un excesivo número de disciplinas y asignaturas por semestre, con mayor tiempo destinado a la actividad presencial del estudiante, insuficiente presencia de disciplinas de la especialidad desde el primer año, el currículo propio en ocasiones se utiliza para completar los contenidos que no se pudieron incorporar al currículo base y aún existen limitaciones en la concepción de los cursos optativos/electivos. Aplicación de programas de disciplinas comunes correspondientes a las ciencias exactas para todas las carreras pedagógicas con carácter técnico, que limitó la profesionalización de los contenidos, de modo que ello permitiera entender al estudiante la utilidad de estas ciencias en la práctica de las operaciones mecanizadas.

Una valoración integral de las limitantes que posee el plan de estudio D vigente actualmente, determina la necesidad de perfeccionarlo en correspondencia con las condiciones socioeconómicas actuales y la búsqueda de un desarrollo sostenible de la sociedad cubana, lo que ha conducido a la elaboración del plan de estudio E.

Este perfeccionamiento tiene como objetivo perfeccionar la formación de pregrado en carreras de perfil amplio, reenfocándolas hacia la solución de los problemas generales y frecuentes de la profesión en el eslabón de base.

Las Bases conceptuales para el diseño del Plan de Estudio actual E son:

 El perfeccionamiento del modelo de formación de perfil amplio.

 Mayor articulación del pregrado y el posgrado.

 Lograr una efectiva flexibilidad curricular.

 Mayor grado de racionalidad en el diseño de los planes de estudio.

 Mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las disciplinas.

 Lograr un equilibrio adecuado entre las actividades académicas, laborales e investigativas.

 El fortalecimiento de la formación humanista en todas las carreras.

 Potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de formación.

 Potenciar el tiempo de autopreparación del estudiante.

 Lograr transformaciones cualitativas en el proceso de formación como consecuencia de un amplio y generalizado empleo de las TIC.

 El fortalecimiento de los vínculos de las universidades con los organismos empleadores.

 Lograr transformaciones en la evaluación del aprendizaje.

4

 Evaluar y certificar conocimientos y habilidades profesionales no contempladas en los planes de estudio y que se consideren requisitos indispensables para obtener la titulación, ofreciendo los niveles de ayuda necesarios.

Problemas Profesionales:

1. La dirección grupal del proceso pedagógico de las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria, con un enfoque político-ideológico y científico- humanista y la necesidad de propiciar el desarrollo de las potencialidades individuales de los estudiantes, con énfasis en su comunicación, independencia y creatividad.

2. La necesidad de que los estudiantes que cursan las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria aprendan nuevos conocimientos, habilidades y su significatividad y las posibilidades reales de que el profesional de la educación de la carrera Mecanización sea portador de las competencias para lograrlo.

3. La formación de valores, actitudes y normas de comportamiento en el aula y en el contexto escolar, productivo y social, y su correspondencia con el deber ser del comportamiento ciudadano y los ideales revolucionarios de la sociedad socialista cubana.

4. La incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones de impacto en los procesos mecanizados del transporte y la agricultura y la necesidad de su empleo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas técnicas para potenciar la formación de técnicos y obreros competentes.

5. La valoración sistemática de su trabajo y los resultados logrados en el proceso de formación de los técnicos y obreros del transporte y la mecanización agropecuaria desde el diagnóstico y la integración institución educativa-entidad productiva-familia-comunidad y la necesidad de utilizar la investigación educativa como recurso para elevar la calidad y el autoperfeccionamiento profesional pedagógico.

6. Necesidad y aspiraciones de la apropiación cultural desde la educación de los estudiantes que cursan las especialidades del transporte y la mecanización Agropecuaria y la pertinencia de una cultura en correspondencia con el desarrollo económico y social actual y perspectivo de la sociedad cubana en los procesos productivos de la construcción.

Objeto de la profesión Objeto de trabajo:

El proceso Pedagógico de la Educación Técnica y Profesional en las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria.

5 Modos de actuación del profesional:

 Planifica, organiza y ejecuta actividades docentes educativas curriculares y extracurriculares inherentes al proceso de educación técnica y profesional para la formación y fortalecimiento de valores y de la cultura tecnológica de la profesión, en correspondencia con el contexto socio-histórico y los ideales revolucionarios de la sociedad cubana que se desarrolla.

 Evalúa sistemáticamente las transformaciones que se producen en la personalidad de los estudiantes de las especialidades de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria en el marco del proceso de educación técnica y profesional.

 Implementa los métodos de ejecución de los procesos mecanizados del transporte y la agricultura, dentro del marco del proceso de educación técnica y profesional de la familia de estas especialidades.

 Orienta educativa y profesionalmente a los educandos de las especialidades de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, en adecuada colaboración con la entidad productiva, la familia y la comunidad.

Campos de acción:

 El Marxismo Leninismo en general y en particular la Filosofía de la Educación.

 La Pedagogía General y de la ETP.

 La Psicología educativa.

 La Didáctica General y de las Ciencias Técnicas.

 Investigación educativa.

 El mantenimiento de las características constructivas y las cualidades explotativas, de los Medios Tecnológicos, utilizados en las operaciones y procesos mecanizados relacionados con el Transporte y la Mecanización.

 La reparación los medios automotores utilizados en las operaciones y procesos tecnológicas mecanizados del transporte, la agricultura Ejecución de edificaciones y de obras civiles.

 La planificación de la explotación de los medios del transporte y agregados utilizados en las operaciones y procesos tecnológicos mecanizados.

Esferas de actuación en:

 Los centros politécnicos, escuelas de oficios, centros mixtos y otras instituciones educativas en las cuales puede ser profesor de asignaturas técnicas de las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria

 Entidades laborales para la gestión formativa, desarrollo y control de actividades docentes, laborales e investigativas, así como, para la capacitación y adiestramiento de los especialistas de la producción y los servicios.

6

 La familia y la comunidad en la cuales desempeña funciones de orientación.

 En escuelas de formación de profesores de Nivel Medio de la ETP como profesor de las asignaturas de formación pedagógica y técnica relacionadas con el transporte y la mecanización agropecuaria.

Principales funciones profesionales:

1. Función docente metodológica.

Tareas

 Diagnóstico integral del proceso pedagógico en sus esferas de actuación.

 Proyección de diferentes estrategias educativas.

 Planificación, organización, ejecución y control del proceso pedagógico de la ETP

 Conducción desde la propia actividad pedagógica y con el ejemplo personal, de la formación integral del educando.

 Realización de actividades del trabajo metodológico

 Planificación, orientación, control y evaluación del trabajo independiente de los educandos.

 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el proceso pedagógico, como en la investigación y la superación.

 Cumplimiento de la política educacional del estado, los documentos normativos de las entidades económicas y del MINED, así como metodológicos y organizativos.

 Propicia la elaboración, desarrollo y conservación de la base material de estudio.

 Coordinación y control de las prácticas laborales de los estudiantes en las entidades económicas.

 Preparación de los tutores e instructores para el trabajo con los estudiantes.

 Ejecución de actividades de enseñanza práctica con calidad, ahorro de recursos, y en el tiempo previsto.

2. Función orientadora.

Tareas

 Conducción de la formación de valores patrióticos, políticos, éticos, estéticos y medioambientales, profesionales y estimula la práctica del ejercicio físico.

 Atención individual y colectiva a la diversidad del grupo y los estudiantes sobre la base del diagnóstico integral.

 Aplicación de estrategias de formación vocacional y orientación profesional de acuerdo con la especialidad en que estudia.

7

 Establecimiento de una adecuada comunicación con los educandos, la familia, profesionales de la entidad económica, que le permitan crear un clima de confianza, respeto, cortesía, crítica constructiva y ayuda mutua en atención a las problemáticas educativas.

 Coordinación de actividades con la comunidad que permitan el desarrollo de la sensibilidad social y cultural, así como el disfrute de los bienes creados por la humanidad.

 Orientación de los educandos en relación con la sexualidad, la salud y la seguridad en el trabajo, como componentes de la vida personal, laboral y social responsable.

 Apoyo al trabajo de las organizaciones estudiantiles.

 Utilización adecuada del expediente acumulativo del escolar.

 Elaboración de estrategias de orientación a los educandos, la familia, la comunidad y a sí mismo, que posibiliten el mejoramiento de la calidad de vida.

 Orientación del trabajo a los estudiantes en las prácticas laborales.

3. Función investigativa y de superación.

Tareas.

 Identificación con la aplicación del método científico, de los problemas que le plantea la práctica profesional, social y personal, estableciendo las vías o alternativas para su solución.

 Planificación, ejecución y participación en investigaciones educativas.

 Valoración crítica de su desempeño profesional para determinar las necesidades de su superación y perfeccionar su práctica profesional.

 Elevación permanente de su nivel de preparación profesional a través de la auto superación, la participación en las formas organizativas de educación postgraduada.

 Introducción en la docencia y en el perfeccionamiento del proceso pedagógico los resultados de la superación e investigación, así como las experiencias pedagógicas y técnicas de avanzada.

 Utilización de la lengua inglesa en su labor profesional que le permita mantenerse actualizado científica y metodológicamente.

 Utilización de las tecnologías de la informática y las comunicaciones.

 Participación en eventos científicos.

 Solución de problemas pedagógicos y técnicos en las esferas de actuación.

 Socialización de los resultados de sus investigaciones.

8 1.2 Objetivos generales de la carrera.

Formar un Licenciado en Educación Mecanización que sea capaz de:

1. Dirigir el proceso pedagógico en las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria, en función de la educación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta los objetivos de la ETP, el tipo de institución y la diversidad de los sujetos individuales y colectivos que participan.

2. Revelar en su actuación la política educativa del Partido Comunista de Cuba y del Estado Cubano, así como, los principios y normas de la ética profesional pedagógica.

3. Demostrar saberes profesionales en la dirección del proceso de formación de los técnicos y obreros de las especialidades de transporte y la mecanización agropecuaria, que contribuyan a la apropiación por estos de aquellos saberes generales, básicos y profesionales que le permitirán manifestar un desempeño profesional competente en la ejecución de los procesos mecanizados.

4. Fundamentar desde las ciencias de la educación y desde los procesos de explotación de los medios tecnológicos del Trasporte y la Mecanización Agropecuaria, alternativas de solución a los problemas profesionales sustentados en la apropiación de conocimientos, habilidades, valores, la logicidad del pensamiento y el enfoque interdisciplinario, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

5. Orientar vocacional y profesionalmente a los estudiantes, en particular hacia las especialidades de nivel medio superior y obrero calificado de la familia Transporte y la especialidad Mecanización Agropecuaria que sean necesarias al desarrollo socioeconómico sostenible, a fin de prepararlos para una vida personal y social responsable.

6. Valorar de forma sistemática la marcha del proceso de formación de los técnicos y obreros del transporte y la mecanización agropecuaria haciendo uso de la investigación educativa como ciencia y del diagnóstico integral como herramienta pedagógica, considerando para ello las relaciones de transcendencia que deben darse entre la institución educativa- entidad productiva- familia- comunidad.

7. Potenciar la formación de una cultura económica, jurídica, ambiental y tecnológica en los futuros técnicos y obreros de las especialidades del transporte y la mecanización agropecuaria desde una concepción de desarrollo sostenible, aprovechando para ello las influencias educativas que se generan en el desarrollo de los procesos mecanizados del transporte y la agricultura y en correspondencia con el desarrollo actual y perspectivo de la sociedad cubana

1.3 Sistema de valores a desarrollar.

Se deben desarrollar valores y modos de actuación en los estudiantes, que se correspondan con el modelo social de un profesional de la educación comprometido con los principios en los que se sustenta la Revolución Cubana y la ética de la profesión. En tal sentido el sistema de valores es:

9 Patriotismo: Ser consciente del compromiso con la Patria, la fidelidad a la Revolución y el Socialismo. Vivir y estar dispuesto a sacrificarse por ella. Participación en las tareas de la Revolución. Ser un antimperialista e internacionalista consecuente.

Defender los valores patrios y los principios de la Revolución Socialista. Fortalecer la unidad en torno al Partido.

Antimperialismo: Demostrar elevado nivel de convicción, principios y actuar consecuentemente en rechazo al sistema capitalista y las conductas propias de las sociedades de consumo.

Dignidad: Sentirse libre y actuar consecuentemente con capacidad para desarrollar cualquier actividad y estar orgulloso de las acciones que realiza en la vida educacional y en la sociedad en defensa de los intereses de la Revolución, ser respetados por el actuar consecuente con los principios que se asumen y en la correspondencia entre lo que se piensa y se hace.

Humanismo: Identificarse con la historia y mejores tradiciones de la educación cubana, como sus dignos representantes y actuar como activos promotores de la vida educacional, científica, económica, política, ideológica y cultural, en el interior de nuestras instituciones educativas y hacia la sociedad. Garantizar un ambiente de estudio, facilitador, participativo y de confianza, centrado en el hombre como su capital más preciado. Desarrollar como convicción, la necesidad de la superación permanente, asimilando críticamente los avances de la ciencia, la tecnología y la cultura universal, defendiendo con criterios propios la obra de la Revolución.

Responsabilidad: Crear de un clima de autodisciplina en el desempeño de nuestras misiones en las actividades cotidianas. Desplegar todas las potencialidades en la conquista del entorno, con audacia responsable. Compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas, en un ambiente de colectivismo y sentido de pertenencia. Cumplimiento en tiempo y con calidad, de los objetivos y tareas asignadas. Disciplina y respeto de las leyes y normas, lo que se refleja en el respeto a la propiedad social, el cuidado y uso de los recursos, la legalidad socialista, la educación formal y cívica. Demostrar un comportamiento social ético, caracterizado por la discreción, Ser optimistas, reflejado en la búsqueda de soluciones, creatividad, entusiasmo, persistencia, perseverancia y liderazgo.

Laboriosidad: Esmerarse en el trabajo, en su constancia, disciplina y eficiencia.

Concebir al trabajo fuente de riqueza, deber social y la vía honrada para la realización de los objetivos sociales y personales. Nuestra labor educativa, orientada a la formación de valores y en especial el trabajo político ideológico, constituye el aspecto prioritario de nuestra actividad laboral. Consagrarse a la actividad laboral que se realiza. Desarrollo con eficiencia y calidad las responsabilidades laborales que se asignen. Buscar soluciones a los problemas con sentido creativo.

Honestidad: Actuar con transparencia, con plena correspondencia entre la forma de pensar y actuar, asumiendo una postura adecuada ante lo justo en el colectivo. Ser sincero con apego a la verdad y exigirla de los demás. Ser ejemplos en el cumplimiento de la legalidad y los deberes. Actuar y combatir las manifestaciones de doble moral, fraude, indisciplina, vicio, delito y corrupción. Ser ejemplo y actuar en correspondencia

10 con los valores reconocidos por la organización. Ser autocrítico y crítico. Brindar información veraz.

Honradez: Actuar con rectitud e integridad en todos los ámbitos de la vida y en la acción de vivir de su propio trabajo y esfuerzo. Vivir con lo que se recibe sin violar la legalidad ni la moral socialista. Administrar los recursos económicos del país, en cualquiera de sus niveles, de acuerdo a la política económica trazada por el Partido.

Velar porque los recursos económicos se destinen hacia su objeto social. Enfrentar las manifestaciones de indisciplinas, ilegalidades, fraude y los hechos de corrupción.

Solidaridad: Fortalecer el espíritu de colaboración y de trabajo en equipo. Apreciar en alto grado el sentido de compañerismo y compartir todos los recursos, en aras de potenciar todo el conocimiento que captamos y generamos. Desarrollar una cultura que privilegia el trabajo integrado en red entre todos, la consulta colectiva, el diálogo y debate para la identificación de los problemas y la unidad de acción en la selección de posibles alternativas de solución. Identificarse con el sentido de justicia social, equidad e internacionalismo, ante las causas nobles que pueden lograr un mundo mejor, de paz e igualdad.

Justicia: Identificarse con la igualdad social que se expresa en que los seres humanos sean acreedores de los mismos derechos y oportunidades para su desarrollo, sin discriminación por diferencias de origen, edad, sexo, desarrollo cultural, color de la piel y credo. Cumplir y hacer cumplir la legalidad socialista en lo relativo a la justicia.

Luchando contra todo tipo de discriminación en los ámbitos domésticos y públicos.

11 REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE

PLAN "E"

APROBADO:

Dr.C. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

____ de __________ de _______

CARRERA: Licenciatura en Educación. Mecanización.

CALIFICACIÓN: Licenciado en Educación.

TIPO DE CURSO: Diurno.

DURACIÓN DE LA CARRERA: 4 años.

No DISCIPLINA

CANTIDAD DE HORAS TOTAL CLASE PRÁCTICA

LABORAL

CURRÍCULO BASE

1 Marxismo Leninismo 152 152

2 Historia de Cuba 50 50

3 Preparación para la Defensa 68 68

4 Educación Física 112 112

5 Lengua Materna y Comunicación Profesional 68 68

6 Matemática 122 122

7 Física 74 74

8 Química Aplicada 54 54

9 Formación Pedagógica General 240 240

10 Formación Laboral e Investigativa 960 200 760

11 Lenguaje Gráfico 96 96

12 Fundamentos de Mecánica 256 256

13 Tecnología del Medio Automotor 230 230

14 Medios Tecnológicos 200 200

15 Explotación 230 230

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA

ORGANIZATIVA 2912 2152 760

CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL

CURRÍCULO OPTATIVO Y ELECTIVO 700

H O R A S T O T A L E S

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 3612

NOTA: Para tener derecho al ejercicio de culminación de los estudios, el estudiante debe haber aprobado el requisito de Idioma Inglés en un nivel B1+.

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan.

La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.

12 REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PLAN DEL PROCESO DOCENTE

PLAN "E"

APROBADO:

Dr.C. JOSÉ RAMÓN SABORIDO LOIDI MINISTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

____ de __________ de _______

CARRERA: Licenciatura en Educación. Mecanización.

CALIFICACIÓN: Licenciado en Educación.

TIPO DE CURSO: Curso por Encuentro DURACIÓN DE LA CARRERA: 5 años.

No DISCIPLINA

CANTIDAD DE HORAS TOTAL CLASE PRÁCTICA

LABORAL

CURRÍCULO BASE

1 Marxismo Leninismo 81 81 0

2 Historia de Cuba 27 27 0

3 Preparación para la Defensa 36 36 0

4 Básicas de Ingreso 96 96 0

5 Lengua Materna y Comunicación Profesional 24 24 0

6 Matemática 64 64 0

7 Física 42 42 0

8 Química Aplicada 36 36 0

9 Formación Pedagógica General 120 120 0

10 Formación Laboral e Investigativa 400 400 0

11 Lenguaje Gráfico 74 74 0

12 Fundamentos de Mecánica 144 144 0

13 Tecnología del Medio Automotor 134 134 0

14 Medios Tecnológicos 124 124 0

15 Explotación 128 128 0

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO BASE Y POR FORMA

ORGANIZATIVA 1530 1530 0

CURRÍCULO PROPIO + OPTATIVO Y ELECTIVO

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO PROPIO Y DEL

CURRÍCULO OPTATIVO Y ELECTIVO 270

H O R A S T O T A L E S

TOTAL DE HORAS DEL CURRÍCULO 1800

OBSERVACIONES: Este documento oficial es parte integrante del plan de estudio de la carrera, al igual que el modelo del profesional y los programas de las disciplinas; los que fueron elaborados y defendidos con éxito por la Comisión Nacional de la carrera, y obran en todas las universidades que la desarrollan.

La carrera finaliza con un tipo de culminación de los estudios que se define por cada universidad.

13 INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA.

Este documento tiene como intencionalidad, orientar a directivos y profesores de cómo ha de cumplirse la concepción formativa para la especialidad de referencia a partir de lo establecido oficialmente en todos los documentos que rigen legalmente este proceso formativo, establecidos a partir del Plan E.

La carrera propiciará el desarrollo de las potencialidades de los docentes en formación, mediante la organización de un proceso de enseñanza aprendizaje, en el que predomine la utilización de métodos y procedimientos que favorezcan la obtención de resultados, apoyados en un ambiente socio-psicológico favorable para el logro de cualidades que condicionen una actuación creativa en la actividad pedagógica profesional.

En tal sentido los colectivos pedagógicos en los Centros de Estudios de la Educación Superior (CES) donde esta encuentre matrícula para desarrollarse la carrera, ha de considerar las indicaciones metodológicas generales siguientes:

La consulta sistemática y el respeto del Modelo del Profesional, que ha sido concebido por la Comisión Nacional de Carrera (CNC),

La observancia y respeto del Plan del Proceso Docente (PPD) para las diferentes modalidades de estudio elaborado por la CNC que revela la organización y estructura disciplinar que caracteriza a la carrera,

La aplicación de los Programas de disciplinas de formación general comunes, disciplinas de formación básica específica y disciplinas para el ejercicio de la profesión.

SOBRE EL PLAN DEL PROCESO DOCENTE (PPD).

El PPD de esta carrera para el Curso Diurno consta de un total de 3612 horas. El currículo base consta de 2912, distribuidas en 2152 horas de clases y 760 horas de práctica investigativa laboral, así como 700 horas del currículo propio y del currículo optativo/electivo. Para el cumplimiento del currículo base se han diseñado 15 disciplinas que reflejan las características más importantes de la misma, y constituye la descripción sistemática y jerárquica de los objetivos generales a lograr y de los contenidos esenciales a asimilar.

El PPD para el Curso por Encuentro consta de un total de 1800 horas. El currículo base consta de 1530, distribuidas en 1530 horas de clases y 270 horas del currículo propio y del currículo optativo/electivo. Para el cumplimiento del currículo base se han diseñado 15 disciplinas que reflejan las características más importantes de la misma, y constituye la descripción sistemática y jerárquica de los objetivos generales a lograr y de los contenidos esenciales a asimilar.

Para la elaboración del PPD de cada universidad.

A partir de los documentos rectores, los colectivos de carrera de las universidades deben:

Determinar y formular los objetivos de cada año académico.

Organizar los contenidos de cada disciplina del currículo base en asignaturas, teniendo en cuenta su fondo de tiempo.

14 Diseñar los currículos propio y optativo/electivo a partir del total de horas asignadas a estos currículos por la comisión nacional de la carrera y teniendo en cuenta las pautas establecidas para ello. En el currículo propio se pueden diseñar nuevas asignaturas.

Organizar todas las asignaturas de la carrera por períodos docentes en cada año académico.

Elaborar los programas analíticos de todas las asignaturas.

Determinar el tipo evaluación de culminación de los estudios.

Para ello debe tenerse en cuenta que la carrera para el Curso Diurno consta de 4 años de duración. La cantidad de asignaturas por semestre como máximo son 6 y solo 3 en el 8vo semestre para un total de 45 asignaturas en la carrera. Los exámenes finales no pueden exceder la cantidad de 6 por año académico.

En el Curso por Encuentro consta de 5 años de duración. La cantidad de asignaturas por semestre no debe ser mayor que cinco. En el último semestre la cantidad de asignaturas que se planifiquen dependerá de las horas que requiera la culminación de los estudios de la carrera. El número máximo de exámenes finales será de ocho por año académico.

PROPUESTA DE ASIGNATURAS PROPIAS Y OPTATIVAS / ELECTIVAS A DETERMINAR POR EL CES.

Currículo propio.

A partir del currículo base, como respuesta a los objetivos generales de la carrera, y atendiendo a la unidad – diversidad, centralización – descentralización, cada universidad diseña su currículo propio, en correspondencia con sus potencialidades profesionales, el fondo de tiempo disponible y las necesidades de cada territorio.

Se propone incorporar al currículo propio asignaturas tales como:

Teoría y cálculo de los medios tecnológicos

Teoría y cálculo de la tecnología del medio automotor Accionamientos Hidráulicos

Fundamentos electrónicos aplicados al medio energético Tecnología educativa.

Currículo optativo / electivo.

Cada universidad dispone de un currículo optativo / electivo para que los propios estudiantes puedan decidir, individualmente, cómo completar su formación, con lo cual se da respuesta también a legítimos intereses de su desarrollo personal, ya que, incluso, puede elegir entre asignaturas de otra carrera de la propia universidad. Para el Curso por encuentro deben planificarse, al menos, 3 asignaturas entre optativas y electivas.

Estas se diseñan en función de las necesidades del territorio, de las potencialidades de la propia universidad y los intereses de los estudiantes.

15 Se recomiendan los temas siguientes:

 Desarrollo sostenible de los procesos mecanizados.

 Actualización en las nuevas tecnologías aplicadas a la mecanización.

 Salud y seguridad en el trabajo.

 Normalización y metrología.

 Gestión de la calidad.

SOBRE LA PRÁCTICA LABORAL INVESTIGATIVA

Se requiere prestar especial atención al desarrollo de la disciplina principal integradora, de modo que garantice el desarrollo y dominio de los modos de actuación previstos en el modelo del profesional, y aprovechar las potencialidades educativas que posee la actividad investigativa laboral para la formación integral de los estudiantes. Se requiere continuar elevando el rigor en la selección de las escuelas y entidades laborales, así como la designación de docentes y profesionales de los centros laborales de manera que se asegure el cumplimiento exitoso de los objetivos de cada una de las prácticas laborales. Para ello se debe tener en cuenta que:

El estudiante realizará su práctica laboral investigativa desde el primero hasta el cuarto año de la carrera. Su finalidad es aplicar los contenidos pedagógicos y técnicos, así como apropiarse de los modos de actuación del educador de la ETP, sistematizar las habilidades técnicas profesionales y conocimientos de la profesión correspondientes a las disciplinas técnicas, para su aplicación en la dirección del proceso pedagógico.

La práctica docente se realizará en un centro de la ETP con la tutoría de un profesor de las espacialidades relacionadas con el transporte y la mecanización, así como un profesor de la universidad. La práctica de producción se realizará vinculados a un centro de producción con la tutoría de un especialista de la producción.

La carrera, de acuerdo a las condiciones de cada universidad y del territorio planificará la práctica laboral de manera sistemática y/o concentrada. Coordinará con el Instituto Politécnico, empresa productiva o centro de investigación el momento de realización y duración en el marco del fondo de tiempo establecido para el Curso Diurno de 760 horas, lo que corresponde al 21 % del total de horas del currículo e incluye la culminación de estudio.

Organizar la práctica laboral de manera sistemática y/o concentrada, según las condiciones de cada CES, con la tutoría de un profesor de la ETP, en el proceso de la ETP y de un profesional de la unidad docente o entidad laboral de base en el proceso profesional de la construcción, así como un profesor de la universidad.

Así mismo se deben planificar mayor cantidad de horas de práctica docente en el octavo semestre de la carrera de modo que los estudiantes en formación tengan mayor vinculación a la escuela.

Sistematizar las habilidades de los contenidos desarrollados en el año académico.

Al finalizar la práctica laboral los estudiantes deben entregar un informe escrito que será presentado ante el colectivo del año académico, el cual se organizará según las condiciones de cada CES. Se recomienda la realización de talleres que faciliten el intercambio y perfeccionamiento de las mismas.

16 Se sugiere el desarrollo de las prácticas docentes en los territorios de procedencia de los estudiantes.

Todas las prácticas tendrán evaluaciones finales, realizadas por la entidad y el profesor coordinador consistente en la defensa de un informe sobre el trabajo desarrollado, en el cual se reflejaran los fundamentos teóricos técnicos y las habilidades formadas.

Para el Curso por Encuentro la CNC ha diseñado la Disciplina Formación Laboral Investigativa, como la Principal Integradora de corte académico, que modele la actividad laboral a partir del desarrollo de trabajos de curso, ejercicios profesionales, proyectos, etc. donde el estudiante resuelva problemas utilizando el método científico, para lo cual se cuenta con el fondo de tiempo necesario, Se sugiere la realización de proyectos o tareas integradoras por año académico que vincule en su desarrollo a los estudiantes con las instituciones educativas y las entidades productivas

SOBRE LA CULMINACIÓN DE ESTUDIOS

Cada CES definirá el tipo de modalidad a realizar, las cuales pueden ser, Examen Estatal, Trabajo de Diploma, Ejercicio de la Profesión y se sugiere considerar dos vías en particular, la defensa de un Trabajo de Diploma y/o la realización de un Ejercicio de la Profesión

Trabajo de Diploma: los temas de investigación que serán defendidos por los estudiantes responderán a problemáticas objetivas que se manifiesten en aquellas instituciones educativas donde cursan la carrera o donde han realizado sus prácticas docentes. Se desarrollan en el departamento a donde pertenece la carrera y con los bancos de problemas establecidos por la ETP.

Ejercicio de la profesión: Se corresponde con el desarrollo de una clase en el escenario de su eslabón de base, defendida ante un tribunal integrado por profesores de la universidad y del centro empleador. Fundamenta desde la teoría y la metodología la actividad desarrollada y constituye el resultado de la integración de las habilidades profesionales que tipifican a la carrera.

Sobre los perfiles de especialidades que tributa

La carrera Mecanización está dirigida a la formación de profesionales con perfiles para el Transporte y la Mecanización Agropecuaria, cada una de las universidades teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades reales, podrá potenciar la formación en uno u otro perfil.

SOBRE LA ATENCIÓN DIFERENCIADA A LOS ESTUDIANTES QUE INICIAN EL PRIMER AÑO DE LA CARRERA Y LA RETENCIÓN

Atendiendo a la sostenida baja matrícula de la carrera en el país y la necesidad de los territorios de contar con profesionales para enfrentar la formación de personal técnico en las especialidades de la familia trasporte y mecanización agropecuaria, se propone una estrategia diferenciada de trabajo para los estudiantes de primer año con vistas a disminuir la brecha que existe entre la preparación con la que arriban a la enseñanza superior y los conocimientos que se consideran requisitos precedentes, con el propósito de contribuir al tránsito académico exitoso y disminuir el fracaso escolar,

17 mediante el desarrollo de un pensamiento lógico que les permita la integración de los contenidos necesarios para resolver diferente problemas físico matemáticos.

Primera fase: Diagnóstico

Se realizará un diagnóstico psicosocial de cada estudiante que servirá de base al colectivo de año y al tutor para la atención personalizada. Debe aplicarse un examen diagnóstico al inicio del curso en las asignaturas Matemática y Lengua Materna y Comunicación Profesional, para comprobar el nivel de partida de los estudiantes en ambas asignaturas. Los resultados de este examen permitirán regular el proceso de enseñanza aprendizaje con los grupos de estudiantes o de forma individual según se requiera.

Segunda fase: Acciones

Realizar un seguimiento del aprovechamiento docente de cada estudiante. En este seguimiento estarán involucrados los coordinadores de año, profesores guías, tutores y demás profesores que formen parte del colectivo de año.

Realizar regularmente los colectivos de año como una vía de analizar a tiempo la situación docente de cada estudiante y tomar decisiones consensuadas que garanticen su permanencia en la educación superior. Estas serán convocadas por los coordinadores de año.

Designar un profesor como jefe de colectivo de año y un profesor guía por cada grupo de actividades prácticas, velando porque los mismos reúnan las condiciones necesarias para desempeñar un adecuado trabajo educativo. Al menos uno de los estos profesores debe ser miembro del colectivo de año, lo que facilitará la comunicación con los estudiantes y propiciará una mayor identificación de los problemas docentes.

Utilizar variantes alternativas de tutor, considerando no sólo la participación de profesores de las asignaturas u otros, sino la de aquellos estudiantes de alto aprovechamiento de años superiores y alumnos ayudantes, cuyas potencialidades guiadas siempre por un tutor principal, harán factible el plan de atención personalizada.

La proporción de estudiantes por tutor dependerá de las condiciones y características de cada curso. Los alumnos de primer año sin dificultades, participarán en el plan de atención especial como monitores del curso, dirigiendo equipos de estudio y colaborando en la realización de las tareas.

Los tutores atenderán la situación académica de los estudiantes y otras de carácter psicosocial que se presenten.

Establecer horarios de tutorías en todas las asignaturas. Se ofrecerán por los tutores y los profesores de las asignaturas que se cursen en cada año. Los colectivos de año analizarán sistemáticamente la efectividad de los mismos.

Garantizar la ubicación, actualización y acceso a los materiales docentes principales y complementarios en la Red, así como el tiempo de máquina requerido que posibilite el autoestudio y el trabajo independiente.

Tercera fase: Control

18 Se realizará un seguimiento de la situación docente de cada estudiante a partir de:

Los resultados del diagnóstico La asistencia a clases.

La participación activa y de los resultados en las clases.

Las calificaciones de las evaluaciones frecuentes y parciales concebidas para cada asignatura.

Sobre la base material de estudio.

La bibliografía básica a utilizar en la carrera estará basada en compendios para algunas disciplinas técnicas fundamentalmente, así como textos tradicionales declarados en cada una de las disciplinas. Cada universidad deberá ir creando paulatinamente las condiciones que garanticen la base material para el desarrollo exitoso de la carrera tales como: medios de enseñanza, software, aulas especializadas, talleres, etc.

Sobre el trabajo independiente de los estudiantes

El trabajo independiente de los estudiantes se debe basar en ejercicios y problemas a desarrollar por sí mismos. Estos problemas estarán vinculados a los aspectos fundamentales de cada asignatura. Aspecto fundamental en el trabajo independiente son los proyectos de curso a desarrollar en cada año. Cada asignatura estructurará los contenidos y el tiempo para el trabajo independiente de los estudiantes. Por ello se deben programar tareas con ejercicios y problemas, que obliguen al estudiante al uso de la bibliografía existente. Los colectivos de año deberán coordinar estas actividades de manera que exista una estructuración adecuada.

SOBRE LA INSTRUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS CURRICULARES.

Las estrategias curriculares tienen como esencia asegurar la calidad de la formación integral del profesional mediante los procesos docente, laboral – investigativo y extensionista; tienen la finalidad de garantizar la mayor eficiencia posible en la formación profesional a través de una influencia integrada, coordinada, coherente, con una derivación clara de objetivos que parte de los propios documentos rectores de la carrera.

La materialización de las estrategias curriculares requiere de una visión interdisciplinaria, mediante acciones concretas y escalonadas; no es suficiente un diseño adecuado de las estrategias curriculares, si no se garantiza su implementación y funcionamiento sistemático.

El diseño de las estrategias curriculares debe responder a los objetivos generales y tener la flexibilidad necesaria en la selección de los métodos y procedimientos, así como formas de enseñanza y recursos de aprendizaje a utilizar para adaptarse a las condiciones de los centros de educación superior en cada región del país.

Para la educación de la salud, la sexualidad y el enfoque de género.

En el tratamiento de los contenidos de las diferentes disciplinas es indispensable concebir la educación para la salud, la sexualidad y el enfoque de género como aspectos esenciales en la formación integral de la personalidad y fundamentar, desde

19 la perspectiva humanista y crítica, el proceso de educación de la sexualidad alternativa y participativa. Por ello, se podrá partir del enfoque de género como el eje principal de las políticas y programas de educación de la sexualidad, para significar las diferencias y necesidades de mujeres y hombres, respecto a la situación y posición de unas y otros en las diferentes sociedades y se aprovecharán todas las posibilidades que brinda el contenido para que, mediante ejemplos concretos, se evidencien las formas de superar las exclusiones y subordinaciones, potenciándose de esta forma el respeto a la dignidad humana y a los derechos sexuales de todos y de todas.

Para la práctica de la Lengua Española.

Los profesores de las diferentes asignaturas deben consolidar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, a partir de su participación en actividades en las que desarrolle su expresión oral, y la realización de trabajos escritos en los que se rectifique la ortografía y la redacción, así como aplicar las indicaciones sobre el descuento de puntos por errores ortográficos en las evaluaciones.

Para la práctica de la Lengua Inglesa.

Como estrategia curricular, los profesores de la especialidad deben asignar la consulta de bibliografía en inglés que permita la elaboración de resúmenes, traducciones y otras actividades docentes relacionadas con los componentes académico, laboral e investigativo, como vía para lograr el dominio del idioma.

Estrategia para el uso de las TIC.

A partir de la asignatura propia Informática Educativa se emplearán las diferentes aplicaciones y software existentes para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, y su utilización en la impartición de clases y otras actividades extradocentes. Otro aspecto esencial es el uso de las TIC para la solución de problemas profesionales mediante la simulación en laboratorios virtuales.

Para la educación ambiental.

La formación de la responsabilidad ante la protección medioambiental se debe lograr con el accionar de todas las disciplinas de la Carrera, enfatizando en el impacto ambiental de la generación y consumo de la energía eléctrica y la gestión para minimizarlo, la influencia en la salud humana y los riesgos entre otros factores incidentes en el desarrollo sostenible.

Para la formación económica y jurídica.

La formación económica en la Carrera se garantizará desde la disciplina y en especial por la inclusión en los proyectos de curso, trabajos de diploma y extracurriculares, y de cualquier otra forma de trabajo docente, incluido la evaluación, de aspectos relativos a la valoración económica con respecto a las decisiones técnicas que se tomen.

En cada disciplina se debe hacer referencia, y precisar, aquellas leyes, y cualquier otro documento legal, que estén relacionados, de forma directa o indirecta, con su objeto de estudio. Se prestará especial atención a las que regulen el mundo laboral, la seguridad y salud del trabajo, la gestión ambiental, en particular las relacionadas con el ahorro de los recursos energéticos.

20 INDICACIONES DE ORGANIZACIÓN

La carrera propiciará el desarrollo de las potencialidades creativas de los docentes en formación, mediante la organización de un proceso de enseñanza aprendizaje que propicie experiencias en la actividad creadora, en el que predomine: la utilización de métodos y procedimientos que propicien la obtención de resultados creativos; la creación de ambiente socio-psicológico favorable para la creación, así como la valoración de la novedad y originalidad de las soluciones, entre otros indicadores, al realizar las evaluaciones de las diferentes tareas docentes.

Tomando en consideración que el contenido de las diferentes asignaturas y disciplinas del plan de estudio contribuye al desarrollo integral de la personalidad, el proceso docente debe concebirse desde una concepción de aprendizaje creativo, donde la experiencia de la actividad creadora, como tipo de contenido, los prepare para la solución de problemas y favorezca el desarrollo de cualidades que condicionen una actuación creativa en la actividad pedagógica profesional y al mismo tiempo, disponga al futuro docente para el desarrollo de la creatividad en sus educandos.

SOBRE LA FORMACIÓN CONTÍNUA DEL PROFESIONAL:

Concebida y ejecutada en las entidades laborales con el propósito de desarrollar en el recién egresado los modos de actuación profesional específicos relacionados con su puesto de trabajo. En esta etapa la mayor responsabilidad recae en la escuela como organismo empleador.

En función de asesorar a la escuela para el desarrollo de esta actividad se recomienda tener en cuenta:

Desarrollo profesional diferenciado

a) Tipos de recién graduado según diagnóstico y caracterización por carreras.

- Graduado con un desarrollo promedio de las habilidades según modelo del profesional.

- Graduado con un desarrollo mínimo de las habilidades.

- Graduado previsto con retorno al claustro de la Universidad.

- Graduados merecedores del mérito científico.

Entre los aspectos a considerar están: las cualidades personales, las motivaciones, la preparación político-ideológica, las habilidades profesionales pedagógicas y el sistema de valores necesarios para una evaluación integral.

b) Vías a utilizar para la atención en la preparación para el empleo:

-Atención por los tutores de las instituciones educativas.

-Incorporación en comisiones de trabajo a nivel de instituciones educativas, municipio y/o provincia (acompañamientos, visitas especializadas, etc)

21 - Cursos cortos que permitan la especialización en el nivel de educación en el que se encuentran ubicados.

- Participación de los que son miembros de la Reserva Especial Pedagógica (REP), como tutores en la práctica de estudiantes de la universidad.

c) Contenidos fundamentales a reforzar:

La atención a las diferencias individuales y el tratamiento a la diversidad.

La atención a la familia para mejorar la influencia educativa en los estudiantes.

Cómo proceder ante un tema difícil del programa que imparte.

La orientación educativa a los estudiantes en el orden político-ideológico.

La aplicación de métodos productivos.

El control de la disciplina en la institución educativa.

Relación escuela empresa.

SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESIONAL:

Se desarrolle mediante la participación de los profesionales en programas de especialización, reorientación y actualización permanente (cursos, diplomados, especialidad de posgrado, maestría y doctorado). En esta etapa la responsabilidad se comparte entre las universidades y los organismos empleadores.

Propuesta de temas para el postgrado:

-Pedagogía Profesional.

-Dirección Científica educacional.

-Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Mecanización.

-Manejo de residuos sólidos.

-Manejo de recursos hídricos.

-Consumo energético en la explotación del transporte.

22

Ministerio de Educación Superior

Carrera Licenciatura en Educación Mecanización

Plan de Estudio E

Modalidad Presencial y Semipresencial

Programa de la Disciplina Marxismo - Leninismo

Tipo de Curso Total de

horas

Clases Práctica Laboral

CD 152 152 -

CPE de 5 años 81 81 -

Colectivo de Autores Universidad de Holguín

2016

23 I. FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA

La disciplina Marxismo Leninismo tiene una gran significación en la formación científica, cultural e ideo-política de los futuros egresados de las Ciencias Pedagógicas. Sin el conocimiento del Marxismo-Leninismo no es posible entender la complejidad del sistema de contradicciones del mundo de hoy, y mucho menos plantearse su transformación para alcanzar un mundo mejor.

Las profundas transformaciones ocurridas en el mundo en el último decenio del siglo XX y principios del XXI, en sus dimensiones económico-sociales, científico- tecnológico, ecológico- político e ideológico-cultural, el impacto negativo de la crisis económica mundial sobre nuestro país y su educación superior, unido al proceso de actualización del modelo económico-social, el cambio de escenario en las relaciones Estados Unidos- Cuba y el prolongado bloqueo económico del gobierno estadounidense y su creciente actividad de subversión ideológica, plantean a la educación cubana en general y a la Educación Superior Pedagógica en particular, nuevas exigencias y retos en la formación y desarrollo de profesionales revolucionarios para la escuela cubana en correspondencia con el ideal de socialismo próspero y sostenible a que aspiramos.

En este contexto, la enseñanza del Marxismo-Leninismo debe aprovechar su inagotable potencial axiológico-formativo, especialmente cuando se aspira a la formación integral de los estudiantes universitarios para que resulten graduados con un sólido desarrollo político desde los fundamentos de la Ideología de la Revolución Cubana; dotados de una amplia cultura científica, ética, jurídica, humanista, económica y medio ambiental; comprometidos y preparados para defender la Patria socialista y las causas justas de la humanidad, con argumentos propios y competentes para el desempeño profesional, cuyo resultado fundamental es su capacidad de contribuir de forma creadora a encontrar soluciones a los problemas de la práctica.¹

La Disciplina Marxismo Leninismo dota a los estudiantes de presupuestos filosóficos, teóricos, metodológico y político/ideológicos que fundamentan la concepción científica del mundo, educa en el estilo de pensamiento dialéctico materialista y su validez científica para la interpretación y transformación de la práctica revolucionaria, de los complejos problemas del mundo contemporáneo, de Cuba y de la práctica profesional pedagógica, que contribuyan al desarrollo de los modos de actuación en el desempeño profesional y la gestión de la formación integral desde la escuela, desde una perspectiva humanista, partidista y clasista, que les permita la defensa de la Revolución ante cualquier forma de agresión del imperialismo, especialmente la subversión político-ideológica en las condiciones de la guerra no convencional, desde la convicción del concepto de Fidel Castro de que Patria, Revolución y Socialismo están indisolublemente ligados.

La disciplina ha de abrir los horizontes del profesor en formación, tributándole la base teórica para lograr una mayor integralidad de sus conocimientos y les permita establecer los vínculos esenciales entre los diversos saberes que componen su labor profesional, así como comprender el lugar que ocupa su profesión en la construcción

1 MES: Perfeccionamiento del sistema de gestión del proceso de formación integral de los estudiantes universitarios en el eslabón de base. 2015.

24 de subjetividades y sentidos de vida, con un sentido humanista y revolucionario, basado en la Ideología de la Revolución Cubana, tomando como centro el pensamiento fundacional cubano y sus máximos exponentes, José Martí y Fidel Castro.

II. OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA Objetivo integrador:

Valorar la importancia de la integración de lo filosófico, lo económico, lo sociopolítico, lo científico-técnico y lo cultural general, desde los fundamentos teórico-metodológico e ideológicos del Marxismo Leninismo para la formación de un modo de actuación profesional pedagógico que permita el enfoque interdisciplinario en el análisis y solución de los problemas de la realidad social y educativa en el actual contexto del proceso revolucionario cubano.

Objetivos generales de la Disciplina:

1. Contribuir al desarrollo de un estilo de pensamiento dialéctico-materialista, y de actuación revolucionaria, en la identificación, análisis y búsqueda de soluciones a los problemas y contradicciones del mundo contemporáneo, de Cuba y de la práctica profesional del futuro profesor.

2. Contribuir a la formación humanista y profesional pedagógica del Licenciado en educación a través del enfoque histórico-cultural, interdisciplinario e integrador de la teoría y la práctica de la ciencia marxista-leninista como resultado de la articulación del pensamiento cubano revolucionario y las tradiciones patrióticas con el marxismo- leninismo.

3. Contribuir al desarrollo de un modo de actuación profesional interdisciplinario, que le permita enfocar los problemas de la realidad social y de su labor profesional, integrando lo filosófico, lo económico, lo sociopolítico y cultural en general, sobre la base del conocimiento de los fundamentos teórico- metodológicos e ideológicos del Marxismo- Leninismo, como una doctrina abierta y crítica, en las condiciones de crisis integral del sistema capitalista mundial, de cambios en el escenario de las relaciones Estados Unidos-Cuba y de actualización del modelo económico y social cubano, con amplio empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones y el trabajo independiente del estudiante.

4. Educar la sensibilidad y la espiritualidad del futuro profesor en la Ideología de la Revolución Cubana para formarlos como defensores de la obra creadora de la Revolución y de las causas más justas de la humanidad, preparándolos para que sean divulgadores conscientes de la concepción cultural humanista e identitaria, de vocación universal que ella contiene.

5. Demostrar la naturaleza explotadora del capitalismo, su incapacidad para solucionar los graves problemas de la humanidad para la comprensión de la necesidad de su transformación o superación revolucionaria.

6. Valorar el papel rector del Partido Comunista de Cuba en nuestra sociedad, como máximo exponente de la unidad de todo el pueblo con su vanguardia