UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
CÓDIGO: 17-17- 08
AUTORES:
PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO
CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA
TUTOR:
MARCO ESPINOZA ULLOA MSc.
TUTOR REVISOR:
ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO MSc.
VIII PROMOCIÓN
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 31 de Octubre de 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO, tutor
del trabajo de titulación “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA
DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.” certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO C.C.
0941640872 Y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA C.C.
0926539545, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA, FACULTAD
DE FILOSOFÍA, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
C.I. 0910568567
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
MSC.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución de la Comisión Académica de la Facultad, en la cual me designó Asesor de Proyecto Educativo Previo a la Obtención al Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Sistemas Multimedia, Informo a usted:
Que los estudiantes PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO con
CI.0941640872 y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA con
CI.0926539545, diseñaron el proyecto educativo con el Tema:
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO”. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
APROBADO
Miembro del tribunal
Miembro del tribunal Miembro del tribunal
Secretario Pincay González Luis Eduardo
C.I: 0941640872
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto educativo a mis padres, quienes han sabido guiarme
y brindarme su apoyo incondicional en cada una de las decisiones tomadas
durante esta etapa de mi vida.
A familiares y amigos quienes ayudaron y tuvieron la paciencia de compartir
y ser una motivación en cada una de las diferentes etapas de mis estudios
universitarios.
Pincay González Luis Eduardo
A DIOS por ser el creador de la vida, y quien me ha dado capacidades,
aptitudes, inteligencia y perseverancia para lograr todo lo que me proponga.
Por siempre resguardarme y guiar mis pasos.
A mis padres que son el motivo de mi vida, por su infinito amor, sus sabios
consejos y guiarme en el camino correcto en cada paso que doy son mi
motor para seguir siempre adelante y alcanzar mis objetivos de vida.
Y a las personas que han sido importantes en mi vida personal, social,
profesional: familiares, amigos, compañeros.
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por protegerme y ayudarme día a día, a mi familia por ser un pilar
importante a lo largo de mi carrera.
A cada uno de los docentes de la Facultad de Filosofía de la Universidad
de Guayaquil por tener un rol importante en los conocimientos adquiridos
en clases, y en especial a nuestro tutor Marco Espinoza Ulloa MSc por
asesorarnos de la mejor manera en la elaboración de las diferentes etapas
del presente proyecto.
Pincay González Luis Eduardo
.
A Dios por darme la sabiduría y la perseverancia necesaria para luchar por
cada meta propuesta, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis padres, que han sido un pilar fundamental en el trayecto de mi vida.
A los docentes de esta prestigiosa Universidad por formar parte de mi
formación académica. A mi tutor por guiarme con paciencia para que puede
concluir este trabajo tan importante.
ix
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
Nosotros , PINCAY GONZÁLEZ LUIS EDUARDO con C.I. No.
0941640872 y CRESPO CRESPO JANETH ADRIANA con C.I. No.
0926539545, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO” PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL
CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente
Luis Eduardo Pincay González Janeth Adriana Crespo Crespo
C.I. No. 0941640872 C.I. No. 0926539545
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada ... i
Hoja de directivos……….. ii
Certificación del tutor revisor ... iii
Carta de aprobación del tutor académico ... iv
Carta de aprobación de los miembros del tribunal……….………. v
Tribunal Examinador Calificación ………. vi
Dedicatoria………. vii
Agradecimiento………..……… viii
Carta de licencia gratuita intransferible del autor ix Índice general ... x
Índice de tablas ………. xii
Índice de gráficos ... xiii
Índice de imágenes ... xiii
Resumen ... xv
Abstract ... xvi
Introducción ... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Contexto de la investigación……… 2
Situación Conflicto………. 5
Hecho Científico………. 5
Causas ………... 6
Formulación del problema……… 7
Objetivos de la Investigación 7 General……….………. 7
Específicos………..….……… 7
Interrogantes de la Investigación……… 8
xi
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ... 12
Bases Teóricas……….…….. 21
• Aprendizaje Cooperativo ………... 21
• Beneficios del Aprendizaje Cooperativo ... 22
• Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo ... 23
• Estrategias del Aprendizaje Cooperativo ... 25
• Desempeño académico ……….…….. 29
• Características del desempeño académico ... 30
• Rol del docente para la mejora del desempeño académico…… 32
• Causas del bajo desempeño académico ... 33
• Las TICS y su relación con la didáctica ... 35
• Estructura de una Guía Didáctica Multimedia ... 36
Fundamentación Legal ... 38
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño Metodológico ... 40
Tipos de Investigación……….. 40
Población y Muestra……….. 41
Población……….. 41
Muestra ……….… 42
Cuadro de Operacionalización de Variables ... 43
Métodos de Investigación ... 44
Técnicas e Instrumentos de Investigación ... 46
Análisis e Interpretación de Datos ... 48
Conclusiones y Recomendaciones ... 58
Conclusiones………..………… 58
xii
Factibilidad de su Aplicación ……….. 63
• Factibilidad Financiera ... 63
• Factibilidad Legal ... 64
Referencias bibliográficas ………..………. 83
Anexos ………..………. 84
ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla # 1: Distribución de la población ……… 42
Tabla # 2: Distribución de la muestra ………. 42
Tabla # 3: Cuadro de operacionalización de variables ………. 43
Tabla # 4: Forma de enseñar del docente ...48
Tabla # 5: Desarrollo de habilidades interpersonales ...49
Tabla # 6: Participación en actividades cooperativas ...50
Tabla # 7: Motivación para participar en clases ...51
xiii
Tabla # 9: Metodología y técnicas empleadas en clase ... 53
Tabla # 10: Motivación para realizar actividades grupales ... 54
Tabla # 11: Confianza que transmite el docente ... 55
Tabla # 12: Influencia del ambiente familiar ... 56
Tabla # 13: Implementación de una guía didáctica digital ... 57
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág. Gráfico # 1: Forma de enseñar del docente ... 48
Gráfico # 2: Desarrollo de habilidades interpersonales ... 49
Gráfico # 3: Participación en actividades cooperativas ... 50
Gráfico # 4: Motivación para participar en clases ... 51
Gráfico # 5: Guía didáctica digital para beneficiar el aprendizaje ... 52
Gráfico # 6: Metodología y técnicas empleadas en clase ... 53
Gráfico # 7: Motivación para realizar actividades grupales ... 54
Gráfico # 8: Confianza que transmite el docente ... 55
Gráfico # 9: Influencia del ambiente familiar ... 56
Gráfico # 10: Implementación de una guía didáctica digital... 57
ÍNDICE DE IMÁGENES Pág. Imagen # 1: Introducción ………. 68
Imagen # 2: Menú Principal ... 68
Imagen # 3: Aprendizaje Cooperativo ... 69
Imagen # 4: Estrategias Cooperativas ... 69
Imagen # 5: Estrategias Cooperativas ... 70
Imagen # 6: Estrategias Cooperativas ... 70
Imagen # 7: Estrategias Cooperativas ... 71
Imagen # 8: Estrategias Cooperativas ………. 71
xiv
Imagen # 10: Menú Principal del bloque 1 ...72
Imagen # 11: Bloque 1 – El resumen ………. 73
Imagen # 12: Ejercicio Práctico ………. 73
Imagen # 13: Trabajo autónomo ...74
Imagen # 14: Menú principal del Bloque 2 ...74
Imagen # 15: Bloque 2 – Los prefijos ...75
Imagen # 16: Ejercicio Práctico ………. 75
Imagen # 17: Trabajo autónomo ...76
Imagen # 18: Menú de Videos ………. 76
Imagen # 19: Modelo Jigsaw ………. 77
Imagen # 20: Evaluación de los Bloques. ………. 77
Imagen # 21: Menú de evaluación de los Bloques ...78
Imagen # 22: Evaluación. ………. 78
Imagen # 23: Resultado de la evaluación “Excelente”. ………. 79
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO”
Autores: Pincay Luis, Crespo Janeth
Tutor: MSc. Marco Espinoza Ulloa
Resumen
La presente investigación comprende aspectos relevantes sobre el aprendizaje cooperativo el cual permite optimizar el Desempeño académico, fortalecer las Relaciones socio-afectivas entre compañeros de salón y fomentar la capacidad del grupo y efectos del aprendizaje en los educandos, el presente estudio se fundamenta en el paradigma critico- propositivo, puesto que no solamente se buscará las diversas causas sino que además trata de dar solución la problemática concreta, el objetivo es Analizar la influencia del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico de los estudiantes primer año de BGU de la Unidad Educativa “República de Venezuela”, debido a esta problemática se diseñó una guía didáctica digital donde se especifican varias estrategias de aprendizaje cooperativo con el propósito de ayudar, orientar y capacitar al docente durante su enseñanza y al educando a desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades. Lo teórico se basa a diversos criterios de autores que precedentemente contribuyeron con sus teorías de aprendizaje cooperativo. El proyecto que se realiza esta apoyado de la investigación de campo, y propositiva con el sustento de los métodos Científico, Analítico- Sintético, Inductivo y Deductivo necesarios para llevar a cabo la investigación. Por lo tanto es fundamental el uso de una guía didáctica digital debido a que no solo ayudara al docente al impartir sus clases sino que además permitirá fortalecer las relaciones-socioafectivas, potenciará la participación grupal erradicando la enseñanza tradicional e individualista de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura de esta manera conseguir un óptimo desempeño académico.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO”
Autores: Pincay Luis, Crespo Janeth
Tutor: MSc. Marco Espinoza Ulloa
Abstract
The present research includes relevant aspects of cooperative learning, which allows students to optimize academic performance, strengthen the socio-affective relationships among classmates and promote group capacity and learning effects in learners. The present study is based on the paradigm critique-propositive, since not only the various causes will be sought but also tries to solve the concrete problem, the objective is to analyze the influence of cooperative learning on the academic performance of the first year BGU students of the Educational Unit "República of Venezuela ", due to this problem a digital didactic guide was designed where several strategies of cooperative learning are specified with the purpose of helping, orienting and training the teacher during his teaching and the student to develop his abilities, skills and capacities. Theoretical is based on diverse criteria of authors that previously contributed with their theories of cooperative learning. The project that is carried out is supported by the field research, and propositive with the support of the Scientific, Analytical-Synthetic, Inductive and Deductive methods necessary to carry out the investigation. Therefore it is fundamental the use of a digital didactic guide due to which will not only help the teacher to teach their classes but will also strengthen socio-affective relations, enhance group participation by eradicating the traditional and individualistic teaching of students in the area of Language and Literature in order to achieve optimal academic performance.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto se efectúa en la Unidad Educativa “República de Venezuela”
con la finalidad de ayudar a los docentes y estudiantes en dar solución a la
problemática sobre el bajo desempeño académico en los discentes.
Examinada la situación se plantea como solución el uso de una de las
herramientas tecnológica de información y comunicación poco conocida
por ciertos docentes y educandos como lo es la guía didáctica digital.
La investigación está dividida en cuatro capítulos. En el Capítulo uno que
corresponde al Problema se aborda el contexto y problema de la
investigación, situación y hecho científico, causas, la formulación del
problema, los objetivos e interrogantes de la investigación y la justificación,
todas las situaciones por la cual se ha seleccionado para estudio el
presente problema.
En el segundo capítulo se desarrolla el Marco Teórico, en el que se
puntualizan los antecedentes de la investigación, las bases teóricas con
sus respectivas sustentaciones concernientes a las variables
independiente y dependiente, del mismo modo se describe las
fundamentaciones donde se respalda el presente estudio, tanto la
epistemológica, filosófica, pedagógica, psicológica y legal.
El tercer capítulo comprende la Metodología, en el cual se desarrolla el
diseño metodológico, los tipos de investigación que se utilizó, la población
y muestra, cuadro de Operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos de investigación y el análisis e interpretación de resultados
de las mismas así como la deducción de las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
En el cuarto capítulo consta la Propuesta en ella se detalla la justificación,
los objetivos que se deben lograr, los aspectos teóricos, factibilidades de
su aplicación, la descripción, además de especificar las conclusiones y
recomendaciones posteriores al desarrollo de la propuesta, para culminar
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La educación actual constituye el primordial instrumento, por medio
del cual se procura formar ciudadanos competentes de afrontar los desafíos
que demanda su normal desenvolvimiento en la sociedad. Por ello cabe
mencionar que el aprendizaje cooperativo desarrolla la capacidad creativa
e innovadora de los estudiantes para tomar decisiones y mejorar cada día
el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
El mismo se muestra en la Unidad Educativa “República de Venezuela” de la Parroquia García Moreno, del Cantón Guayaquil, de la
Provincia de Guayas. Tiene un área de 4.083.91 m² en un terreno donado
por el Municipio del cantón Guayaquil, se empezó a construir en la
presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra en el año lectivo 1953.
El 10 de octubre del año 2000, se consiguió la creación y nominación
de la sección Pre-escolar, de parte de la Dirección Provincial del Guayas.
En él año 2010 se dispone el funcionamiento del establecimiento como
Centro Educación, mediante oficio 0001006 de la Secretaria Regional de la
Educación del Litoral, incrementando progresivamente desde el Octavo
hasta Décimo de Educación General Básica.
Mediante el oficio 119 DP 2011 de Marzo 4 del 2011 se resuelve unificar la escuela fiscal vespertina No 25 “REPÚBLICA DOMINICA” jornada vespertina al Centro de Educación Básica “REPÚBLICA DE VENEZUELA”, a partir del año lectivo 2011 – 2012 en jornada diurna. Por
nocturno “Emilio Estrada Ycaza” con los niveles de Educación General
Básica (1º a 10º) y bachillerato jornada matutina, vespertina y nocturna.
El plantel con sus propias características y evidentes atributos de
valores y prestigio en la comunidad recibiendo cada año un mayor número de estudiantes. Actualmente la Unidad Educativa “República de Venezuela”
cuenta con 1336 educandos de ambos géneros distribuidos de la siguiente manera: Primero de Básica A, Segundo A, Tercero A, Cuarto A, Quinto A – B, Sexto A -B, Séptimo A – B, Octavo A – B - C, Noveno A – B - C, Décimo A – B – C años de Educación Básica labora en jornada matutina.
En la jornada vespertina se labora con el Primero de bachillerato,
paralelos A, B, C y D; Segundo de Bachillerato, paralelos A y B, Bachillerato
en Ciencias y Técnico (Contabilidad y Aplicaciones Informáticas); además
en la jornada nocturna se labora desde Octavo Año de Educación Básica
hasta el Tercero de Bachillerato en Ciencias.
La infraestructura de la institución es muy adecuada debido a que
cuenta con varios salones de clases y con un patio grande donde los
estudiantes pueden salir a recrearse en los momentos libres. En el
área de educación básica los niños cuentan con un departamento para su
recreación donde podrán jugar en el momento que lo propicie a los
docentes.
La unidad educativa cuenta con tres laboratorios los cuales se
encuentran en óptimas condiciones, las paredes y el piso son de cemento,
tiene un cerramiento de ventana frontal, una puerta a lo lado de
metal, cada laboratorio cuenta con red inalámbrica, proyector, veinte
máquinas y sillas isósceles que son compartidas en pareja.
En la actualidad el plantel cuenta con 49 maestros, 1 Rector (E), 2
28 de nombramiento y 21 de contrato, 4 directivos con nombramiento y 4
docentes pertenecientes al DECE (3 psicólogos y 1 odontólogo) y 1 docente
de Educación Musical, con 15 horas, completando su jornada en la Escuela
Ruperto Arteta Muentes.
Posee como visión ser una Unidad Educativa de excelencia
académica con altos estándares de calidad y distinguido como modelo
educativo a nivel interinstitucional manteniéndose a la vanguardia de la
tecnología.
Su Misión es proveer bachilleres-líderes que contribuyan un desarrollo
social a la comunidad con concretos conocimientos, establecidos en
valores y principios impartidos por el equipo de profesionales altamente
capacitados.
No obstante durante la observación e investigación se pudo
evidenciar un considerable grupo de estudiantes con bajo desempeño
académico en primer año de BGU de la especialización de Ciencias en la
asignatura de Lengua y Literatura, por ello se quiere dar como solución la
notoria mejora del desempeño académico.
Esta problemática se manifiesta en las actitudes y desempeño de los
educandos durante el desarrollo de las clases, generando una
preocupación constante en maestros y directivos.
Al indagar sobre el desempeño académico es preciso conocer la
situación actual de la población de estudio, es por ello que la presente investigación se efectuará en la Unidad Educativa “República de Venezuela” en la jornada Matutina en el primer año de Bachillerato General
Unificado de la especialización de Ciencias debido a que se evidenció un
alto porcentaje de estudiantes con bajo desempeño académico en la
Situación Conflicto
El desempeño académico es una valoración de conocimientos que
se obtienen durante la formación del educando. Es decir, son capacidades
del discente que permite manifestar lo estudiado como resultado de un
proceso de instrucción.
En la Unidad educativa mixta “República de Venezuela” se
evidencia un superior índice de bajo desempeño académico en los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado en la asignatura
de Lengua y Literatura esto es a muestra del insuficiente interés y escasa
motivación por aprender, lo cual tiene como consecuencia dificultades
presentación de tareas, deficiente relación entre compañeros, poca
comunicación con sus padres y docentes, un ambiente desfavorable
acorde a su edad en las actividades educativas.
De tal forma que permitirá buscar una mejora en el desempeño
académico de los estudiantes siendo primordial la aplicación de estrategias
creativas, dinámicas, trabajos grupales, participación en clases entre
otros poder despertar su interés de adquirir conocimiento propio que
favorezcan en el aprendizaje, por el motivo de que las estrategias que son
utilizadas actualmente por la Unidad Educativa no ha conllevado a ningún
En la Unidad Educativa antes mencionada es importante la
motivación que brinden a los discentes y también valorar el rol y el aporte
que tiene cada estudiante para que logren un mejor aprendizaje y así llegar
al éxito en el equipo.
Por lo que además es fundamental realizar una apropiada aplicación
de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desempeño
académico, estas no consisten en solo asignarles una tarea a los
estudiantes, sino que va a permitir una interacción con los educandos en la
cual aprenden en conjunto, apoyándose mutuamente para llegar a un solo
objetivo.
Causas
Es necesario el diagnóstico de los aspectos que dan origen a la
problemática planteada para determinar sus consecuencias, la que se
sintetiza a continuación:
Motivación para desarrollar el trabajo en grupo.
Esto limita el razonamiento y discernimiento crítico para trabajar en
equipo dando como resultado un bajo nivel de calidad en la enseñanza.
Utilización de estrategias y técnicas inadecuadas.
Dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje trayendo como
consecuencia un limitado desempeño académico
Infopedagogía para innovar en clases
El escaso conocimiento tecnológico hace que el docente no cambie
Aplicación de modelos educativos tradicionalistas.
Los docentes emplean técnicas tradicionalistas eso trae consigo que
haya un desfase para escuchar y atender la clase dictada por el docente.
Formulación del problema
¿Cómo afecta el aprendizaje cooperativo en el desempeño académico en
los estudiantes de primer año BGU, en la asignatura de Lengua y Literatura,
de la Unidad Educativa República de Venezuela, Zona 8, Distrito 3, Circuito
5, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia García Moreno, período 2017 – 2018?
Objetivos de la Investigación
General
• Determinar la afectación del aprendizaje cooperativo en el
desempeño académico, empleando métodos científicos y un estudio
de campo para el diseño de una Guía didáctica digital con
estrategias de aprendizaje cooperativo.
Específicos
1. Diagnosticar el aprendizaje cooperativo utilizando el método
empírico.
2. Fundamentar el desempeño académico utilizando el método teórico.
3. Diseñar una guía didáctica digital utilizando el método de la
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es el aprendizaje cooperativo y cuáles son sus características?
¿Qué beneficios aporta el aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son los componentes básicos del aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje cooperativo?
¿A qué se considera desempeño académico?
¿Cuáles son las características y factores que influyen en el desempeño
académico?
¿Cuál es el rol del docente para la mejora del desempeño académico?
¿Cuáles son los factores que causan un bajo desempeño académico?
¿Qué transformaciones en el contexto educativo se han logrado con las tic’s?
Justificación
El aprendizaje cooperativo permitirá desarrollar las capacidades y
destrezas de los estudiantes y de esta manera lograr un aprendizaje
efectivo por lo tanto los mismos educandos deben ayudarse mutuamente,
el que posee más conocimientos le enseñe al otro y así aprendan y estén
comprometidos en su aprendizaje.
Es significativo realizar actividades en que las relaciones
interpersonales ocupen un papel fundamental, desde los primeros días de
clases como pre-requisitos, en que se promoverá en los discentes la
adquisición de cualidades positivas como: prestar atención a la persona
que habla, respetar turnos, trabajar en equipo, aprender a participar y
cumplir reglas; estableciendo así su propia disciplina y valores, en el marco
de la educación óptima.
A partir de esta realidad se hace necesario el uso de las estrategias
de aprendizaje cooperativo para intentar cambiar aquello y lograr que el
número de alumnos con mejor desempeño académico sea mayor, el
maestro fomentaría estrategias atractivas y un ambiente armónico; además
de que se mejorará la relación social y comunicación con los demás, Por
ende, daría como resultado aprender a cooperar y construir conocimientos
a largo plazo.
El proyecto de investigación referente aprendizaje cooperativo dentro la unidad educativa “República de Venezuela”; posee de pertinencia
en la actualidad, en cuanto a la práctica diaria de la docencia todavía
se continua empleando procesos tradicionalistas y caducos que no
fomentan niveles cognitivos en los discentes.
Además de ser la guía didáctica digital una de las herramientas
teórica de la educación, influyendo en el desarrollo social y afectivo
que ayuda a la formación de la personalidad y costumbres de estudio.
Los docentes al conocer técnicas innovadoras estarán más
capacitados y tendrán un mayor dominio y conocimiento que mejorará la
calidad de desempeño en sus educandos, así se podrá erradicar la
enseñanza tradicional en la cual únicamente el maestro habla y el
estudiante es solo un receptor de conocimiento.
Se puede indicar que gracias al aprendizaje cooperativo permiten al
educando aprender de forma divertida y dinámica, lo cual conduce a
construir su propio conocimiento y así alcanzar el aprendizaje significativo.
Las razones antes expuestas justifican la realización de este
proyecto puesto que es necesario la identificación y determinación de
falencias para desarrollar grupos de trabajo en los estudiantes de primer
año de Bachillerato General Unificado de la "Unidad Educativa República
de Venezuela".
Ante lo expuesto se consideran que es fundamental atender la
problemática exhibida, por lo que la investigación aportará con información
suficiente y válida para enriquecer la construcción de una propuesta que se
ha determinado en razón de la observación de los hechos.
Este proyecto pretende ayudar a resolver situaciones problemáticas
de la vida cotidiana beneficiándose así los estudiantes y docentes,
mediante el aprendizaje cooperativo, lo cual facilite su conocimiento con el
uso de técnicas innovadoras que permitan la interacción entre docente-
estudiante, y así los educandos apliquen lo que han aprendido en su vida
Se pretende que por medio de la guía didáctica digital se pueda
mejorar el desempeño académico en los estudiantes de la Unidad Educativa “República de Venezuela” y poder enriquecer la Enseñanza–
Aprendizaje donde mostrarán más interés en el proceso educativo.
Lo que nos motiva a realizar esta investigación ya que es importante
saber las causas principales debido al bajo rendimiento académico, y
fomentar una guía didáctica digital para que así los docentes lleguen a los
educandos de una manera nueva y novedosa que llame su atención.
Los principales beneficiarios con el aporte de la presente
investigación serán los educandos de la comunidad estudiada y en general,
involucrada en la problemática, la que tendrá un impacto significativo a nivel
social. Asimismo, es un aporte para los docentes que laboran en la
institución porque se actualizan sus conocimientos y a manera de
formación continua fortalecen su desempeño profesional.
Por lo tanto, es imperioso construir una guía didáctica digital que sea
accesible, estructurada, dinámica y que utilice estrategias de aprendizaje
cooperativo capaces de desarrollar equipos de trabajo de manera correcta,
puesto que con el manejo de este recurso se fomentará y mejorará el
desempeño académico, fortificando sus competencias tecnológicas y
reconstruyendo sus conocimientos.
Para finalizar se puede recalcar que esta investigación está
afectando a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado
por la falta de compañerismo y la poca predisposición para ayudarse
mutuamente, las técnicas que se va a crear en la propuesta se realizarán
en un tiempo determinado es decir que se va a desarrollar en horas de
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Se revisa los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se ha
encontrado un proyecto de investigación con características similares en la tesis de Avelino & Tomalé (2013-2014) “Estrategias de aprendizaje cooperativo y habilidades cognitivas”, pero que se plantea con un enfoque
diferente al tema propuesto de lo cual trata la presente tesis.
En el proyecto antes mencionado nos indica que permite aplicar
estrategias activas de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales que
constituyen una organización pedagógica y didáctica curricular de las
disciplinas que integran las ciencias sociales en el proceso de aprendizaje
activo.
Consecuentemente el tema del presente proyecto y la propuesta mantienen condiciones de originalidad, en la Unidad Educativa “República de Venezuela” va a mejorar el desempeño académico en el área de Lengua
y Literatura, al aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo por parte de
los docentes, además que en la propuesta de investigación se van a
visualizar diversidad de estrategias cooperativas innovadoras que
ayudarán en la enseñanza y así aprenderán los educandos de forma
práctica y sociable.
No obstante, la problemática de la investigación en el ámbito
educativo ya ha sido analizada como sucedió en la Universidad Autónoma
El mencionado programa educativo tenía la finalidad de fomentar el
desarrollo de estrategias cooperativas referenciadas en el análisis e
interpretación de libros académicos con una muestra estadística de sesenta
estudiantes divididos en dos grupos de treinta integrantes cada uno el primero se lo denominó “grupo control” que trabajó de forma tradicional e individualista y el segundo recibió el nombre de “grupo experimental” al que
se le aplicó el planteamiento cooperativo.
Según Rodríguez 2008 el grupo experimental trabajó talleres en un
contexto cooperativo guiado a través de la enseñanza recíproca. El grupo
control trabajó la tarea de forma individual. Se observó que los estudiantes
del grupo experimental incrementaron durante la realización del taller sus
habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje trabajando un texto de
estructura expositiva en un contexto cooperativo mediante la práctica
guiada de la enseñanza recíproca.
Para el grupo experimental ocurre un evidente aprovechamiento de
la aplicación del método cooperativo, la diferencia es significativa para la
medida antes - después del grupo experimental, no así para el grupo de
control.
En la actualidad existe la necesidad de potenciar el aprendizaje
cooperativo en las aulas, teniendo en cuenta que son pocas las ocasiones
en las que pueden ponerlo en práctica. Se mejoran las relaciones y las
actitudes interpersonales e intergrupales; asimismo permite un avance de
estudiantes independientes a grupos de trabajo cooperativo.
Villa y Poblete (2012)
“Cada vez más la capacidad para trabajar en equipo es una competencia de valor imprescindible en las instituciones y empresas” (p. 292). Lo citado
indica que una institución cumple sus metas eficientemente si sus
Autora: Adela Susana Archondo Ormaechea, 2013.
Tema: “Aprendizaje Cooperativo a través de Actividades Presenciales y
Tecnológicas para mejorar la Competencia de Trabajo en Equipo en la universidad: Estudio de Caso”.
Universidad: Universitat Rovira I Virgili.
Lugar: Tarragona - España.
Objetivo: Analizar la aplicación del Aprendizaje cooperativo como estrategia
del desarrollo de la Competencia de Trabajo en equipo de los estudiantes
en el transcurso del caso de estudio.
El aprendizaje cooperativo debe ir acompañado con metodologías
que utilicen TICS, se debe llevar una medición de las cualidades del grupo
para seguir procesos de análisis y solucionar problemas expuestos por los
docentes justificando lo que hicieron con una conclusión.
Se debe apreciar un objeto de estudio desde varias perspectivas,
describir sus características, plantear interrogantes, finalmente discutir en
forma grupal las conclusiones a las cual han llegado.
Keiser (2012)
El autor manifiesta que el aprendizaje cooperativo es uno
de los posibles enfoques del aprendizaje activo,
caracterizado por un bajo énfasis en la transmisión de la
información por parte del docente y más centrado en el
desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de los estudiantes mediante su participación en
actividades y proyectos que impliquen que hagan cosas y
reflexionen sobre lo que están haciendo (p.35).
El autor manifiesta que el docente logra un aprendizaje cooperativo en sus
estudiantes a través de actividades, proyectos o talleres grupales donde
razonen y reflexionen en conjunto lo que están realizando evitando lo más
Autor: Carlos Velázquez Callado, 2013.
Tema: “Análisis de la Implementación del Aprendizaje Cooperativo durante la escolarización obligatoria en el área de Educación Física”.
Universidad: Universidad de Valladolid. Lugar: Valladolid – España.
Objetivo: Conocer y analizar la concepción que los docentes de Educación
Física españoles tienen del aprendizaje cooperativo y el modo en que lo
implementan en sus clases en la educación obligatoria, identificando los
principales problemas que se manifiestan durante su aplicación.
Ya no se plantea una educación orientada únicamente a generar una
serie de conocimientos básicos, sino que busca promover en los
educandos un conjunto de competencias que favorezcan su aprendizaje
permanente a lo largo de toda su vida, elemento clave para que las
personas puedan adaptarse a diferentes situaciones.
Todo ello supone dejar en el pasado metodologías de enseñanza
centrados en el docente y el aprendizaje memorístico, para aplicar
enfoques dirigidos hacia el estudiante, como el aprendizaje cooperativo,
orientados al desarrollo de un conjunto de competencias que permita
favorecer su aprendizaje permanente.
Suárez (2012)
El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que
busca garantizar las condiciones intersubjetivas de
aprendizaje organizando equipos de estudiantes, de tal
forma que, al trabajar juntos en torno a metas comunes,
todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar a
niveles superiores de desarrollo (p.61).
Según lo citado la interacción grupal se interpreta como la mejor manera de
Autor: Manuel Felipe Guevara Duarez, 2012.
Tema: “Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y Comprensión Lectora con
textos filosóficos en estudiantes de Filosofía de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Amazónica de Madre De Dios, año 2012”.
Universidad: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Lugar: Madre de Dios - Perú
Objetivo: Determinar la relación que existe entre el aprendizaje cooperativo
y la comprensión lectora de textos filosóficos en estudiantes de Filosofía de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre
de Dios, año 2012.
La comprensión lectora es parte de la formación académica de los
educandos al momento de leer textos, por tal motivo los discentes no
interpretan ideas principales y secundarias del escritor y se ven en la
obligación de relacionar en qué medida el problema de la comprensión
lectora de libros tiene relación con el aprendizaje cooperativo.
Cabero (2011)
Se refieren al aprendizaje cooperativo como una estrategia
de enseñanza-aprendizaje de trabajo en pequeños grupos
en oposición al trabajo individual; nos estamos centrando en
un trabajo que es realizado por todos los miembros que
forman parte del equipo para llegar a metas comunes
previamente establecidas, por oposición al trabajo individual
entre los pertenecientes a un grupo, o al mero trabajo
sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros
que constituyen el grupo (p.136).
El autor indica que el trabajo cooperativo no es el simple intercambio de
información, enfatizando que las ventajas de este aprendizaje se generan
a partir de una serie de principios cognitivos y pedagógicos que se generan
Autora: Yolanda Jaramillo Villa, 2011.
Tema: “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Cooperativo en el área de
Lengua y Literatura para sexto y séptimo año de Educación General Básica de las escuelas fiscales de la Ciudad De Otavalo”.
Universidad: Universidad Técnica del Norte.
Lugar: Ibarra - Ecuador
Objetivo: Analizar las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Cooperativo
en el área de Lengua y Literatura de los docentes de sexto y séptimo año de EGB de las escuelas fiscales “Gabriela Mistral” y “Simón Bolívar” de la
ciudad de Otavalo.
Actualmente predomina el individualismo, la memorización sin
reflexión, la competición, la evaluación tradicional como producto y no como
proceso.
El estilo de enseñanza del docente debe marcar la diferencia y
garantizar en las aulas una variedad de estrategias de enseñanza y
aprendizaje que favorezca la interacción entre estudiantes para que
escriban y razonen de forma cooperativa.
La misión de los profesores debe direccionarse con nuevos rumbos,
porque la que cumple tradicionalmente nada tiene que ver con la
implementación de estrategias metodológicas que promuevan,
especialmente la interacción social al interior del aula y con ella, la
generación de conocimiento nuevo que sea significativo.
Hugo Cerda (2011)
“Una estrategia de gestión de aula que privilegia la organización del
alumnado en grupos heterogéneos para la realización de tareas y actividades de aprendizaje en el aula” (p.81). Lo citado indica que una
correcta organización grupal beneficia a ambos géneros al momento de
Autora: Lcda. Sonia Marlene Bonilla Carchi, 2013.
Tema: “Trabajo Cooperativo como estrategia didáctica para desarrollar la
capacidad de Pensamiento Autónomo y Crítico promoviendo el Aprendizaje Significativo en los estudiantes del Colegio San Bartolomé”.
Universidad: Universidad de Cuenca. Lugar: Cuenca – Ecuador.
Objetivo: Diseñar una propuesta de intervención basada en estrategias y
técnicas de trabajo cooperativo que promuevan en el estudiante el
desarrollo de la capacidad de pensamiento autónomo y crítico en la
asignatura de matemática en el octavo año de educación básica del colegio
San Bartolomé con el fin de lograr aprendizajes significativos.
El aprendizaje de las ciencias exactas siempre presenta dificultades
en los estudiantes ocasionado por múltiples circunstancias como: métodos
de enseñanza, contenidos complejos, docentes tradicionales, falta de
interés, entre otros. La cooperación es un aspecto importante en el
desarrollo y avance del ser humano, motivó la idea de buscar varias
soluciones en las aulas de clase para enseñar y aprender.
Utilizar el trabajo cooperativo en la clase de matemática adquiere un
valor significativo en la actualidad. Se vuelve interesante la idea de integrar
pequeños grupos de estudiantes que colaboren entre sí en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que para desarrollar algún taller planteado los
discentes deberán ayudarse entre sí para obtener resultados positivos.
Falieres y Antolín (2012)
“La apropiación de estrategias metacognitivas se alcanza cuando el alumno
logra manifestar una auténtica coherencia entre el uso de las estrategias
cognitivas, la reflexión que efectúa sobre las mismas y la explicitación oral que hace de ellas” (p.269). Lo citado sostiene que el estudiante a alcanzado
un amplio nivel de aprendizaje cuando mantiene un nexo en sus análisis y
La presente tesis se basa en la teoría de la Epistemología Genética
de Jean Piaget el cual propone el descubrimiento de los diversos
conocimientos, mediante propuestas que permite la construcción de
conceptos que se originan en el transcurso de la evolución intelectual de
los niños y adolescentes desde el momento de su nacimiento. Para Piaget
el origen del conocimiento no está basado solo en el objeto o en el sujeto
sino mediante la operación de ambos aspectos.
La investigación que se realiza está conectada al enfoque
epistemológico porque brinda a los procedimientos, estrategias que serán
implementadas en los discentes y así alcanzar un buen desempeño.
En conclusión, la implementación de estrategias activas que
permitan la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
posibilitará establecer una estructuración interna en los educandos que
favorecerá la asimilación y jerarquización de conocimientos adecuados,
desarrollando sustancialmente su inteligencia.
Según Carriazo (2012)
La teoría de Piaget proporciona las bases científicas al
constructivismo. Se refiere en numerosas ocasiones al
proceso de construcción del conocimiento y emplea el
término constructivismo como caracterización de sus
posiciones teóricas. Hay que aclarar que este autor no fue
pedagogo y muchas de las lecturas pedagógicas que se han
realizado de su teoría, han sido seriamente cuestionadas. De
toda manera, la influencia de las propuestas de Piaget en la
pedagogía es innegable (p.28).
El autor sostiene que Piaget a pesar de ser muy cuestionado por no ser un
pedagogo fue fundamental para crear las bases de las teorías del
El enfoque epistemológico se fundamenta en el constructivismo
donde el individuo produce conocimiento cada vez que interactúa con su
entorno. El constructivismo es la conceptualización que mantiene el
individuo tanto en el plano cognitivo y social del comportamiento como en
los afectivos no es producto del medio que lo rodea ni un sencillo producto
de su percepción intrínseca, sino una construcción personal que se va
produciendo diariamente como consecuencia de la interacción entre los
mencionados factores.
El constructivismo proyecta al sujeto activo que aprende, lo ubica en
el centro del proceso educativo y lo hace asumir el rol principal en la
construcción de su conocimiento. Para que el enfoque constructivista no
sea idealizado o entendido de forma errónea, es necesario explorar
profundamente las exigencias del estudiante que aprende.
La esencia constructiva del conocimiento considera que cada ser es
buscador incansable de saberes y así mismo es activo al analizar y atribuir
razones a los actuales y recientes conocimientos.
Se efrenta a la diversidad de posturas que pueden denominarse
como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en
el ámbito educativo, sino también en la epistemología, la psicología y en
diversas disciplinas sociales. En consecuencia, según el enfoque
constructivista, el conocimiento no es una representación exacta de la
realidad, sino algo que el ser humano construye con el paso del tiempo.
Ferreiro y Calderón (2011)
“La educación y el desarrollo son dos fenómenos diferentes pero muy
relacionados son dos procesos que coexisten en una relación muy
compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre la mamá y el niño” (p.37). Lo citado indica que el ser humano aprende y construye
Bases Teóricas
• Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo según Gómez 2013 radica en un cambio
de conducta o conocimiento en un sujeto como resultado de la interacción
con otros, en una labor educativa que requiere asociar esfuerzos.
Se describe por ende al modo de enseñanza que parten de la
distribución de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos en el
cual los discentes trabajan conjuntamente de forma sistematizada entre sí
para solucionar trabajos académicos y ahondar en su propio aprendizaje de tal forma que cada uno de ellos Johnson y Johnson 2014 “sólo consigue
lograr sus objetivos si solo y únicamente si los demás consiguen lograr los suyos”.
En los grupos cooperativos la ejecución del trabajo se halla fija por
una distribución anticipadamente establecida y con un menor o mayor
grado de disputa, se promedia ésta y distribuyen las responsabilidades
Onrubia 2013.
Siempre que dos o más personas interactúen, existe la capacidad
para la cooperación, pero ésta se efectuará verdaderamente sólo en ciertas
condiciones. La cooperación es trabajar juntos para cumplir metas
compartidas. En las actividades cooperativas las personas indagan salidas
que sean favorecedoras para ellos y para todos los demás integrantes del
grupo.
La clave del aprendizaje cooperativo reside en poder agrupar
discentes que trabajen juntos a fin de cumplir una tarea adecuadamente
donde ellos estén preocupados por el aprendizaje de sus compañeros
asimismo del propio, el enfoque cooperativo es un instrumento excelente al
─ Características del aprendizaje cooperativo
Las 5 características primordiales del aprendizaje cooperativo según
Johnson y Johnson 2012, son las consiguientes:
− La interdependencia positiva, que se da cuando los componentes del
grupo son sensatos de que el éxito de cada cual depende del éxito de los
otros.
− Promover la interacción frente a frente.
− Proporcionar responsabilidades a cada educando del grupo.
− Fomentar destrezas del grupo y las relaciones interpersonales, decidir
correctamente entre diversas opciones, liderazgo, confianza, comunicación
y las experiencias en solucionar conflictos. − Razonamiento sobre el trabajo en grupo.
Hernández (2013)
“El aprendizaje cooperativo debería convertirse en la única estructura de
aprendizaje a emplear, puesto que ha demostrado su efectividad independientemente del tipo de materia y actividad escolar” (p.102). Lo
citado sostiene que el aprendizaje cooperativo es efectivo en la obtención
de conocimientos en cualquier área académica.
• Beneficios del Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo posee efectos en el desempeño
académico de los educandos, precisamente como en las relaciones socio-
afectivos que se constituyen entre ellos.
− Desempeño académico. Las condiciones de aprendizaje
cooperativo son elevadas a las del aprendizaje competitivo e autónomo en
áreas y trabajos muy distintos, que abarcan la adquisición, retención y
transmisión de conocimientos.
− Relaciones socio-afectivas. Reflejan progresos considerables en
situaciones cooperativas. Particularmente se aumenta el respeto entre
compañeros, el apoyo y los sentimientos mutuos de compromiso y apoyo,
asimismo la capacidad de acoger puntos de vistas ajenos. Un efecto
remarcable es el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso
de quienes desde un inicio han tenido un desempeño y autoestima bajo.
− Capacidad del grupo y efectos del aprendizaje. Un componente
que estipula la efectividad del aprendizaje cooperativo es la capacidad del
grupo, si el grupo de trabajo constaba por demasiados discentes el
desempeño de éstos descendía, lo estimable es la proporción de grupos
pequeños de trabajo (seis miembros en cada uno).
Slavin (2015)
“El cooperativismo es una técnica del salón de clases en la cual los
estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeños grupos y
reciben recompensas o reconocimientos basados en la realización o
desempeño grupal" (p.315). Lo citado indica que al trabajar en grupos no
tan numerosos existirá un nivel de captación y de aprendizaje óptimo.
• Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo
Los componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo son:
− Organización colectiva: Transcurre cuando los educandos
descubren una familiaridad con sus compañeros de grupo, de tal manera
que no alcanzan sus éxitos solos, y tienen que sistematizar sus esfuerzos
con el de los demás para cumplir una actividad. Por lo tanto, los estudiantes
distribuyen sus recursos, suministran apoyo mutual y elogian juntos sus
logros, por ello se consigue constituir el objetivo grupal de ampliar el
aprendizaje de todos, por ende estén motivados a esmerarse y conseguir
resultados que destaquen la capacidad individual de cada integrante por
− Planificación de actividades de refuerzo mediante la interacción
promocional frente a frente: Es fundamental significativo puesto que consta
de un conjunto de actividades cognoscentes y dinámicas interpersonales,
que únicamente suceden cuando los educandos interactúan entre sí en
concordancia con los materiales y actividades.
− Comprensión de contenidos de la asignatura y valoración
personal: La finalidad de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica
y efectivamente a sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la
existencia de una evaluación del avance personal, la cual va hacia el
individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo conozca quién
necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos
descansen con el trabajo de los demás.
− Habilidades interpersonales y administración de grupos pequeños:
Se debe instruir a los educandos las habilidades sociales solicitadas para
obtener una colaboración de nivel elevado y estar motivados para
emplearlas. Específicamente se debe educar a los estudiantes a:
Conocerse y confiar unos en otros, comunicarse de manera precisa y sin
ambigüedades, aceptarse y apoyarse unos a otros, resolver conflictos
constructivamente.
Es por ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una
de las opciones didácticas más apropiadas para la educación moral y cívica
o aquella enfocada al desarrollo humano en sus diversas facetas, y se ha
incorporado en prácticamente todas las propuestas educativas
relacionadas con dichos ámbitos de formación.
− Procesamiento en grupo: La participación en equipos de trabajo
cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso
grupal en sí mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir
manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y
apropiadas.
Aparicio (2014)
Debido a que el aprendizaje es un proceso constructivo
interno y que no basta que el docente presente solamente el
nuevo contenido para que el estudiante lo aprenda,
represente e interiorice inmediatamente, consideramos que
es necesario emplear estrategias que innoven, para que
realmente se pueda promover en la enseñanza de los
contenidos curriculares, un cambio innovador para lograrlo
(p.13).
El autor indica que siempre existe la necesidad de innovar en el recorrido
que se debe seguir para enseñar a pesar de las dificultades que aparezcan.
• Estrategias del Aprendizaje Cooperativo
Entre las estrategias más significativas tenemos las que se describen a
continuación:
− El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores: Se forman
equipos de hasta 6 estudiantes, trabajan con un material académico que
ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera
que cada uno se encargue de estudiar su parte.
Luego los integrantes de los demás equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones y
después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las
otras secciones es aprendiendo de los demás y, por ello, debe afianzarse
− Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student Team Learning,
Aprendizaje del equipo de estudiantes) de Robert Slavin y colaboradores,
esta estrategia tiene 4 variantes:
STAD (Student teams achievement división, División de logros de
equipos de estudiantes). Se crean grupos heterogéneos (edad,
desempeño, género, raza) de 4 o 5 integrantes, el docente calcula una
calificación base para cada estudiante individualmente que representa el
nivel promedio de su desempeño inicial. Luego entrega a los grupos el
material académico dividido en unidades o lecciones los estudiantes
trabajan cooperativamente en ellas hasta asegurarse de que todos los
miembros dominan.
Finalmente, cada estudiante es examinado de forma individual sobre
cada lección estudiada sin recibir ayuda de sus compañeros, el docente
compara la calificación individual de cada integrante con sus puntuaciones
anteriores o la calificación base, y si la calificación obtenida como resultado
de estudiar con su equipo es superior, recibe varios puntos que se suman
a los del equipo para formar la puntuación grupal para ser comparada con
los demás grupos y obtener recompensas grupales si obtienen una
puntuación superior a los demás.
TGT (Teams games tournament, Equipos de juegos en torneo). Similar a STAD pero aquí se reemplaza a los exámenes por “torneos académicos”, donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros
de los otros equipos, con el propósito de ganar puntos para sus respectivos
grupos, en lugar de resolver pruebas escritas los estudiantes participan en
un sorteo y los ganadores del mismo, que deben provenir de diferentes
equipos, compiten entre sí en relación con los problemas o preguntas que
TAI (Team assisted individuation, Individualización asistida por el
equipo). Los estudiantes pasan una prueba diagnóstica y reciben una
enseñanza individualizada, a su propio ritmo y según su nivel. Después
forma parejas o tríos e intercambian con sus compañeros los conocimientos
y respuestas a las unidades de trabajo que se trabajan con hojas de trabajo
personales.
CIRC (Cooperative integrated Reading and composition, Lectura y
composición cooperativa integrada). Empleado para enseñar a leer y
escribir, consiste en la asistencia mutua de parejas de estudiantes que
trabajan juntos en proyectos de lectura y escritura. Mientras el profesor
trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con
parejas provenientes de 2 grupos distintos.
Realizan actividades de enseñanza recíproca como leer
mutuamente, resumir unos a otros el contenido de un texto, escribir relatos
o formularse preguntas.
La secuencia a seguir en el CIRC es: − Instrucción del profesor
− Practica por equipos − Preevaluación − Prueba
− Aprendiendo juntos (Learning together) de Johnson, Johnson y
colaboradores. Las fases que conforman esta estrategia se detallan a
continuación:
− Selección de la actividad.
− Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, provisión
de materiales.
− Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan, Sharan y
colaboradores. Forma grupos de 2 a 6 integrantes escogen un tema de una
unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte
dichos temas en tareas individuales, y se lleva a cabo las actividades
necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a
la clase sus hallazgos.
Los pasos a seguir son: − Selección del tema
− Planeación cooperativa de metas − Tareas y procedimientos
− Implementación: despliegue de habilidades y actividades − Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido − Presentación del producto final
− Evaluación.
− Cooperación guiada o estructurada de O`Donnell y Dansereau.
Se ha utilizado en el procesamiento de textos (comprensión lectora), el
docente divide el texto en secciones y los miembros de la díada
desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz – recitador y
oyente – examinador.
Los pasos son los siguientes:
- Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
- El participante A repite la información sin ver la lectura.
- El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
- Ambos trabajan la información.
- Ambos leen la segunda sección del texto.
- Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
- A y B continúan de esta manera, hasta completar todo el texto.
En este caso de aplicación se da prioridad a la enseñanza y a la
Ferreiro y Calderón (2014)
El aprendizaje cooperativo intensifica la interacción entre los
estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los
restantes equipos, de manera que cada uno aprende el
contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los
integrantes del grupo los aprendan también, planteando una
forma diferente de relacionarse maestro alumno en el
proceso de enseñar y aprender (p.31).
Según lo citado, el aprendizaje cooperativo es vital al momento de
durante el proceso enseñanza-aprendizaje, en ese aspecto el desempeño
académico está asociado a la aptitud. Así mismo implica la capacidad del
estudiante para reaccionar a los estímulos educativos, si se obtiene el
éxito entre el esfuerzo y el desarrollo de las habilidades se tendrá
educandos comprometidos, con características exitosas.
La causa del bajo desempeño académico es el desequilibrio
emocional, la insuficiente comunicación con los integrantes de su familia,
la escasa interrelación con sus compañeros de aula, el desequilibrio de
su desarrollo psíquico y físico, que dan como efecto justamente el bajo
desempeño e incluso la reprobación de asignaturas.
En relación con lo anterior, Aguirre 2013 sustenta que no se podría
considerar el desempeño solamente como efecto de la capacidad
intelectual o de las aptitudes, sino además de las situaciones
El desempeño académico es el resultado de la responsabilidad del
educando, no obstante, se debe reconocer la existencia de diferentes
factores que si bien no deslingan responsabilidad del discente y se deben
considerar a la hora de buscar un mayor desempeño académico y mejorar
el mismo.
Garbanzo (2012) plantea que:
El desempeño académico es la suma de diferentes y
complejos factores que actúan en la persona que aprende, y
ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante
en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa,
cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas,
la deserción y el grado de éxito académico (p.46).
El autor indica que las calificaciones obtenidas se acogen como justificante
del logro alcanzado o déficit del mismo, el puntaje calificado es una
valoración principal en concordancia al desempeño sobre determinados
objetivos planteados, sin embargo, cabe recalcar la importancia de diversos
elementos que influirían en el proceso.
• Características del desempeño académico
García y Palacios 2014 posteriormente de efectuar un análisis
relativo de diversas definiciones del desempeño académico, deducen que
existe una doble perspectiva, estático y activo que corresponden al sujeto
de la educación como ente social.
El desempeño académico se caracteriza de la siguiente manera:
