Multimedia para contribuir a la docencia de la electrónica analógica en el CRPT de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA. “Multimedia para contribuir a la docencia de la Electrónica Analógica I en el CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica”. Autor: Luis Antonio Catalá Estrada Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán Santa Clara 2008 "Año 50 de la Revolución".

(2) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en telecomunicaciones y Electrónica autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. ___________________________ Firma del Autor. Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. ___________________________. ___________________________. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. ___________________________ Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(3) Agradecimientos 9. A mi esposa y madre de mi hijo que ha tenido la paciencia y la comprensión, además de brindarme su ayuda como buena profesional que es, para llevar sobre sus hombros toda la carga necesaria.. 9. A mi tutor por poner los puntos sobre las íes.. 9. Al Dr. Alfredo González Morales por su desinteresada colaboración bibliográfica.. 9. A mi familia y amigos, que siempre me extendieron la mano.. 9. Por existir, a los muchos que me salvaron, estimularon o criticaron..

(4) Dedicatoria A todos los estudiantes del CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica..

(5) Resumen La. introducción. de. las. Nuevas. Tecnologías. de. la. Información. y. las. Comunicaciones (TIC) ha significado una revolución en múltiples sentidos, uno de ellos es la posibilidad de contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje. En la presente tesis se desarrolla una Multimedia para complementar la educación universitaria con los estudiantes del CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. La misma está realizada en Macromedia Director MX 9.0, muestra la distribución de los contenidos por encuentro según el Plan Calendario de la asignatura, de cada tema brinda teoría, ejercicios resueltos y propuestos con imágenes, los laboratorios con los ficheros listos para la simulación y una selección de videos relacionados con algunos de los temas y otros acerca de la Electrónica. Anexado a la multimedia se brinda bibliografía en formato digital, codes de videos, instalaciones de software que son usados en la asignatura y los ficheros de los circuitos en Orcad 9 de los laboratorios, de ahí que se considera todo este material de apoyo como un “Paquete Digital” en función del estudio de la Electrónica Analógica I. Tanto el tipo de curso como el estudiante del CRPT tienen características específicas y diferentes con respecto al CRD, lo que hace que se le dificulte el acceso al cúmulo de. información que brinda la. universidad. No se pretende suplantar la labor del docente, el uso de la multimedia por parte de los estudiantes apoyará el papel orientador del profesor, para así lograr en ellos lo metacognitivo. Se abordará de forma específica el funcionamiento de la Multimedia ventana por ventana, el guión desarrollado para la confección de la misma así como los parámetros tecnológicos establecidos para este fin..

(6) Índice Introducción .......................................................................................................... 1 Capítulo 1: Consideraciones teóricas, prácticas y metodológicas de referencias para el diseño multimedia ....................................................................................... 6 1.1 El nuevo modelo formativo de la Universidad Cubana. ................................ 6 1.1.1 La educación a distancia: La semipresencialidad. ............................... 10 1.2 La multimedia como soporte tecnológico para contribuir a la enseñanza semipresencial................................................................................................... 16 1.3 La Electrónica Analógica I como dimensión formativa del futuro profesional. ........................................................................................................ 21 1.4 Diagnóstico para determinar el nivel informático y la viabilidad de acceso a las TIC de los estudiantes del CRPT................................................................. 29 Capítulo 2: Propuesta de multimedia ................................................................... 33 2.1 El Director MX v9.0 como herramienta para la elaboración de la multimedia. ........................................................................................................ 33 2.2 Diseño de la propuesta de solución con el empleo de las TIC. ................... 40 2.2.1 Entrevistas y/o encuestas. .................................................................... 43 2.2.2 Diagrama del Negocio........................................................................... 44 2.2.3 Diagrama del Sistema........................................................................... 45 2.2.4 Utilidad del “paquete” digital que acompaña a la multimedia. ............... 46 2.3 Orientaciones y generalidades para el uso de la multimedia..................... 47 2.4 Los Joven Club de Computación y Electrónica: Canteras para usar la multimedia. ........................................................................................................ 49 Capítulo 3: Guión de la multimedia ...................................................................... 53 3.1 Datos generales del producto...................................................................... 53 3.2 Datos generales del autor............................................................................ 54 3.3 Descripción general del producto. ............................................................... 55 3.4 Estructura modular. ..................................................................................... 56 3.5 Diagrama de navegación............................................................................. 57 3.6 Descripción por ventanas. ........................................................................... 58.

(7) Conclusiones....................................................................................................... 81 Recomendaciones .............................................................................................. 82 Bibliografía .......................................................................................................... 83 Anexos.

(8) Introducción. Introducción Los avances de la ciencia y la tecnología demandan nuevas formas de enseñar, aprender y administrar la educación. Es un hecho indiscutible que el hombre se enfrenta a un cambio tecnológico que transforma toda su cultura. Es por ello que redefinir y replantear el proceso educativo en general y los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular constituyen una tarea constante de perfeccionamiento. que implica formar individuos mentalmente flexibles y. adaptables a un mundo en continuo cambio, donde en ocasiones desaparecen las barreras geográficas. Se asiste, a veces sin darse cuenta de sus implicaciones educativas, a una nueva forma de transmisión de la información que cambia paulatinamente y por lo general de forma inadvertida para toda la sociedad. Se requiere de una formación sociocultural y de valores éticos, estéticos, patrióticos y morales, que permitan un desarrollo integral del individuo acorde con los principios del. sistema de educación del país. Es. política del Estado y. Gobierno cubanos la masificación de la cultura y la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los niveles de enseñanza y con variantes para la población que así lo desee. Ya se cuenta con computadoras en todos los niveles de enseñanza así como con televisores en las aulas. Esto implica la investigación constante y la búsqueda de alternativas adecuadas para el logro de estos objetivos. A raíz de todo este avance de las TIC en el sistema de educación cubano se hace necesario su uso en la vida diaria. “Todo esto ha exigido que se adopten roles diferentes a los tradicionales tanto por el docente como por el discente y este último desempeñe un papel más protagónico en el proceso de aprendizaje. Así mismo, es posible atender más las diferencias individuales y potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.”. Roche Beltrán [42, 19] La Electrónica es una materia que no escapa a la influencia de estos cambios que ocurren a diario, tanto en la ciencia como en la tecnología. Es por ello que para quienes desarrollan su actividad profesional en este sector y se encuentran. 1.

(9) Introducción vinculados directamente a la docencia, resulta imprescindible trabajar por la mejora del proceso educativo. La Electrónica Analógica I es la primera asignatura correspondiente a la disciplina Electrónica, que se imparte en el segundo año de estudio de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica para el CRD y en el tercero para el CRPT. Es precisamente para este curso que se realiza este trabajo. El CRPT tiene características distintas al CRD, al igual que el tipo de estudiante que opta por este curso se diferencia del diurno. A pesar de que la facultad de Ingeniería Eléctrica le brinda todas las posibilidades de acceso a la información de todas las asignaturas que se imparten a través del almacén de libros, la biblioteca y la Red entre otras, no es menos cierto que al estudiante del CRPT se le hace difícil este acceso debido a las características específicas que lo diferencian de otro tipo de estudiante, como son que los encuentros son quincenales, la mayoría son de otras provincias y no cuentan con la posibilidad de alojamiento, tienen poco tiempo para acceder a los laboratorios y consultar la Red que es donde está la mayoría de la bibliografía (aunque no del todo organizada), tienen responsabilidades, en la mayoría de los casos, laborales y personales de carácter familiar que le ocupan tiempo de estudio, incluso muchos desempeñan cargos importantes en sus empresas. Es necesario buscar alternativas que ayuden a este tipo de estudiante y son las TIC la que brindan en este caso una salida a esta situación. Desde la década de los 80 el departamento de Electrónica se ha caracterizado por la búsqueda de nuevas formas y métodos que hagan más eficiente el proceso de aprendizaje insistiendo principalmente en el uso de la computadora. [42, 19] En todos estos años se han realizado trabajos con este fin como es el caso del empleo del MEC (Materiales Educativos Computarizados) para la Electrónica Analógica I, que según. investigaciones. realizadas. se. determinó. la. efectividad. didáctica,. posibilidades y limitaciones que presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. Como aspecto relevante se encontró la motivación de los estudiantes por la actividad y lo provechosa que le resulta por las experiencias de aprendizajes que adquieren mediante su interacción con el software. [43]. 2.

(10) Introducción Fuera de la UCLV otras instituciones han tomado el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje como bandera y se han dedicado a la producción de software y multimedias con carácter educativos de alta calidad para la enseñanza superior, media y primaria, como por ejemplo la colección El navegante que cuenta con 10 software, la colección Multisaber con más de 39 trabajos de corte educativo, hay otro grupo de software monotemáticos (más de 73) que también están encaminados a la tarea de mejorar el proceso de desarrollo docente en la educación primaria, secundaria, media y superior. Todos estos trabajos son producidos por diferentes centros: Cese, CEnSoE, ApliSoftE, CesoftE, EduSoft, Visofted, Imao, CyberSoft, CEINFED, CejiSoft,. Genus, Cesoftad, SoftEE,. Creasoft XXI, CEDESoftEd. [13] Las diferentes universidades del país, los ISP y los Joven Club de Computación y Electrónica también se han proyectado al respecto. Al analizar toda esta gran variedad de trabajos se puede apreciar que abordan diversos temas en la educación, aunque la mayoría están encaminados hacia asignaturas generales como por ejemplo la Matemática, la Lengua Materna, la Física, entre otras, y en un menor número están dedicados a contribuir al estudio de la Electrónica Analógica y de estos muy pocos dirigidos específicamente al estudiante del CRPT. Por lo tanto, se constata que es insuficiente la cantidad de software y multimedias que aborden, como material de apoyo, la docencia de la Electrónica Analógica I para el CRPT, por lo que se propone el siguiente problema científico:. ¿Cómo diseñar un material de apoyo, con el uso de las TIC, para la docencia de la Electrónica Analógica I del CRPT en la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica?. De esta forma la investigación cumple con el siguiente objetivo: 9. Diseñar una multimedia como material de apoyo a la docencia de la Electrónica. Analógica. I. del. CRPT. en. la. carrera. Ingeniería. en. Telecomunicaciones y Electrónica.. 3.

(11) Introducción En correspondencia con el objetivo planteado, se plantean los siguientes objetivos específicos: 9. Identificar las concepciones teóricas que contribuyen a sustentar el diseño de una multimedia para apoyar la docencia de la Electrónica Analógica I del CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica.. 9. Diagnosticar el estado actual de la Electrónica Analógica I y de sus posibilidades en el uso de las TIC en el CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica.. 9. Diseñar la multimedia como material de apoyo a la docencia de la Electrónica Analógica I del CRPT en la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica.. La propuesta que se presenta se considera novedosa y necesaria, por estar la multimedia confeccionada específicamente para los estudiantes del CRPT Se tiene la posibilidad de facilitar el estudio con el empleo de las TIC, en estos momentos el uso de estas tecnologías es de fácil acceso para todos, su utilización se ha convertido en algo cotidiano y son innumerables los lugares donde se encuentra disponible: centro de trabajos, escuelas, bibliotecas, universidades, en la casa, y como principal cantera los Joven Club de Computación y Electrónica, los cuales ofrecen servicios hasta 24 horas. Se hace necesario incorporar cada vez más las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje hasta que llegue el momento en que no se hable de ambas por separado, sino como un todo donde el uno no tenga sentido sin el otro, que el principal uso de las TIC sea direccionado al desarrollo del aprendizaje y que este contemple en su desarrollo el uso de ellas como algo inviolable. El trabajo posee una introducción y su contenido esencial se estructura en 3 capítulos: el primero “Consideraciones teóricas, prácticas y metodológicas de referencias para el diseño multimedia” donde se muestran los sustentos teóricos sobre los cuales se fundamenta el problema planteado y la necesidad de darle solución, particularizando en aspectos del modelo formativo de la Universidad Se trata además la Electrónica Analógica I como dimensión formativa importante en la. 4.

(12) Introducción formación de los jóvenes universitarios y la Multimedia como soporte tecnológico para contribuir al buen desarrollo de esta. El segundo “Propuesta de multimedia” donde se hace un análisis del uso del Director MX v 9.0 como herramienta para realizar la multimedia, además se destaca el papel de los Joven Club de Computación y Electrónica como cantera para el uso de la multimedia. Se muestra el diseño de la propuesta de solución a través de los requisitos del sistema y los distintos diagramas según las metodologías y herramientas. informáticas para esto, y culmina con las. generalidades para el uso de la multimedia. En el capítulo 3 “Guión de la multimedia” se muestra ventana por ventana, según los parámetros establecidos para la confección de multimedias, la interacción y descripción de todas las ventanas y objetos que interviene en ellas, la descripción de los módulos, el diagrama modular y el de navegación.. 5.

(13) Capítulo 1. Capítulo 1: Consideraciones teóricas, prácticas y metodológicas de referencias para el diseño multimedia Es importante conocer cómo funciona la universidad cubana actual, qué hace esta para fomentar el estudio de la Electrónica Analógica a través del uso de las TIC y qué habilidades y posibilidades informáticas poseen los estudiantes del CRPT de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, que permita a quien investiga tener una panorámica real de estos aspectos para así poder trazarse las pautas a seguir para dar cumplimiento al objetivo planteado. “Es necesario estimar que ninguna acción de superación es valiosa solo por la preparación académica que ofrezca, sino además, y de forma cardinal, por el valor educativo que ella pueda potenciar a partir de las interacciones humanas que desencadene y contribuyan al enriquecimiento de sus participantes.”. González Morales [22, 57]. 1.1 El nuevo modelo formativo de la Universidad Cubana. “Científicamente nos encontramos en la llamada época del conocimiento. Existe una progresión geométrica de los conocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son introducidos de manera rápida en los procesos productivos de las grandes empresas; la vida útil de tecnologías y productos se acorta cada vez más, y la obsolescencia llega más rápido. La distancia entre la ciencia básica y la aplicación de las tecnologías disminuye y prácticamente llega a desaparecer. Nunca una época ha estado tan dependiente del conocimiento como en la que vivimos.”. González Morales [22, 2] La educación superior cubana cumple los principios de universalidad planteados por la UNESCO [22] y responde al proyecto de sociedad que se ha trazado el país. La revolución cubana ha tenido siempre como premisa ofrecer posibilidades a todos los ciudadanos, sin discriminación de ningún tipo, para acceder a la educación superior. Estas posibilidades han ido agrandándose progresivamente al. 6.

(14) Capítulo 1 aumentar, diversificar y extenderse a todas las instituciones de carácter superior del país. La implementación de diversas modalidades de estudios, tales como cursos regulares. por. encuentros. para. trabajadores,. educación. a. distancia. y. universalización de la educación superior, facilita que no sólo los jóvenes una vez concluido el preuniversitario puedan matricular en la universidad, sino todos aquellos trabajadores o no, que lo deseen en cualquier etapa de la vida. “La universidad desempeña el papel de institución social por excelencia, encargada de la preservación, desarrollo y difusión de la cultura y como generadora de nuevos conocimientos que garanticen el desarrollo humano y sostenible y, con ello, la continuidad de la civilización”. Vecino [48, 3] “Hoy más que nunca, la universidad debe demostrar su pertinencia social como espacio idóneo para rechazar cualquier tendencia que pueda destruir la obra humana, como espacio promotor de los valores universales, de la ética del diálogo intercultural, la comprensión mutua y la paz”. Vecino [48, 4] Estas afirmaciones contribuyen a esclarecer las misiones de la universidad en el siglo actual, según Ortiz [36] dentro de ellas tenemos: 9. Responder a las crecientes y continuas exigencias de la ciencia, la técnica y la producción, así como a los intereses de la cultura y el progreso social.. 9. Poseer un claustro con un poderoso potencial científico que participe en el planteamiento de nuevas ideas y amplíen el volumen de los conocimientos científicos.. 9. Formar profesionales altamente calificados, que sean capaces de garantizar el desarrollo de la ciencia y su materialización en la producción, lo que determina en gran medida el progreso científico-técnico.. 9. Que las nuevas generaciones aprendan a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser, tal y como ha sido expuesto por Delors [15] en la UNESCO.. Como es evidente las aspiraciones y retos de la universidad cubana actual se encaminan a la formación de un profesional integral, que sea capaz de afrontar nuevos retos y perspectivas distintas a lo ya tradicional, según reflexiones del Dr. Carlos Roche Beltrán: [44, 50] “(…) las instituciones de educación superior deben. 7.

(15) Capítulo 1 asumir la alta misión de formar profesionales que, junto con la consolidación de los valores ciudadanos, tengan una sólida preparación básica que les permita adaptarse con mayor rapidez y eficiencia a los cambios tecnológicos y, a la vez, mayor versatilidad para su ubicación laboral.” Más adelante plantea: “Resulta necesario que la enseñanza universitaria esté preparada para individuos completos más que especialistas, dotados de conocimientos y de competencias más amplias que profundas, capaces de aprender. a. aprender,. y. convencidos. de. la. necesidad. de. incrementar. continuamente el nivel de sus conocimientos.” Si se asume que la educción en su sentido amplio es un derecho universal que la sociedad está en el deber de propiciar a cada hombre y mujer y que la formación continua es una exigencia del mundo productivo, se convendrá entonces que las TIC cobran una dimensión extraordinaria por las facilidades que brindan para la educación de los ciudadanos y formación profesional. Son una herramienta sin la cual resulta imposible la preparación de los estudiantes para su desempeño en la sociedad de la información y el conocimiento, el aprovechamiento de sus potencialidades permite lograr una educación más plena de la personalidad. La introducción de la Informática en el proceso docente educativo tiene como propósito central contribuir al perfeccionamiento y optimización del Sistema Educacional. El proceso de enseñanza - aprendizaje puede definirse según criterio de Álvarez de Zayas [6, 22] como “(...) un tipo particular de actividad social, es decir, es la actividad dirigida a cumplimentar el encargo social que se desarrolla en forma consciente y planificada. Su especificidad radica en la interrelación de dos tipos de actividad: la enseñanza y el aprendizaje, de la que surge su contradicción fundamental. En el proceso de enseñanza - aprendizaje intervienen componentes personales y no personales. Los primeros son las relaciones que se producen entre los sujetos que participan de tal proceso: los profesores y los alumnos. Se dan entonces relaciones alumno - alumno, profesor - alumno, profesor - grupo y profesor - profesor. Los componentes no personales del proceso son los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas organizativas y la evaluación. ”. 8.

(16) Capítulo 1 La enseñanza se concibe como un fenómeno pedagógico y, por consiguiente, social cuya función principal es transmitir la experiencia social acumulada por las generaciones precedentes. Su tarea principal es la formación multilateral de las nuevas generaciones, en cuyo centro se sitúa la formación de una concepción científica del mundo. Enseñar, es transformar el conocimiento y obtener un producto nuevo. La enseñanza moderna debe ser práctica y científica en todos los grados, sustentada en dos pilares: la observación y la experimentación. Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno –en palabras de Vigotsky, de lo interpsicológico a lo intrapsicológico- [49] de la dependencia del sujeto a la independencia, de la regulación externa a la autorregulación. Supone, en última instancia, su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo dominio e interiorización de los productos de la cultura y de los instrumentos sicológicos que garantizan al individuo una creciente capacidad de control y transformación sobre su medio, y sobre sí mismo. Sostiene que el desarrollo cognitivo del estudiante es provocado (“arrastrado”) por el aprendizaje, sigue al aprendizaje. En este “arrastre” que señala Vigotsky tiene mucha influencia el uso de las TIC, con el buen uso de esta tecnología se logra un mejor aprendizaje, cada conocimiento nuevo es calzado por un cúmulo de información audiovisual que muestra de manera práctica lo que se quiere transmitir. Ellas borran las barreras de los exclusivismos del aula, la comunidad escolar y comunitaria y los materiales bibliográficos y se abren las puertas a un universo de dimensiones ilimitadas y multivariadas que aprovechado convenientemente inciden en el cumplimiento de las intenciones curriculares más exigentes. Las TIC tienen una contribución decisiva en focalizar su atención en el aprendizaje, en los que los estudiantes sean gestores del propio conocimiento. Pueden -de hecho tienen- que responder al necesario giro que se requiere en las formas de enseñar y aprender en la educación superior; ellas constituyen un campo de obligada recurrencia para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje en correspondencia a cómo lo plantean las concepciones pedagógicas más actuales. No es que las nuevas tecnologías en su aplicación escolar impliquen de por sí un cambio en el paradigma de enseñar y aprender, sino que ellas tributan a. 9.

(17) Capítulo 1 la realización de los rasgos de esas concepciones paradigmáticas en el campo pedagógico. La individualización de los aprendizajes según los ritmos, motivaciones e intereses de cada estudiante, la activación y la colaboración en la búsqueda del conocimiento y la formación de comunidades de aprendizajes por encima de las barreras. espacio-temporales. son. posibilidades. que. brindan. las. nuevas. tecnologías. Finalmente, se puede afirmar que el vínculo universidad-sociedad cobra en el presente una dimensión como nunca la ha tenido desde su surgimiento en el medioevo; en un momento tan dependiente del conocimiento el proceso formativo que se lleva a cabo en ellas recaba de una total pertinencia. El dinamismo que se opera en las ciencias, las tecnologías y los procesos productivos y sociales exigen a la universidad un comportamiento similar, que la conduzca a desempeñar el rol que le corresponde como institución de insustituible incidencia en el desarrollo pleno de toda sociedad.. 1.1.1 La educación a distancia: La semipresencialidad. En la educación superior en la época actual, al margen de las posibles particularidades que puedan existir en diferentes países, se acostumbra a distinguir, básicamente, entre dos modalidades de estudio; diferentes por el modo de asumir la relación estudiante-profesor: “presencial” y “a distancia”. Hasta este punto se ha podido reflejar la existencia de un nuevo paradigma en la educación que trata de aprovechar las potencialidades que ofrecen las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que permite dar respuesta a las necesidades formativas y a la transformación de la escuela como institución, la cual debe preparar al hombre para la vida. La educación universitaria, tradicionalmente impartida en las aulas, donde el docente es el principal protagonista del acto académico, puede frenar la educación continua de los profesionales, pues, para continuar la superación, en muchas ocasiones se ven obligados a asistir a la universidad, limitando sus posibilidades en el área de trabajo. En los momentos actuales, el nuevo paradigma educativo que se está presentando, permite a los estudiantes inscribirse en cursos, participar en ellos y. 10.

(18) Capítulo 1 graduarse sin la necesidad de asistir a clases a un "lugar físico", y sin siquiera estar con su profesor o compañeros de clases. La creación de las sedes universitarias municipales dio una nueva dimensión a la universidad cubana en dicho proceso de transformaciones, posibilitando la ampliación de acceso y el estudio permanente a lo largo de toda la vida. Se conformó para ello un nuevo modelo pedagógico, que se ha venido aplicando en todas las sedes universitarias desde hace varios cursos, con un apreciable incremento de la matrícula en cada año, que hoy constituye la principal fuente de acceso a la educación superior. Ese nuevo modelo pedagógico antes mencionado ha sido objeto de perfeccionamiento continuo en todos estos años, incorporándose al trabajo metodológico que han desarrollado las facultades y departamentos docentes implicados en esta labor. La aplicación de ese modelo ha venido revelando que algunas de sus cualidades esenciales son similares a las de otros tipos de curso vigentes en los centros del MES, tales como los Cursos para Trabajadores (tanto Vespertino-Nocturnos como por Encuentros) y la Educación a Distancia, esta última con el enfoque que se viene aplicando para el nuevo ingreso desde el curso 2005-2006 y que ya está generalizado en todo el país. En particular es importante comprender que, en todos ellos, el nivel de presencialidad que los caracteriza es menor que el de los cursos diurnos. Esa realidad permite establecer que en la educación superior cubana existen solo dos modalidades de estudio diferentes: la presencial, que se aplica en los Cursos Regulares Diurnos, propia para estudiantes que dedican todo su tiempo al estudio; y la semipresencial, para el resto de los tipos de curso, en la que por lo general los estudiantes comparten el estudio con otras ocupaciones y que hoy representa cerca del 80 % de los de 620 000 estudiantes que alcanza la matricula total. MES [31, 2] “La presencialidad tienen un carácter esencialmente orientador, metodológico y educativo y no, precisamente, informativo o para impartir de manera abreviada los contenidos.”. González Morales [22, 57] Aun los aspectos que resultan complejos para estudiarlos de manera independiente, no tienen que ser tratados en toda su extensión, sino ofrecer los elementos básicos que permitan al alumno incursionar. 11.

(19) Capítulo 1 por sí solo en ellos más tarde; deberá concedérsele la prevalencia a formas organizativas que propicien el intercambio, la reflexión, la discusión, el trabajo en proyectos, etcétera. La educación a distancia es objeto de un creciente interés por los políticos y educadores de gran parte del mundo, quienes aprecian en ella una alternativa de respuesta al reclamo de educación para todos durante toda la vida. Al mismo tiempo esta modalidad educativa, al propiciar que los alumnos autogestionen el conocimiento, se corresponde con lo que se aspira de la educación en la época actual en la que se generan tantos conocimientos y, a su vez, se obsoletizan con gran rapidez. Los estudios denominados a distancia son aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y profesores para desarrollar el proceso de formación, como consecuencia de lo cual predomina la actividad independiente del estudiante como método fundamental para su formación. “La educación a distancia es una modalidad educativa en construcción, especialmente desde la perspectiva didáctica constituye un campo propicio para la investigación y la innovación, en la que los educadores e investigadores mucho pueden contribuir.”. González Morales [22, 50] La educación a distancia, tradicionalmente basada en la actividad del alumno sobre materiales impresos estandarizados, se ve enriquecida por las posibilidades de las TIC. Las mismas han permitido, no sólo difundir información de modo barato y eficiente, sino dotar a los participantes (profesores, alumnos, expertos, etcétera.) de herramientas hardware/software para la comunicación personal y grupal que refuercen la acción tutorial y el aprendizaje colaborativo. La disponibilidad generalizada de las TIC abre una inmensa cantidad de posibilidades que se concretan en el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos en la formación a distancia, dentro de ellos se destacan los sistemas participativos. Estos sistemas tratan de emular la clase virtual, pero a través de diseños menos sofisticados. Las limitaciones técnicas llevan a diferencias metodológicas. El modelo utiliza básicamente un canal de alta capacidad informativa asimétrico, como por ejemplo, la televisión, con otro canal de baja capacidad que permite la participación, como. 12.

(20) Capítulo 1 por ejemplo redes informáticas, teléfono, fax, etcétera. Dichos sistemas intentan utilizar una aproximación social constructivista en la que el docente y el estudiante son considerados en el contexto de un proceso de comunicación activa, interpretación y negociación. “El paradigma supone dos consideraciones de tipo general: el aprendizaje como comunicación. coordinada. y. la. informática. como. una. herramienta. de. comunicación.”. Roche Beltrán [44, 117] Aquí, sin obviar la posibilidad de algún tipo de encuentro presencial, la relación estudiante-profesor se establece fundamentalmente a través del empleo de medios de enseñanza;. posibilitándose la comunicación entre ambos sin. necesidad de coincidir en un mismo lugar y al mismo tiempo. Se comprende con facilidad el amplio menú de posibilidades brindado por las TIC para desarrollar el proceso de formación. Basado en estas tecnologías han surgido, incluso, universidades en las cuales no existen encuentros presenciales de ningún tipo, y todo el proceso de relaciones entre los estudiantes y los profesores tiene lugar a través de la Web. La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a través de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la autopreparación del estudiante, adquieren una especial relevancia. De tal modo, la concepción de semipresencialidad que se presenta supone la articulación de ayudas pedagógicas de ambos tipos, tanto presenciales como mediadas por los recursos tecnológicos, en una estrategia educativa integrada que puede adecuarse a las reales posibilidades de la población destinataria de la formación, propiciando un enfoque más individualizado de esa relación, a partir de las necesidades educativas individuales de cada estudiante. “En la educación superior cubana, la semipresencialidad es la modalidad pedagógica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a través de un proceso de formación integral, enfatizando más en los aspectos que el estudiante debe asumir por sí mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza con las. 13.

(21) Capítulo 1 ayudas pedagógicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de estos y a los recursos tecnológicos disponibles para llevarla a cabo.”. MES [31, 5] Los estudios semipresenciales son propios de estudiantes que no disponen de todo su tiempo para los estudios, por razones laborales o similares. Por sus características, permiten enfrentar mayores niveles de acceso y demandas de poblaciones estudiantiles geográficamente distantes de las sedes centrales, llevando los estudios universitarios allí donde ellos residen o laboran, con lo cual se abren nuevas posibilidades para todos los que aspiran a cursar estudios universitarios. A partir de las anteriores reflexiones y de la experiencia acumulada por las universidades en la impartición de los diferentes tipos de cursos, es posible caracterizar, de modo general, la modalidad de estudio semipresencial: MES [31, 6-7] 9. Puedan estudiar personas que no pueden dedicar al estudio todo su tiempo.. 9. Cada estudiante puede avanzar a su propio ritmo, sin límites de tiempo para culminar sus estudios.. 9. Menos presencial como rasgo fundamental, su carga semanal es menor, pero pueden utilizar igualmente métodos presenciales y no presenciales.. 9. Se puede ofrecer a todas las personas que posean nivel medio superior vencido, sin límites de edad o de algún otro tipo. Aseguran que sea posible alcanzar el pleno acceso.. 9. En general no se garantiza una plaza, aunque para determinadas fuentes de ingreso puede suceder.. 9. Se desarrolla fundamentalmente en las Sedes Universitarias Municipales y otras Sedes Universitarias, aunque algunas de sus partes pueden ofrecerse en las Sedes Centrales.. Otra modalidad a considerar que implementa la semipresencialidad son los ambientes virtuales de aprendizaje los cuales fueron concebidos originalmente como todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etcétera, que caracterizan el lugar donde un. 14.

(22) Capítulo 1 estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este entorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia. En un ambiente de aprendizaje intervienen factores tanto físicos como sociales. La parte física de los ambientes se refiere a las cosas materiales. Por otra parte, el ambiente sicosocial está formado por los seres humanos y las actividades que realizan, ya sean en grupo o de forma aislada, las cuales pueden estar mediadas por las TIC. Según criterio de Hernández Sánchez [23] se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros, se han potenciado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales. Están conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a una modalidad educativa particular, se trata de espacios donde se crean condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos, experiencias y elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación de los nuevos conocimientos; suelen ser virtuales cuando no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, donde las TIC se han potencializado, rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico–comunicacionales. Según consideraciones de Roche Beltrán [44, 119] de forma general se puede considerar que los componentes básicos de un ambiente de aprendizaje son: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación. En la sociedad de la información, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o virtual. En el desarrollo de ambientes de. 15.

(23) Capítulo 1 aprendizajes mediados por las TIC, el conocimiento de las materias determinará la especificación de las tareas instruccionales a realizar a través de las diferentes herramientas de software. En un futuro será necesario buscar un equilibrio entre el aprendizaje presencial (en el aula convencional) y el aprendizaje virtual aprovechando todos los recursos que proporcionan las TIC, desempeñando un importante papel con una adecuada guía y orientación pedagógica. La aplicación de las TIC exigen la creación de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda, organización, procesamiento y utilización de la información. Por lo tanto, es necesario estudiar el efecto de la aplicación de las TIC en los entornos de aprendizaje, su efecto en los procesos cognitivos, en la medida en que su aplicación puede introducir cambios significativos en las representaciones mentales. El empleo de las TIC, en una adecuada proporción, puede dar lugar al desarrollo de ambientes de aprendizaje virtual y éstos, a su vez, deben ofrecer varias posibilidades a los alumnos, pues su aprendizaje puede ser adaptado a sus propias necesidades y al medio al cual pertenece. La UNESCO [46] en su informe mundial de la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, establecida mediante los recursos de las TIC.. 1.2 La multimedia como soporte tecnológico para contribuir a la enseñanza semipresencial. Después de todo este análisis se hace necesario destacar otros aspectos que son de importancia para el buen desempeño de este trabajo donde no puede faltar las particularidades que tiene la multimedia y la manera de ejecutarla, para esto se da a conocer a qué se llama Multimedia que a la postre es el pilar fundamental de la propuesta de solución al problema planteado. 16.

(24) Capítulo 1 En muchas ocasiones se han encontrado con el término multimedia y se han preguntado qué significa; algunos hacen referencia a las bocinas que se usan en los ordenadores, otros a software realizados en materia de educación pero no se ponen de acuerdo; lo que sí queda claro es que para todos está relacionado con el uso de la computadora. Esta palabra tiene un significado muy confuso para los que la emplean lo cual no es de extrañar, pues, incluso entre quienes se han dedicado ha desentrañar su profundo significado existen desacuerdos. A pesar de ello, este neologismo no sancionado por la Real Academia de la Lengua Española (RAE), ha hecho caudal y se aplica en un sinfín de realidades relacionadas con el mundo de la comunicación, la tecnología y con Internet. Ejemplo de ello son los siguientes usos: en este caso como adjetivo “Empresa Multimedia”, o eventualmente como sustantivo, aunque con género y número cambiantes, cuando se habla siempre con grandes dudas, sobre el, la, lo o los multimedia. A pesar de la raíz latina de sus componentes el término multimedia es una importación lingüística reciente del inglés al español. De hecho, frente a la omisión del término en diccionarios hispanos, algunas obras lexicográficas anglosajonas ya recogen la palabra como por ejemplo el Cambridge Internacional Dictonary. En cualquier caso, y en espera de una necesaria clarificación lingüística de dicha palabra por parte de la RAE, el origen etimológico latino (“multi”: numeroso y “media” plural de médium: medios, intermediarios) da claras pistas de su significado esencial: multimedia es aquello que se expresa, transmite o percibe por varios medios. Se puede arribar a la siguiente conclusión, respecto al término: la multimedia se presenta como punto de confluencia de varia técnicas que permiten diferentes formas de representar conocimientos. o gráfico-. animación-síntesis de voz, audio y video con el uso de la computadora para integrar y controlar diversos medios electrónicos. “Significa también integración de textos, gráficos, sonidos, animación y video para llevar información. Un elemento clave en este concepto es la interacción, palabra de origen latín que describe un trato entre dos o más personas. Si se aplica la misma a la computadora, interacción significa que la ejecución de programas depende de la. 17.

(25) Capítulo 1 entrada de los usuarios: el usuario puede controlar el flujo del programa.” [9, 53] Todo esto ha conllevado a que haya crecido la efectividad de la multimedia a tal punto que los procedimientos de aprendizaje más exitosos usan este tipo de interacción. Se puede enfatizar entonces que el uso de la multimedia, sea cual sea el significado que se quiera adjudicarle, es un elemento que dentro de su diversidad muestra desde programas educativos, entretenimientos y juegos hasta presentaciones. Como lo sustenta Galvis [21], el uso de la informática abre grandes posibilidades de apoyo a los procesos de aprendizaje; hace posible el uso de las capacidades de procesamiento de la computadora y de la implementación de diálogos multimedia, para adaptar actividades, contenidos, retos y situaciones a las capacidades de análisis y síntesis, a los intereses y a las destrezas de los estudiantes que llevan a cabo un proceso de aprendizaje. La computadora como instancia de mediación facilita el descubrimiento de principios mediante la observación del comportamiento de variables en ciertos procesos; hace posible la presentación de retos relevantes, que le permitan al estudiante ir descubriendo y planteando soluciones a los problemas que se le ofrezcan para experimentar y por tanto facilita y apoya el aprendizaje por descubrimiento. Todas estas ventajas permiten dar un puesto importante en los proyectos educativos, a todas las investigaciones que contemplen el uso de las nuevas tecnologías de la información y la telecomunicación para apoyar procesos de aprendizaje. “A los estudiantes les corresponde enfrentarse a un cambio en sus actividades, cada educando debe pasar de una actitud pasiva donde espera que las cosas sucedan, a convertirse en el personaje principal de su proceso de aprendizaje. Se vuelve realidad el principio que el estudiante debe ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, bien diferente a lo que ha vivido en las aulas hasta ahora.” Catalá Estrada [12, 34] "Multimedia" se ha convertido en una palabra clave a partir de la década de 1990. En un sentido muy real, multimedia define la computadora personal para los próximos años. Mientras un número de personas se han adaptado a comunicarse. 18.

(26) Capítulo 1 con las computadoras a través de un teclado y recibiendo respuestas de texto o quizás una imagen bidimensional en la pantalla, la mayoría de las personas no encuentran la computadora verdaderamente útil hasta que pueden comunicarse con ella como lo hacen con otras personas, con movimientos, sonido y con interacción en tiempo real. Justamente como encender un televisor o un automóvil son acciones intuitivas para la mayoría de las personas, las computadoras deben ser simples de usar. Para que las computadoras sean más simples se requiere la unión de múltiples medios: video, audio, imágenes fijas con calidad fotográfica, gráficos de alta velocidad, así como texto. Es también imperativo que el medio sea interactivo, esto es, que responda en tiempo real a las órdenes que dé el usuario. En las aplicaciones educativas, los beneficios que una multimedia puede traer a diferentes áreas del conocimiento son numerosos, por ejemplo, en vez de planear una visita a zona arqueológica lejana, el maestro puede conducir a sus alumnos por un recorrido multimedia en el que puedan visitar los diferentes edificios y construcciones. Un sistema multimedia interactivo trae el realismo necesario para un aprendizaje efectivo. La posibilidad de dividir la pantalla en partes, permite al usuario comparar selectivamente imágenes fijas o en movimiento, estudiar cualquier cosa, desde la preparación de alimentos hasta la reparación de un automóvil. Los gráficos de alta calidad pueden ser combinados con video para permitir a un estudiante ver y oír la explicación de un procedimiento y luego practicar en otra sección de la pantalla. Múltiples eventos pueden ocurrir simultáneamente en un orden al azar para simular eventos complejos que requieren entrenamiento. Como una herramienta de información de escritorio para apoyar la educación, una multimedia da todos los niveles de acceso a la administración de grandes conjuntos de recursos. En vez de buscar en un libro para aprender sobre un tema nuevo, se puede traer a la pantalla un instructor para que proporcione la instrucción. “El uso de la informática abre grandes posibilidades de apoyo a los procesos de aprendizaje; hace posible el uso de las capacidades de procesamiento de la computadora y de la implementación de diálogos multimedia, para adaptar actividades, contenidos, retos y situaciones a las capacidades de análisis y. 19.

(27) Capítulo 1 síntesis, a los intereses y a las destrezas de los estudiantes que llevan a cabo un proceso de aprendizaje.”. Catalá Estrada [12, 35] Con el uso de la técnica del hipertexto dentro de una multimedia permite agregarle interactividad; lo que hace que el usuario pueda navegar a través de la aplicación, a su libre elección, de acuerdo con sus intereses o necesidades de aprendizaje. Esta propiedad hace de una aplicación multimedia educativa el mejor colaborador en el aprendizaje; además, las aplicaciones multimedia, al involucrar diferentes sentidos, resultan altamente motivadoras para el educando, le permiten avanzar a su propio ritmo de aprendizaje, haciéndolo responsable del mismo. Un material educativo multimedia soportado en CD-ROM permite utilizar cualquier cantidad de medios, incluir sonido, animaciones y vídeo, en forma que puede considerarse ilimitada. Además, puede ser llevado por un estudiante a cualquier lugar donde pueda disponer de una computadora y puede utilizar ésta todo el tiempo que quiera y en el momento que así lo desee, sin preocuparse del tiempo utilizado. Cabe destacar que, a pesar de estas ventajas, el CD-ROM presenta inconvenientes, toda vez que su contenido es rígido y por tanto poco flexible. Tomando en cuenta estos aspectos, lo más conveniente sería utilizar ambos medios en una combinación que contempla, desarrollar aplicaciones multimedia en CD-ROM, con uso ilimitado de medios, y, a la par, aplicaciones más sencillas para la Web, fácilmente actualizables. Las aplicaciones en CD-ROM tendrían enlaces a direcciones en la Web, con temas relacionados que le permitan al estudiante ampliar la información y actualizar el contenido del CD-ROM. Estas consideraciones han llevado a la concepción de un modelo que combina el uso de las bondades de las aplicaciones multimedia en CD-ROM, con las ventajas de las aplicaciones Web. Aunque este no es el caso que compete se consideró importante destacar este aspecto para enfatizar la importancia y el auge que ha alcanzado el uso de la multimedia en el proceso de aprendizaje a cualquier nivel educacional, al punto que pude ser utilizable tanto sin conexión con Internet como estando conectado, su realización y ejecución no se limita ante el entorno informático donde se aplica, sino que se adapta a este y en consecuencia a ello lo. 20.

(28) Capítulo 1 manipula en correspondencia con los intereses de los usuarios involucrados en el proceso de aprendizaje.. 1.3 La Electrónica Analógica I como dimensión formativa del futuro profesional. La electrónica, desde el punto de vista tecnológico y como objeto de estudio ha sufrido grandes transformaciones en los últimos años. Esta área es una de las responsables del desarrollo alcanzado en la era de la información y el conocimiento, en la cual se encuentra la sociedad actual. Si se realiza un sondeo alrededor de las actividades productivas actuales, se puede observar que en casi su totalidad se usan, de alguna forma, sistemas basados en dispositivos electrónicos. Todos esos sistemas no se hubieran podido desarrollar si no es por los avances experimentados en el campo de la electrónica. En los últimos años la enseñanza de la Electrónica en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, ha sufrido transformaciones constantes, en correspondencia con lo que se realiza en otros centros educativos de Cuba y el mundo. Según Pérez Pérez [38, 9], para que un proceso docente-educativo se desarrolle con la calidad requerida, este debe sustentarse en una fundamentación crítica y reflexiva de la práctica, ello implica justificar: qué se hace; cómo se hace; para qué se hace; con qué medios se hace; qué resultados se obtienen y cómo se pueden mejorar estos. Antes de 1959, en Cuba se impartía la enseñanza de la Electrónica en una sola carrera de nivel superior: Ingeniería Eléctrica. La materia tenía solamente contenido introductorio, lo que obligó al pequeño número de graduados que trabajaban en Cuba en la radiodifusión, televisión, radio-comunicación o telefonía, a obtener la calificación técnica necesaria mediante estudios en el extranjero, en casos aislados, o de forma autodidacta a largo plazo, a pesar de que la Electrónica había alcanzado en las décadas anteriores un desarrollo considerable a escala mundial. MES [30] Después de la Revolución comienza una nueva etapa de la enseñanza de esta disciplina. En 1962, con la promulgación de la Reforma Universitaria, se 21.

(29) Capítulo 1 establecen dos carreras de Ingeniería Eléctrica: Energía y Telecomunicaciones, se intensifica la enseñanza de la Electrónica y se extiende a tres semestres, se dotan de equipos los laboratorios y comienzan a funcionar estos. En 1965 se crea la carrera de Control Automático. Durante la década del 60 se introdujeron dos cursos de Electrónica Básica y uno de Circuitos Electrónicos, cursos de Electrónica Digital y de Instrumentos Electrónicos. Se crearon en esos años los Centros de Investigaciones de Microelectrónica y de Investigaciones Digitales. En 1976 se inicia la carrera de Electrónica con especializaciones en Máquinas Computadoras y en Equipos Electrónicos. En los planes de Estudio "B" surgen como. especialidades. Equipos. y. Componentes. Electrónicos. y. Máquinas. Computadoras y comienzan a impartirse las asignaturas: Microelectrónica, Circuitos Integrados Lineales y Circuitos Integrados Digitales. La. formación. del. ingeniero. en. Telecomunicaciones. es. una. necesidad. impostergable del país y a partir de los años 60 comienza a realizarse en las Universidades de La Habana, Oriente y Las Villas. Para concretar el diseño curricular, en la Educación Superior Cubana, se establecen tres niveles: 9. Plan de Estudio.. 9. Disciplinas.. 9. Asignaturas.. El Plan de Estudio es el documento rector del proceso docente, en el cual se establecen la dirección general, las disciplinas docentes, las horas lectivas para cada una de ellas, su distribución y secuencia por años, semestres y las distintas formas organizativas del proceso docente educativo por medio de las cuales se imparte. También establece la duración del tiempo asignado a la formación del estudiante y el modo de concluir sus estudios, constituye la estrategia para la preparación del especialista. A partir de los Planes de Estudio “C”, se estableció el concepto de Disciplina, con la definición de que los programas analíticos de las mismas quedan establecidos por el Ministerio de Educación Superior como documentos rectores. Los planes de estudios de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica han. 22.

(30) Capítulo 1 evolucionado durante los últimos 20 años de acuerdo a las necesidades sociales del país, buscando una mayor flexibilidad, con el objetivo de obtener un egresado de perfil amplio, con competencias que le permitan enfrentarse a los nuevos retos científicos y técnicos. A partir de la década del 70 apareció el plan de estudios “A” que fue evolucionando hasta el plan “C”, el cual ha sido objeto de un profundo proceso de análisis. De este proceso se ha llegado a las siguientes conclusiones: MES [30] 9. Los cambios socio-económicos en Cuba han traído un desarrollo impetuoso en las Telecomunicaciones y la Electrónica, produciéndose un salto tecnológico con la introducción de las técnicas más actuales que recomiendan modificaciones en el Plan de Estudio.. 9. Se está produciendo, igualmente, una explosión en la transmisión de datos, la utilización de las redes públicas y privadas por parte de prácticamente todos los organismos, entre ellos los priorizados, como el turismo, el azúcar, los bancos, etcétera.. 9. Actualmente se ha estructurado un sistema de enseñanza y superación posgraduada (maestrías, especialidades, etcétera.) que no existían cuando se diseñó el Plan “C”.. 9. De un análisis del Plan de Estudio “C” se observa que los objetivos educativos e instructivos no están redactados en forma de tareas en términos de la profesión o del objeto de estudio.. 9. Igualmente se observa que el perfil amplio no está armónicamente estructurado en su integridad, padeciendo el hecho de estar constituido por la sumatoria de muchas temáticas diversas, por lo que es susceptible de ser perfeccionado.. 9. En el desarrollo del Plan “C” se han presentado dificultades adicionales con las diferentes disciplinas, las que se reflejan en falta de actualización de textos, bibliografías y contenido de las asignaturas, en la situación material de los laboratorios y en la actividad laboral e investigativa, debido también a los cambios socio-económicos.. 23.

(31) Capítulo 1 9. La carrera no tiene el peso suficiente hacia algunos perfiles, como el Telemático,. que. actualmente. representa. un. punto. medular. de. Telecomunicaciones, tanto en contenido como en mercado. Estas condiciones y el desarrollo de las Telecomunicaciones y la Electrónica, tanto nacional como internacionalmente, aconsejaron el perfeccionamiento del Plan “C”, definiéndose nuevas esferas y modos de actuación, en las que existen algunas diferencias con relación a las anteriores, más acordes con la situación nacional. Es por ello que actualmente se aplica el Plan “C” modificado y a partir del próximo curso se comenzará con la aplicación del Plan “D” por primer año. Los egresados de esta carrera están aptos para aplicar sus destrezas en la esfera de las Telecomunicaciones y. Esto puede materializarse en lo fundamental, al contribuir a dar solución a los problemas de la vida material de la sociedad, que puedan ser resueltos con el concurso de la rama tecnológica asociada a su carrera. Los nuevos graduados deberán estar conscientes de la necesidad de la eficiencia económica de la industria, a fin de poner el resultado de su trabajo en función de la sociedad; así mismo, estarán preparados para ocupar responsabilidades y cargos de carácter ejecutivo, técnico o social y de armonizar con el trabajo colectivo, o simplemente ser profesionales eficientes, capaces de brindar sus servicios hasta en las condiciones más difíciles por las que transite el país, siempre velando por el cuidado y conservación del medio ambiente. La eficiencia de su labor estará respaldada por una preparación científico-técnica que le permitirá el empleo de las técnicas de la informática y la cibernética, en la solución de problemas de la producción y los servicios, así como satisfacer las demandas crecientes de la sociedad en cuanto a captación, procesamiento, transmisión y almacenamiento de la información. Como se ha podido reflejar, la Electrónica es una materia relativamente joven, pero el desarrollo que alcanzó en el siglo XX, ha permitido que se convierta en una tecnología compleja, la cual se puede considerar dividida en cinco grandes campos que se sustentan cada uno sobre el anterior, en forma de tronco de pirámide invertida, tal como se indica en la Figura 1.3.1. [45]. 24.

(32) Capítulo 1. Fig. 1.3.1 Áreas de la Electrónica. Según el criterio expresado por Ángel Salaverría [45] se define la Electrónica Aplicada como el campo de la tecnología que estudia las características y la forma de interconectar los dispositivos electrónicos, para realizar los circuitos y sistemas que captan información en forma de señales eléctricas, la procesan (Informática) para obtener otras señales que se visualizan, se transmiten a distancia (Telecomunicación), controlan la energía eléctrica en sus diversas formas y/o la convierten de una a otra (Electrónica Industrial). En correspondencia con las áreas definidas para la Electrónica, la forma de abordarla en los planes de estudio de las universidades, ha estado estructurada por diferentes partes o componentes, según Roche Beltrán [42] estas son: 9. Electrónica Analógica.. 9. Electrónica Digital.. 9. Electrónica de Potencia.. 9. Instrumentación Electrónica.. En la facultad de Eléctrica de la UCLV la Electrónica siempre ha sido una disciplina a la cual se le ha dedicado especial atención, los diferentes profesores que han dedicado su labor al desarrollo de esta especialidad han realizado. 25.

(33) Capítulo 1 disímiles investigaciones tanto práctica como teóricas, muchas de ellas con resultado relevantes, tal es así que desde los primeros años de la Revolución se realizaron importantes avances en esta esfera. Este es el caso del trabajo de los ingenieros Felipe Argüelles y Héctor O. Salvador que construyeron en el transcurso de un año (de 1967 a 1968) una computadora analógica denominada “Silna 999” sin interrumpir su labor como docentes. Para la realización de la misma no se importó ningún componente y era un instrumento matemático que simulaba procesos electrónicamente y permitía solucionar complicados problemas. Fue puesta al servicio de la docencia, la investigación y la industria. (Anexo 2) Actualmente, en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas (UCLV) se preparan ingenieros en las carreras: 9. Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica.. 9. Ingeniería en Automática.. 9. Ingeniería Eléctrica.. En cada una de ellas está presente la Electrónica como una disciplina, que reúne un conjunto de objetivos específicos, en correspondencia con los requerimientos de cada carrera. Esta disciplina agrupa cierta cantidad de asignaturas, cuyo número varía de una carrera a otra. El problema de la disciplina Electrónica se define como la necesidad de procesar y acondicionar señales para sistemas electrónicos. La disciplina, para la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, tiene un total de 688 horas para el CRD y 320 para el CRPT, distribuidas en diferentes asignaturas y años: MES [30] 9. Electrónica Analógica I.. 9. Electrónica Analógica II.. 9. Electrónica Analógica III.. 9. Electrónica Digital I.. 9. Electrónica Digital II.. 9. Microprocesadores I.. 9. Microprocesadores II.. 9. Sistemas con microprocesadores.. 26.

(34) Capítulo 1 9. Mediciones electrónicas.. El caso específico que se trata es la Electrónica Analógica I que se imparte en la carrera Telecomunicaciones y Electrónica para el CRPT. Para este caso, posee un total de 40 horas distribuidas en 9 encuentros y se imparte en el primer semestre de tercer año. Sus objetivos tanto educativos como formativos están definidos dentro de los objetivos que se proponen para la carrera en el CRPT. Objetivos generales educativos: 9. Contribuir a desarrollar y consolidar la concepción materialista dialéctica del mundo mediante el análisis de fenómenos físicos específicos, la simulación utilizando modelos y la comprobación experimental.. 9. Contribuir a formar un ingeniero idóneo para cumplir su deber social mediante: •. El desarrollo de la concepción de productor, reconociendo el papel de vanguardia de la clase obrera y la función dirigente de su Partido.. •. La creación de hábitos de trabajo colectivo con la participación de obreros, técnicos y otros profesionales para el logro de resultados concretos.. •. El reconocimiento de que el trabajo profesional está subordinado a la planificación social y que los resultados del mismo se logran con la satisfacción de las necesidades sociales.. •. El desarrollo de la ética profesional acorde con los principios. de la. Revolución y la defensa de la legalidad socialista. •. La contribución en la formación de la conciencia internacionalista, destacando el desarrollo de la educación en Cuba y la colaboración de nuestro país con otros pueblos en este y otros campos.. 9. Contribuir a la formación profesional: •. Desarrollando métodos generales para la solución de los problemas de la disciplina, donde predomine el enfoque sistémico y productivo.. •. Ayudando al desarrollo de la convicción de la necesidad de la práctica de ingeniería para la validación y desarrollo de los aspectos teóricos.. •. Desarrollando hábitos de estudio y trabajo independiente que permitan la superación permanente al futuro profesional.. 27.

(35) Capítulo 1 •. Conociendo el estado actual de la técnica internacional, siendo a la vez creador en la aplicación de soluciones acordes a la realidad nacional.. Objetivos generales instructivos: 9. Explicar los principios físicos de operación de dispositivos electrónicos.. 9. Caracterizar los dispositivos electrónicos mediante curvas, parámetros y modelos.. 9. Analizar y diseñar circuitos con diodos y transistores para aplicaciones de poca complejidad.. 9. Describir e interpretar los fundamentos de la tecnología de fabricación de dispositivos y circuitos integrados.. 9. Utilizar manuales y documentación técnica en español e inglés, como herramienta para la caracterización de dispositivos.. 9. Explotar programas para análisis y diseño de los circuitos descritos en estos objetivos.. Su incidencia sobre el estudiante del CRPT se puede apreciar en los objetivos que se han trazado dentro de la carrera para el tercer año que es donde se imparte esta asignatura. Objetivos para tercer año: 9. Aplicar, a nivel productivo, utilizando adecuadamente las nuevas técnicas de información, los conceptos básicos de análisis y síntesis de circuitos pasivos y activos.. 9. Aplicar normas técnicas de la profesión en la confección y presentación de informes y en el trabajo con circuitos electrónicos e instrumentación básica.. 9. Aplicar, a nivel de análisis y síntesis, los conceptos básicos de procesamiento de señales eléctricas para la comunicación (transmisión) eficiente.. Sistema de Conocimientos: 9. Fundamentos de los circuitos integrados.. 9. Principios físicos, parámetros y modelos de dispositivos semiconductores:. 9. Diodos,. transistores. y. otros. dispositivos. tales. como. elementos. optoelectrónicos, de 4 capas y de control de potencia.. 28.

(36) Capítulo 1 9. Circuitos sencillos que ilustran la aplicación de los dispositivos señalados en la conformación de ondas, la conmutación y la amplificación de señal pequeña en la gama de las frecuencias medias.. Sistema de habilidades: 9. Describir e interpretar los principios físicos de operación de dispositivos electrónicos.. 9. Determinar parámetros fundamentales de los dispositivos electrónicos limitadores, dispositivos optoelectrónicos y dispositivos de 4 capas, haciendo la selección adecuada de los componentes necesarios de acuerdo a criterios prácticos.. 9. Analizar y diseñar circuitos con transistores: amplificadores a frecuencias medias. y. conmutadores,. haciendo. la. selección. adecuada. de. los. componentes necesarios de acuerdo a criterios prácticos. 9. Describir e interpretar los fundamentos de la construcción de circuitos integrados.. En las indicaciones metodológicas para este año se orienta comenzar una formación electrónica, analógica y digital, que termina en el cuarto año y debe complementarse mediante proyectos, simulación y utilización de programas profesionales de manera de profundizar en el uso de las TIC. Esto último reafirma la necesidad de combinar la docencia con las nuevas tecnologías y manifiesta que el uso de la propuesta de solución de este trabajo es necesaria. Para un análisis más completo se plasma el Plan Calendario y el Programa Analítico de la asignatura para el CRPT. (Anexo 4). 1.4 Diagnóstico para determinar el nivel informático y la viabilidad de acceso a las TIC de los estudiantes del CRPT. Es evidente que el empleo de las TIC está globalizado no solo en la universidad sino en todas las esferas, su uso depende del conocimiento de software que se posee y de la viabilidad del hardware. Son innumerables las instituciones que cuentan con computadoras de última generación y la posibilidad de recibir cursos básicos y especializados para su uso está al alcance de todos. En todo el sistema 29.