Uso de un blog para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en 5o grado de primaria

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(1). óc;1,::r ':TF'í,<. TECNOLÓGICO. DE MONTERREY.. J. 23 9 & D. Biblioteca Campus Estado de México Este libro se devolverá a más tardar en la úhima fecha sellada. Su retención después del venciniento lo hace acreedor a las multas que fija el Reglamento. Fecha de devolución. Fecha de entrega.

(2) Escuela de Graduados en Educación. Universidad Virtual. e s .}n-11 1_.u 1; O8 , r-g t:.:. Escuela de Graduados en Educación. "Uso de un Blog para el Fortalecimiento de las Competencias Comunicativas en 5°.grado de Primaria". Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa. Presenta:. María Margarita Olvera Cerecedo Asesor tutor:. David Ricardo Flores Villalba Asesor titular:. Catalina María Rodríguez Pichardo. Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Octubre de 2010..

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(4) Hoja de firmas. El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores: Mtro. David Ricardo Flores Villalba Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Dra. Catalina María Rodríguez Pichardo. InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Mtra. Blanca Silvia Koestler Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. Mtra. Ana Lorena Sánchez Aradillas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación [email protected]. El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en México.. 11.

(5) Dedicatorias • Mi esfuerzo está dedicado a mis hijos Karla, Jorge y Rodrigo como una muestra de mi amor y testimonio de lo que se puede lograr con perseverancia.. • Para mi madre, que siempre ha estado presente para apoyar los objetivos que me he trazado alentando en todo momento para vencer obstáculos.. • Para mi padre que con su ejemplo, sembró la semilla en mi formación para que floreciera en éxito. • Para Ana María Vázquez quien alentó y compartió conmigo esta maravillosa experiencia cobijándola con su hermandad, amistad y sincero aprecio.. • Para mi compañera y amiga, Andrea Oliva Rosas Gómez por sus consejos y sugerencias para mejorar mi trabajo.. • Para mis queridos amigos, María del Rosario Leyva, Rosaura Herrera, José Luis Trujillo y Margarita Gutiérrez que han sido prudentes y alentadores para que pudiera lograr llegar al término satisfactoriamente.. 111.

(6) Agradecimientos • Agradezco a Dios por haberme permitido lograr el propósito que anhelaba desde tiempo atrás.. • A la Dra. Catalina María Rodriguez Pichardo por su gran sentido de humanidad que ha dejado en mi, ejemplo de prudencia, profesionalismo y calidad en la docencia.. • Al Maestro David Flores Villalba que con su sabiduria y gran profesionalismo en sus sugerencias supo guiarme con mucha paciencia para terminar esta investigación.. • A la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey por la preparación brindada para obtener el grado de maestria.. • A mis queridos alumnos del 5º B que colaboraron con su mayor esfuerzo para que la investigación fuera posible. • A mis compañeros y amigos Raúl y José Alberto Aldana González por compartir conmigo su gran talento musical y brindarme su tiempo.. • A mis compañeros docentes y al Profr. Néstor Vilchis Álvarez, director de la Escuela Primaria Prof. Manuel Hinojosa Giles que siempre me apoyaron con sus palabras y aportaciones literarias. • A un amigo muy preciado de la familia, Arturo Reynaud por su incondicionalidad por apoyar con dudas tecnológicas. • A mis hijos, por la paciencia y comprensión que demostraron por apoyarme.. IV.

(7) Resumen El propósito de esta investigación ha sido encontrar las características que existen entre el uso de un blog de canciones y el fortalecimiento de las competencias comunicativas orales y escritas en los alumnos de 5º grado de primaria por medio de la construcción de canciones en cuyas letras resaltan los contenidos del programa vigente. Para tal efecto, se describen las fases de un proceso de investigación cualitativa vinculando al constructivismo y la interacción en el aprendizaje. Los instrumentos que documentaron este proyecto han sido a través de un registro de observación participante por medio de notas de campo y entrevistas. Refiriendo los principales hallazgos como una metodología para recordar más fácilmente el aprendizaje de conceptos básicos por medio del uso de la tecnología y de la improvisación musical como desarrollo cognitivo, dominio ortográfico, la expresión oral y escrita a través de la motivación del alumno por innovar, ejercitación de la memoria, crecimiento de autoestima, dominio de conceptos básicos, interacción por medio del trabajo colaborativo, creatividad, socialización, diversión, disciplina, aplicación de. contenidos. construidos. y. vinculación. de. la. transversalidad del currículum. El estudio resulta relevante. V.

(8) en educación básica por ser los alumnos los que construyen su propio conocimiento a través de la articulación de los contenidos a canciones adecuándolas a diversos ritmos musicales, además de concientizar la importancia del seguimiento de instrucciones. Se pretende hacer de esta experiencia un sendero que facilite el acceso a estrategias metodológicas participativas y novedosas favoreciendo la formación integral de los alumnos.. VI.

(9) Índice Introducción ..................................................................................................... . 1 Capítulo 1 Planteamiento del Problema .......................................... 3. 1.1 Contexto ............................................................................ 3 1.2 Definición del Problema ......................................................... 4 1.3 Pregunta de Investigación ....................................................... 7 1.4 Objetivos de la Investigación ................................................... 8 1.5 Justificación ........................................................................ 8 1.6 Beneficios Esperados ............................................................ 9 1.7 Limitaciones y Delimitaciones .................................................. 1O. Capítulo 2 Revisión de la Literatura................................ . .......... 11. 2.1 Antecedentes...................................................................... 11 2.2 Marco Teórico ..................................................................... 19 2.2.1 Concepto de Competencia en el Plan de Estudios ................. .19 2.2.2. El Aprendizaje ....................................................... .28. 2.2.2.1 Concepto de Memoria ............................................... 31 2.2.2.2 Aprendizaje Significativo .......................................... 32 2.2.2.3 Relación entre Memoria y Aprendizaje ........................... 34 2.2.1.4 El Constructivismo .................................................. 36 2.2.3 Uso de la Tecnología para el Aprendizaje ......................... .37 2.2.3.1. Herramientas de Comunicación... ; ............ ; .................. 40 2.2.3.2 Blogs .............................•.................................... 40 2.2.3.3 Uso de la música como Estrategia de Aprendizaje ............. 42. Capítulo 3 Método .................................................................. .44. 3.1 Enfoque Metodológico .......................................................... .44 3.2 Población y muestra .............................................................. .48 3.3 Participantes ....................................................................... 50 3.4 Descripción de los Instrumentos ................................................ 51 3.5 Procedimiento por Etapas ........................................................ 58 Vll.

(10) 3.5.1 Fonnulación.......................................................... 58. 3.5.2 El Diseño ............................................................... 59 3.5.3 La Gestión .............................................................. 62 3.5.4 El Cierre ................................................................ 63 3.6 Sistematización de Resultados ................................................ 63 3.7 Prueba Piloto ..................................................................... 65 3.8 Estrategia Metodológica ....................................................... 66. Capítulo 4 Análisis de resultados .............................................. .. 75 4.1 La muestra .......................................................................... 75 4.2 Recolección de datos ........................................................... 78 4.2.2 Capturar, transcribir y ordenar la infonnación ............................ 97 4.2.3 Codificar la infonnación ...................................................... 102 4.2.4 Integración de las categorias ................................................. 103 4.3 Descripción de las categorias .................................................. 104 4.3.1 Desarrollo de la expresión oral. ............................................ 104 4.3.2 Aplicación de pronombres y adjetivos .................................... 106 4.3.3 Calidad ortográfica ........................................................... 107 4.3.4 Dominio de los conceptos básicos .......................................... 107 4.3.5 La influencia de la tecnología con el uso del blog ........................ 108 4.3.6 Conducta ....................................................................... 109 4.3.7 Trabajo colaborativo ........ ·....... .- ................ : ....................... : 113 4.3.8 Coniunidad educativa ........................................................ 113 4.3.9 Habilidades que se desarrollaron al construir canciones ................. 114 4.3.1 OLa importancia de la motivación .......................................... 115 4.3.11 Materiales ..................................................................... 116 4.3.12 Recursos e Infraestructura .................................................. 116 4.3.13 Cultura ........................................................................ 117. vm.

(11) Capítulo S Discusión .................................................................. ... 118 5.1 Discusión de los Resultados ........................................................ 118 5.1.1 En cuanto a competencias comunicativas orales y escritas .......... 118 5.1.2 Aplicación de pronombres y adjetivos ................................. 123 5.1.3 Respecto ala ortografía ................................................... 124 5.1.4 Ventajas que proporcionó el uso del Blog .............................. 124 5.1.5 Otros Hallazgos ............................................................ 128 5.2 Validez Interna y Externa ............................................................ 131 5.3 Alcances y Limitaciones ............................................................. 134 5.4 Sugerencias para estudios futuros .................................................. 136 Conclusiones ............................................................................... 137 Referencias ................................................................................ 139 Apéndices .................................................................................. 148 Apéndice A: Carta de Consentimiento .................................................. 148 Apéndice B: Planeación ...................................................................... 149 Apéndice C: La Entrevista Inicial ........................................................ 154 Apéndice D: Entrevista Final ............................................................. 156 Apéndice E: Registro del investigador. ................................................. 157 Apéndice F: Registro de Notas de Campo ................................................ 158 Apéndice G: Resultado de la entrevista final ............................ _. ....... _. ..... 159 Apéndice H: Recopilación de datos de la prueba piloto .............................. 160 Apéndice I: Registro del investigador ................................................... 163 Apéndice J: Notas de campo .............................................................. 164. Currículum Vitae ....................................................................... .. 166. IX.

(12) Índice de tablas Tabla 1: Resultado del mapeo para iniciar la investigación ......................... 77 Tabla 2: Resultados de las notas de campo ............................................. 91 Tabla 3: Resultado de las notas de campo .............................................. 92 Tabla 4: Resultado de las notas de campo .............................................. 93 Tabla 5: Calendarización de la investigación .......................................... 149 Tabla 6: Calendarización de la investigación .......................................... 150 Tabla 7: Calendarización de la investigación .......................................... 151 Tabla 8: Calendarización de la investigación .......................................... 152 Tabla 9: Calendarización de la investigación .......................................... 153 Tabla 1O: Preguntas de antecedente, opinión y sondeo .............................. 154 Tabla 11: Preguntas sensoriales y de conocimiento .................................. .155 Tabla 12: Entrevista de evaluación ...................................................... 156 Tabla 13: Registro de observación del investigador ................................... 157 Tabla 14: Registro notas de campo ...................................................... 158 Tabla 15: Entrevista final de la prueba piloto .......................................... 159 Tabla 16: Resultados de la entrevista de la prueba piloto .............................. 160 Tabla 17: Resultado de las preguntas de sondeo de la prueba piloto ................ 161 Tabla 18: Resultado de las preguntas sensoriales y de conocimiento ............... 162 Tabla 19: Registro de observación del investigador de prueba piloto ............... 163 Tabla 20: Notas de campo de la prueba piloto ........................................... 164 Tabla 21: Resultado de la entrevista final de la prueba piloto, .... '. .................. 165. X.

(13) Índice de figuras Figura 1: Resultado de las preguntas de antecedente ........................... 79 Figura 2: Resultado del mayor gusto por los alumnos ......................... 80 Figura 3: Resultado de las preguntas de opinión ............................... 81 Figura 4: Resultado del grado de la usabilidad de la tecnología .............. 82 Figura 5: Resultado que demuestra el gusto por cantar ........................ 83 Figura 6: Respuesta del agrado por aprender cantando ........................ 84 Figura 7: Resultado de la evolución de la corrección ortográfica ............ .107 Figura 8: Resultado al inicio de la estrategia en la dificultad para rimar .... 111 Figura 9: Resultado final de la estrategia con canciones ...................... 112 Figura 1O: Resultado de la seguridad al escribir en un blog .................. 113. Xl.

(14) Introducción Actualmente, a diferencia de épocas anteriores, se dispone de una variada gama de recursos que proporcionan las Tic' s, lo que constituye una gran fortaleza en la que los docentes pueden apoyarse para plantear actividades didácticas innovadoras a fin de cubrir y/o consolidar los propósitos indicados en los programas educativos vigentes. El propósito central de la presente investigación ha sido explorar la relación del uso de un blog de canciones y el grado, si existe, del fortalecimiento de competencias comunicativas orales y escritas. Para llevar a cabo lo anterior se implementó la estrategia de diseñar rimas y canciones que se entonaron frecuentemente con los contenidos del cuniculum, combinándolas con diversos ritmos que son explorados como una alternativa para explotar la parte lúdica del aprendizaje y facilitar la apropiación perdurable de conceptos fundamentales, fortaleciendo esto con el empleo de las posibilidades y atractivos que ofrece el blog como recurso tecnológico, mismo que sirvió de plataforma para escuchar dichas canciones y también como espacio para expresarse por escrito. Para tal efecto el presente reporte de investigación se ha organizado en 5 capítulos en los que se reúnen los elementos que han sido empleados en el trayecto de buscar dar respuesta a la pregunta de investigación, a saber ¿Qué características describe en l alumno el uso de un blog de canciones y el fortalecimiento de las competencias comunicativas orales y escritas? En ei capítulo primero destaca el contexto educativo en el q~e se trabajó que fundamenta el planteamiento del problema y la manera en que surge la pregunta de investigación al igual que los objetivos que la acompañan. El marco teórico integrado en el capítulo 2 tuvo la función de proporcionar la fundamentación necesaria que orientó al análisis de los principales hallazgos de la investigación empírica, al igual que otras investigaciones relacionadas con la misma temática que ayudaron al sustento en teoría del presente proyecto. En este capítulo además se trataron temas de relevante importancia como el concepto de competencias comunicativas, el aprendizaje, la memoria, el aprendizaje significativo, constructivismo, el uso de la tecnología para el aprendizaje y el uso de la.

(15) música como estrategia de aprendizaje. Se encuentra más adelante la metodología utilizada que conformó el capítulo 3 en donde se planteó realizar el estudio a través de un proceso de enfoque cualitativo descriptivo y método etnográfico que diera la oportunidad de manifestar datos suficientes y contextualizados sobre las necesidades, intereses y limitaciones propias del contexto de estudio. En este apartado, detalladamente se expusieron los instrumentos que sirvieron para la recolección de la información colectiva que relaciona la teoría con la práctica, además también se utilizaron observación participante, notas de campo, la entrevista y la entrevista interactiva semi-estructurada Es parte de este capítulo también el procedimiento por etapas que lo conforman la formulación, en donde se explica lo que se investigó y la delimitación del tema de la investigación, el diseño, que expone la forma en que se construyó la investigación de acuerdo al mapeo y el muestreo, la gestión, que es la etapa en donde se aplican los instrumentos que ayudaron a enriquecer la organización de la información recolectada y el cierre que consistió en la sistematización del proceso. El capítulo 4 esta formado por el apartado de resultados, en donde se incluyen también tablas y gráficas de resultados sobresalientes que brindaron bases para responder la interrogante de la investigación, sección en la que a través del análisis de la información, se logró sistematizarla para dar origen a las categorías que serán puntos clave para conformar el capítulo 5 que contiene las conclusiones del proyecto, así como los argumentos que sirvieron para emprender el trabajo de dar respuesta a la pregunta de investigación y los objetivos señalados. De la misma manera se puntualizan los alcances y limitaciones de la investigación y se sugieren posibles estudios que puedan surgir a futuro a partir de los resultados de este trabajo.. 2.

(16) Capítulo 1 Planteamiento del Problema Las secciones que integran este capítulo esclarecen el contexto en el que se ha desarrollado la presente investigaciór· que es el nivel primaria de educación en el Estado de México, los antecedentes que inc.ucen a la definición del problema de donde se desprende la pregunta de investigación que emana objetivos generales y específicos así como la justificación del proyecto, los beneficios esperados y para concluir el capítulo se mencionan las limitaciones y delimitaciones de este proyecto. 1.1 Contexto Es trascendental mencionar que la educación en México ha atravesado por diversas transformaciones de acuerdo con la historia misma del país; momentos que van desde la educación en la familia, el trabajo, la religión y la guerra, de acuerdo con algunas evidencias, es así que el sistema educativo mexicano esta divido por niveles educativos; nivel preescolar, primaria, secundaria, nivel medio superior y superior, dentro de todos ellos los alumnos se van apropiando de importantes aprendizajes que se ven fortalecidos cuando éstos lo aplican para la resolución de una problemática específica en su contexto cotidiano. La transformación en la educación de los últimos años ha perseguido el objetivo de elevar la calidad de la educación buscando la mejora en el nivel de logro educativo, por lo que ha sido necesario plantear una estrategia referente a: "realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado. a. en competencias que responda las necesidades del desarrollo de México en el siglo XXI" (Prosedu, 2007, p.23), con el principal propósito de articular y elevar la eficiencia en los niveles de preescolar, primaria y secundaria y formar ciudadanos que sean capaces de desarrollarse integralmente (SEP, 2009). Dentro de esta reforma, destacan criterios para la mejora de la calidad en educación desde la capacitación de profesores hasta los métodos de enseñanza y recursos didácticos que, según el plan de estudios (SEP, 2009), ofrezcan una educación básica que fortalezca el desarrollo de competencias y le proporcione al educando la manera de convivir mejor dentro de la sociedad actual.. 3.

(17) A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de competencias establecidas los programas de estudio, se marcan aprendizaje esperados para favorecer la creación de nuevas estrategias que se cataloguen como adecuadas con el propósito de alcanzar las metas propuestas. Dentro de esos aprendizaje esperados por el desarrollo de competencias, resalta también con especial acentuación el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación con el objetivo de preparar alumnos que pertenezcan a una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. (Plan de estudios, 2006). Aprovechando la flexibilidad del plan de estudios para que los docentes sean los que seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para desarrollar los contenidos prediseñados en cada una de las asignaturas y cumplir con las responsabilidades como promover diversas formas de interacción dentro del aula, organizar la planificación del trabajo didáctico y buscar innovaciones educativas se parte de la experiencia que se ha tenido dentro de la labor educativa para enfocar esta investigación. La presente investigación se ha llevado a cabo en el Estado de México dentro del nivel de primaria en una escuela de organización completa que en el tumo vespertino cuenta con 1Ogrupos y específicamente en el grupo de 5° B con el objetivo de demostrar el fortalecimiento que proporciona la tecnología en el desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas. Es importante resaltar que la mencionada institución cuenta dentro de su infraestructura con el aula de medios equipada con computadoras con el servicio de · internet y que además se tiene la señal de Edusat con la que se participa en proyectos, también se cuenta con el equipo de enciclomedia dentro del aula de clases del grupo seleccionado para este trabajo por lo que se tiene al alcance la tecnología que facilitará el desarrollo del proyecto que se pretende.. 1.2 Definición del Problema El aprender a ser docente se vincula la mayoría de las veces con la experiencia cotidiana más que la formación teórica o conocimientos escritos en algunos libros, es decir, con lo que comúnmente llamamos experiencia.. 4.

(18) Desafortunadamente los elementos adquiridos por este medio (la experiencia) tienen poca proyección y en ocasiones, debido a su empirismo no resisten mayores análisis. El empirismo que etimológicamente se origina de la voz griega como "empeiría" se traduce como experiencia según el diccionario enciclopédico Hispano- Americano (2007) y en este contexto se refiere más exactamente a la experiencia sensible o conjunto de percepciones, en un sentido más amplio, se considera empirista a toda teoría filosófica que toma en cuenta a los sentidos como las facultades cognoscitivas para adquirir conocimiento. En la búsqueda de nuevas estrategias para entablar comunicación con estudiantes de menor edad, surge la idea de implementar el uso de canciones, originalmente con la idea de generar confianza y aprovechar las fortalezas de los pequeños entre 7 y 8 años de edad, por lo que se ha aplicado de forma empírica el uso de canciones para el aprendizaje, como lo expresa la SEP (2000) "Es importante que el maestro aproveche cualquier momento para presentar música a los niños, solo con la pretensión de que la escuchen o canten" (p.38). En el transcurso del proceso anterior, se agota el repertorio de canciones y surge la idea de usar pistas y crear la letra reafirmando contenidos académicos, lo cual se convierte en una práctica preferida para los alumnos, pues se atienden a dos necesidades: por un lado, atender el gusto por el canto ofreciendo múltiples ritmos y por otra parte, reafirmar y consolidar el manejo de ciertos aprendizajes curriculares tratados en clase, de acuerdo a lo que manifiesta (Cervantes, citada en SEP, 2000) cuando expresa que "el objetivo de una educación musical, eminentemente formativa, es estimular todas las modalidades de comunicación y desarrollar actitudes creativas, a través del ejercicio de las funciones psíquicas, sensorio-motrices, perceptuales y afectivas del niño" (p.35). Al paso del tiempo, se trabaja nuevamente con los mismos alumnos, que ascendieron a un grupo superior, descubriendo con sorpresa que aún recordaban los ritmos de las canciones y aún mejor, trasladaban el contenido de las letras a situaciones concretas de temas académicos propios de nuevo grado que para entonces cursaban. Esta fue una experiencia que dejó siempre la inquietud de ubicarla dentro de una fundamentación del aprendizaje bajo la perspectiva formal de una investigación 5.

(19) científica, con la reproducción y seguimiento intencionados; especialmente después de atestiguar reiteradamente la dificultad de construir aprendizajes significativos cuando los conocimientos previos, específicamente los dominios conceptuales, hacen que el trabajo académico parezca reiterativo y sin logros duraderos. La asignatura de español, en la escuela primaria, tiene un conjunto de propósitos muy específicos en relación con los aprendizajes y habilidades que el alumno debe alcanzar entre los que destacan las competencias comunicativas, situación que les cuesta trabajo a los niños desarrollar, el reto consiste en reconocer y aprovechar los conocimientos previos que han adquirido alrededor del lenguaje oral y escrito con el fin de aumentar sus posibilidades comunicativas. Desde el punto de vista pedagógico, Ortiz (1994) considera la competencia comunicativa como la capacidad del profesor para establecer una comunicación pedagógica efectiva y eficiente con sus alumnos, al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y lograr resultados educativos deseados. En esta asignatura de español, se busca el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas que se enmarcan en el programa de estudio (SEP, 2009) sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística es requisito tener, conocimientos, habilidades y valores que al interrelacionarse, se reflejen en el acto de la comunicación utilizando el lenguaje. Para lograr lo anterior se requiere de nuevas estrategias de acción en el grupo que ayuden al alumno a obtener los requisitos mencionados. Relacionando las mencionadas habilidades y conocimientos con el uso de las nuevas tecnologías, que ayuden al desarrollo de las competencias de comunicación; se pretende involucrar a los alumnos con el diseño y uso de un blog en el que se puedan concentrar las construcciones de las canciones y los registros de comunicación escrita de los alumnos participantes. Esta propuesta tecnológica se hace porque los blogs, como los describe Weiler, (2003) pueden ser utilizados para una variedad de propósitos, principalmente son atractivos para los alumnos por la innovación, pueden crearse como diarios personales, funcionar como tablones de anuncios, donde todos los participantes podrán comunicarse por medio de los mensajes que a manera de bitácora se registran, incluso pueden ser utilizados como portafolios electrónicos de los trabajos escritos que permiten el 6.

(20) intercambio de la comunicación, los blogs pueden convertirse en una extensión del salón de clases, donde las discusiones y la colaboración continuará mucho después de haber sonado la campana y los estudiantes se han marchado a casa. Esto hace que los blogs sean un excelente vehículo para el aprendizaje centrado en el estudiante. Al encontrar contenidos como los debilitados conocimientos previos en español, la deficiente expresión oral, redacción manifestada por los alwnnos de 5ºgrado y su gran interés por utilizar la tecnología, se vinculan estos campos para estudiar particularmente el desarrollo de competencias orales y escritas, especificando en el uso de conceptos. como la rima, el verso, la prosa, la descripción y narración, así como también la leyenda, la fábula y el mito, por los tipos de texto, el científico, informativo, la carta, el periódico, el instructivo, la receta y el poema, la aplicación de pronombres demostrativos, la. correcta redacción y expresión oral así como la calidad ortográfica. Considerando lo anteriormente expuesto acerca de las competencias que el alwnno debe desarrollar por medio de la comunicación, la experiencia descrita y la creación de un blog como apoyo tecnológico, se formulan planteamientos que intentan desembocar en una propuesta de conocimiento que se proporcione después de encontrar las posibilidades de forjar cimientos firmes para el desarrollo de competencias comunicativas y que los alumnos puedan expresarse en forma oral utilizando la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones, expresar sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto promoviendo la socialización y en forma escrita utilizando diversos tipos de textos por medio de una redacción clara y precisa. Se pretende lograr lo anterior empleando la estrategia de diseño de canciones en los que se utilicen los contenidos curriculares y por otra parte, considerando las oportunidades que brindan actualmente los recursos tecnológicos, a los que las mayoría de los chicos tienen acceso en el medio urbano, hacen que su empleo se convierta en un plus para despertar su interés, como bien lo menciona Lozano, (2008, p.205) "Actualmente los avances tecnológicos brindan un abanico de posibilidades a nuestro alcance para enseñar mediante un método de aprendizaje interesante" amén de que abren oportunidades para compartir, interactuar y hacer más significativo el aprendizaje.. 7.

(21) 1.3 Pregunta de Investigación Lo anterior, conduce a esclarecer cómo podría verse potenciada la estrategia. descrita mediante el diseño y construcción de un blog producido y compartido por los estudiantes. Con base en lo tratado, surge la pregunta de investigación:. ¿Qué características describe en el alumno el uso de un blog de canciones y el fortalecimiento de las competencias comunicativas de 5to. Grado de primaria? 1.4 Objetivos de la Investigación Objetivo General: Determinar si el uso de un blog de canciones fortalece las competencias de comunicación en los alumnos de 5o. grado de primaria Objetivo Específico a) Determinar si el uso del blog ayuda al desarrollo de competencias comunicativas en la expresión oral. b)Evidenciar los beneficios del uso del blog con el diseño y redacción de canciones para desarrollar las competencias comunicativas escritas. 1.5 Justificación La Alianza por la Calidad de la Educación, resalta como una de las acciones más importantes en la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo. a través de. impulsar la reforma curricular enfocada al desarrollo de competencias y habilidades (SEP, 2009). La presente investigación lleva a determinar alternativas que impulsen el desarrollo de competencias comunicativas tanto orales como escritas para el logro de conocimientos seguros de los alumnos de 5º grado de primaria, auxiliándose de la tecnología con la finalidad de disminuir la deficiencia en el dominio de contenidos básicos, con el propósito de encontrar nuevos caminos de fácil acceso, agradables y divertidos que puedan ser reforzadores en el nivel básico. A continuación se ha de describir la razón por la cual, la presente investigación adquiere relevancia en estos tiempos en los que la tecnología invade todos los campos de 8.

(22) acción, específicamente en la educación como lo afirman, O. Más, P. Jurado, C. Ruiz, E. Ferrández, A. Navío, J.M. Sanahuja, y J. Tejada (2006) cuando expresan que: "Las Tic' s aparecen como un elemento de eficacia en la educación, facilitando como mediadoras, los procesos de enseñanza-aprendizaje y de autoaprendizaje" (p.1463). Reflexionando que la tecnología apoya a la educación, ésta debe cumplir con las misiones que le han sido encomendadas y para ello debe fundamentarse en torno a cuatro aprendizajes relevantes que pretenden ser los pilares del conocimiento: aprender a conocer, para que haga suyos los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder modificar el propio entorno; aprender a vivir juntos, para interactuar con los demás en solidaridad; por último, aprender a ser, un proceso que recopila los anteriores y que convergen en coincidencias y puntos de contacto claves.(Delors, 1996). Estos aprendizajes, están estrechamente relacionados con el desarrollo de competencias, el incluir las competencias básicas en el currículum escolar tiene múltiples finalidades, en primer lugar integrar los aprendizajes formales y no formales, en segundo lugar permitir que el alumno integre sus aprendizajes para que los utilice en el momento adecuado y por último reforzar las decisiones que se refieren a la enseñanza-aprendizaje. (SEP, 2009). Recapitulando lo anterior, las competencias que propone el programa de estudios (2009) contribuyen al logro del perfil de egreso de los alumnos, de entre las que mencionaremos con énfasis a las competencias para el aprendizaje permanente que implican construir su propio aprendizaje a lo largo de la vida y de integrarse a la cultura escrita y saberes lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos que le permitan · comprender la realidad. 1.6. Beneficios Esperados La investigación ha sido concebida como una alternativa para fortalecer las competencias comunicativas orales y escritas a partir de la construcción de canciones y relacionándolo con el uso de un blog que le permita al alumno una mejor redacción y manifestación de sus sentimientos y emociones. Por otra parte, el valor didáctico de utilizar las competencias comunicativas radica en la experiencia de comprobar en repetidas ocasiones que la comunicación oral en los 9.

(23) niños, es compleja al tomar en cuenta la organización de la expresión y al deficiente lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, rasgos que el alumno de quinto grado de primaria debe dominar según el programa vigente y que se pretende contribuir para su mejora. Considerando que la tecnología es un medio que impacta en los alumnos de primaria porque lo utilizan en el aula de medios una hora a la semana, se toma como base de incentivación para saber si con el uso de un blog diseñado por los propios alumnos fortalece las competencias comunicativas orales para que utilice la narración y la descripción con el propósito de lograr diversas situaciones, que exprese sus sentimientos. y emociones de acuerdo al contexto promoviendo la socialización y argumente sus ideas cuando participe en situaciones comunicativas. Por otro lado, el reforzar las competencias comunicativas escritas por medio de la construcción de canciones con el contenido del currículum escolar y poder redactar diversos tipos de textos. Finalmente la conveniencia social de haber desarrollado esta investigación ha sido por la idea de contribuir como una alternativa más a nuevas formas de interacción en la educación básica. 1. 7 Limitaciones y Delimitaciones. Dentro de las limitaciones detectadas para la investigación se perciben limitaciones de tiempo para poder comprobar la construcción de conocimientos significativos, pues un semestre no alcanzaría para comprobar este. aspecto así como también limitaciones de espacio pues la investigación se llevará a cabo· en una sola escuela del municipio de Cuautitlán Izcalli, con el grupo de 5º grado grupo B. Otra situación es que la escuela cuenta con una computadora por cada alumno que ingrese al aula de medios, es decir, 25 computadoras. En cuanto a las delimitaciones, se cuenta con un grupo formado 21 alumnos, 9 son niñas, y 12 niños, la escuela es de organización completa en el tumo vespertino en donde se cuenta con aula de medios, equipo de enciclomedia por tratarse de un grupo de 5ºgrado e interactuar con la tecnología.. 10.

(24) Capítulo 2 Revisión de la literatura El contenido de este capítulo fundamenta el motivo de este estudio, se describen antecedentes y marco teórico que sustentan los conceptos de competencias comunicativas así como aprendizaje, memoria, aprendizaje significativo y tomando en cuenta la relación entre ambos se describe relación entre memoria y aprendizaje, constructivismo, uso de la tecnología para el aprendizaje, herramientas de comunicación, blog, tecnología y el uso de la música como estrategia de aprendizaje. 2.1 Antecedentes En la búsqueda de la literatura que apoye esta investigación que refiere a las competencias así como al desarrollo de capacidades y después de hacer una selección de diversas investigaciones, se encuentra que éstas se refieren a estudios relacionados con la adquisición de conocimientos por medio de la música, canciones y demás expresiones artísticas que auxilian en el proceso enseñanza-aprendizaje y que servirán como base sustentable para la realización de este trabajo. Respecto a las investigaciones de otros autores que han desarrollado estudios que vinculan la construcción de conocimientos relacionados con la música, se han recopilado los trabajos de 9 autores en los que se encuentran opiniones referentes al tema de la improvisación de canciones y la música en la escuela y 4 estudios más acerca del uso de la tecnología en diversas escuelas, lo que dan como resultados 13 investigaciones que a continuación se describen y que se relacionan con las necesidades de los objetivos por alcanzar en el presente trabajo. Algunas de esas investigaciones se ubican en distintos ámbitos, dentro de la selección a los que se refieren al campo educativo se mencionan las investigaciones de Camara, (2004) con su trabajo titulado "La actividad de cantar en la escuela: una práctica en desuso", Aintzane Camara Izaguirre, haciendo un trabajo por medio de un cuestionario aplicado a niños de quinto grado de primaria en el ciclo escolar 2003-2004 en 12 escuelas de la Comunidad Autónoma Vasca en España con el objetivo de conocer la satisfacción por el canto con sus compañeros y el interés por el repertorio de las canciones, en donde informa como resultado la poca importancia que está teniendo en los últimos años el canto en la escuela primaria. 11.

(25) Dentro de los resultados que presenta, menciona las variables que influyeron en la aceptación o no de cantar dentro de la escuela o fuera de ella como la edad, el género, su participación en coros escolares y dentro de la familia, resultados que semejan las principales necesidades del presente estudio. En dicha investigación se mencionan otros trabajos que se refieren al descenso de la práctica de cantar en la escuela primaria pero que sin embargo a los alumnos les ha agradado esta actividad, vinculación que también se tiene con la presente investigación pues a los alumnos participantes de la muestra le gusta el canto en su mayoría. Otra investigación que ha aportado experiencia es la que tiene el objetivo de encontrar las actitudes de los niños entre ocho y doce años hacia el canto, investigación realizada por Charlotte P. Mizener (1993, citada por Camara, 2004), profesora de la Universidad de Texas-Pan American en Edinburg quien demuestra que en un estudio realizado a 542 niños, cuyo objetivo era descubrir las actitudes de los niños entre 8 y 12 años hacia el canto y que recoge como resultado final su gusto por cantar en la escuela pero que desgraciadamente los adultos no mostraban ese positivismo para llevar a cabo la actividad óptimamente; al relacionar la mencionada investigación con el presente trabajo, se ratifica la diferencia de los pensamientos de los docentes que la llevaron a cabo y el sentido innovador de los docentes que actualmente se refleja con interés hacia que los alumnos canten, pues es motivo de la necesidad de estudio. En otro estudio con alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de primaria, en donde se buscaba el objetivo de encontrar la relación de la práctica de cantar y la clase de música en generai, elaborado por Phillips y Aitchisoh ( 1998, citado por Camara, 2004), comprobaron que las chicas tenían la tendencia decantarmás que los chicos y que encontraron una tendencia a la disminución por el gusto de la práctica del canto a medida que aumentaba el nivel de escolaridad, también analizaron la relación de la instrucción de habilidades psicomotoras en la actitud de los estudiantes de segundo y tercer ciclo escolar. Al relacionar estos resultados con las necesidades del presente estudio, se da la pauta para la búsqueda de dichas habilidades psicomotoras. Resultados muy parecidos reflejan la investigación elaborada por Arriaga y Camara (2003, citadas en Camara 2004) en donde trabajaron con alumnos de edades comprendidas entre ocho y doce años de edad de centros escolares de Bilbao cuyo 12.

(26) objetivo era encontrar la relación entre la participación de conciertos colectivos y las actitudes positivas manifestadas, después de la aplicación de un cuestionario, se concluye que los pequeños tenían mayor grado de satisfacción y disfrute que los alumnos de sexto grado, motivo por el cual se realiza esta investigación por la necesidad de encontrar válida o no dicha conclusión. Otro trabajo que se menciona es el de la opinión de Jurado (1993:27, citado por Camara 2004) cuando refiere después de experimentar la práctica del canto en la escuela primaria con el objetivo de vincular la música con el aprendizaje y como conclusión expone que "en el ámbito escolar, la canción se convierte en el recurso más asequible en el aprendizaje musical del niño" también concuerda con lo que empíricamente se ha observado en la práctica de la docencia, al comprobar que los niños incorporan la letra y el ritmo jugando y con mayor facilidad muchos conceptos, situación que ha sido motivadora para resolverla como una necesidad para comprobar lo positivo de la estrategia de aplicar el canto. Una aportación más que se observa asertiva es la que comenta la autora, cuando menciona a Barceló (1995:47, citado por Camara, 2004), en su libro titulado las funciones del canto: Música y Educación en el que afirma que el canto va dignificando a la persona que lo practica porque construye una base cultural expresa que "cantar es una conducta, genuina de la especie humana y una de las formas más antiguas de expresión." por lo que no se debe considerar como actividad de ocio puesto que se vincula la melodía con el ritmo y la audición, motivos por los cuales se pretende recuperar esta actividad en este estudio. Otra investigación más relacionada con el tema que interesa acerca de la construcción de canciones con el currículo escolar y el desarrollo de competencias comunicativas, es el trabajo de Arguedas (2003) que ha titulado: "La Improvisación musical y el currículo escolar" en donde promueve a través de la experimentación, el ludismo, la expresión y la creatividad por medio de la improvisación musical, destacando lo fundamental que resulta el que el docente estimule y motive la improvisación musical en los niños de primaria para facilitar la adquisición de contenidos de diferentes áreas del currículo escolar.. 13.

(27) El objetivo del trabajo de la autora del párrafo anterior es brindar estrategias exitosas con metodologías participativas e innovadoras que favorezcan la formación integral del alumno por medio de una práctica significativa al utilizar sonidos corporales, la voz humana y estimulando cualidades artísticas de los estudiantes para improvisar. Las principales conclusiones a las que lleva este estudio de Arguedas (2003), son que la improvisación musical es una herramienta educativa que facilita el desarrollo de la capacidad expresiva de los niños al establecer vinculaciones entre la música y otros lenguajes del currículum escolar, por lo que tiene importancia al comparar con los objetivos del presente estudio de encontrar la relación de hacer canciones y al mismo tiempo desarrollar competencias comunicativas con el currículum escolar y la tecnología. Así mismo Arguedas (2003) considera que al insertar la improvisación musical a la práctica cotidiana, se desarrollan la atención, memoria, razonamiento, imaginación, expresión y la creatividad mediante lenguajes científicos. Una más de las investigaciones consultadas como referencia para el presente trabajo es la de Casas, M. (2001) cuya investigación la realiza en Cali Colombia en donde se presentan elementos que evidencian desde la teoría y la práctica el haber encontrado la relación de la música con otras competencias de tipo intelectual en su investigación titulada: "¿Por qué los niños deben Aprender Música?" En donde manifiesta que algunos estudios han demostrado que aprender música durante la infancia, mejora el rendimiento académico en general y fortalece otras áreas del desarrollo en el estudiante, en donde está radicando la necesidad de llevar la presente investigación al campo de estudio, además se dan·a conocer experiencias de los retos a los que se tuvo que enfrentar la autora para comprobar que con una buena orientación de la música en los niños a temprana edad se contribuye a mejorar las capacidades de escucha, concentración, abstracción, expresión, autoestima, criterio, responsabilidad, disciplina, respeto, socialización, actitud creativa y agregar ritmo-melodía como resultado del mundo sensorial afectivo. Concluyendo que mientras más temprano haya contacto con la música, hay posibilidad de que se puedan fortalecer otras dimensiones del ser humano. Una de las expresiones de las bellas artes es la música, que es una forma de comunicación; un lenguaje por medio del cual, se expresan pensamientos sentimientos y emociones, a los seres humanos les provoca melancolía o los estimula provocándoles 14.

(28) alegria o esparcimiento, su influencia ante la sociedad es enonne gracias a las tecno1ogías de la infonnación y la comunicación, que ofrecen música para todos los gustos y edades. Jiménez, Serrano, Pichardo (2000). Al referirse al uso tecnológico, también se mencionan algunas evidencias de otras investigaciones que tienen que ver con e] apoyo tecnológico como Jade O. Más, et al (2006) en donde se afinna que: el uso de las tecnologías de infonnación y la comunicación, se refuerza por tres características al referirse al grupo como comunidad de aprendizaje y que son: La interactividad que proporciona, las posibilidades de almacenamiento de infonnación y las múltiples presentaciones que posibilita. Una interesante investigación elaborada por Vida] (2006) es la titulada "Investigación de las TIC en educación" en donde se trata específicamente sobre medios infonnáticos como antecedente más próximo a las TIC y recopila los resultados de una serie de investigaciones en diversas partes del mundo, llegando a conclusiones importantes como: La utilidad de las TIC se limita, cotidianamente a entretener a los estudiantes con un software educativo con práctica conductista, la falta de tiempo para planear el uso de las TIC lo que implica limitar su aplicación y el desconocimiento de las TIC por parte de los profesores que implica inseguridad y rechazo. Acerca del uso de blogs, también se han buscado en la revisión de la literatura, experiencias acerca de su utilidad en el salón de clase, tal es el caso de Overby (2009), quien expone una experiencia para disminuir la distancia entre sus alumnos y ella por medio de la cr~ción artística y uso de un weblog que se extiende más allá de los .límites . del aula y en donde ha encontrado que los docentes tienen la necesidad de replantear los enfoques de aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes, pues a través de la utilidad del blog ha logrado promover el aprendizaje significativo en sus alumnos por medio de debates. La mencionada autora también comenta que para los educadores que promueven el arte pueden encontrar una herramienta valiosa en el uso de blogs pues dentro de los resultados que obtuvo se percató de que los alumnos reflexionaron acerca de la creación artística de los demás. Otro resultado más que comparte la autora en la mencionada experiencia es el que al utilizar la escritura, percibió una buena fonna de organizar las ideas, sobre todo la 15.

(29) expresión escrita, pennitiendo que la gramática y ortografia se aprenda con la combinación de la conversación y escritura provocando un mayor nivel de comprensión. Otra muy interesante investigación del uso de blogs es sin duda la titulada" blogs en la fonnación de competencias para la gestión de infonnación" de Luca, González (2007) que pertenecían a la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de San Juan en donde exponen que Internet es el emblema tecnológico por medio del cual se proporcionan imágenes, textos, videos y audios localizados en buscadores, wikis, blogs, edublogs y fotologs, etc. y donde el hipertexto domina como el paradigma de construcción del discurso. En este contexto, mencionan los autores citados en el párrafo anterior, que la educación enrola la fonnación de competencias para enfrentar la nueva sociedad que tiene una gran infonnación y que es el núcleo de la actividad productiva y se preguntan: ¿Soportes tecnológicos diferentes favorecen el desarrollo de estas competencias de manera particular? En dicha investigación logran encontrar conclusiones interesantes que expresan que el uso de un blog, pennite al estudiante la práctica de una escritura hipertextual de fonna sencilla que se desarrolla en espacios de construcción de conocimientos en donde el alumno se ve obligado a organizar el discurso y participar en debates, también concluyen que la participación de alumnos como autores y lectores en propuestas didácticas centradas en blog implica trabajar con cierta cantidad de información y por lo tanto necesita de capacidades para clasificarla, discriminar, organizar, evaluar, aplicar, y piantear también el compromiso ético de reconocimiento de autoría. Recapitulando la infonnación expuesta se ha de concluir que los beneficios del uso de un blog para el alumno son diversos como que en el alumno se promueve la interactividad, se facilita el almacenamiento de infonnación, provoca reflexión que induce a un aprendizaje significativo, pennite el debate con el uso de escritura hipertextual de manera sencilla que al combinarla con la conversación dan como resultado una mayor comprensión. En cuanto a los docentes es necesario que para el uso de un blog, éstos se encuentren actualizados en tecnología y en su utilidad para evitar que solo sean un software más de entretenimiento al alumno sin beneficio, por lo que se requiere la 16.

(30) imperiosa necesidad de replantear los enfoques de aprendizaje en beneficio del rendimiento de los estudiantes. Continuando con el desarrollo de este capítulo en el que se ha de exponer la teoría que apoye el tema central de la presente investigación en la producción de canciones con contenidos curriculares y el uso de un blog que refuerce el uso de competencias comunicativas, se continúa el sustento refiriendo el sistema educativo actual en México El sistema educativo en México, se ha logrado establecer con el esfuerzo de las generaciones que han ido dejando la experiencia de sus hallazgos, es por eso que actualmente están presentes los rezagos que se presentan en vías de encaminarlos a una solución ofreciendo más opciones educativas respetando aspectos económicos, sociales, ideológicos, de género y etnia o religión. Por lo anterior se practica una profunda refonna educativa que esté acorde con los requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la globalización que están presentes con soporte en las tecnologías de la infonnación y la comunicación, así como también se impulsa la participación de la familia en la estimulación de valores y hábitos. (SEP, 2007). Como parte de esa refonna que se menciona en el párrafo anterior, el programa sectorial, 2007-2012, ha descrito 6 objetivos que son indispensables para el desarrollo de México. El objetivo número uno sustenta: "Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional." (SEP, 2007 p.11 ). Con este objetivo se pretende que la calidad del trabajo de profesores, enfoques pedagógicos así como también métodos y recursos didácticos, sean de calidad acorde con la modernidad y la infraestructura educativa que sustente una articulación entre los diversos niveles. educativos y sean éstos evaluados con base en el infonne par rendir cuentas, para difundir resultados y como soporte para diseñar nuevas políticas públicas. El objetivo dos tiene la finalidad de integrar a personas con necesidades educativas especiales. El tercero refiere "Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la infonnación y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad 17.

(31) del conocimiento" (SEP, 2007 p.11 ). Se pretende integrar a los estudiantes a la sociedad del conocimiento fortaleciendo la formación científica y tecnológica desde el nivel básico. El objetivo número cuatro afirma: "Ofrecer educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural". (SEP, 2007 p.11 ). Con el que se fundamenta el desarrollo de toda persona en un ambiente integral para defender sus derechos y hacerse responsable de sus obligaciones combinado conocimientos, habilidades y valores. Los objetivos cinco y seis se refieren a que los estudiantes adquieran experiencia competitiva para establecer un plan de vida progresista y el fomento de la gestión escolar que promueva la seguridad de todos los actores educativos (SEP, 2007). Acordes, con los objetivos antes mencionados, se enfatiza especialmente en los objetivos 3 y 4 que se refieren al desarrollo de las Tic' s y la formación integral del alumno con el desarrollo de competencias como marco de referencia para la presente investigación que tiene por objeto realizar un proyecto de investigación con el propósito de conocer cuáles variables intervienen en el desarrollo de competencias comunicativas dentro de un ambiente de aprendizaje con tecnología, en el nivel educativo de educación primaria implementando diversas estrategias en el campo de acción que permitan el cumplir con le desarrollo integral del alumno valiéndose de la herramienta valiosa de la tecnología a través del" uso dei° un bfog.. Tanto los esfuerzos de la Secretaria de Educación Pública, como la Alianza por la calidad de la educación, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y el Consejo Nacional de Consejo educativo (CONAFE) Coinciden en que la principal estrategia para el logro del nivel educativo es por medio de una reforma integral de la educación básica a través de el seguimiento de un modelo educativo basado en competencias con el objetivo fundamental de vincular los niveles de preescolar primaria y secundaria. (SEP, 2009).. 18.

(32) En las sociedades del conocimiento, gracias a la tecnología, se generan nuevos conocimientos y juegan un papel relevante las prácticas de creatividad e innovación que responden a las necesidades de la sociedad, es por eso que una vez que ha quedado expuesta la importancia que le da el sistema educativo al desarrollo de competencias y el uso de la tecnología, se recordará que por la urgencia de preparar a las nuevas generaciones a formar parte de la sociedad de la información, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) manifestó durante la conferencia Mundial de educación en 1998 en Frankfort, Alemania y también en la del año 2000 que: " Existe la necesidad de propiciar el aprendizaje permanente, y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social, económico y de la sociedad de la información. (Frade, 2009). La misma autora del párrafo anterior comenta que en el ciclo escolar pasado, 20082009, se pone en práctica el programa piloto que pretende articular la educación básica en sus niveles de preescolar, primaria y secundaria, esta articulación basada en el enfoque por competencias por lo que la finalidad de la educación, ahora estará enfocada en el desarrollo de una capacidad: aprender a aprender a lo largo de la vida, que se entiende como aprender a ser, aprender a conocer, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a vivir juntos en el entorno que rodea. Esta nueva modalidad, obliga al docente a utilizar las habilidades de las que posiblemente no había utilizado pero al impulsar el nuevo paradigma en la búsqueda del cambio se trabaja con las capacidades adaptativas de los alumnos que construyen su propio conocimiento.. Marco Teórico 2.2 Concepto de Competencia, en el plan de estudios y competencias comunicativas. En el actual entorno tan cambiante y competitivo surgen retos y desafios en todos los campos de acción como son el proceso de globalización, el desarrollo desmesurado de la tecnología, la virtualización, la movilidad social y las interacciones interpersonales y sociales. Una posibilidad para confrontar esos desafios es capacitar a los individuos con estrategias que les brinden el desarrollo de competencias que habiliten para enfrentar dichos retos. 19.

(33) Para participar en la actual sociedad, se necesita estar cada vez más preparados, por lo que se hace evidente el requerir una educación básica que mejore el desarrollo de competencias amplias buscando mejoras para vivir, como el utilizar con eficiencia las herramientas para pensar, y el uso del lenguaje, el manejo de elementos tecnológicos, los conocimientos y las habilidades para interactuar en grupos heterogéneos y de manera individual (SEP, 2009). Una competencia lleva implícita habilidades como el saber hacer, conocimientos con saber y las consecuencias de ese hacer empleando los valores y actitudes. Esta es la razón por la que la educación básica, centra especial atención en el desarrollo de competencias como el propósito educativo central. La importancia de la aplicación de la formación basada en competencias, según Tobón (2006) es porque actualmente es relevante en el centro de la política educativa, por lo que el docente tiene que estar preparado para enfrentar este reto. Además porque el desarrollo de competencias están como puntos centrales en el desarrollo de proyectos de gran importancia como el Proyecto Tuning de la Unión Europea que es impulsado y organizado por diversas universidades de Europa o el Proyecto Alfa Tuning de Latinoamérica que buscan afinar las estructuras educativas por medio de un debate cuyo objetivo es intercambiar la información ya identificada para desarrollar la educación superior con calidad, efectividad y transparencia. (González, 2004). Otra de las investigaciones que se han tomado como fundamento para la presente investigación. Pero, ¿qué son las competencias? Mucho se ha hablado acerca de la definición de competencias pero desgraciadamente no existe un concepto claro y unánime de ·competencias por sus múltiples usos según Perrenóud (2003, p.7), quien define a una competencia como "una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos" También manifiesta el mismo autor que la noción de competencia se opone a la de desempeño pues si éste fuera observado podría ser un indicador fiable de una competencia que se supone más estable y que solo puede medirse de manera indirecta. En otro concepto se menciona que para Chomsky (1977, citado por Perrenoud 2003), una competencia es: "la capacidad de improvisar y de inventar continuamente algo nuevo sin recurrir a una lista preestablecida" por lo que en esta perspectiva la. BIBLIOTECA.

(34) concibe como una característica de la especie humana, la habilidad de proporcionar una respuesta sin que éstas sean parte de un repertorio. También la psicología cognitiva ha colaborado en el concepto de competencia en donde proporciona un apoyo teórico sustancial para la comprensión de las competencias en su dimensión cognoscitiva. Howard Gardner aporta, en la década de los años setentas, que la habilidad mental de cada ser humano no es una y que no está fija, y afirma que cada persona posee una combinación de competencias que producen un perfil intelectual único con lo que abrió las puertas a un mundo hasta ese entonces desconocido. (Gardner,. .1987). Continuando con las aportaciones al concepto, definen la competencia, autores como Condemarin y Medina (2000) como el desempeño eficaz de alguna situación específica apoyada en conocimientos adquiridos y en otros recursos de tipo cognitivo. De una o de otra manera, los conceptos coinciden en la eficiencia del desempeño, y hay congruencia con lo que expresa Badilla (2005) "No hay duda de que una de las tareas educativas, consiste en ofrecer competencias, vinculadas con las necesidades básicas, como las de la sobrevivencia (salud, agua, alimentación, vivienda, trabajo) y las de trascendencia (libertad, seguridad, educación, participación)" (p.1 ). Hay una gran diversidad de enfoques conceptuales y metodológicos a la hora de definir y categorizar las competencias que, en general, se corresponden con planteamientos y modelos conductistas, funcionalistas y constructivistas. En este sentido es fundamental dejar claro que, por el contrario, la enseñanza y el aprendizaje por competencias desde la perspectiva constructivista tiene muy poco en común· con tales perspectivas. (Rychen y Salganik, 2001). Tal como se recoge explícitamente según Edwards et al, (2005) en el DocumentoMarco sobre la Integración del Sistema Universitario Español (2003) las competencias se han de considerar con un carácter amplio, constituyendo un saber hacer complejo, resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades en un contexto, que implica o comprende la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. En el marco de los debates europeos, las competencias fundamentales son las que "se consideran esenciales para participar de forma efectiva en la sociedad. Ayudan a los 21.

(35) alumnos a mejorar su aprendizaje y su comportamiento en las esferas de la educación, el trabajo y la vida." (Eurydice 2002, p.8). Las aptitudes básicas son los fundamentos necesarios del aprendizaje y el desarrollo en el campo educativo, la vida laboral y la sociedad en general. Son independientes de las materias que se enseñan, pero se desarrollan aplicándolas a las materias, y son condiciones básicas para la adquisición de nuevas competencias (Farstand, 2004). En una reciente publicación de la UNESCO se encuentra que el concepto más habitual de competencias es una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidiana (Rychen y Tiana, 2004, citados por Farstad, 2004), es decir, se necesitan competencias para la vida. Hablar de competencias para la vida, según Farstad (2004), puede entenderse de dos modos distintos: - Competencias que serán útiles a lo largo de la vida del alumno en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Esta acepción resalta la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de estas competencias. - Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, incluyendo la capacidad de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la facultad para desarrollarse en las distintas situaciones y contextos sociales. Con arreglo a esta acepción, se hace hincapié en las funciones o efectos de estas competencias. El mismo autor distingue por un lado aptitudes y competencias genéricas o generales y, por otro, aptitudes y competencias propias de determinadas materias. Las competencias básicas generales se desarrollan ejercitándolas en muchas materias, siendo necesarias para aprender materias diversas en contextos diversos, mientras que el mejor modo de desarrollar las aptitudes y competencias propias de materias concretas es centrarse en las materias que corresponda. Las diversas aptitudes y competencias fundamentales se subdividen a su vez en función de si son personales, interpersonales o fisicas. Por ejemplo: Las aptitudes básicas, al relacionarlas con la tecnología de la información y la comunicación, son generales fomentadas por la actividad en diversas materias, las competencias fundamentales, como el trabajo en equipo se desarrollan progresivamente iniciando de las competencias propias. 22.

(36) de materias concretas y de la activa aplicación de las actitudes básicas en nuevos contextos (Farstad, 2004). Las competencias no son un modelo pedagógico, afirma Tobón (2006) porque no pretenden representar al proceso de instrucción y la concepción didáctica como un todo, las considera como un enfoque para la educación porque únicamente focalizan aspectos específicos de la docencia, aprendizaje y evaluación como integrar conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas y habilidades que se utilicen en el desempeño para resolver problemas, también el diseño de los programas de formación para que sustenten las necesidades del contexto desde el punto de vista social, profesional, investigativo y laboral. El concepto de competencia que expresa Cecilia Braslavsky, ( citada en UNESCO, 2007) afirma que una competencia es el desarrollar capacidades complejas para que los estudiantes puedan pensar y actuar en múltiples ámbitos, pues se trata de adquirir conocimientos por medio de la acción con el propósito de explicar lo que está sucediendo.. Ansorena Cao (1996) define que una competencia es: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento y bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76).. A maneta de conclusión, acerca del concepto de competencia y de una manera descriptiva, se toma en cuenta la siguiente definición, que según el autor se ha debatido en diversos seminarios y congresos con los puntos de vista de expertos, Tobón (2006), afirma:"Las competencias son complejos proceso de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad."(p.5). Por lo que se explica cada término como sigue: Proceso.- Que enfocado a las competencias, se refiere a la vinculación de recursos que hacen posible el dinamismo que llevarán a un fin requerido dentro del contexto. Complejos.- Porque involucran variadas dimensiones humanas que provocan complejidad al enfrentarse en la acción. 23.