Comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MICHEL QUISPE REYNA. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. 5 5 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 11 11 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 18. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El plan de acción de la Institución Educativa Pública N° 20190 “República de Chile” responde a un problema priorizado que requiere intervención para dar soluciones, es así que se ha identificado el problema, “Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el III de educación primaria en el área de matemática de la I.E. N° 20190 República de Chile. Se observa este problema en la jornada de reflexión, en la elaboración del plan anual de trabajo en la parte diagnóstica, se realizó el análisis de las evidencias en forma descriptiva. Con el fin de proponer alternativas de solución, se plantea organizar a la comunidad profesional de aprendizaje para realizar las tareas y plantear. los. objetivos comunes direccionados a elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, los procesos didácticos del área de matemática, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y el trato entre los estudiantes son los temas centrales de estudio que van a determinar los niveles de influencia en los logros de aprendizaje. El diagnóstico ha proporcionado información relevante que sobre las directrices que debe tomar en cuenta el presente trabajo así como la importancia del liderazgo pedagógico que tiene el equipo directivo y la labor fundamental de los maestros.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo se elabora después de observar el resultado histórico de los últimos cinco años de la evaluación censal en la jornada de reflexión y en el plan anual de trabajo, se evidencia un crecimiento lento en logros de aprendizaje en el área de matemática no llegando a cumplir las metas planteadas, es por ello que se identifica el problema “Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la I.E. N° 20190 República de Chile. Los procesos didácticos del área de matemática, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y el buen trato entre los estudiantes son aspectos que mediante el análisis de resultados se observa ciertas falencias en su proceso, los docentes muestran dificultad en el manejo y aplicación de los procesos didácticos, estrategias, como el uso de materiales concretos en el desarrollo de problemas matemáticos de una sesión de aprendizaje. Para dar solución a la problemática identificada se plantea trabajar con los docentes de III ciclo mediante comunidades de aprendizaje para que los alumnos aprendan a resolver problemas matemáticos de manera significativa, mediante el desarrollo de procesos didácticos, el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Los niños desarrollan la capacidad de discernir, comparar, analizar, tomar postura, explicar, argumentar, crear nuevas formas de llegar a la solución de un problema interactuado con los profesores en el proceso de desarrollo de una sesión de aprendizaje.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La I.E N° 20190 República de Chile, se encuentra ubicada en Jirón Tacna N° 185 – 187 Urbanización la Casuarinas – San Vicente de Cañete, Atiende al nivel de Primaria de Educación Básica Regular, en los turnos de la mañana y tarde con una población de 584 estudiantes, en la estadística de la institución no se observa a estudiantes retirados (anexo N°01). La Institución Educativa ofrece a los estudiantes una educación de calidad, cuenta con una plana docente calificada, infraestructura en buen estado con 20 aulas, toldo que protegen a los estudiantes de los rayos solares, mobiliarios acorde a la edad del estudiante, materiales educativos que son utilizadas en las sesiones de clases, aula de innovación pedagógica, centro de recurso tecnológico, taller de banda de músicos, contamos con un patio amplio con señales de zonas seguras, áreas verdes y se brinda en forma oportuna los textos escolares del ministerio de educación. Nuestra Institución se caracteriza por promover la buena convivencia entre los estudiantes, el buen trato, la educación en valores y la limpieza en todos los sectores. La I.E. cuenta con una Defensoría Escolar del Niño y Adolescente reconocida por el Ministerio de la Mujer (anexo N° 02) con un personal calificado y capacitado que promueve una convivencia democrática respeta los derechos del niño y del adolescente, identifica a estudiantes vulnerables. mediante campañas de prevención, charlas y. talleres, atiende a estudiantes que presentan problemas de conducta El nombre de nuestra Institución cuenta la historia que por los años de 1950 algunos peruanos tuvieron que emigrar por sus ideas políticas, perseguidos ello irremediablemente tuvieron que dejar la patria, es así como Eugenio Ventura Estrada periodista, rotario y director del diario, La Voz del Pueblo, deja Cañete y es cobijado en un pueblo hermano de Chile llamado San Bernardo, en donde encuentra gran hospitalidad y generosa ayuda de gente rotaria como él. Cuando regresa al Perú Don Eugenio Ventura Estrada nuevamente llega a Cañete y mediante la comunicación con sus hermanos de San Bernardo coinciden en unir lazos de amistad entre ambos países y sus pueblos, Don Eugenio quería agradecer el gesto de los Bernardino y perenniza gestionando el nombre de un centro educativo. 5.

(6) Peruano para que lleve el nombre de República de Chile y otro centro educativo en San Bernardo el nombre de República del Perú. En la institución educativa labora 22 docentes del nivel primario titulados en la especialidad, 3 profesores de educación física, 1 profesor de AIP, 1 director, 1 sub director 1 oficinista,3 personales de servicio y 2 auxiliares contratados por los padres de familia. Los estudiantes proceden en su mayoría de las zonas consideradas rurales como San Benito, La Quebrada, Clarita,Herbay Alto, Hervay Bajo, Unanue, Cerro Candela, Laguna alta, Las Viñas, San Luis, Imperial, Nuevo imperial, con características diversas e interculturales de contextos diferentes, que para llegar, se desplazan en horario determinado y vehículos contratados. En el aspecto económico social y cultural, los padres de familia desarrollan labores como: agricultores, ganaderos, comerciantes, carpinteros y una minoría son profesionales. En el contexto socio cultural las familias son disfuncionales, padres separados que tienen otra pareja y/o viven solos con algún familiar. En el año 1990 Fue considerada como escuela de aplicación de los alumnos del Instituto Superior Pedagógico Público de Cañete, los egresados que ocupaban los primeros puestos se quedaban trabajando en la institución. Existen instituciones que hace posible el buen desarrollo de la gestión como: el centro de salud, Qaliwarma, que desarrollan el programa, Aprende saludable,. el. ministerio público, la policía nacional del Perú, la defensoría municipal del niño y adolescente, la fiscalía de familia, la beneficencia, la municipalidad y otros. En los últimos cuatro años de gestión, se ha impulsado el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar el desempeño de los profesores en todo los aspectos. La finalidad ha sido recoger información real insitu e identificar las fortalezas y dificultades, sobre ello realizar planes de mejoras orientados a superar las dificultades mediante asesorías continuas, GIAS, talleres, pasantías y reuniones colegiadas. Al mejorar el desempeño docente se ha observado la el ascenso en el logro de aprendizaje de los estudiantes, así mismo se ha detectado a la fecha ciertas dificultades en el aspecto de participación democrática y transparencia. Se debe desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento en un ambiente agradable de respeto y comprensión al docente. En el plan de acción participan los estudiantes. pertenecientes al IIIciclo. haciendo un total de 185estudiantes, las edades se encuentran entre los 6, 7 y 8 años teniendo en cuenta que en su mayoría de niños provienen de zonas rurales, muchos de ellos tienen padres separados, algunos muestran baja autoestima, hay dos niños especiales y varios niños con aprendizaje lento y tres niños hiperactivos, cinco niños 6.

(7) con discapacidad intelectual. Existen cuatro secciones en el referido grado atendido por cuatro docentes de amplia experiencia. Los docentes utilizan el aula de innovación pedagógica y el centro de recursos tecnológico en el desarrollo de sesiones de aprendizaje que conlleva que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades tecnológicas. Los padres de familia están organizados en asociación de padres de familia conformada por un consejo directivo y sus asociados, no se reúnen y no toman decisiones conjuntas. Es una. fortaleza. los comités de aulas que trabajan. coordinadamente con los profesores en la formación de los estudiantes, en las necesidades y fortalezas del aula. El equipo directivo conformado por el director que se encuentra en la V escala magisterial con estudios concluidos de doctorado con 19años de trabajo en el cargo directivo, un sub director ubicado en la IV escala magisterial licenciado en educación, con 4 años de servicio en el cargo y 15 años como director encargado. Se considera a los padres de familia como una fortaleza de los docentes y de la institución, que mantienen una comunicación fluida y democrática, da solución a las dificultades y generan propuestas dirigidas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los padres de familia apoyan en la tarea educativa, se identifican con las actividades que se desarrolla durante el año académico y apoyan con dos personales auxiliares que guía a los estudiantes en el buen comportamiento.. Descripción y formulación del problema La evaluación censal nacional realizado anualmente por el Ministerio de Educación, a través de la unidad de medición de la calidad educativa, revela los resultados del rendimiento académico de los alumnos de segundo y cuarto grado de educación primaria y ubica en orden descendente a instituciones con realidades semejantes de acuerdo al nivel alcanzado con la finalidad de recabar datos reales de los aprendizajes de los alumnos de segundo y cuarto grado de primaria, e informar a la comunidad educativa, los resultados de la institución educativa y estudiantes en los aprendizajes de comprensión lectora y matemática, con el fin de establecer un sistema de mejora. En este sentido, se ha observado un ascenso progresivo en el logro de los aprendizajes y se ha realizado un análisis de los resultados la evaluación censal 2016 en el segundo y cuarto grado del Nivel Primaria (anexo 03) identificando los factores o causas que influyen, así mismo se han establecido estrategias y actividades que permitirán mejorar los resultados para el presente año, siendo necesario elaborar el presente Plan de Acción para involucrar a toda la comunidad educativa y a los aliados 7.

(8) estratégicos para alcanzar las metas propuestas, con el compromiso de cada uno de los actores educativos lograr los objetivos previstos. El problema identificado en el plan de acción es:Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la I.E. N° 20190 “República de Chile,. El problema identificado en la. I.E. es abordado en el proyecto educativo. institucional y se viabiliza en el plan anua de trabajo, el compromiso de gestión escolar (CGE) N° 1 y 4 se enfocan en mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y optimizar la labor docente mediante comunidades profesionales de aprendizaje. Se observa una relación directa de la causa de estudio y la dimensión de gestión curricular con el CGE N°1 “Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes de la I.E., que es el resultado de un conjunto de procesos que se desarrolla en la Institución Educativa la dimensión de monitoreo y acompañamiento, con el CGE N° 4: acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la Institución Educativa, si no se tiene una información real del trabajo docente va ser imposible asistir en las dificultades que tengan, el desenvolvimiento va a influir en los resultados de aprendizaje de los alumnos. La dimensión de Convivencia y participación, tiene relación con el CGE N°5 “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”, e influye en los aprendizajes por qué,si existe buenas condiciones en el aula y se cuenta con estudiantes que respetan las ideas, materiales, integridad, espacio, expresión, lengua, raza, sexo, economía, cultura, de sus compañeros y profesor, la construcción de conocimientos va a fluir en el aula. La problemática está relacionado con el marco del buen desempeño directivo, Dominio 1, sobre procesos, actividades y acciones que se realiza para elevar el aprendizaje de los estudiantes, Competencia 1, Encamina en forma democrática acciones y actividades de planificación teniendo en consideración conocimientos de procesos didácticos, la convivencia escolar, el desarrollo y/o etapas de los alumnos y el contexto; guiándolos al logro de las metas planificadas,. tiene coherencia con. el. compromiso de gestión escolar N° 1 Que promueve un crecimiento gradual de aprendizaje en los alumnos,. y el compromiso de gestión escolar N° 4 Que guía al. docente en la mejora de su desempeño después de haber observado la integridad de su trabajo pedagógico.Competencia 2, Que impulsa a toda la comunidad educativa en plantear propuestas de mejora en el crecimiento de aprendizajes significativo así como una convivencia democrática que respeta los deberes y derechos, realiza trabajos mancomunados respetando la diversidad cultural y lingüística. Este aspecto tiene coherencia. con el compromiso de gestión escolar N° 5. que vela por compartir un. espacio educativo agradable de respeto y comprensión al compañero de estudio, esto 8.

(9) es un condición para que se desarrolle el Dominio 2, Que describe a los procesos pedagógicos como impulsadores de conocimientos, Competencia 6,Que plantea habilitar en forma sistemática un conjunto de actividades de guía y. orientación al. docente que lo encamine a reflexionar con la finalidad de alcanzar los aprendizajes propuestos y desarrollar competencias que generen nuevos conocimientos en los alumnos.. La solución de esta problemática es de suma importancia para nuestra comunidad educativa porque se va a evidenciar la superación de estudiantes en sus dificultades del área de matemática de III ciclo. Es viable, porque en la Institución educativa se ejerce el liderazgo pedagógico, se organiza en comunidad profesional de aprendizaje, cuenta con materiales educativos, existe el aula de innovación pedagógica y el centro de recurso tecnológico, los estudiantes aprenden con diferentes estrategias que se encuentran inmersos en los procesos didácticos, tiene acompañamiento pedagógico interno, una plana docente capacitada, padres de familia que apoyan en las tareas educativas, cuenta con aliados estratégicos y es sostenible porque cuenta con financiamiento y la problemática esta insertada en los instrumentos de gestión.. Se ha identificado las siguientes causas: Limitado desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. El conjunto de actividades y acciones que el docente planifica muchas veces no son aplicadas y se ve reflejado en el logro de aprendizaje que los estudiantes alcanzan, aplican procesos didácticos con estrategias descontextualizadas que no tienen significado, que no responde a retos, problemas y necesidades, los estudiantes aprenden números que no tienen significados para ellos. La planificación y aplicación de los procesos didácticos determina los niveles de aprendizaje que los estudiantes alcanzan en el desarrollo de una sesione de aprendizaje. Estos aspectos han generado que los estudiantes que los estudiantes se encuentren desmotivados y tengan bajo aprendizaje en el área de matemática. (anexo N° 04). Dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje. En esta causa, las actividades, la atención general, la documentación, las atenciones de incidencias y caso de alumnos, profesores y padres de familia son acciones que no hacen posible el cumplimiento total del monitoreo y acompañamiento planificado. Esto genera un limitado espacio de reflexión y autoevaluación de la labor docente, identificar las debilidades y poder trabajar en la comunidad profesional de aprendizaje, talleres y grupos de interaprendizaje; este hecho tiene influencia directa en el nivel de aprendizaje de los estudiantes. 9.

(10) Dificultad de manejo de conflicto en el aula. En el trabajo de construcción de los saberes, se presenta múltiples comportamientos y actitudes de los estudiantes positivos y negativos esto produce dificultad para relacionarse entre pares que en cierta medida impide el desenvolvimiento eficiente del maestro. En las clases debe adoptar medidas preventivas mediante la elaboración y reflexión de los acuerdos de convivencia y en casos necesarios adoptar acciones correctivas y restaurativas o derivar al comité de tutoría de la Institución Educativa. Los alumnos proceden de diversas partes de la provincia de Cañete y del Perú con características y culturas diferentes con una sociedad en evolución y adaptación con niños que representan las fortalezas y debilidades de casa con derechos y deberes que se ventilan en la justicia, el docente tiene que mediar, guiar, reflexionar, para mantener el aula en buenas condiciones aptas para la construcción de aprendizajes.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema abordado de la institución educativa pública. N° 20190, República de Chile, es Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la institución educativa pública N° 20190 República de Chile. El director como líder pedagógico promueve el trabajo de la Institución a lograr que los alumnos aprendan y nadie se quede atrás esto se relaciona con los compromiso de gestión escolar 1: Progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa, que orienta mediante indicadores a incrementar los aprendizajes de alumnos en un determinado tiempo para reflexionar y asumir responsabilidades, así mismo tiene vínculo con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que va a recabar información real en el campo de trabajo para analizar los procesos de aprendizaje realizados en las clases, identificar las vitalidades y proporcionar estrategias didácticas en la construcción de aprendizajes mediante comunidades profesionales de aprendizaje. En el marco del buen desempeño del directivo las competencias prioriza actividades que promueven en forma eficiente y eficaz el desenvolvimiento del docente con autonomía y liderazgo a la vez valorar las fortalezas del docente y trabajar en forma colegiada sus dificultades, asistir al docente en la planificación y ejecución del trabajo pedagógico que generan en los estudiantes aprendizajes significativos y se logren las metas propuestas. El desenvolvimiento eficiente del profesor conlleva a que los alumnos estructuren aprendizajes con sentido a su vida. El directivo en trabajo mancomunado, aplica la guía de entrevista de siete preguntas (anexo N° 05)a cuatro maestros y maestras del III ciclo que responden a su desenvolvimiento y da un horizonte de la labor que realiza los profesores evidenciando fortalezas y dificultades.. Resultados del diagnóstico Después de haber identificado la problemática en un grupo de interaprendizaje de profesores de III ciclo (anexo N° 05) se coordina la aplicación de la guía de entrevista obteniendo los siguientes resultados.. La categoría procesos didácticos, los docentes responden que desarrollan sus sesiones de aprendizaje utilizando materiales estructurados y no estructurados 11.

(12) ocasionalmente, al cual se evidencia que los estudiantes interiorizan nociones matemáticas descontextualizadas, sin sentido y propósito, que a posterior surgen entrampamiento al relacionar información y datos así mismo dar con la solución correcta de un problema, esto se debe al limitado desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Frente a esta dificultad Hernández (2010) Plantea realizar trabajos en comunidades profesionales de aprendizaje para dar solución a problemas y dificultades que se presentan en la Institución Educativa en este espacio de trabajo los profesores comparten conocimientos, experiencias y llegan a consensos fructíferos en la calidad de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. En la actualidad se da énfasis a la resolución de problemas matemáticos porque tiene coherencia con la realidad y el contexto del alumno, el aprendizaje parte del interés,. necesidades, desafío que motiva a los niños a resolver y desarrollar un. pensamiento matemático porque encuentra significado y valor. Resolver problemas matemáticos implica movilizar competencias, capacidades y conocimientos, los estudiantes. elaboran procedimientos que interactúan con la experiencia mediante. conexiones. y representaciones, el estudiante da sentido al resolver problemas,. interpreta y actúa en diversas situaciones. El trabajo en el área de matemática debe partir de un problema de la vida real, del contexto que tenga sentido para el estudiante, que comprenda el problema con naturalidad que le incentive a la búsqueda de estrategias, que lleven a cabo el plan y que reflexionen sobre el proceso seguido. La visita de aula, es una función del directivo que consiste en evidencias de la. recoger las. enseñanza y el desarrollo de los procesos didácticos para luego. realizar la deconstrucción de las actividades realizadas por el profesor y ejecutar el acompañamiento estratégico en las debilidades detectadas en el área de matemática. En referencia a la categoría, Textos y cuadernos de trabajo del ministerio de educación, los docentes mencionan que trabajan con los libros y cuadernos de trabajo del ministerio de educación, pero no mencionan las actividades que agrupan estrategias diseñadas para que los estudiantes logren. aprendizajes significativos, como por. ejemplo: Rutas del aprendizaje (2015) el control de asistencia, comprar y vender en la tiendita, el cohete, Buscamos números en diversos textos, ¿Quién llega primero a cien? ¿Dónde hay más?, etc. Se debe trabajar las estrategias sugeridas por el ministerio de educación y adaptarla a la realidad de cada contexto sociocultural, que le permita al niño actuar y ser consciente de lo que aprende, utilizando estrategias creativas que le conlleven a lograr capacidades y competencias en el área de matemática.. 12.

(13) En la categoría, participación y apoyo de los padres de familia, los docentes expresan que existe bajo compromiso de los padres en la educación de sus hijos, que los estudiantes que ingresan a primer grado, poseen aprendizajes mecánicos. En el marco que los directivos son designados como líderes pedagógicos, cabe la responsabilidad de hacer de la institución una escuela eficaz donde participen los alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se encuentra la escuela, que se sientan implicados en el funcionamiento, la organización y contribuyan en la toma de decisiones y lograr metas propuestas. En la categoría de investigación y capacitación docente. Para mejorar las estrategias de enseñanza y lograr aprendizajes significativos, los docentes plantean realizar prácticas diarias y corregirlas, capacitarse e investigar. Frente a un mundo globalizado con avances tecnológicos y científicos, los docentes tienen que capacitarse, investigar e innovar para guiar, orientar y enseñar con estrategias que conlleven al logro de aprendizaje de los estudiantes En la categoría estrategia para la convivencia democrática, los docentes han elaborado los acuerdos de convivencia con la participación de todos los alumnos y de los problemas que surgían en el aula. Para crear buenas condiciones en el aula y sea un ambiente acogedor, agradable propicio para desarrollar aprendizajes significativos y lograr que exista una adecuada forma de convivir en el ambiente que comparten, se debe construir los acuerdos de convivencia de manera clara donde los estudiantes propongan se involucren y acuerden cumplirlas, si alguien falta a los acuerdos tiene que asumir la sanción y de esa manera evitar los conflictos y consecuencias no deseadas. Frente a una agresión verbal entre niños, los docentes escuchan la versión de ambos estudiantes, les llama la atención, llaman a sus padres y reflexionan con ellos. En la categoría, estrategias para la convivencia democrática. En el aula donde se generan aprendizajes, los estudiantes deben aprender a convivir y a cumplir con los acuerdos de convivencia, asumir responsabilidades y autorregular sus actitudes y comportamientos, crear un ambiente motivador con relaciones positivas entre los seres humanos que comparten este espacio educativo y vivir una ciudadanía activa y que valore la diversidad sociocultural. Frente a una agresión física entre estudiantes los docentes intervienen llamando la atención al agresor, haciéndole reflexionar sobre su mala actitud y finalmente que le pida disculpas. Si se detecta un caso de violencia física entre estudiantes, el docente de aula debe de reportar inmediatamente el caso al comité de tutoría y orientación educativa, quien registrará el caso en el cuaderno de incidencias y reportar en el portal sistema especializado en reporte de casos sobre violencia escolar, indagar sobre lo ocurrido y 13.

(14) frenar las acciones, proteger a los alumnos que han estado inmerso en el problema, convocar a los padres y comunicar el procedimiento a seguir, si el caso es delicado y grave comunicar a la defensoría municipal del niño y adolescente, la fiscalía, la comisaria o la posta médica según el caso lo requiera, adoptar medidas correctivas y restaurativas, desarrollar actividades para fortalecer el buen trato entre los alumnos en la hora de tutoría, informar al CONEI y a la UGEL sobre las acciones realizadas, asegurar que los alumnos continúen con sus estudios y cerrar el caso en el sistema especializado en reporte de casos sobre violencia escolar.. Alternativas de solución del problema identificado El problema identificado, Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 20190 República de Chile, se relaciona con los procesos de gestión escolar en la dimensión gestión de curricular, la alternativa, realizar grupos de interaprendizaje en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática (anexo N°06). La comunidad profesional de aprendizaje, permite a los docentes interactuar y trabajar en equipo elaborar sesiones de aprendizaje teniendo en consideración el contexto del estudiante sus necesidades, intereses y dificultades, plantear estrategias que partan de un reto y solucionar problemas de su entorno que implican el desarrollo del pensamiento matemático, así mismo mediante talleres de interaprendizajeconstruir estrategias inmersos en los procesos didácticos, a identificar sus dificultades y fortalecer de la práctica pedagógica que canalice a subir los aprendizajes de los estudiantes, esto se vincula con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, e interviene PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, que dispone y habilita el momento, espacio y lugar que generan aprendizajes en interacción con el profesor y es coherente con PO03: Fortalecer el desarrollo docente, que si un docente se capacita, estudia, investiga, trabaja en equipo en forma colegiada, va a superar sus dificultades con facilidad y tener mejores resultados en su labor, y va poder ejercerPO04: Gestionar los. aprendizajes, mediante una buena planificación de los procesos didácticos,. retroalimentar los aprendizajes y valorar. Con respecto a la alternativa, visita de aula, ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento. Este proceso se desarrolla desde el enfoque crítico reflexivo, para observar en forma real la gestión pedagógica de la institución educativa, detectar las fortalezas y dificultades de la labor docente realizar grupos de interaprendizaje sobre las. 14.

(15) necesidades formativas de los profesores y guiar con estrategias, procesos didácticos, uso de material, planificación de sesiones de aprendizaje, evaluación y trabajar en equipos mediante talleres de interaprendizaje, sistematizar el proceso de monitoreo y visita al aula, esto se vincula PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. La alternativa, realizar comunidades de aprendizaje, sobre buena convivencia. Conlleva a que los docentes desarrollen capacidades de solución de conflictos en forma reflexiva y generar buenas condiciones en el aula para el desarrollo de una sesión de aprendizaje de manera armoniosa, participativa y significativa en la construcción de saberes, realizar talleres de representación de incidencias escolares para que los estudiantes reflexionen y tomen postura crítica como también planificar sesiones de tutoría, esto se vincula con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión Curricular: Comunidades de aprendizaje Hernández (2010) indica la importancia del trabajo entre los integrantes de la comunidad profesionales de aprendizaje y el espacio de reflexión sobre su práctica pedagógica para resolver problemas y enriquecer su trabajo, en este trabajo colegiado los miembros dialogan, comparten conocimientos, experiencias y problemas y llegan a consensos y conclusiones. Barraza 2014. El autor resalta el espacio y tiempo de la reunión académica, el intercambio de ideas entre pares y la comunicación, que genera una integración entre los miembros e impulsa a la Institución educativa a dar soluciones a las dificultades y problemas emergentes. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: Visita de aula La visita de aula va a fortalecer el aprendizaje de los niños, al mejorar la labor del profesor que va a ofrecer un servicio de calidad y eficacia en una Institución Educativa. En la visita de aula se recoge evidencias inmediatas y directas para poder realizar el acompañamiento. Minedu (2013)señala que la observación de aula conlleva a recoger evidencias en forma sistemática sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto que se ejerce, utilizando estrategias para obtener información luego analizarlas para observar las fortalezas, dificultades y decidir qué hacer. 15.

(16) R.S.G. N° 008 (2017) refiere al directivo como líder pedagógico que asiste al docente en su desarrollo, mediante estrategias de acompañamiento y promueve el trabajo en equipo de profesores en la propia institución. Convivencia: Comunidades de aprendizaje profesional Krichesky y Murillo Torrecilla. (2010). El autor explica la importancia de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las escuelas, los aspectos de liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo y el desarrollo profesional, con la finalidad de transformar la escuela teniendo como prioridad las necesidades de aprendizaje del alumnado y la reflexión sobre la práctica pedagógica. Abad (2010). En éste párrafo se refiere a las I.E., donde existe una buena convivencia escolar, participativo e inclusivo, se crean buenas condiciones para que los estudiantes puedan aprender, sean competente, responsables, se sienten seguros y protegidos. Experiencias anteriores. Existen trabajos realizados por autores, que tienen coherencia y fortalece el plan de acción, por que orienta a tener mejores resultados en la educación de los estudiantes. Se toma como referencia a los siguientes trabajos: Comunidades de aprendizaje profesional Tesis: El desarrollo de las Comunidades Profesionales de aprendizaje,Krichesky (2013), las funciones se descentraliza en una Institución Educativa al realizar trabajos con responsabilidades compartidas que va a generar un producto consensuado, que antes ha pasado por un análisis, debate, ha sido puesto a prueba, reformulado, comparado y se van a obtener mejores resultado, se va a pasar de una educación tradicional de trabajo individual, a realizar una labor efectiva grupal de profesionales que aportan ideas, experiencias, conocimientos al grupo, cumple metas, objetivos institucionales y da respuestas a las dificultades que se presenten.. Visita de aula Las grabaciones de clases como instrumento para facilitar la reflexión y la autonomía del docente, Leralta (2010), los docentes filman su labor en el aula ayudado por otro profesor, estas evidencias son analizadas las veces necesarias en forma autónoma y elaborar cambios con la finalidad de mejorar el desempeño profesional sin la presencia de otro observador que genera cierto tipo de presión. El docente va a observar sus dificultades y va a tener la oportunidad de diseñar sus mejoras, mirar sus avances en. 16.

(17) una línea de tiempo, el profesor va contar con un conjunto de información que lo puede mirar las veces que quiera y analizarlas.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivos generales, específicos, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se muestra la consistencia y coherencia que existe en el presente trabajo de estudio. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la I.E. N° 20190 “República de Chile”. Objetivo General. Objetivo Específico. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje, a partir de procesos didácticos con enfoque en resolución de problemas en 2° grado de educación primaria en el área de matemática.. Desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamie nto a todo los docentes.. Dimension es. Gestión curricular. Monitoreo, acompaña miento y evaluación. Estrategia s/ Alternativa s de solución A. Comunidad es de aprendizaje .. B. Visita aula.. de. Acciones. Metas. A1. Realizar grupos de interaprendizaje en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática. A2. Planificar sesiones de aprendizaje en reuniones colegiadas. A3. Ejecución de talleres en estrategias de aprendizaje.. 90 % de docentes que planifican y desarrollan procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. B.1. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes basados en el enfoque crítico reflexivo. B.2. Realizar GIAS y talleres sobre las necesidades formativas de los docentes.. - El 100% de docentes monitoreados y acompañados - El 90% de GIAS realizadas durante el año escolar. - El 100% de talles de sistematización realizados.. B.3. Realizar trabajo colegiado de sistematización del monitoreo y/o visita al aula.. 18.

(19) Fortalecer el buen trato entre los estudiantes. Convivencia y participació n. C. Comunidad es de aprendizaje. C.1. Planificar las sesiones de aprendizaje considerando las normas de convivencia. C.2. Realizar talleres de representación de incidencias escolares sobre convivencia. C.3. Desarrollar sesiones de tutoría reflexivas sobre casos del aula.. Fuente: Elaboración propia.. 19. El 95% de estudiantes se respetan y conviven en armonía..

(20) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. A1. Realizar grupos de interaprendizaje en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática. A2. Planificar sesiones de aprendizaje en reuniones colegiadas. A3. Ejecución de talleres en estrategias de aprendizaje.. Desarrollar el procesoB1. Realizar el monitoreo y de monitoreo y acompañamiento a los docentes basados acompañamiento a en el enfoque crítico reflexivo. todo los docentes. B2. Realizar GIAS y talleres sobre las rúbricas de monitoreo. B3. Realizar trabajo colegiado de sistematización del monitoreo y/o visita al aula. Fortalecer el buen C1. Planificar las sesiones de aprendizaje trato entre los considerando las normas de convivencia. estudiantes C2. Realizar talleres de sensibilización sobre convivencia escolar. C3. Desarrollar sesiones de tutoría reflexivas sobre casos del aula.. 90% de docentes que planifican y desarrollan procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. El 100% de docentes monitoreados y acompañados. Sub Director. Sub Director. Sub Director. Personal docente Materiales Proyector laptop papelógrafo plumones papeles de colores limpia tipo. Currículo nacional de educación básica regular Programa curricuar Ruta de aprendizaje. Sub Director Plan de monitoreo Protocolo de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo. A X. Cronograma (meses) S O N X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 20. Docentes Personales del ministerio público Psicólogo Programa curricular Guía de tutoría.. X. X. X X. Sub Director Sub Director El 95% de estudiantes se respetan y conviven en Equipo Directivo armonía. Equipo Directivo. X. X. X. X X.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Realizar grupos de interaprendizaje en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática.. Planificar sesiones de aprendizaje en reuniones colegiadas. Ejecución de talleres en estrategias de aprendizaje Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes basados en el enfoque crítico reflexivo. Realizar GIAS y talleres sobre las rúbricas de monitoreo. Realizar trabajo colegiado de sistematización del monitoreo y/o visita al aula Planificar las sesiones de aprendizaje considerando las normas de convivencia.. Realizar talleres de sensibilización sobre convivencia escolar. Desarrollar sesiones de tutoría reflexivas sobre casos del aula.. Personal docente Proyector laptop papelógrafo papeles de colores limpia tipo. Currículo nacional de educación básica regular Programa curricular Ruta de aprendizaje. Sub Director Plan de monitoreo Protocolo de monitoreo acompañamiento Ficha de monitoreo. Docentes Personales del ministerio público Psicólogo Programa curricular Guía de tutoría.. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Autofinanciado. 20.00. Autofinanciado. 15.00. Autofinanciado. 15.00. Autofinanciado. 50.00. Autofinanciado. 15.00. Autofinanciado. 10.00. Autofinanciado. 15.00. Autofinanciado. 10.00. Autofinanciado. 10.00. y. 160.00 TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Realizar grupos de interaprendizaje en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática.. A2 Planificar sesiones de aprendizaje en reuniones colegiadas.. A3 Ejecución de talleres en estrategias de aprendizaje. B1. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes basados en el enfoque crítico reflexivo.. NIVEL DE FUENTE DERESPONSAB PERIODICIDAPORTES Y/O REFORMULAR LOGRO DE VERIFICACIÓN LES AD DIFICULTADES SEGÚN ELACCIONES PARA LAS (evidencias que NIVEL DE LOGRO MEJORAR NIVEL DE ACCIONES sustentan el nivel LOGRO (0-5) de logro) Acta de reunión Dificultades Planificar con los Plan de capacitaciónSub director Ejecución de actividades profesores los GIAS para 3 Ruta GIA 3 meses programadas por la UGEL el año académico y Inasistencia de algunos docentes sensibilizar la y permisos. importancia de la reunión Reunión de otros temas en día de trabajo programado para el GIA. Acta de reunión Dificultades Fijar horarios 3 Sub director 2 meses Inasistencia y permisos de consensuados con los docentes profesores para planificar Cruce de actividades sesiones de aprendizaje por grados. Plan de capacitación Aportes 4 Ruta del taller Sub director 3 meses Los docentes trabajan en Acta de reunión equipo estrategias de aprendizaje. Plan de monitoreo Aportes y Sub director Los profesores reflexionan 5 acompañamiento 8 meses sobre su práctica pedagógica y Cuaderno de campo superan las dificultades en el Ficha de monitoreo acompañamiento Protocolo de monitoreo. 22.

(23) B2. Realizar GIAS y talleres sobre las rúbricas de monitoreo B3. Realizar trabajo colegiado de sistematización del monitoreo y/o visita al aula. 5. Sistematización de monitoreo y acompañamiento. Actas de reunión Ruta de GIA. Sub director. 1 mes. 5. Acta de reunión Informe de sistematización. Sub director. Trimestral. 3. Acta de reunión Sesiones planificadas en reunión. 3. Acta de taller Ruta de taller. C1. Planificar las sesiones de aprendizaje considerando las normas de convivencia.. C2. Realizar talleres de sensibilización sobre convivencia escolar.. C3. Desarrollar sesiones de tutoría reflexivas sobre casos del aula.. Sub director 2 meses. Sub director 2 meses. 2. Acta de reunión Sesiones de tutoría Sub director. Fuente: Elaboración propia.. 23. 3 meses. Aportes Los profesores son sensibilizados en las rúbricas de monitoreo Aportes Los profesores conocen a nivel personal e institucional el nivel de desempeño alcanzado así mismo las dificultades que existe. Dificultades Reflexionar sobre el Actividades pedagógicas e comportamiento de los institucionales que completan la estudiantes en el desarrollo agenda. de las sesiones de aprendizaje. Cómo interactúan en las clases. Dificultades Ver la importancia del taller Actividades Institucionales que secon los profesores en realizan reunión sobre las condiciones que se debe generar en las sesiones de clases. Dificultades Fijar estrategias de La agenda ocupada por todas las trabajo en la solución de actividades e informes. incidencias en el aula y el protocolo de atención del equipo de tutoría..

(24) 24.

(25) Conclusiones. El bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de III ciclo de educación primaria es ocasionado por una inadecuada aplicación de los procesos didácticos, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, las dificultades para relacionarse entre pares y el escaso uso de materiales educativos en el proceso del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Los procesos didácticos y el uso de materiales educativos que los docentes han aplicado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática no han sido eficaces, obteniendo como resultados bajos niveles de aprendizaje en el áreade matemática. El monitoreo que realiza el equipo directivo sobre el desempeño docente, se orienta a recoger y analizar evidencias sobre el trabajo docente e identificar las fortalezas y dificultades para mejorar su práctica pedagógica y fortalecer su compromiso de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento.Los docentes interactúan con los directivos que brindan asesorías, identifican mediante la deconstrucción sus fortalezas y debilidades, planifican procesos didácticos y estrategias que fortalecen el aprendizaje de los estudiantes mediante comunidades de aprendizaje. El buen trato y la interacción entre estudiantes y profesores influye en el nivel de aprendizaje de los alumnos, este aspecto llega a formar parte de las condiciones favorables para la eficacia del proceso de aprendizaje. El docente cumple una función muy importante ya que va a guiar,. influir, mediar desde un enfoque crítico reflexivo. la actitud y el. comportamiento de los alumnos. El uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fortalece la formación de estructuras y esquemas mentales matemáticos. Las comunidades profesionales de aprendizaje, talleres, grupos de interaprendizaje y trabajos colegiados,fortalecen el buen desempeño de los docentes, al identificar problemas, investigar sus causas y los efectos que generan en la Institución Educativa, procesan la información en forma crítica, reflexiva, creativa en todas las dimensiones, soluciona dificultades y problemas priorizados. En este espacio los docentes van a trabajar lo priorizado que se presentan en los procesos didácticos, en monitoreo. acompañamiento y en. convivencia, los profesores van a debatir, plantear posiciones, analizar, llegar a un consenso y llevarla a la práctica..

(26) Referencia. Abad (2010) Metodología de Trabajo para el Mejoramiento de la Calidad de la Convivencia Escolar.Chile Barraza (2014) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogota: Editorial Magisterio. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Hernandez. (2010) Metodología de la investigación. México. Editorial Krichesky y Murillo Torrecilla (2010) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista liberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Madrid España. Krichesky.(2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para las mejoras de las Escuelas. Universidad Autónoma de Madrid. MINEDU. .(2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2014). (Marco del Buen Desempeño docente. Lima Perú: Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU. (2016).Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Editorial Industria Gráfica MACOLE S.R.L. .MINEDU.(2011) Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Educativa. Lima: Editoral Membrillo, C. C. J. (2017). “Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca – 2017”(Tesis para optar el título profesional) Lima Perú. Leralta.(2010). Las grabaciones de clases como instrumento para facilitar la reflexión y la autonomía docente. Universidad Nebrija.. 26.

(27) Romero, C. S. I. (2005) “EL TRABAJO COLEGIADO EN LA ACADEMIA COMO ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE: ESTUDIO DE CASO EN UNA ESCUELA NORMAL”(Tesis de Maestra en Educación) Monterrey Mexico. Rutas del aprendizaje.(2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima Perú. Subsecretaría de Educación Media Superior. (2015). Elementos básicos para el Trabajo Colegiado. México: Editorial Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). Villacorta, A.(2013 -2015) Experiencia de escuelas integrales en educación primaria EIB- zona Rural – Ucayali: Editorial. 27.

(28) Anexos. • • • • • • •. Resumen de estudiantes por género y grado académico – 1 Constancia de registro DNA 15230 – 2 Resultado histórico de la evaluación censal 2016 - 3 Árbol de problemas - 4 Guía de entrevista - 5 Árbol de objetivos - 6 Evidencias fotográficas - 7. 28.

(29) Anexo N ° 01 Resumen de estudiantes por género y grado académico Institución Educativa: N° 20190 “República de Chile” Nivel: Primaria SITUACIÓN FINAL. TOTAL. SUB TOTAL. PRIMERO. SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO. H. M. H. M. H. M. H. M. H. 221. 47. 26. 71. 41. 58. 36. 84. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Matrícula. 584. 363. Aprobado. 0. 0. Desaprobado. 0. 0. Requiere Recuperación P.. 0. 0. Retirado. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Postergación de Evaluación. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fallecidos. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Trasladados. 17. 12. 5. 4. 0. 0. 2. 2. Sin Evaluar. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. M. SEXTO. H. M. H. 52 44. 22. 59. 0. 0. M 44 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2. 4. 1. 2. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 29.

(30) Anexo N ° 02. 30.

(31) Anexo N ° 03 Resultado histórico de la evaluación censal de 2° grado Comprensión Lectora. 2012. 2013. 2014. 2015. 2016. 2018 Meta I.E.. Nivel de Logro. % De estudiantes en cada nivel de logro. Satisfactorio. 36.1. 35.6. 50.0. 49.4. 58.3. 65.00. En Proceso. 54.6. 56.2. 48.7. 50.6. 41.7. 35.00. En Inicio. 9.3. 8.2. 1.3. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 2012. 2013. 2014. 2015. Previo al Inicio. Matemática. Pronóstico. 2016. 2018 Meta I.E.. Nivel de Logro. % De estudiantes en cada nivel de logro. Satisfactorio. 18.5. 23.3. 24.4. 45.5. 38.3. 50.00. En Proceso. 41.7. 43.8. 38.5. 40.3. 48.3. 50.00. En Inicio. 39.8. 32.9. 37.1. 14.2. 13.3. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. ALUMN OS. AÑO 2016. Previo al Inicio. Comprensión Lectora Nivel de Logro. Pronóstico. 2018 Meta I.E.. 6°. % De estudiantes en cada nivel de logro. Satisfactorio. 35. 38,5 %. 45.00. 60.00. En Proceso. 31. 34,1 %. 55.00. 40.00. En Inicio. 18. 19,8 %. 0. 0. Previo al Inicio. 7. 7,7 %. 0. 0. Matemática Nivel de Logro. ALUMNOS. AÑO 2016. 2018 Meta I.E. 6°. % De estudiantes en cada nivel de logro. Satisfactorio. 19. 20,9 %. 40.00. 60.00. En Proceso. 39. 42,9 %. 55.00. 40.00. En Inicio. 28. 30,8 %. 5. 0. Previo al Inicio. 5. 5,5 %. 0. 0. 31.

(32) Anexo N ° 04. Árbol de problemas fundamentado. Estudiantes desmotivados y bajo aprendizaje en el área de matemática.. Limitado espacio de reflexión y auto evaluación de los docentes. Estudiantes con dificultad para relacionarse entre pares. Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio del III ciclo de educación primaria en el área de matemática de la I.E. N° 20190 “República de Chile”. Limitado desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática.. Dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje.. Inconveniente manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo N ° 05 GUÍA DE ENTREVISTA. 1. ¿Qué procesos didácticos utilizas en las clases de matemática? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2. ¿Utilizas las estrategias de enseñanza aprendizaje sugeridas por el MINEDU? ¿Cuáles? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3. ¿Qué dificultades encuentras al desarrolla los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo cree usted que se puede aplicar de manera eficaz los procesos didácticos para lograr aprendizaje significativo en matemática? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo has elaborado los acuerdos de convivencia de tu aula? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué acciones realizas frente a una agresión verbal entre estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 7. ¿Cómo intervienes en caso de una agresión física entre estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….... ....................................................................................................... Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo N ° 06 Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Comunidades de aprendizaje que desarrollan los procesos didácticosdel áreade matemática.. Espacio y tiempo suficiente para la reflexión y autoevaluación del docente. Estudiantes que respetan y comprenden a sus compañeros de aula.. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje, a partir de la aplicación de procesos didácticos con enfoque en resolución de problemas en III ciclo de educación primaria en el área de matemática. Desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento a todo los docentes.. Fortalecer el buen trato entre los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) 35.

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