Elevar el nivel de competencia de comprensión de textos escritos en estudiantes de VI ciclo nivel secundaria en la Institución Educativa 86505 Cuncash

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVAR EL NIVEL DE COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE VI CICLO NIVEL SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 86505 CUNCASH Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ISABEL SINFOROSA HUAMAN PEREZ Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema:. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico. 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El trabajo aborda el problema, estudiantes de VI ciclo de Institución Educativa N° 86505 - Cuncash, muestran niveles insatisfactorios en. competencia, comprende textos. escritos”; para determinar y plantear acciones de mejora de los aprendizajes, el proyecto tiene relevancia en mejorar la comprensión de textos escritos de estudiantes, dentro de una convivencia entre toda la comunidad educativa con dificultad de empatía y comunicación asertiva, evidenciado en la evaluación censal de estudiantes, el análisis de las actas de evaluación y encuestas realizadas a docentes que un 60% se determina la deficiencia en el monitoreo por el directivo, el propósito de este trabajo es recoger información personalizada del trabajo pedagógico del docente para mejorarla calidad educativa y el aprendizaje de los estudiantes, por ello el presente trabajo de Plan de Acción nos motiva a plantear el objetivo. “Elevar el nivel de la competencia de. comprensión de textos escritos de los estudiantes de VI ciclo, la función del director es promover el aprendizaje de los estudiantes, y. uso. de estrategias didácticas. adecuadas por los docentes, motivando el desarrollo profesional del mismo, mediante las estrategias, círculos de inter aprendizaje, visitas al aula y jornadas de reflexión sobre la buena convivencia, en vista que de la práctica docente dependerá en gran parte, el alto nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. Se conoce que el bajo nivel de comprensión de textos es alarmante en nuestro país y una gran parte de américa latina, los estudiantes de sexto ciclo de la institución se encuentran en la evaluación censal de estudiantes en el año 2016 aplicado a nivel secundaria con un resultado de 65% de estudiantes en nivel debajo de inicio y según actas de evaluación un alto porcentaje de estudiantes (80%) se encuentra con una nota final de once a trece en la mayoría de las áreas, lo que demuestra que la capacidad de comprensión de textos escritos, influye en la mejora de los aprendizajes. Las estrategias en el Plan de Acción tienen por finalidad de mejorar la situación problemática determinada en base al análisis del diagnóstico implementada, mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, encaminado a niveles insatisfactorios en las competencias de comprenden textos escritos en los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa N° 86505 “Oscar Nicolás Torres Velásquez” de Cuncash. A partir de la investigación del problema mediante la técnica de entrevista se llega a determinar que es necesario un adecuado monitoreo acompañamiento docente dentro de su labor profesional sobre la manera más pertinente de revertir las deficiencias encontradas dentro del marco del buen desempeño docente y el cumplimiento de funciones de otros actores educativos con compromisos firmados, es pertinente tener en cuenta las experiencias exitosas de otras instituciones sobre los círculos de interaprendizaje, es una estrategia que va a permitir involucrar a todos los docentes siendo beneficiarios directos los estudiantes de la institución con la mejora de sus aprendizajes a través de aplicación de estrategias, el marco conceptual dará firmeza a la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento que contribuya al fortalecimiento de las competencias docente que favorezcan los aprendizajes de los escolares que han sido seleccionados como estrategia idónea que contribuirá a encarar el problema. El plan de acción en la primera parte se ha descrito la identificación del problema donde se muestra la caracterización del contexto socio – cultural del colegio y el problema identificado. En la segunda parte, se detalla el diagnóstico donde se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos cuantitativos y 4.

(5) cualitativos, también se plasma la relación existente del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. En la tercera parte, se consideró la caracterización del rol del líder pedagógico, tomando en cuenta las cinco dimensiones o práctica del liderazgo propuesto por Viviane Robinson, la misma que presenta diferentes alternativas de solución para el problema. En la cuarta parte, se muestra el planteamiento de alternativas de solución relacionándolo con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo). En la quinta parte, se considera la sustentación de la alternativa de solución priorizada que muestra el marco conceptual sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación; la comprensión lectora, su definición, estrategias e instrumentos de monitoreo pedagógico sobre la práctica docente; también consta de la definición del área de Comunicación, el enfoque y competencias del área, la experiencia exitosa: Modelo de evaluación basado en monitoreo y acompañamiento para mejorar la calidad de gestión y aprendizajes de la Institución Educativa N° 86505 “Oscar Nicolás Torres Velásquez” del distrito de Santa Cruz– Provincia de Huaylas, Región Ancash. La sexta parte, se refiere al diseño del Plan de Acción donde se visualizan los objetivos generales y específicos, la matriz del Plan de Acción; la séptima parte, trata sobre el plan de monitoreo y evaluación en la que se asegura la obtención de objetivos a través del desarrollo de la matriz. La octava parte, muestra el presupuesto para la realización del plan, la novena parte, trata sobre el proceso de elaboración del Plan de Acción y en la parte final, se ha considerado lecciones aprendidas en la ejecución del trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E N°86505 “ Oscar Nicolás Torres Velásquez” Cuncash-caserío de Cashapampa ubicada en distrito de Santa Cruz, provincia de Huaylas, departamento Ancash, es una institución integrada, atiende estudiantes de dos niveles. Primaria y Secundaria de. Menores, mixto, se encuentra en una zona rural, la IE, nivel secundaria viene realizando un proyecto de Aulas Funcionales (aulas laboratorio), en donde los estudiantes se movilizan y los docentes permanecen en sus aulas, al problema de salubridad los estudiantes y la población en general se atienden en el puesto de salud de Huaripampa, la Municipalidad de Santa Cruz apoya en la mejora de infraestructura de la IE como también los PPFF con faenas. Cuenta con una infraestructura para nivel secundaria con material concreto de. tres pisos, y nivel primaria funciona en dos tipos de. infraestructura dos aulas en material rustico y cuatro aulas material concreto, cuenta con los servicios básicos energía eléctrica y agua son proveídos por red pública del caserío, en el aspecto social los padres de familia y el entorno de IE son bilingües dentro de sus hogares se comunican en su lengua materna, en época de abril y agosto se dedican a la guía de turistas, y a la agricultura, como solvencia económica, un 20% de la población se dedican al transporte. La institución educativa cuenta con un directivo comprometido con principios y predispuesto a mejorar la educación en lo que respecta en la competencia de comprensión de textos escritos, perseverante frente a dificultades para dar solución a diversas problemáticas presentadas, con una escucha activa hacia toda la comunidad educativa, con la práctica de empatía; cuenta con docentes con buenas perspectivas por la educación sin embargo, el 90% tienen dificultad en el uso de estrategias en el marco de las rutas de aprendizaje por indecisión en su práctica pedagógica, falta de compromiso personal e institucional; con respecto a estudiantes son bilingües, participativos dan apertura al aprendizaje que se le brinda, existencia de estudiantes. 6.

(7) con padres separados, en abandono, estudiantes con padres de bajo nivel académico que trabajan en el campo para sustento de su hogar. En cuanto a los acuerdos interinstitucionales, venimos trabajando con la Municipalidad distrital de santa Cruz, quienes brindan apoyo económico en el pago de docente y personal administrativo de guardianía, con el centro médico de Huaripampa se tiene una alianza cuyo objetivo es mantener la salud de los estudiantes y docentes en condiciones favorables. Lo concerniente a la Interacción- alianza entre la escuela y comunidad, los padres de familia carecen de uso adecuado y bienes económicos, porque Cashapampa-Cuncash cuenta con recursos naturales en regular cuantía, es una zona agrícola por amplia existencia de recurso hídrico, sin embargo, muestran decadencia económica lo cual no ayuda a sus hijos en los materiales educativos necesarios, y. el apoyo en diferentes acciones a desarrollar. Descripción y formulación del problema: La institución educativa N°86505 “ Oscar Nicolas Torres Velásquez”-Cuncash, después del recojo y estudio de datos de la práctica docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, la dificultad en la comprensión de textos escritos de los educandos, la radiografía de la problemática que conllevan a buscar la Escuela que Queremos impulsa a formular el presente enunciado del problema; estudiantes del VI ciclo de la institución educativa N° 86505 “Oscar Nicolás Torres Velásquez”-Cuncash, muestran niveles insatisfactorios en la competencia; comprende textos escritos-Unidad de Gestión Educativa Local -Huaylas descrito en líneas arriba; el sueño de contar con una escuela de calidad nos lleva asumir un reto, a comprender la problemática y tener una visión de futuro positiva. En estos tiempos, la toma de conciencia en trabajos participativos orientados a mejorar la enseñanza es muy necesario mediante réplicas de adecuado aplicación de la metodológica, procesos didácticos. en la escuela, solo así, se mejorara en los. resultados académicos de los estudiantes, ante aquellos sistemas educativos y el rechazo de docentes por un cambio de su actividad profesional diaria, genera una causa dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos, el desconocimiento de la aplicabilidad de estrategias contextualizadas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje es uno de los problemas por supuesto el efecto de los estudiantes con un bajo nivel en comprensión de textos el estudiante al ser promovido con esta dificultad debilita a grados superiores no podrá ampliar más sus. 7.

(8) conocimientos por las limitaciones de comprensión de textos, un estudiante egresado no tendrá oportunidades en el campo laboral es comprobado que muchos jóvenes tienen una vida trunca en futuro, otra de las causas que permite abordar este problema es la dificultad de monitoreo y acompañamiento, ocasionando fracaso en el desarrollo de sesiones de aprendizaje por los docentes, esto es consecuencia de la actividad abrumador que cumple el directivo en una institución educativa rural, con déficit de personal administrativo y el poco compromiso de trabajo del personal que labora, asumiendo la atención a diversas casos de estudiantes, padres de familia, docente en fin. problemas suscitados dentro y fuera. de la institución, a ello suma la parte. administrativa todo ello implica que el monitoreo y el acompañamiento a los docentes no tenga un efecto sobresaliente, finalmente la dificultad en promover la convivencia adecuada entre estudiantes y docentes investigaciones acerca de las dimensiones de gestión curricular en monitoreo y acompañamiento pedagógico, clima institucional también presenta nuevos enfoques y dimensiones del liderazgo pedagógico. Una investigación realizada por Viviane Robinson (2008) “que consistió en una búsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reunió 24 estudios que evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados”. . El estudio del problema se inicia aplicando la técnica de la CHAKANA, a través del estudio del modelo de escuela que queremos, identificando las dificultades sus potencialidades de gestión presentados en la Institución educativa N° 86505 teniendo como base la propuesta de la Escuela que queremos (Cuba, 2016). Asimismo, (MarcadorDePosición1; Heredia, 2018; MINEDU, Monitoreo Acompla practica Docenteañamiento y Evaluacion de , 2017; Jose S. Rodriguez G., 2016; MINEDU, Participacion y Clima Institucional, 2017; abc, 2018; MINEDU, Gestion curricular, comunidades de aprendizaaje y liderazgo pedagogico, 2017), indica que nuestro punto de vista no consiste en la consideración de que el saber existe como algo aparte de las personas, siendo “descubierto” por ellas; Mantenemos en cambio que el conocimiento es algo construido por las personas en conjunto” En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela: aprendizaje, procesos pedagógicos,. convivencia, procesos. de gestión e interacción con la comunidad.. Análisis y resultados del diagnóstico 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para visualizar el objetivo en la calidad de mejora estudiantes del VI ciclo de la institución educativa N° 86505 Oscar Nicolás Torres Velásquez de Cuncash, muestra nivel insatisfactorio en la competencia; comprende textos escritos – de se siguió varios procesos aplicando diversos instrumentos, como es la técnica de entrevista a los docentes con un. 60%. indican que existe un deficiencia en el monitoreo y. acompañamiento por parte del directivo,. este problema tiene relación con el Marco. de buen desempeño directivo en dominios de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con su competencia de promover y sostener la participación democrática de todos los actores de la institución educativa y la comunidad a favor de la mejora de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estímulo, responsabilidad, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Otro desempeño que vincula a la investigación es promover diversos espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para cumplir las metas de aprendizajes propuestas, entendiéndose que la participación de todos los actores educativos no minimiza la responsabilidad directiva. Así mismo, el dominio del marco de buen desempeño directivo, Orienta los procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes, considerando la quinta competencia, que promueve y lidera a docentes mediante círculos de interaprendizaje para mejorar el uso de diversas estrategias en las aulas; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Otro desempeño considerado es la quince que gestiona y promueve oportunidades para la formación continua de los docentes a través de alianzas interinstitucional gestión del directivo con el fin de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica de acuerdo al marco de buen desempeño docente diaria propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación en función al logro de las metas de aprendizaje. Con respecto a los. compromisos de gestión el problema priorizado tiene. implicancia al compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes. Lo que ha permitido realizar el análisis y reflexiones de los resultados de la ECE y el rendimiento académico en general. Otro que tiene implicancia es el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes, ha permitido el recojo de la información mediante la visita de aula y observación como evidencia el cuaderno de campo y la revisión de sesiones de aprendizaje. Finalmente, otro de los 9.

(10) compromisos que ha permitido el recojo de información es el compromiso 5, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, la falta de normas de convivencia lleva a la comunidad educativa de la Institución camine de manera individualista lo que dificulta una convivencia armónica. En lo concerniente a las dimensiones de aprendizaje propuestas por Viviane Robinsosn se han considerado el establecer metas y expectativas, como una tarea del líder pedagógico que se encuentran vinculados al problema, el planteamiento de las metas compartidas visionadas a la mejora de los aprendizajes; la segunda dimensión considerado es promover y participar en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional, es una dimensión donde el líder debe. promover el continuo aprendizaje de los maestros y maestras en equipo e. individual para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes, por último, otra de las dimensiones propuesta es, lideres efectivos aseguran un ambiente ordenado y apoyado,. es decir, crear un espacio que haga posible donde los docentes se. enfoquen en su enseñanza y los estudiantes en su aprendizaje; para ello se debe reducir presiones externas e interrupciones creando un clima favorable para que todos los miembros de la IE se sientan seguros, apoyados y reforzados en sus expectativas. En cuanto a los instrumentos aplicados con el fin de recoger la información, se utilizó la técnica de entrevista a docentes y estudiantes y la observación inopinada a docentes. En lo concerniente a la categorización se consideró la Práctica pedagógica del docente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en la entrevista realizada, el docente manifiesta que el monitoreo debe ser permanente y recibir apoyo del líder pedagógico sobre algunas dificultades que se presentan con el fin de mejorar su labor pedagógico.. Resultados del diagnóstico En lo concerniente a los resultados se ha utilizado la técnica de entrevista a docentes, y el análisis de las actas de evaluación con la realidad académica de los estudiantes VI ciclo de educación secundaria. En la encuesta a los docentes se dio mayor énfasis sobre el monitoreo y acompañamiento, la convivencia entre todos los actores, el uso adecuado de horas efectivas. En la entrevista recogida sobre aspectos específicos del problema los estudiantes de VI ciclo muestran niveles insatisfactorios en competencia comprenden textos escritos, dentro de la práctica pedagógica 6 docentes indican el apoyo con la 10.

(11) elaboración y desarrollo de sesiones de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en. comprensión de textos escritos. Con respecto al monitoreo y. acompañamiento manifiesta que es responsabilidad del líder pedagógico, quien brinda el apoyo al docente frente a dificultades detectadas. La convivencia escolar o familiar negativo es un grave ´problema que daña especialmente al estudiante en su etapa de adolescencia. Durante la observación de sesiones de aprendizaje los estudiantes muestran temor a la lectura y por ende dificultad en comprensión de textos escritos en todas las áreas curriculares. Al realizar análisis de las actas de evaluación como antecedentes, pese a la deficiencia de lectura y su comprensión los estudiantes son promovidos de grado dejando un vacío en su aprendizaje, la escases de monitoreo y acompañamiento por el director a los docentes en su práctica pedagógica, dificulta mejorar en su programación curricular, aplicación de estrategias y uso adecuado de tiempo durante la sesión de aprendizajes, en lo que respecta la convivencia escolar, violencia intrafamiliar influye en los miembros de una familia de manera significativa, causando frustraciones, falta de confianza en sí mismo, inseguridad e impotencia, de mismo modo, la gran pérdida de los valores, éticos, morales en la sociedad. Estos efectos negativos en la institución educativa permiten buscar dar solución para su desarrollo integral de los estudiantes y el personal en su conjunto. El sistema educativo actual tiene un avance con pasos agigantados, lo que busca la comunidad educativa es levantar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes capaces de enfrentar retos dentro de la sociedad exigente y la base para conseguir es mediante la competencia de comprensión de textos escritos; gracias a la información que se ha recogido da mayor relevancia a una mirada de adquirir nuevos conocimientos como actores educativos y con ello los beneficiados directos son los estudiantes que mejoran su capacidad de estudio en todas las áreas curriculares. Con respecto a los docentes el monitoreo y acompañamiento será imprescindible para mejorar su profesionalismo, referente al uso de estrategia mediante aprendizajes significativos, uso adecuado de materiales, uso óptimo de tiempo durante la sesión de aprendizaje. El trabajo de investigación que venimos desarrollando permitirá elevar el nivel de comprensión crítica, reflexiva y competitiva, tener ciudadanos autónomos con metas definidas. Docentes comprometidos, preparados profesionalmente con una convivencia democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa.. Alternativas de solución del problema identificado. 11.

(12) Siendo la gestión curricular el núcleo orientada a la formación académica de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias en comprensión de textos escritos, con el fin de atender las situaciones problemáticas encontradas en la práctica pedagógica de los docentes, a su vez, dinamizando los procesos con la participación de los actores de la comunidad educativa; teniendo en cuenta las dificultades presentadas de los maestros en la aplicación de estrategias para lograr los aprendizajes esperados; se plantean las alternativas de solución Luego de un análisis compartido con los docentes de la institución educativa N° 86505 de Cuncash, sobre el problema existente, se considera la estrategia de Círculos de inter aprendizaje, permite la socialización el intercambio de prácticas exitosas entre docentes y líder pedagógico, compartiendo el resultado de sus experiencias en el aula con sus estudiantes, involucrándose. a nuevos retos mediante la construcción de. propuestas de innovación pedagógica, cambio de actitudes y uso de estrategias que garanticen la mejora de los aprendizajes, es decir, favorece la socialización y valoración como docente exitosa en su práctica profesional, por otra parte, permite profundizar estrategias pedagógicas necesarias; además, la participación docentes permanente y fluida en los trabajos programados es una alternativa que tiene una estrecha relación con procesos de gestión operacional del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el propósito del líder pedagógico es formar y fortalecer su capacidad pedagógica del docente a su vez que los estudiantes de la institución educativa logren aprendizajes para la vida. Con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica del docente el directivo realiza. Visita al aula, es una estrategia muy importante que permite realizar una. observación de sesión de aprendizaje, con el fin de brindar asesoría y asistencia personalizada al maestro sobre los datos recogidos para luego fortalecer sus capacidades del desempeño docente y por ende,. elevar la competencia de. comprensión de textos escritos en los estudiantes de VI de la Institución Educativa N° 86505 “Oscar Nicolás Torres Velásquez” de Cuncash, cada visita merece una planificación de mejora de los resultados, lo que evidenciara la mejora en la práctica de construcción permanente de conocimientos de docentes y estudiantes; de acuerdo a la necesidad de apoyo del docente, se planificara el monitoreo y acompañamiento, desde luego esta alternativa, posibilita el desarrollo del docente a partir de su reflexión y autoevaluación, el papel del directivo que acompaña es ayudar al docente a percibir , comprender y formular su dificultad. Asi mismo, dentro de los procesos de gestión se ubica en el proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Con respecto a la capacidad de uso de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de aprendizaje para la mejora de comprensión de textos, una estrategia propuesta es aplicar la técnica de círculos de inter aprendizajes entre todos los docentes, convirtiéndose una oportunidad de intervención y poner en práctica sus saberes, conocimiento, problemas, y el quehacer para mejorar la calidad educativa, el director mediante soportes técnico impulsara el cambio en su práctica pedagogía docente el dialogo y la reflexión del docente sobre sus deficiencias en la aplicación de estrategias didácticas. Según, propuesta de trabajo para docentes y facilitadores (2003) los círculos de aprendizaje son una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus conocimientos y posibilidades de mejorar su desempeño profesional, organizándose en torno a seis fases de interacción del círculo. De acuerdo a un plan de acción de Universidad Peruana Cayetano Heredia (2018) el círculo de interaprendizaje es una alternativa para fortalecer la práctica docente e incrementar el nivel satisfactorio en comprensión de textos escritos, estrategia que contribuye en el desarrollo de nivel inferencial siendo evidente la dificultad de construir significados en base a una información determinada, para llegar a. deducciones, consecuencias y deducciones de. textos escritos las inferencias. constituyen una habilidad importante que deben adquirir los docentes cambiando sus tareas rutinarias siendo estas obsoletas que dañan el desarrollo de sesiones en el aula en consecuencia el directivo por la carencia de espacio y tiempo limita su participación en la retroalimentación docente.. En cuanto a la visita de aula, es necesario instalar momentos de confianza y bajar la guardia para que los maestros no se sientan amenazados frente a la labor que desarrollan en las aulas, el director ya no es simplemente un administrador que supervisa al docente, hoy participa permanentemente en desarrollo de aprendizajes cumpliendo así su rol de líder pedagógico, pero ello implica que el directivo debe estar informado sobre los procesos pedagógicos, por la complejidad que aplica en el aula, es asi, que debe tener en cuenta los momentos y procedimientos que corresponde a. 13.

(14) esta estrategia siendo reincidente a los docentes que presentan mayor necesidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Según Fortalecimiento de la gestión de la educación en el Perú (2016) el sistema educativo peruano se caracteriza por grandes déficits de rendimientos académicos de los estudiantes sea en pruebas nacionales e internacionales, conocemos la existencia de problemas de aprendizaje de manera profunda y muy extensa encontradas en todas las instituciones educativas públicas y privadas, urbanas y rurales instituciones unidocentes, multigrados y polidocentes, lengua materna y nivel socioeconómico de la población. Las características de la calidad docente definen aspectos sobre los que deberían incidir con una buena estrategia de acompañamiento pedagógico después de una visita al aula, entre los investigadores el factor que más ha llamado la atención es la calidad docente, no solo por ser el centro en el proceso de aprendizaje sino también porque constituye un presupuesto importante en sector publico asignado a la educación. Según texto del módulo cinco (2017). una institución educativa necesita. organizarse de manera conjunta para descubrir las fortalezas y debilidades de docentes, conformando un equipo de trabajo para obtener la información que posibilite buscar formas colectivas de mejorar las practicas pedagógicas a través de un intercambio profesional. El propósito de la visita al aula es identificar los avances en base a compromisos, identificando evidencias en el desarrollo del quehacer docente estipulado en marco de buen desempeño docente.. Con respecto a la convivencia institucional y frente a un hecho escolar sea de maltrato físico, sicológico entre estudiantes, docentes a estudiantes viceversa como primer paso para determinar las normas de convivencia, el director o directora tiene un papel fundamental que los conflictos entre miembros de la comunidad educativa se gestionen de manera positiva en Marco de buen desempeño directivo promoviendo la participación en las jornadas de reflexión en la que participaran toda la comunidad educativa y autoridades del entorno de la institución educativa, es así, mediante su participación permitirá abordar temas que aquejan al clima institucional y dar solución con una adecuada organización y contribuyan con la toma de decisiones, dando valor por parte de los docentes la participación de padres de familia, representante de estudiantes, autoridades locales; todos los actores deben ser conscientes sobre la importancia de estas jornadas que permite construir una convivencia positiva como un 14.

(15) objetivo educativo en sí mismo, reflexionar sus propias creencias sus formas de interactuar, de estudiantes, docentes, padres de familia y todo el personal dentro de la institución, esto permite construir marcos conceptuales de referencias comunes al final que cada integrante tome conciencia de su protagonismo y responsabilidad en la buena convivencia. Según Jornadas de reflexión institucional final abc (2007) la finalidad de estas jornadas de reflexión es la participación de estudiantes que permiten contribuir al logro de los objetivos, promoviendo la continuidad y finalización de cada nivele educativo y cursos de formación profesional es un espacio propicio desde donde se puede contribuir en la construcción de una ciudadanía tan valorada en la actualidad. Estos espacios permiten saber las necesidades, expectativas y vivencias de los estudiantes con una escucha mutua y de retroalimentación propiciando espacios de dialogo y reflaxion donde surjan situaciones de conflicto para identificar y analizar llegando a una situación de debate sobre sus necesidades e intereses en marco de la confianza y buena convivencia recuperando espacios limitados para la comunicación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Una de la experiencia recogida de acuerdo titulado, Mejora en el nivel de comprensión de textos; adquirido de 74 Buenas practicas docente UNESCO 2017, con el objetivo: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación, concluyendo que, después de un “análisis de los resultados, se verifica el bajo nivel en la comprensión de textos escritos de los estudiantes; frente a estos datos, los docentes desarrollan círculos de interaprendizaje para reflexionar, preparar y desarrollar sesiones de aprendizaje orientadas a mejorar la competencia de comprensión de textos escritos. En la lectura como para todo proceso interactivo, se deben crear condiciones necesarias de carácter afectivo, siendo un encuentro anímico de los interlocutores, esto es pertinente mediante el planteamiento de hipótesis y predicciones, así, durante la lectura, los estudiantes realizan un reconocimiento de la lectura, en forma individual, luego, leen entre pares, o pequeños grupos, después intercambian opiniones y conocimientos según el propósito de la actividad de la lectura”. El interés de participación frente a una dificultad conlleva a un crecimiento de mejora de los aprendizajes; la institución educativa promueve la participación masiva de los docentes en círculos de interaprendizaje en las programaciones curriculares que. 15.

(16) permitan el uso adecuado de procesos didácticos para la comprensión de textos escritos recopilados de su contexto real del estudiante El hacer uso de espacios para el aprendizaje significativo, según MINEDU-2014 una experiencia con gran arraigo que da lugar el interés y la necesidad de búsqueda de nuevos conocimientos en los estudiantes, son espacios de aprendizaje con el objetivo de promover y estimular en los estudiantes de VI ciclo, la resolución de problemas en el contexto real comunicativo y matemático que implica la expresión oral, la capacidad de comprensión de textos que lee mediante la construcción de significados. En cuanto a la experiencia exitosa de formación presencial de docentes, tomado de 74 buenas prácticas docente UNESCO (2017) “el objetivo de este taller es buscar instalar nuevas visiones que permitan construir propuestas de acción. individual y. colectiva de los docentes con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes a partir de su protagonismo profesional, es decir, considerando sus propias experiencias para generar la reflexión y avanzar en la construcción de propuestas de cambio, con las formas metodológicas y estrategia de círculo de inter-aprendizaje, comunidad de interaprendizaje, ejercicios lúdicos grupales, vivencia de experiencias, estudios de temas de interés, exposiciones, foros, lecturas individuales y grupales y trabajo de grupos, los resultados sobresalientes de los talleres se consideraron; la comprensión de la diferencia entre proyecto y experiencia, no se puede llevar a cabo la sistematización si no hay experiencia y si no hay experiencia no hay proyecto. La valoración del taller por el contenido es claro y orientado a reflexionar críticamente sobre las situaciones reales de la práctica docente”. Después de un mero análisis de la experiencia exitosa, es necesario que los docentes firmen un compromiso de mejorar la calidad educativa en todo aspecto con una conciencia personal sobre su práctica pedagógica y profesional, siendo el corazón que afecta a la educación de hoy, es cierto que existen otros aspectos que dañan los aprendizajes, dentro de una institución educativa la realidad no hay un trabajo justo como profesional, se vive el conformismo y confort lo que afecta los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La síntesis del plan de acción determinada, permitirá abordar estrategias con diversas acciones con el fin de mejorar la competencia de comprensión de textos en la institución. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. e d e. Promover una convivencia escol armónica mediante la jornada reflexión a fin de mejorar el cli m entre docentes y estudiantes.. d CLIMA ESCOL A. C. Jornadas de reflexión sobre convivencia adecuada entre estudiantes y docentes a fin de mejorar el clima institucional.. C1.Jornada de sensibilización C2. Campañas de Buen Trato. C3. Reunión para evaluar los logros de la convivencia. Escolar.. Estudiantes docentes demuestran buen trato, ponen en práctic los valore s relaciones interpersonales u u qu M.

(18) Problema: “ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.E. N° 86505 “OSCAR NICOLAS TORRES VELASQUEZ” - CUNCASH, MUESTRAN NIVELE INSATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA; COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS – UGEL HUAYLAS. Objetivo General. “ELEVAR EL NIVEL SATISFACTORIO DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86505 “OSCAR NICOLÁS TORRES VELÁSQUEZ” CUNCASH”.. Objetivos Específicos. Promover la aplicación de estrategias didácticas pertinentes durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje para mejorar la comprensión textos.. Dimensiones. GESTION CURRICULAR. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. E1 Círculos de inter aprendizaje, sobre estrategias didácticas pertinentes para la mejora de comprensión de textos.. A1.Reunión colegiada para elaborar sesiones de aprendizaje con l procesos didácticos de la comprensión lectora.. Metas. A2. Micro talleres para fortalecer capacidades en estrategi didácticas en comprensión lectora como kiosko escolar. A3. Aplicación de estrategias para la recopilación de textos de su entorno.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento a docentes a través de las visita en aula para fortalecimiento de la práctica Pedagógica.. MONITOREO ACOMPAÑAMIE TO EVALUACION. B. Visitas al aula, para Nmonitorear y acompañar a los docentes con el fin de mejorar la aplicación de sesiones de aprendizaje de los docentes.. B1. Reunión colegiada para consensuar el Plan de MAE. B2. Visitas al Aula de manera periódica. B3. Reunión de reflexión para el informe de los avances de logros la práctica docente.. o 80 % de docente se encu entra empoderados a el uso estrategias comprensión s lectora. Se cump le 90 % de docente en el MAE. d at riz de la im pl e m en ta ci ón de pl an de ac ci. 18.

(19) ón : cr on og ra m a, re sp on sa bl es y re cu rs os hu m an os : En el presente esquema se determina las acciones por objetivos específicos, metas determinadas con los actores educativos y e l cronograma para su desarrollo.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Promover la aplicación estrategias didáctic pertinentes, durante desarrollo de sesiones aprendizaje para mejorar comprensión de textos.. d .A1 Reunión colegia a para elaborar sesion de aprendizaje con l d procesos didácticos comprensión lectora.. Cronograma. Meta. d Tres reuniones de para e elaboración de sesiones, p o docente. d. Directora, comité innovación pedagógica.. d Directivo Docente. y. s. Papelotes, plumó ecran, multimedi papel bond, cin maskintape.. MAR. JUN. SET. OCT. X. 19.

(20) Efectuar el monitoreo acompañamiento a docente a través de la visita en aula para fortalecimiento de la práctica pedagógica.. A2 Micro talleres pa fortalecer capacidad estrategias didáctic como kiosko lector, comprensión lectora.. Dos talleres para fortalec e estrategias didactas a comprensión lectora. e. Directora y comit e de Aprendizajes. Comité de Pl Lector.. é Recursos Humano Docentes, estudian a. de ambos niveles. teRecursos materiale Papel bond, plum acrílico, plumos papel,Laptop, fotocopiadora.. A3 Aplicación estrategias recopilación de textos su entorno. d Dos docentes conocen d aplican los tipos y clases d lectura con los estudiante. Directivo docent d s. Recursos materiale papel bon e grabadoras, cáma fotográfica.. B1 Reunión colegia s para consensuar el Pl de MAE. d Se cumple un tres visitas a aula por docente.. Directivo Comité de MAE.. eRecursos Humano Docentes estudiantes, padr de familia comunidad. Recursos Humano Docentes estudiantes.. B2 Visita al aula. Cumplido el tres de visita docentes a cargo de l estudiantes VI ciclo.. Directora y comi o de MAE. Recursos Humano Docentes estudiantes.. Siete docentes aplican Plan de mejora sobre comprensión de text escritos.. Directora y comit de aprendizaje. o. é Recursos humano Docentes estudiantes.. B3 Plan de mejora. y. Recursos materiale Multimedia, computadora, papelotes, plumon e Recursos materiale Cuaderno de camp ficha de Monitoreo, Recursos materiale Multimedia, computadora, papelotes, pa p bond. Plumones, ci n maskintape.. ó X d. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Promover una convivencia escolar armónica mediante l jornada de reflexión a fin de mejorar el clima entre docentes y estudiantes.. C1 Participación de comunidad educativa las Jornada de reflexió. Siete docentes y cuarent a e cinco estudiantes n participan en jornadas reflexión.. C2. vParticipación total de docentes y estudiantes las campañas sobre el bu trato,. Se promue Campañas alusivas Buen Trato.. C3 Reunión para evalu los logros de convivencia escolar.. 45 estudiantes practic una convivencia armónica .. Directora, d coordinador d Tutoría, APA F CONEI. d Directivo, comité e TOE e. a Directora, comité TOE , APA F CONEI.. Recursos Humano d docentes, estudiantes, padr de familia.. Recursos materiale multimedia, lapto e videos, papelote plumones, cin maskintape. d Recursos humano Docentes, estudiantes, padr de familia.. Recursos materiale Papelotes, cartulina e plumones, pap crepe, gom tempera, cinta embalaje. Etc. Recursos materiale d. d. Recursos Humano estudiantes, docentes, padres familia y comunida d. X. X. X d. X. 21.

(22) Presupuesto Las acciones a desarrollar conllevan el requerimiento de recursos humanos y materiales, para ello, determinamos su financiami ento en diferentes entidades y formas. Acciones. Reunión colegiada para elabo r Directivo sesiones de aprendizaje con l Docentes o d procesos didácticos comprensión lectora.. Recurso. y. Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes, plumón, ecra Aporte de APAFA, Alianzas con multimedia, papel bond, cin Municipalidad del distrito de Santa Cruz. maskintape. Aporte de docentes y directivo.. Micro talleres para fortalec Recursos capacidades estrategi Humano didácticas como kiosko lect a Docentes, paraen comprensión lectora. estudiantes o ambos niveles. Recursos materiales: Aplicación de estrategias como Recursos Humano s recopilación de textos de su Docentes y estudiante entorno. padres de familia comunidad.. Laptop, fotocopiadora. d Papel bond, plumón acrílic plumones de papel,. B1 Reunión colegiada pa Recursos Humano consensuar el Plan de MAE Docentes y estudiante s. Recursos materiale Apoyo de entidades privadas. Multimedia, computado r papelotes, plumones.. Donaciones de textos escritos p instituciones a solicitud del comité de Pl lector.. 700.00. 300.00 a. Recursos materiales: pap Recursos propios de caja chica, aportes d bond, grabadoras, cáma padres de familia, fotográfica.. 400.00. 500.00. 22.

(23) C1 Participación de la comunid educativa en las Jornada reflexión.. a Recursos Humano d docentes, estudiante padres de familia.. Recursos materiales: multimed laptop, videos, papelote plumones, cinta maskintape. i Apoyo de Asociación de Alta montaña arrieros.. C2 Se promueve Campañ alusivas al Buen Trato.. a Recursos humano Docentes, estudiante padres de familia.. Recursos materiales: Papelote cartulinas, plumones, pa p crepe, goma, tempera, cinta embalaje. Etc.. Aporte de la municipalidad de Santa Cruz d. 600.00. C3 Jornadas de reflexión pa evaluar los logros de convivencia escolar.. Recursos Humano estudiantes, docente padres de familia comunidad.. Recursos materiales: papelote bond, multimedia, papelot e cinta maskintape, plumones.. Apoyo del Tambo. 500.00. TOTAL. B2 Visita al aula. Recursos Humano Docentes y estudiante s. Recursos materiales: Cuader n Adquisición de material de escritori de campo, ficha de Monitoreo, gobierno local.. B3 Plan de mejora. Recursos humano Docentes y estudiante s. Recursos materiale Aporte de APAFA y alianzas c instituciones o Multimedia, computador comprometidos con educación papelotes, papel bon Plumones, cinta maskintape.. 700.00. S/, 4700.00. 400.00. 600.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación El monitoreo y la evaluación estará a cargo del directivo y comités organizadas por la comunidad educativa.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Reunión colegiada para elaborar sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos de la comprensión lectora. Actas, Fichas de monitoreo. Directora, comité de innovación pedagógica. Micro talleres para fortalecer capacidades en estrategias didácticas en comprensión lectora como kiosko escolar. Actas, control de asistencia, acta de acuerdos.. Directora y comités Aprendizajes.. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Segundo bimestre. Dos talleres d. Comité de Plan Lector.. 24.

(25) d Reunión colegiada pa consensuar el Plan MAE.. Visitas al Aula manera periódica.. Acta, Control de asistencia, compromisos.. de. Campañas de Buen Trato. Reunión para evaluar los logros de la convivencia escolar.. Directivo, y comité del MAE.. Cuaderno de campo, Directivo y comité del MAE fichas de monitoreo. Panel fotográfico, Actas.. Directora, coordinador de tutoría, APAFA, CONEI. Actas, control Directora, coordinador de asistencia de Tutoría, APAFA; CONEI. Dos días.. Cronograma Tres visitas por docente.. Cinco días, en el mes de junio. Tres días. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. Desde la perspectiva de elevar el nivel satisfactorio de comprensión lectora de los estudiantes VI ciclo es un reto de toda la comunidad educativa con un compromiso de los estudiantes, docentes y padres de familia, el trabajo reincidente hasta lograr la toma de conciencia de todos los actores con el fin de sobresalir en la aplicabilidad de procesos didácticos, con las visitas de aula planificadas donde lidera el director para el mejor aprendizaje de los estudiantes acorde a las sesiones planificadas respetando y haciendo uso adecuado del tiempo en las aulas.. Mediante la estrategia de círculos de interaprendizaje de los docentes para mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando diversas acciones, como trabajo colegiado, micro talleres realizado por entes superiores e instituciones cercanas a la escuela gestionado por los responsables asignados por toda la comunidad educativa, recopilación de cuentos de su zona y el contexto con la participación de las personas de aledañas dispuestas a mejora la educación.. Dentro del marco de buen desempeño docente, el directivo realizara las visitas al aula con el fin de fortalecer la práctica pedagógica en las que los estudiantes tendrán mayor oportunidad de aprendizaje he involucramiento, el director realizara la retroalimentación continua a los docentes con las acciones de acompañamiento después de recojo de información con evidencias.. El manejo de una buena convivencia ayuda la concentración y el trabajo armónico de los estudiantes y docentes para la mejora de los aprendizajes en todas las áreas con las acciones de campañas de buen trato, jornadas de reflexión entre todos los actores educativos. El propósito de fortalecer la capacidad del desempeño docente el líder pedagógico desarrolla su capacidad dentro del marco del buen desempeño directivo con el fin promover el uso de estrategias pedagógicas durante la sesión de aprendizaje.. Referencia.

(28) abc, J. d. (28 de novembre de 2018). Google. Obtenido de servicios.abc.gov.ar//a institucional/sistemaeducativo/.../jornadasreflexioninstitucional.pdf educacion, M. d. (2012). Marco de buen desempeño docente. Lima. educacion, M. d. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Lima. facilitadores, P. d. (2003). Proyectos de Aulas en red/ Escuela con Intensificacion en Tecnologias la Informacion y la comunicacion. FONDEP. (2014). Las escuelas publicas del peru sembrando innovacion educativa. Lima. Heredia, U. Obtenido. c. de. (28. de. noviembre. de. 2018).. Google.. http://repositorio.upch.pe/handle/upch/3317 Jose S. Rodriguez G., J. l. (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagogico sobre los rendimientos de los Estudiantes de escuelas Publicas Rurales del Peru. Lima. MINEDU. (2016). Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagogico. Lima. MINEDU. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaaje y liderazgo pedagogico. Lima. MINEDU. (2017). Monitoreo Acompla practica Docenteañamiento y Evaluacion de . Lima: Ministerio de la educacion del Peru. MINEDU. (2017). Participacion y Clima Institucional. Lima. servicio, D. d. (2018). Acompañamiento Pedagogico. UNESCO. (2017). 74 buenas practicas docentes. Experiencias con tecnologia en aulas peruanas. Lima. vives, de. R.. D.. (mayo de. 2013).. Google.. Obtenido.

(29) h//ps://convivencia.files.wordpress.com. 26.

(30) 27.

(31) Anexos. Árbol de problema.

(32) Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(33) Árbol de objetivos.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(35) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(36)

(37)