Con el trabajo colegiado superamos las dificultades en la competencia cantidad y número del área de matemática en la Institución Educativa Nº 86771 Colcas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CON EL TRABAJO COLEGIADO SUPERAMOS LAS DIFICULTADES EN LA COMPETENCIA CANTIDAD Y NÚMERO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86771-COLCAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO GAVINO ALVA BERMÚDEZ Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables Y recursos humanos. 23. Presupuesto. 24. Matriz de monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El plan de acción se hizo con la finalidad, de aplicarse en nuestra Institución Educativa, después de un análisis se priorizo el problema, que juntamente con los profesores asumimos el compromiso de optimizar las enseñanzas de nuestros educandos, nos propusimos un Objetivo General: Aumentar los aprendizajes, en la competencia de cantidad y número en Matemáticas, de la I.E. N° 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas. UGEL Huaylas. Y tres objetivos específicos: 1) Desarrollar el perfeccionamiento y especialización docente, por medio del trabajo colegiado con el uso de las TICS. 2) Realizar el monitoreo y acompañamiento.3) concientizar a los estudiantes para el empoderamiento de los acuerdos de convivencia. El marco teórico se ha utilizado el enfoque crítico reflexivo, del programa de “Diplomado y segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”. El procedimiento seguido es el acopio de información utilizando la técnica de encuesta a los integrantes de la sociedad educativa. En el diagnostico los datos lo hemos categorizados, para la toma de decisiones y revertir el problema. Este trabajo se justifica por darle una nueva mirada a la competencia de cantidad y número haciendo uso de los recursos con que cuenta la institución, que es un centro de cómputo.. Introducción 3.

(4) El propósito de este Plan de Acción, es que toda la comunidad educativa tome conciencia que, en aprendizajes del área de matemática, tenemos muchas deficiencias lo que nos va a ocasionar que nuestros niños, no puedan tener un buen futuro. Por este motivo este trabajo busca la unión de toda la comunidad educativa, para poder tener mejores resultados.. Este plan de acción toma como estrategia el trabajo colegiado con los docentes, para superar el problema priorizado: Dificultades en el área de Matemática en la competencia cantidad y número, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas. Buscamos mejorar los aprendizajes de cuarenta y nueve niños. Con el trabajo colegiado de dos docentes y un directivo, se buscará motivar, analizar e interactuar en busca de obtener mejores logros.. Cuando hablamos de educación rural, multigrado generalmente se viene a nuestro imaginario, baja calidad educativa, niños que no aprenden, docentes que faltan mucho, docentes desmotivados, instituciones abandonadas, sin servicios básicos, hecho que no escapa a nuestra realidad. Pero el presente plan de acción se resiste a creer esto por tal razón plantea una serie de acciones que busca revertir este problema identificado. Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y número, en el nivel primario de la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas.. El niño aprende matemática cuando lo relaciona con el medio y lo que sucede en su entorno. La matemática ayuda al poblador a superar su nivel de vida, al poder administrar mejor sus ingresos y gastos, prever acontecimientos de su vida diaria. Por tal razón es urgente revertir el bajísimo rendimiento en matemática, problema por la que atraviesa la Institución Educativa Nª 86771 Virgen de la Asunción de Colcas, distrito de Santa Cruz. Que año a año en las diversas pruebas censales obtiene resultados negativos en la competencia cantidad y número, por tal razón la finalidad de elevar los logros de aprendizaje.. El Plan de Acción se buscó tomar los referentes conceptuales más resaltantes en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, convivencia escolar. Para poder superar los problemas de la competencia cantidad y número del área de matemática.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86771 Virgen de la Asunción Multigrado, rural, monolingüe se encuentra ubicada en el caserío de Colcas Distrito de Santa Cruz, Provincia de Huaylas, departamento de Ancash. Con una altitud de 2162 m.s.n.m. su ubigeo 021208, Latitud Sur: 8° 55' 17.2" S (-8.92144200000) Longitud Oeste: 77° 50' 27.1" W (77.84086793000). Cuenta con Educación Básica regular, en el nivel de educación primaria multigrado. La Institución Educativa fue ganadora del concurso escuelas limpias y saludables el 2015.En el año 2016 obtuvimos el bono escuela premiando el esfuerzo de los docentes y directivo en mejoras de los aprendizajes. Se le reconoce a la Comunidad de Colcas como productores de maíz negro siendo el segundo a nivel nacional después de Ayacucho en calidad y tamaño. Lo que nos da un reto en mejorar las capacidades de los niños en la competencia cantidad y número para que ellos puedan conseguir logros para nuestra comunidad.. La institución educativa cuenta con un área de 1400 metros cuadrados con nueve ambientes, dos baños. Con un campo verde, con pequeños árboles, jardines y, con un cerco perimétrico parcial. Cuenta con los servicios de agua, desagüe, luz y telefonía celular en ENTEL y Claro.. Tenemos alianzas estratégicas con algunas instituciones como la Municipalidad Distrital de Santa cruz que nos dota con un personal auxiliar y capacitaciones de manejo de bulling y otros., Con la Empresa ORA Azul, que nos apoya con útiles escolares a inicio del año y con regalos a fin de año. Con la empresa hidroeléctrica Santa cruz, que nos exonera del pago de la luz. Con la Posta Médica de Colcas para la verificación de peso, talla, descarte de anemia, vacunas promoción de escuelas saludables. Nos da la oportunidad de matematizar diversas situaciones relacionadas con números y operaciones.. En su fiesta del 11 de setiembre dedicado a la Virgen Peregrina los pobladores presentan diversos tipos de danzas que valoran su cultura, por los cuatro barrios Pachma, Centro, Pacayo, Melo. En este día también se degustan diversos tipos de potajes como el picante de cuy, el chicharon, la trucha frita y la infaltable chicha morada. Con sus vestimentas típicas con sombreros blancos adornadas con flores, blusas verdes y amarillas hacen una mezcla agradable a los ojos de cualquier visitante, donde podemos estimar los costos de la fiesta la cantidad de horas que toca la banda y otros.. 5.

(6) La población de Colcas en su gran mayoría se dedica a la agricultura, trabajan en las empresas ATTOS, en época de cosecha y también en INTIPA Flowres. Algunos se dedican a la cerrajería, carpintería, albañilería. Tienen una economía más de sus cosechas que lo venden cada 6 meses, algunos reciben programas del Gobierno como JUNTOS y PENSION 65. Haciendo uso de esta información podemos calcular los ingresos, descuentos y lo extras que puede tener una familia Colcasina.. La Institución Educativa se encuentra ubicada en la parte central del caserío, tienen un entorno con casa de vecinos que frecuentemente se ve rodeado de animales menores. Una parte de su terreno aún está por construir que está lleno de desmonte y un poco de basura. No se cuenta con limpieza municipal. La institución tiene un espacio de 1600 metros cuadrados donde se puede usar para pequeños jardines.. Contamos con un director designado, con una gestión participativa y democrática, con los docentes comprometidos, empáticos, iniciativa propia. Con alumnos felices y proactivos, con padres comprometidos, colaboradores, entusiastas con la mejora de sus hijos y una comunidad que respalda su educación. La institución educativa tiene un director con aula a cargo, con dos profesoras, que atendemos al nivel Primario multigrado, con un personal auxiliar dotado por la Municipalidad distrital de Santa Cruz. Descripción y formulación del problema. Después de realizar el diagnóstico de la Institución Educativa se formuló el siguiente problema: Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y número, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas.. Al llegar a la Institución Educativa el año 2015, se pudo apreciar un bajo nivel en los resultados de la ECE de los alumnos del 2 grado, y el año 2016 también en el cuarto grado se obtuvo bajísimos resultados en matemáticas.. Después de un análisis y reflexión de los resultados ECE que se tomaron el 2016, encontrándonos que el total de los alumnos del segundo grado, se encuentran en nivel inicio (100%) y en cuarto grado tenemos a tres alumnos en inicio, cuatro alumnos previos al inicio, lo que nos muestra una seria preocupación por parte de la comunidad educativa, los resultados de la ECE arrojan que la I.E no avanza en la mejora de los aprendizajes, aún más en 4º grado decrece. La incomprensión de problemas matemáticos de su grado, al. 6.

(7) hacer pequeños problemas del ciclo se concluye que los niños les falta capacidades para enfrentar y resolver, cuenta con pocos recursos.. El poco uso de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática de los docentes también ayuda a que la situación no se revierta. También se observa una pérdida de horas de clase que se utilizaban a otras actividades como danza, deportes. La poca planificación curricular de parte de los docentes. El trabajo aislado del docente y el directivo, el poco uso de material didáctico, hacen que los niveles de logro sean bajos en la competencia de cantidad y número. La ausencia de los padres de familia, el poco apoyo que reciben en casa ocasiona que los niveles de eficacia en matemáticas sean bajísimos. Por tal razón se tuvo que elaborar un plan de acción, donde involucre a toda la comunidad educativa, dándole el nuevo perfil a cada actor.. Donde el director deja de ser un jefe a un líder, un ejecutivo que planifique, monitoree, acompañe, evalúe, motive, un buen burócrata que administre eficientemente, consiga recursos, un integrador que genere un clima agradable en el trabajo. El profesor deja de ser tradicionalista a ser: Un docente creativo, con un equilibrio emocional, proactivo, abierto a nuevos aprendizajes, con buenos valores éticos y morales. El alumno pasivo cambie: Un niño respetuoso, creativo, curioso, ordenado, participativo, con juicio crítico y solidario. Los padres apoyarían porque de igual manera ellos conviven con la naturaleza y al hacer sus transacciones económicas utilizan la matemática.. Cuando se observa al niño andino se caracteriza por ser muy matemático ya que está en su medio por donde vive camina y observa por lo cual atacar y resolver este problema es viable. El local escolar también es un potencial ya que al contar con áreas verdes se puede instalar juegos matemáticos donde ellos puedan desarrollar sus habilidades matemáticas. El centro de cómputo es una fortaleza porque a través de las TICS podemos enseñar la competencia número y cantidad.. La primera causa los docentes hacen poco uso de estrategias metodológicas activas, lo que lleva a tener un alto porcentaje de estudiantes que no tienen un pensamiento crítico por tal motivo no alcanzan a resolver problemas matemáticos. Pero los docentes están dispuestos a mejorar su práctica con la elaboración de unidades y sesiones, donde se desarrollen metodologías activas.. 7.

(8) La segunda causa, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes, tiene un efecto que los docentes tienen un poco dominio del área y en estrategias de resolución de problemas. Con el programa PELA el monitoreo mejorará y sistematizarán los acompañamientos, seguido de capacitaciones.. La tercera causa, la escasa práctica de valores en los estudiantes, ocasiona un clima de violencia física y verbal, stress para los docentes, y poco espacio para los aprendizajes. Si mejoramos el entorno, las aulas se pintan de un color adecuado, visualizamos las normas de convivencia se mejorará el comportamiento de los niños.. Si no se aborda el problema ocasionaría la fuga de los alumnos a otras instituciones, padres insatisfechos, docentes con mucho stress laboral. Y por último cierre de la Institución Educativa.. En base a esta problemática se formula el siguiente enunciado ¿Qué relación existe entre el nivel de liderazgo de los directores y el desempeño docente en la Institución educativa 86771 Virgen de la asunción de Colcas, de la UGEL Huaylas 2018? Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Relación del Problema Con las Competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Liderazgo:. Según los últimos resultados de la ECE 2016 nos indica que la zona rural se viene alejando en promedio de los resultados con la zona urbana. Y nuestra institución no escapa de esto. Razón por la cual nos abocamos a solucionar este problema. Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y numero, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas. Ya que si no se revierte estaríamos condenando a estos niños a contar con menos herramientas para enfrentar el futuro. El factor docente es clave para revertir esta tendencia, por lo que se necesita revalorarlo, orientarlo para que mejore su labor. Cuando lo relacionamos con el Marco de buen desempeño Directivo lo relacionamos con la Competencia dos. Promueve y sostiene la colaboración democrática de todos los miembros de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, rescatando el buen trato, la colaboración y el reconocimiento de cada uno de ellos. Muy poco se avanzó. 8.

(9) en esta competencia por el trabajo aislado de cada docente, su poco espacio de tiempo para poder realizar las conversaciones pedagógicas.. Competencia seis. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta. Se da escaso o nulo acompañamiento a los docentes, lo que indica que la práctica docente no mejora o continúa estancado. Desempeño: dieciocho. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional.. También se observa que cada docente tiene diversos estilos de programación, generalmente no se cumplen las sesiones, y estos son solo un acto administrativo, algunas veces se observa sesiones sin fecha, no se evidencian los procesos pedagógicos lo que evidenciaba cierta improvisación a la hora de dar sus clases. Desempeño diecinueve. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Se observa el poco aprendizaje colaborativo en las aulas, y los docentes tampoco comparten sus experiencias. Desempeño veinte. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Hacen poco uso de los materiales didácticos, los niños no son responsables utilizan y lo dejan tirado, por lo que esto causa molestia en algunos docentes y estos dejan de usarlos. También la UGEL no paga los servicios de agua desagüe y luz, por lo que los padres tienen que afrontar dicho gasto.. Con respectos a algunas falencias dentro de los procesos podemos mencionar PO01que se contaba con un PEI en Red que no reflejaba la realidad actual y por lo tanto PE01-2 de formular el PECIE no estaba contextualizado, el PE 02-1 articular proyectos y programas se daba de manera inicial, aislada con proyectos que no se compartían. El P003 sobre trabajo colegiado con el programa PELA se daba, pero no tan responsablemente ya que algunos docentes solo asistían y no lo tomaban seriamente.PE004 Desarrollar sesiones de aprendizaje, los docentes eventualmente presentan, con algunas carencias como fecha, falta de procesos entre otros.. 9.

(10) En el monitoreo y acompañamiento, en PE001-3 no estaba insertado en el PAT, PS01-2 Monitorear el desempeño y rendimiento académico se evidencia muchas dificultades ya que el directivo cuenta con aula a cargo el tiempo no le ayuda mucho. Convivencia en el PE01-1 Formular el PEI en el documento no se resaltaba muy bien lo que era convivencia escolar, más por el contrario los alumnos en algunas veces se observaban violencia psicológica. P005 Promover la convivencia escolar los docentes andaban alejados de los niños a la hora del recreo y no observaban mucho el accionar de estos. PO06-2 Prevenir y resolver conflictos no se cuenta con las normas de convivencia, la convivencia con alumnos del CEBA que funciona en el mismo horario que los niños de primaria agudizan aún más el clima escolar, ya que copian modelos negativos de los jóvenes. Dimensiones del liderazgo según Viviana Robinson:. El establecimiento de metas y expectativas, los docentes participan y se comprometen con las actividades planteadas. La falta de seguimiento en el plan anual de trabajo, especialmente con el progreso anual de todos los estudiantes. No permite tener al docente comprometido, para conseguir aprendizajes de calidad y acercarnos al estándar de aprendizaje del grado.. La dotación de recursos estratégicos, el poco uso de materiales lleva a que los aprendizajes sean deficientes, el alumno no está concentrado, genera cansancio. La planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, poco monitoreo, y acompañamiento genera poca calidad en los aprendizajes. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, debemos tener una cultura de mejora continua, donde el docente cada día mejore y crezca profesionalmente para que él pueda asumir nuevos retos. Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, El lugar donde labora debe ser acogedor, y el orden que aprecia el niño va a redundar en mejorar su aprendizaje. El docente debe tener un equilibrio emocional para que el niño se apoye y aprenda a desarrollar su habilidad interpersonal. Resultados del diagnóstico Para analizar el problema, dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y numero, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas.. El problema presentado es de suma importancia, ya que si el alumno no logra desarrollar la competencia cantidad y número va a tener muchos problemas a la hora de 10.

(11) enfrentar múltiples problemas de su vida diaria y en el ámbito laboral. La necesidad de contar nos permite entender que los números poseen diversas utilidades. En diversos foros educativos lo que se busca es la mejora de la calidad y equidad de la educación, para lo que se requiere maestros bien preparados. Nuestra institución educativa “Virgen de la Asunción “se encuentra dentro de ese bolsón de escuelas rurales que tiene un retraso con respecto a la educación urbana. Por esta razón nuestro objetivo es revertir esta situación y llevarlo al éxito utilizando diversas alternativas.. El problema dado lo relacionamos con los compromisos de gestión, Marco del buen desempeño directivo, y las dimensiones de Viviane Robinson. Esto nos representa como líder pedagógico, enfrentarlo a través de diversas acciones.. Se presenta diversas causas, por lo que es necesario analizar. En desarrollo de procesos pedagógicos: Los docentes que hacen poco uso de estrategias metodológicas activas. Los bajos resultados en cantidad y número reflejan una dejadez de no usar estrategias nuevas y adecuadas a los niños. Monitoreo y Acompañamiento: Limitado monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógica, en estrategias metodológicas en el área de matemática. Si tenemos un área que está totalmente en crisis ya que ningún alumno llega al nivel dos, es necesario realizar un monitoreo permanente en esta área para encontrar las debilidades y con el acompañamiento buscar la mejora. En clima escolar: Escasa practica de valores en los estudiantes: respeto y responsabilidad. Los estudiantes del nivel primario conviven a diario con los jóvenes del CEBA Micelino Sandoval Torres de Caraz, y estos traen diversos problemas de conducta que son patrones que los niños aprenden, ya que estos jóvenes estudian en el mismo horario. Se realizó la entrevista utilizando para ello una guía de entrevista.. Ante la primera pregunta: ¿Cómo desarrollan las sesiones en el área de matemática, y si hacen uso de las TICS? Los docentes manifiestan, que parten de un problema, en donde los estudiantes analizan la situación dada y responden algunas interrogantes. Seguidamente le dan más ejercicios para que practiquen. Con respecto a las TICS también manifiestan que en el centro de cómputo no hay programas para que los niños puedan desarrollar la competencia cantidad y número.. En la siguiente interrogante ¿Recibe Monitoreo y acompañamiento? Los docentes responden que, si recibieron el año pasado con el programa PELA, pero que este año no. Y el seguimiento de sus sesiones solo es administrativo a la hora de presentarlo. 11.

(12) En la siguiente interrogante ¿Qué dificultades tienen en la realización de la contextualización de la planificación curricular en la I.E.? Manifiestan que la programación, les presenta muchas dificultades ya que no manejan aun los procesos pedagógicos, y algunas veces se salen de la situación significativa de la unidad, ya que no pueden entrelazarlo. Ante la pregunta ¿Cómo está el clima escolar en su aula? Los docentes manifiestan que debido a la extra edad los niños tienden a portase inadecuadamente, y algunos son ya adolecentes. No cumplen las normas de convivencia. Algunos hacen uso de palabras soeces en el recreo, y a la hora del retorno tardan más de lo adecuado. Los alumnos del CEBA secundario deambulan por el patio ya que pierden muchas horas de clase lo que ocasiona que los niños de primaria quieran seguir esos modelos negativos.. ¿Realizan el trabajo colegiado, donde se trabajan temas como el uso de las TICS? Los docentes han manifestado que no realizan el trabajo colegiado y no conocen el manejo de las TICS. Pero si cuentan con un centro de Cómputo, que no cuenta con programas acordes con el interés de los niños. Los docentes hacen poco uso de las XO en sus clases.. Al observar la calendarización del Plan Anual de Trabajo, no todos los docentes cumplen con las mil cien horas efectivas de clase, muchas horas se pierden en otras actividades. La negativa de algunos docentes a recuperar los días faltados por salud, son un factor que no nos deja avanzar al ritmo deseado. Quienes responden en relación a las siguientes categorías: Procesos pedagógicos, son momentos con que debe contar una sesión de aprendizaje, desde una buena motivación, el recojo de saberes previos, la identificación del propósito, llevarlos a una problematización, acompañar al alumno para que pueda lograr el aprendizaje, y evaluar el proceso. Algunos docentes utilizan los procesos, pero otros son ajenos, y se enfrascan solo en repetir ejercicios, con muy baja expectativa de sus alumnos.. Acompañamiento y monitoreo, nos sirve para verificar el avance de lo que se ha programado, y los logros que se está obteniendo. Donde se vea alguna falencia se tendrá que ofrecer acompañamiento de una manera reflexiva, permanente para conseguir buenos resultados. El directivo con sección a cargo, la mala predisposición de algunos. 12.

(13) docentes nos pone en la situación de buscar otras estrategias para buscar realizar el acompañamiento.. Programación curricular, es la programación de lo que se quiere enseñar a lo largo de un periodo no es rígida, parte de un diagnóstico, de acuerdo a las necesidades e intereses del alumno. La programación es un punto crítico en mi institución ya que los maestros en muchas ocasiones obvian la planificación y solo se enfocan el desarrollo de contenidos, lo que ocasiona que los resultados sean bajos.. Habilidades socioemocionales, son aquellas que nos relacionan con nuestros semejantes, para poder comprendernos y trabajar en armonía. Estas son importantes en nuestro trabajo diario, ya que trabajamos con alumnos que también traen su temperamento emocional. Algunos docentes no logran trabajar en armonía, no respetan la autoridad, y aprovechan del poco desarrollo emocional de los alumnos y padres, para crear cierta percepción negativa del directivo.. Ante ello nos preguntamos; ¿Cómo se puede superar las dificultades en la competencia cantidad y numero de matemática en los estudiantes? Alternativas de solución del problema identificado Después de un análisis de la problemática destacada: dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y numero, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas. En la dimensión Gestión Curricular se determina que la alternativa más viable es el trabajo colegiado con el uso de la Tecnología de información en el desarrollo del área de matemática. Esta elección se considera por contar con una sala de cómputo, e innovar nuevos métodos de aprendizajes. Insertar en la programación curricular el uso de los tics de manera transversal, implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, desarrollar un buen clima escolar, invitar a los padres a que se acerquen a la escuela y ser parte del cambio. Trabajo colegiado, es una estrategia, que busca mejorar la labor docente, la gestión institucional, la participación de los profesores en la toma de decisiones y definir los objetivos de la institución educativa, siempre en busca de la mejora y superación. (Fierro Evans, 1998) A través de trabajo colegiado el líder pedagógico va guiar al docente en el uso de los tics para la mejora de las dificultades en la competencia cantidad y número. La informática va ocupando espacios rápidamente en nuestro uso diario. La influencia en las 13.

(14) aulas es bien intensa, ya que con el uso de celulares Tablet y otros, despierta curiosidad en el niño. Hoy en día ya no solo está la relación docente alumno si no también el software educativo. Que va a despertar emociones, y echa el miedo a equivocarse. La transformación de la educación nos propone diversas alternativas para que el niño aprenda. Al igual que también las escuelas se están reinventando, acorde a los nuevos tiempos y la tecnología cada día más nos invade, por lo tanto, es necesario que los docentes y directores estén a la par con el desarrollo del uso de la tecnología.. En la dimensión de monitoreo: Observación en pares, para mejorar el monitoreo y acompañamiento docente y el manejo de estrategias y materiales didácticos para la mejora de la resolución de problemas en la competencia de cantidad y número.. En la dimensión de convivencia: Campañas de sensibilización para cumplir las normas de convivencia, y así mejorar el trato entre los estudiantes, a esto se refuerza con los talleres de habilidades interpersonales, que permitirá un trato amable no solo entre estudiantes sino entre toda la comunidad educativa.. Las estrategias planteadas se relacionan con el mapa de procesos de gestión escolar, esencialmente con el PE02.1 articular proyectos y programas, con lo que fortalecemos el desempeño docente, POO3.2 donde se desarrolla la investigación e innovación pedagógica. Con esto se va a reforzar POO4.2 Reforzar los aprendizajes. Con el POO5.1 se va a promover la convivencia escolar para tener un mejor clima escolar. Y el P005.4 se va a vincular la institución educativa con la familia. Todo esto nos va a permitir desarrollar las habilidades profesionales de los docentes, lo que va a redundar en elevar la calidad educativa y por medio de esta los aprendizajes.. La alternativa de solución uso de las Tics es parte del proceso de gestión escolar, porque se relaciona con el PE02.1 articular proyectos y programas, con lo que fortalecemos el desempeño docente, POO3.2 donde se desarrolla la investigación e innovación pedagógica. Con esto se va a reforzar POO4.2 Reforzar los aprendizajes. Con el POO5.1 se va a promover la convivencia escolar para tener un mejor clima escolar. Y el P005.4 se va a vincular la institución educativa con la familia. Todo esto nos va a permitir desarrollar las habilidades profesionales de los docentes, lo que va a redundar en elevar la calidad educativa y por medio de esta los aprendizajes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para superar la situación problemática planteada en la Institución Educativa N° 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas. Y transformar esta realidad se plantean estrategias como: Trabajo colegiado con el uso de los tics ya que la política educativa del Perú, en su afán de mejorar la calidad educativa viene implementando el uso de las TICS. Ello conduce a un cambio de modelos como el niño desarrolla su capacidad de aprender.. Trabajo colegiado, es una estrategia, que busca mejorar la labor docente, la gestión institucional, la participación de los profesores en la toma de decisiones y definir los objetivos de la institución educativa, siempre en busca de la mejora y superación.(Fierro Evans,1998), este trabajo, se desarrolla a través de los círculos de Interaprendizaje en donde los docentes participan aportando sus fortalezas; al respecto el Minedu (2017) indica que los Círculos de inter aprendizaje son espacios de intercambio de experiencias entre docentes y directivos, en donde se abordan temas de interés. Exige un alto grado de participación de los asistentes, además demanda el registro de ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. La revista semana https://www.semana.com/educacion/articulo/uso-de-la-tecnologiaen-la-educacion/539903 manifiesta que, los profesores pueden aprovechar al máximo de las Tecnologías de la Información, para hacer las clases más dinámicas y atractivas a los alumnos. “Muchas actividades de las sesiones de clase se pueden mejorar con la ayuda de videos tutoriales, lo que les va a dar otra forma como se puede enseñar, y los maestros pueden intercambiar experiencias con otros docentes de diversos países”, explica el experto. Estudiantes exitosos.. Tecnología de la información y la Comunicación son herramientas tecnológicas que proporcionan información a los estudiantes mediante programas, videos, imágenes etc. Según Díaz Pérez (2011:82) “Las Tics nos abren las puertas a diferentes estrategias comunicativas y educativas para instaurar nuevas metodologías de enseñanza y aprender, mediante el empleo de concepciones avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más globalizado, exigente y competitivo donde no hay cabida para la improvisación”, es decir que la Tecnología está ingresando a las aulas, y los maestros tenemos que aprovechar esos recursos para poder insertar a nuestros alumnos al nuevo mundo tecnológico.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Según el Minedu (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es el acopio de información en el aula, 15.

(16) teniendo en cuenta los indicadores que nos van a dar un panorama del logro de los aprendizajes, si está siguiendo su programación, y si en la fecha de corte mantiene la calidad. Monitorear es un trabajo laborioso con mucho discernimiento, y con cuidado para no herir susceptibilidades.. Es muy necesario monitorear a los docentes sobre el uso y los beneficios de las Tics, porque va a permitir detectar necesidades y fortalezas del trabajo pedagógico del docente, lo cual va a permitir mejorar el uso de las Tics en el desarrollo de la competencia cantidad y número y por ende mejorar su práctica pedagógica.. Las características del Monitoreo, según Minedu (2017) Tiene que ser sistemático y pertinente, es el seguimiento a cada docente a sus fortalezas y debilidades. Flexible y gradual se apoya al docente desde lo más sencillo a lo complejo. Formativo, motivador y participativo, donde se impulsa el desarrollo profesional, con el intercambio de experiencias. Permanente e integral recoge información de los procesos pedagógicos.. Esto nos indica que el monitoreo tiene que ser sistemático un inicio un proceso y un final, para ver al docente como está mejorando, utilizando los nuevos conocimientos adquiridos y donde presentan algunas debilidades. Estrategias del monitoreo pedagógico, según Minedu (2017) el monitoreo no es solo del director, por lo que hay que buscar otras alternativas, especialmente cuando el directivo tiene sección a cargo. Para lo cual hoy en día ya el mercado nos ofrece cámaras de video vigilancia y con esta herramienta podemos monitorear a nuestros docentes y alumnos sobre sus aprendizajes. También se cuenta con programas matemáticos que nos detallan la cantidad de aciertos y desaciertos de los alumnos otra forma de monitorear. El tiempo de los docentes y los alumnos en ciertas paginas como Aula Perú nos dan un indicador cuan comprometidos están con sus aprendizajes.. Observación entre pares. Según Minedu (2017). con respecto a este tema cada. docente se convierte en un experto de las prácticas pedagógicas, por lo que la observación del otro docente va a registrar los avances y los logros, para poder trabajarlo de manera colegiada. Cuando se cuenta con aula a cargo se tiene que emplear diversas estrategias como la observación entre pares para recoger información, analizarla y juntos buscar una mejora. Mi punto de vista también sería que se utilice cámaras dentro del aula, y en las horas de la tarde ver la observación de las clases dadas. 16.

(17) Según la R.S.G.º 008-2017- MINEDU, el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva – la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ellas, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Realizar el acompañamiento significa dotar a los docentes de estrategias para tener mayor manejo de las TICS, lo cual le va a permitir mejorar su trabajo pedagógico, asimismo mejorar el nivel de logro en el área de matemática.. Para el desarrollo de un adecuado acompañamiento pedagógico se toman en cuenta estrategias del acompañamiento como: Círculos de inter aprendizaje Según Minedu (2017) Son espacios de intercambio de experiencias entre docentes y directivos, en donde se abordan temas de interés. Exige un alto grado de participación de los asistentes, además demanda el registro de ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. Según (APRENDES, 2007) programa del Ministerio de Educación los Círculos de Interaprendizaje tienen el objetivo fundamental de reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la actualización en información y conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias.. Los talleres de seguimiento, según Minedu (2017) Se caracterizan porque focalizan los aspectos de la práctica educativa. Los talleres de seguimiento requieren planificación participativa y un apoyo logístico que facilite la reflexión, la producción individual y colectiva. Krischeky y Murillo, (2011) Manifiesta la cultura colaborativa de la institución educativa no es simplemente las reuniones en la que participan los profesores si no a las actitudes de apoyo entre los actores educativos.. La comunicación virtual Según Minedu (2017) Es una estrategia que permite el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para el acompañamiento a la práctica educativa de personas e instituciones. Facilita el intercambio sobre el estado de situación de la práctica individual e institucional con diversas personas a la vez. El dialogo proactivo y orientador, a través de esta vía es una herramienta económica, innovadora y ágil. Estas características no afectan la calidad ni la oportunidad del proceso de acompañamiento.. 17.

(18) Campaña de sensibilización según La Revista DE LA OMPI https://www.wipo.int/wipo_magazine/es/2006/05/article_0002.html Nos dice que: “una campañas de sensibilización es eficaz cuando consigue hacer llegar un mensaje a una audiencia en particular e influye en el comportamiento de dicha audiencia”, esto nos indica que es muy necesario realizar estas campañas sobre normas de convivencia para mejorar el clima escolar.. Si queremos mejorar los aprendizajes en matemáticas, tenemos que cambiar nuestro clima escolar, estableciendo alianzas con los padres e Instituciones para dar charlas sobre las normas de convivencia, asimismo realizar paseos con los niños; con una buena sensibilización a los alumnos podemos elevar el rendimiento de los niños en el área de Matemática.. El enfoque del área de matemática es en resolución de problemas, y una matemática para la vida. Donde el niño va a comprender el mundo físico a través de las matemáticas, y se va proyectar su futuro utilizando todas las herramientas que va adquiriendo a lo largo de la vida.. Según Minedu (2015) La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. También se encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar pan y pagar una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los días al trabajo en determinado tiempo, al medir y controlar la temperatura de algún familiar o allegado, al elaborar el presupuesto familiar o de la comunidad, etc.. Competencia Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados 18.

(19) emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.. Esto nos dice que tenemos que preparar al estudiante, para que pueda enfrentar diversos problemas de manera ética, eficiente y eficaz. Además, preparar a futuros problemas que aún no conocemos y que ellos si lo van tener. Por eso el niño de hoy lo preparamos no solo en conocimiento si no que tienen que tener la capacidad de aprender y no darse por vencido al primer tropiezo.. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, Según Minedu (2015) Nos dice que, en la actualidad, la presencia de la información cuantitativa se ha incrementado de manera considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones en los que se manifiesta el sentido numérico y de magnitud, lo cual va de la mano con la comprensión del significado de las operaciones y la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados con cantidades que se puedan contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido numérico y de magnitud.. Esto indica que el estudiante se enfrenta diariamente a muchos dilemas donde tiene que utilizar sus conocimientos para resolver problemas, y darle una solución. Capacidades del área de matemática, según Minedu (2015) tenemos cuatro capacidades: Matematiza situaciones, comunica y representa ideas numéricas, elabora y usa estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.. El bajo resultado de la ECE, implica que el alumno no asumió como suya las estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad y número, si no como un acto repetitivo. Y no crea su estrategia para que pueda solucionar el problema que le han dado. Por tal motivo es necesario retar al niño permanentemente con problemas retadores, y que ellos busquen su propio camino. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema “Influencia del uso de las Tics en el rendimiento académico de la asignatura de matemática de estudiantes del 4 grado de educación secundaria” desarrollada por Human y Velásquez (2010). Nos dice que su objetivo es determinar la relación con el uso de las Tics y el rendimiento en matemáticas del cuarto año de educación secundaria. Parten de la 19.

(20) problemática de qué manera la computadora difiere de los métodos tradicionales. El autor concluye que el uso delas TICS si influye positivamente en la mejora del rendimiento académico. La falta de profesores que utilizan las TICS genera un desgano poca motivación, y lo hace ver a las matemáticas como complejas y difíciles provocando de esta manera bajos resultados.. Esta experiencia aporta a este plan de acción, que, si implementamos nuevas estrategias en mostrar las matemáticas, y si capacitamos a nuestro personal en uso de las Tics, mejoraremos nuestros resultados, tendremos alumnos más motivados, mejores docentes. Se implementará la gestión curricular con mayor facilidad, se concluirá con la programación curricular anual, se impulsará a que el niño se convierta en un ente que aprende y por lo tanto mejoraremos nuestros bajísimos resultados. “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primario, tercer ciclo, UGEL Nº 5, El Agustino, Lima 2017” Bromley, (2017) Nos dice la relación del acompañamiento y la reflexión crítica, en los docentes, a nivel personal e institucional. La autora concluye la relación intrínseca entre el acompañamiento y la reflexión crítica, ya que esta responde al monitoreo docente. Ya que mediante el acompañamiento se logra la reflexión de toda la institución, para revertir las malas prácticas pedagógicas.. Relacionamos esta experiencia con el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, ya que nos hace ver que debemos buscar siempre la reflexión crítica, analizando con el docente toda la sesión y juntos encontrar los puntos críticos. En nuestro plan de acción debemos incidir mucho en este aspecto ya que va servirnos para continuar implementado y mejorando. Sin dejar de sistematizarlo y compartir con toda la institución todas las experiencias que ocurran en la ejecución.. Guerrero, L. (2018). Acompañamiento pedagógico: ¿Cuál será tu destino? Lo que nos destaca el autor del acompañamiento, que en él se inicia formalmente con el Proyecto educativo Nacional y que los resultados fueron positivos pero la magnitud del impacto no mucho. Se presentó algunas dificultades como la implementación y el diseño, la rotación de los docentes. Pero en los docentes que tuvieron más tiempo los resultados fueron excelentes. Otro factor que nos dice es el bajo perfil del acompañante debido a la política en las regiones o sencillamente se escogió mal.. 20.

(21) El acompañamiento debe ser formativa y motivadora, el desarrollo de la planificación es clave para mejorar los resultados. Se debe tener metas claras y plazos que se tienen que evaluar, para identificar fallas y corregirlas inmediatamente. Nos habla también de la doble verificación el monitoreo no solo al docente si no al acompañante. El acompañamiento debe institucionalizarse con un buen presupuesto digno.. La práctica pedagógica es un proceso que, si no se monitorea, se vuelve en un tedio, repetitivo, previsible, con poca iniciativa y llega al cansancio no solo para el alumno si no para el docente. Ya que el niño al no ver atractiva la clase va a perder el interés y va buscar otras actividades fuera del contexto educativo, el docente va seguir por el mismo camino. Razón por la cual los bajos resultados en las diferentes evaluaciones.. El Monitoreo, el acompañamiento y evaluación va ser un aspecto transversal en este trabajo, para poder lograr nuestros objetivos. Sensibilizar al docente para que se adecue a las nuevas estrategias de enseñanza en este caso el uso de las TICS en el desarrollo del área de matemática. Estoy convencido que haciendo un buen monitoreo, mejoraremos los resultados, y seremos un referente a otras instituciones.. Como la convivencia escolar mejora los aprendizajes de niños y niñas. Educación 2020(2015) Nos dice que en la entrega de resultados de un estudio realizado por Simce 2014 un factor que mejora los resultados académicos es el clima escolar, haciendo una diferencia de hasta 42 puntos respecto a escuelas con bajo y alto clima escolar. Si encontramos un ambiente de respeto de los integrantes, donde se excluya la discriminación la percepción mejora. Un ambiente organizado con normas claras, que todos respeten y se resuelvan los conflictos con medidas constructivas mejoran la percepción del educando. Ambiente seguro donde se prevenga la violencia va a mejorar las relaciones humanas.. El clima escolar es la parte fundamental de la escuela en que vamos a participar todos los miembros de la comunidad, para lo cual es necesario sensibilizar a los padres, alumnos que traen a veces conductas aprendidas donde el grito es normal, el uso de violencia es algo diario. En los docentes reiterarles que el rol no solo es transferir conocimientos si no inculcar valores, respeto, buen trato. Por tal razón desarrollar este aspecto en nuestro plan de acción nos va a empoderar para conseguir los anhelados mejores resultados.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Para implementar el plan de acción, se tendrá en cuenta, los objetivos, estrategias, acciones que permitirán alcanzar las metas y mejorar los aprendizajes para lo cual será necesario el monitoreo y la evaluación permanente. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y numero, del nivel primario en la IE Nº 86771 Virgen de la Asunción de Colcas Objetivo General. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje, en la competencia de cantidad y numero en el área de Matemáticas, de Educación Básica Regular de la I.E. N° 86771 “Virgen de la Asunció de Colcas. UGEL Huaylas. Objetivos Específicos. Acciones Dimensione. Desarrollar el el perfeccionamient Gestión y especialización docente, curricular por medio de la capacitación y actualización en el uso de Las TICS.. Alternativas de solución Trabajo colegiado Sobre el uso de Tecnología de información.. Monitoreo, Elaborar el plan de Realizar el monitoreo acompañamien Acompañamiento acompañamiento, para el desarro y evaluaci consensuado y uso de las Tics. docente. Sensibilizar a los estudiantes para el cumplimiento los acuerdos de convivencia. Convivencia. Campaña de sensibilización en práctica de los acuerdos De convivencia.. Metas. A1Realización de talleres de capacitación sobre el uso de las TICS. A2Elaboración de la programación con e uso de las TICS A3. Realización de círculos de Interaprendizaje B1Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo. B2Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita. B3Observación entre pares de docentes. C1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2Taller de habilidades interpersonales. C3Actividades recreativas.. Lograr que el 100 % de docentes manejen adecuadamente las Tics para la mejo de las Matemáticas. Monitorear y acompañar al 100% de Docentes.. Lograr que el 100% de los Docentes estudiantes cumplan acuerdos convivencia. 22. y los de.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para dar cumplimiento al Plan de acción es muy importante, planificar el tiempo, materiales y responsables, de esta manera se hará realidad el logro de los objetivos y metas trazadas . Recursos Cronograma Acciones organizadas según Responsa Objetivos Meta dimensión bles Específicos (meses) Humanos / materiales Desarrollar el perfeccionamiento y especialización docente, por medio de capacitación actualización en el uso de las TICS.. A1Realización de talleres de capacitación sobre el uso de l TICS.. 1 Taller. A2. Elaboración de la programación con el. Programación Director contextualizad docente. Docentes, textos, programas. 4 círculos. docentes. Docentes, computadoras, papeles bond ,USB, plumones, fotocopias. Director. Docentes, monitoreo. Director. Uso de las TICS Realización Interaprendizaje A3. Realizar el monitoreo y acompañamiento, para el desarrollo y uso de las Tics, en la competencia cantidad y numero.. de. círculos. B1. Elaboración y socialización del Plan. de. 1 día. Director. de Monitoreo B2 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita. B3 Observación entre pares. 4 asesorías. 3 Director observaciones. 2 charlas Sensibilizar a l C1Jornadas de sensibilización sobre estudiantes para importancia de los acuerdos de convivencia. cumplimiento de 2 Talleres C2Taller de habilidades interpersonales los acuerdos de convivencia 2 actividades C3Actividades recreativas.. Psicóloga. Psicólogo. Docentes, Ponente, fotocopias, refrigerio, multimedia.. M. papel bond,. A. M. J. J. x. X. X. X. X. X. X. Docentes, papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia. docente director, fotocopias. X. X. X. X. X. X. X. Docentes, estudiantes, psicóloga, viáticos, multimedia papel bond plumones. Psicóloga ,viatico, docentes ,multimedia. X. fotocopias,. fichas. de. Director, docent . Estudiantes, docentes, padres, refrigerio pelotas, globos, sogas, conos, etc.. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto: Nos permite sustentar la viabilidad para la ejecución del presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1 Realización de talleres de Capacitación sobre el uso de las TICS.. papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia.. APAFA. 300.00. textos, separatas. APAFA. 100.00. títeres, papeles bond, cartulinas, plumone fotocopias fotocopias, fichas de monitoreo. APAFA. 30.00. APAFA. 30.00. B2Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita.. papel bond, fotocopias, refrigerio, multimedia.. APAFA. 30.00. B3Observación entre pares de docentes. Fichas de monitoreo, videograbadora. APAFA. 80.00. C1Circulos de interaprendizaje sobre la importancia de Viáticos, multimedia papel bond plumones, los acuerdos de convivencia. refrigerios.. APAFA. 200.00. C2Taller de habilidades interpersonales. Docentes, estudiantes, psicóloga, viáticos, multimedia papel bond plumones. APAFA. 300.00. C3Elaboración de normas de convivencia. . refrigerio, pelotas, globos, sogas, conos,etc. APAFA. 300.00. A2.Elaboración programación con el uso. de las TICS A3 Realización de círculos de Interaprendizaje B1.Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo. 1370.00 TOTAL. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Nos permite verificar logros y dificultades, para poder retroalimentar, y corregir algunos desaciertos. a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Realización talleres de Capacitación sobre uso de las TICS.. A2.Elaboración. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Fotografías, registro de asistencia. Director. Cada bimestre. actas. Director. Cada bimestre. actas. Director. Cada bimestre. Actas. Director. Un bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. programación con uso de las TICS. A3 Realización de. círculos de Interaprendizaje B1.Elaboración. y socialización del Plan de Monitoreo. 25.

(26) Actas. Director. Cada bimestre. Fichas de observación, videos. Director. Cada bimestre. fotografías. Director. Cada semestre. B2Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita. B3Observación entre pares docentes. de. C1Circulos interaprendizaje sob la importancia de los acuerdos convivencia.. C2Taller habilidades interpersonales. de. Fotos, registro de asistencia. Psicóloga. Cada semestre. C3Elaboración normas convivencia. de de. Actas. Director. Cada semestre. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones Si utilizamos la estrategia trabajo colegiado con el uso de las Tics en el área de matemática, capacitando a los docentes y desarrollando habilidades en nuestros estudiantes, lograremos alumnos más entusiastas y comprometidos con lo que aprenden, padres satisfechos y con buenas expectativas de sus hijos. Se reducirá las inasistencias y la deserción escolar dándole una utilidad a lo que aprenden Provocando un cambio en la manera de ver a la institución educativa como que está obsoleta hacia una institución que mejora, que aprende y que está a la vanguardia de la tecnología.. Si se cumplen las normas de convivencia se tendrá una cultura escolar sana, donde los integrantes de la comunidad educativa interactúan en libertad respetando a sus pares, trabajando por una cultura de paz, tendremos alumnos más sanos con buen equilibrio emocional, que permitirá mejorar los aprendizajes en el área de cantidad y número.. Un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico nos permitirá superar dificultades en el trabajo pedagógico de los docentes y rescatar estrategias innovadoras que permitirán mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, se mejorará los bajos resultados en el área de matemática.. El programa de segunda especialidad en liderazgo directivo ha permitido fortalecer, las capacidades como directivo a la vez contar con una información más clara, en qué lugar se encuentra la institución y cómo podemos avanzar para ofrecer un mejor servicio de calidad a los alumnos, con unos aliados importantes, los padres de familia y comunidad.. 28.

(29) Referencias Reyes, E. (2016). Procesos Pedagógicos y Didácticos para el Desarrollo de Competencias en las Sesiones de Aprendizaje. Perú: Ministerio de educación.. Ministerio de educación. (2010) ¿Qué Es El Acompañamiento Pedagógico? Perú: Mesa interinstitucional del CNE. Fondo de las Naciones Unidas para la infancia. (2004). Quien dice que no se puede. Chile: Ministerio de Educación de Chile. Núñez, J. (2009) Motivación, Aprendizaje Y Rendimiento Académico. España Universidad de Oviedo.. Bolívar, A.; López, J. y Murillo. (2013). Liderazgo En Las Instituciones Educativas. Una Revisión De Líneas De Investigación España: Universidad Autónoma de Madrid.. Jiménez, J. (2012). Convivencia Escolar y clima de aula; Estudio diagnóstico desde las voces de los actores educativos. Chile. Universidad Academia del Humanismo Cristiano.. Ministerio de Educación. (2012) Marco de buen desempeño docente. Perú: Corporación Gráfica Navarrete. Secretaria de Educación Pública. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado México: Subsecretaría de educación Media Superior.. Cabezas A, Fernández C, Hernández M, Larroca J, Lladó M y Rodríguez A (1998) ¿Qué es una pasantía? Montevideo Uruguay: Edelar. Murillo J y Krichesky G (2011) Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas REYCE 13(1), 69-102. Ministerio de Educación (2014) protocolo de acompañamiento pedagógico Perú: Ministerio de Educación.. 29.

(30) Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes. Perú: Ministerio de Educación.. Ministerio de educación (2014) Marco de buen Desempeño Directivo Perú: Ministerio de Educación. Guerrero, L. (2018). Acompañamiento pedagógico: ¿Cuál será tu destino? Educación, Año 4 (46). http://ow.ly/yIkX30mfS8u. 30.

(31) Anexos 1. Cuadro de categorización 2. Árbol de problema 3. Árbol de objetivos 4. Matriz de coherencia 5.. Mapa de procesos. 6. Cuadro de información guía de entrevista por docente 7. Evidencias fotográficas. 31.

(32) 1. Árbol de problemas. Alto porcentaje de estudiantes que no resuelven problemas de matemático.. ÁRBOL DE PROBLEMAS Docentes con poco dominio en estrategias. Estudiantes con poca practica de valores.. EFECTOS. Problema central. Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y numero, del nivel primario en la IE Nº 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas.. CAUSAS Docentes que hacen poco uso de estrategias metodológicas activas. Dimensión Gestión curricular. Escaso acompañamiento y monitoreo pedagógico a la práctica pedagógica.. Dimensión MAE. Escasa práctica de valores en los estudiantes: respeto y responsabilidad.. Dimensión Clima Escolar. Fuente: elaborado por el participante 32 Fuente: Elaborado por el participante.

(33) 2. Árbol de objetivos. Estudiantes que desarrollan aprendizajes significativos.. ÁRBOL DE OBJETIVOS Docentes con mejores estrategias didácticas. Estudiantes que cumplen las normas de convivencia. Fines. Objetivo General. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje, en la competencia de cantidad y numero en el área de Matemáticas, de educación Básica Regular de la I.E. N° 86771 “Virgen de la Asunción” de Colcas.. Obj. Específicos. Desarrollar el Perfeccionamiento especialización docente, Por medio de la capacitación Y actualización en el uso de Las TICS.. Realizar el monitoreo acompañamiento, para el Desarrollo y uso de las Tics.. Sensibilizar a los Estudiantes para cumplimiento de Los acuerdos de Convivencia. MATRIZ DE COHERENCIA. Fuente: Elaborado por el participante. 33.

(34) Problema Propuestas de solución Dificultades en el área matemática en la competencia cantidad y Objetivo General Incrementar el nivel de logro de aprendizaje, en la numero, en el nivel primario de la IE Nº 86771 “Virgen de la competencia de cantidad y número en el área de Matemáticas, de Educación Básica Regular de la I.E. N° 86771 “Virgen de la Asunción” de Asunción” de Colcas. Colcas. UGEL Huaylas. Causa. Efecto. C1. Docentes que hacen poco uso de estrategias metodológicas activas Categoría: Proceso pedagógico. E1 Alto porcentaje de estudiantes que no resuelven problemas de matemático.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en su práctica pedagógica, en estrategias metodológicas en el área de Matemática.. E2 Docentes con poco dominio en estrategias metodológicas para el área de matemática.. C3 Escasa practica de valores en los estudiantes: respeto y responsabilidad.. E3 Estudiantes con poca practica de valores.. Objetivo Especifico. Alternativa de solución. OE1Desarrollar el perfeccionamiento y Trabajo colegiado especialización docente, Sobre el uso de la Tecnología por medio de la capacitación de información. y actualización en el uso de Las TICS.. OE2Realizar el monitoreo acompañamiento, para el desarrollo uso de las Tics.. OE3Sensibilizar a los estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Elaborar el plan de Acompañamiento consensuado. Campaña de sensibilización en la práctica de los acuerdos De convivencia.. 34 Fuente: Elaborado por el participante.

(35) ESTRATEGIA 1: Promover los círculos de interaprendizaje para implementar adecuadas estrategias para el desarrollo de resolución de problemas en matemática.. 35 Fuente: Elaborado por el participante.

(36) ESTRATEGIA 2: Implementar la observación de pares para reflexionar y mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. 36 Fuente: Elaborado por el participante.

(37) Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores para mejorar las Normas de Convivencia. 37 Fuente: Elaborado por el participante.

(38) Fuente: Elaborado por el participante. 38.

(39) Anexos ¿Recibe Monitoreo y acompañamiento?. Matriz de categorías y subcategorías Causa y dimensión: insuficiente uso de estrategias didácticas para la resolución de problemas de número y cantidad . Gestión curricular Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes Pregunta 1 ¿Realizan el trabajo colegiado, donde se trabajan temas como el uso de las TICS? Respuestas de los docentes. Sub categoría. Categoría. Docente 1: A veces pero no sobre uso de las Tics. Análisis. Estrategias didácticas. Docente 2: Falta de programas en el centro de computo. Causa o dimensión: Insuficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos. Gestión curricular Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes Pregunta 2 ¿Cómo desarrollan las sesiones en el área de matemática, y si hacen uso de las TICS?. Respuestas de los docentes Docente 1: No utiliza las Tics Docente 2: Algunas veces con el uso de las XO. Sub categoría. Categoría Estrategias didácticas. Tecnologias de la informacion. Causa o dimensión : Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. MAE Instrumento : Guía de Entrevista Actor : Docentes 39.

(40) Pregunta 3 ¿qué dificultades hay en el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Respuestas de los docentes Docente 1: El director tiene sección a cargo y por ende no puede realizar el monitoreo. Docente 2: La UGEL no llega a realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Sub categoría visitas en aula. Categoría Monitoreo y acompañamiento. Causa o dimensión : Dificultad en las relaciones interpersonales entre estudiantes Instrumento: Guía de Entrevista Actor: Docentes Pregunta 4 ¿Cómo está el clima escolar en su aula? Respuestas de los docentes Docente 1: Los niños son tranquilos, pero, algunos tienen dificultades de convivir con sus compañeros debido a que cuentan con extra edad. Docente 2: Los estudiantes aprenden conductas inapropiadas de los alumnos del CEBA. Sub categoría Relaciones interpersonales. Categoría Convivencia escolar. 40.

(41) Preparando el plan de accion. 41.

(42)