Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar comprensión de textos escritos en estudiantes de primaria de la I E N° 86791 de Cano

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 86791 CANO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEODULFO VICENTE HUERTA HIZO Asesora: Carmen María Astocondor Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 7. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. 15. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: 20 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones 25 Referencias. 26. Anexo 28 Resumen El Plan de acción propone mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay. La muestra conformada es de 3 Profesores de nivel primaria y con la ayuda de la técnicas e instrumentos, se acopio los datos cualitativos con la encuesta y análisis documental de las teorías, en el diagnóstico se evidenciaron los resultados obtenidos de la Evaluación Censal del Aprendizaje, que los estudiantes se encuentran en el nivel bajo de comprensión de textos escritos, por los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque comunicativo textual del área de comunicación, constructivista, socioformativo Mitchell y Sackney (2000), y Harris y Lambert (2003) y la comunidad profesional de aprendizaje. Por tanto, concluimos que el estudio tiene el.

(3) carácter de formación integral, para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de texto escritos, a través de la propuesta pedagógica estratégica.. 3.

(4) Introducción El plan de acción es producto del análisis de las dificultades de comprensión de textos escritos en el nivel primaria de nuestros estudiantes de la institución, en donde los estudiantes tiene problemas o dificultades al interpretar, deducir, explicar y cuestionar y valorar textos escritos en su segunda lengua el castellano frente a los textos que leen, debido a la falta de significatividad, el interés y al aprendizaje real que se imparte. Así mismo, con los aportes del enfoque comunicativo textual del área de comunicación, constructivista, socioformativo Mitchell y Sackney (2000), y Harris y Lambert (2003) y la comunidad profesional de aprendizaje, mejorará el bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano El objetivo fue proponer una estrategia de comunidad profesional de aprendizaje, para mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay. En respuesta al objetivo, el investigador plantea las causas: inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes, dificultades en la ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, poco interés de los Padres de familia en la convivencia escolar de la Institución Educativa; y, los objetivos específicos en correspondencia a las causa son: aplicar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comprensión de textos en los estudiantes; efectuar el monitoreo Y acompañamiento a la plana docente e implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa, a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, desarrollando estrategias como la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con el propósito de mejorar el uso de estrategias de la competencia, lee diversos textos escritos, así también la implantación de grupos de inter aprendizaje (GIAS) para realizar reflexiones sobre la práctica pedagógica bajo un enfoque crítico reflexivo mediante tertulias literarias, sobre la práctica de valores institucionales para optimizar su vinculación con la institución educativa. Metodológicamente en el presente trabajo se ha utilizado métodos generales para desarrollar el proceso de investigación: teóricos y empíricos. En ese sentido, la categoría definido es comprensión de textos escritos y las subcategorías estrategias de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. 4.

(5) La población y muestra ha sido conformado por 3 Profesores de educación primaria. Así mismo, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos y con fines de dar el rigor científico y garantizar la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin Effectivess. La estructura del plan de acción consta de una introducción, identificación del problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica el matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 86791 del caserío de Cano, ubicado en el distrito de Quillo, provincia de Yungay, región Ancash., se encuentra a una altitud de 2 256 m.s.n.m., pertenece a la región Quechua y es de clima cálido templado situado en la cordillera negra. Así mismo, se caracteriza por ser una institución de tipo multigrado integrado, en donde se atienden a estudiantes del nivel inicial y primaria, en Educación Intercultural Bilingüe (EIB), la mayoría de los estudiantes hablan en su lengua originaria el quechua y hablan el castellano como segunda lengua de manera muy incipiente. La Institución Educativa cuenta con 25 padres de familia que forman parte de la comunidad educativa, las metas de atención en el nivel inicial son 21 estudiantes de ambos sexos de 3, 4 y 5 años de edad, atiende un solo docente contratado; la meta de atención en el nivel primaria son 32 estudiantes, de ambos sexos de 1° al 6° grado, distribuido en 03 aulas modernas de material noble, haciendo un total de 53 estudiantes, 02 docentes contratados y un directivo designado con aula a cargo. Por otra parte también, cuenta con Servicios Higiénicos, servicio de luz, sistema biodigestor, que está al 5.

(6) servicio del personal docente y estudiantes de ambos sexos, ejecutado con el presupuesto de mantenimiento 2016. La Institución Educativa tiene alianzas y acuerdos institucionales con el Centro de Salud, Municipalidad, Programa Qali warma, Programa Juntos, PNP del distrito de Quillo. La actividad económica predominante de la población es la agricultura, ganadería y la pequeña minería artesanal. En la agricultura son productores de frutales como manzana, palta, ciruelas, como también producen tubérculos como la papa, camote, yuca y cereales como el trigo, cebada y legumbres como lentejas, pallar, frijoles, vainitas, entre otros, con todas estas actividades generan ingresos económicos para el sustento de la necesidad personal, familiar y social. En el 2015 asumo como Director designado, encuentro a la Institución Educativa Pública N° 86791 del caserío de Cano, en una situación crítica en los diversos aspectos: una convivencia y un clima escolar inadecuada y desfavorable en donde los padres y madres de familia estaban discutidos y divididos entre ellos y con los pobladores de la comunidad no se llevaban bien, debido que un docente nombrado había generado todo un problema con su actitud y comportamiento negativo generando ruptura de relaciones humanas con los Padres y Madres de Familia. Descripción y formulación del problema Los cambios sucedidos en educación a nivel mundial responden a que “ toda persona tiene derecho a la educación” Derechos Humanos, en ese sentido las organizaciones mundiales a partir de la década del noventa con la Conferencia mundial de Educación para todos en Tailandia y en Senegal en el año 2000, han realizada reuniones mundiales sobre propuestas de mejora y cambios a nivel de políticas públicas y compromisos que asuman los países participantes por tanto es importante mencionar el Foro Mundial de Incheón, realizado en Corea en el 2015, donde se plantearon objetivos estratégicos sobre la base del desarrollo sostenible de la educación para garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos y promover oportunidades de aprendizaje permanente. La Política Educativa en América Latina tiene como base fundamental en los lineamientos y acuerdos emitidos en los Foros Internacionales. Así mismo, en la Declaración de Quito en 1991, firmaron una declaración los ministros de educación hacia una propuesta de un nuevo modelo educativo que asuma los retos de los cambios en el sistema de producción, la equidad social y la democratización política para ser afrontado desde la educación a partir de mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos por medio de reformas necesarias, con la finalidad de reducir el analfabetismo. 6.

(7) y mejorar la formación integral y permanente del estudiante en los derechos e igualdad de oportunidades de los escolares. En nuestro país mediante R.S. 001-2007 se promulga el Proyecto Educativo Nacional (PEN) con objetivos al 2021 que considera: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. Asimismo, el plan Educación para Todos, brindando oportunidades a todos los estudiantes de ambos géneros mediante programas educativos inclusivos. Plan Estratégico sectorial Multianual (PESEM) que involucra a todos los sectores de la comunidad de apostar por la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes de la jurisdicción, planteando propuestas y asumiendo compromisos. El Ministerio de Educación mediante RM N° 627- 2016 prioriza políticas orientadas a cerrar las grandes brechas en el sistema educativo peruano: Revalorización de la carrera del docente, Cierre de la brecha de infraestructura educativa pública, Mejora de la calidad de los aprendizajes Modernización y Fortalecimiento de la Gestión Educativa. El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009Huaraz, existiendo como un documento de trabajo sobre el Proyecto Educativo Local de Yungay, que propone mejorar la calidad educativa local. En consideración a las políticas educativas alineadas a las demandas y necesidades del contexto se tomó en cuenta para la propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Institución Educativa Pública N° 86791 del caserío de Cano, aprobado por R.D. N° 15 del 2018-2021, cuyos objetivos estratégicos a nivel pedagógico se centran en la mejora de los aprendizajes, mejora de la práctica pedagógica y un buen clima institucional, que están considerado en el Plan Anual de Trabajo (PAT) 2018, para que se ejecuten y se cumplen los objetivos y metas trazados a través de planes de mejora . De acuerdo al análisis de las políticas mencionadas, la mirada como gestor educativo en la institución educativa que dirige, considero los cinco campos del modelo “La Escuela que queremos” identificando los problemas de gestión a través del modelo de la Chakana como metodología de construcción participativa para la escuela que queremos: Los aprendizajes fundamentales en la I.E.( problemas y potencialidades), Procesos pedagógico: Problemas: Poco conocimiento de los docentes sobre los procesos 7.

(8) pedagógicos y didácticos y las estrategias metodológicas. Potencialidades: Docentes bilingües y sujetos al cambio. Convivencia escolar: Problemas: Padres conflictivos. Potencialidades: Los actores educativos con deseos de mejorar el aprendizaje de sus hijos (as). Gestión participación y liderazgo: Problemas: Poca participación de los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos. Potencialidades: Directivo y docentes promueven constante participación de todos los actores educativos. Interacción de la escuela y comunidad: Problemas: Poca relación entre la escuela y la comunidad hay poco interés de la educación local. Potencialidades: Hay indicios de valor para poder trabajar en estrecha relación. Así mismo, se ha analizado la ECE, Actas, Mapeo, Estadísticas del MINEDU, INEI y las actas de evaluación de los 2 últimos años y en diagnostico se apreció que los estudiantes de educación primaria muestran bajo nivel de comprensión de textos escritos, razón por el cual se ha formulado el problema central de investigación bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay Con respecto al problema, el objetivo general es mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay. Por otra parte, en respuesta al objetivo, han emergido las causas: inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes; dificultades en la ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes; y poco interés de los Padres de familia en la convivencia escolar de la Institución Educativa; y, los objetivos específicos en correspondencia a las causas emergentes: estudiantes con dificultades en comprender lo que leen; estudiantes desinteresados en las actividades de lectura en el aula y planificación curricular que no responde a los intereses y las necesidades de los estudiantes de la institución; los estudiantes no cumplen con sus trabajos escolares asignadas y docentes que no se relacionan con los padres, indiferencia. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo, reflexiona sobre la problemática pedagógica que la aqueja a partir de la participación de los actores de la comunidad encabezado por el liderazgo del directivo para plantear propuesta de mejora del problema “El Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel Primaria de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL- Yungay.,” que tiene relación con los objetivos estratégicos de la institución en el aspecto pedagógico es mejorar la calidad educativa de los estudiantes.. 8.

(9) La solución del problema generaría la mejora de aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades de nuestros estudiantes. También se contribuye al cumplimiento de los compromisos de Gestión Escolar., planteados en la RM. N° 627-2017-ED, Progreso Anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. Así mismo se relaciona con el compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, los resultados del aprendizaje deberían mejorar, por lo que es importante aplicar estrategias didácticas adecuadas para resolver problemas. Los dominios del MBDDr relacionados con el problema son: el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, que también se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE”, esto está vinculado al dominio 2 del MBDDr, que es una función del líder para gestionar la calidad de los procesos de enseñanza dentro de la IE, a través del apoyo sistemático de los y maestros, así como a reflexionar juntos para lograr los objetivos de aprendizaje... Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la IE.” Alcanzar la meta y los objetivos de este compromiso asegurará una convivencia armoniosa en I.E., un lugar agradable y seguro para que los estudiantes aprendan mejor; apoyado en el área 1 Gestión de las condiciones de aprendizaje: promoción de la participación democrática de las partes interesadas de la IE., a favor del aprendizaje y de un clima escolar favorable Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es una medio de recolección de datos, en ese sentidos con la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información, respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado la encuesta como instrumento con la finalidad de entender su situación, preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Grasso (2006) “La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas”, por otra parte, Rada (2001), describen a la encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados. Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: comprensión de textos escritos y tres. 9.

(10) subcategorías principales planteados en la investigación: estrategias de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento, finalmente, la convivencia escolar Para la presentación de los resultados de los instrumentos de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente manera: Primero la categoría: comprensión de textos escritos, un aspecto fundamental de la competencia lectora es la gestión del contenido informativo. Por lo tanto, para desarrollar plenamente la competencia de la comprensión escrita, es necesario identificar la información en los textos, reorganizarlos y deducir lo que está implícito. A lo largo de su escolarización, el estudiante tiene que hacer frente a textos cada vez más complejos. Por lo tanto, es una habilidad que debe desarrollarse en diversas situaciones de comunicación, en interacción con varios textos escritos de diferentes géneros y estructuras. Estratégicamente, el estudiante puede utilizar diversos procedimientos para procesar la información leída. Segundo la subcategoría estrategias de aprendizaje son las formas en que enseñamos y nuestros estudiantes aprenden a aprender por su cuenta. En conclusión, es el proceso mediante el cual el estudiante elige, observa, refleja y aplica los procedimientos para elegir un fin. Tercero la subcategoría, monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras que el monitoreo proporciona información sobre los procesos pedagógicos, el asesoramiento le permite al maestro identificar las fortalezas y debilidades de su práctica sobre la base de esta información. El acompañamiento permitirá al maestro deconstruir y reconstruir su práctica, lo que le permitirá alcanzar su autonomía profesional y desempeño docente. Cuarto la subcategoría, la convivencia escolar, es la construcción de una relación entre los miembros de una comunidad basada en el respeto mutuo y la solidaridad mutua, que resulta en una relación armoniosa y no violenta entre los diferentes actores y áreas de la comunidad educativa, basado al enfoque eminentemente de carácter formativo. Resultados del diagnóstico La mejora sería en todas las áreas curriculares, pues en todas se requiere el desarrollo de los procesos de razonamiento y mejora de las habilidades intelectuales para lograr los aprendizajes; acompañamiento y monitoreo de la práctica docente presenta dificultades, es necesario la mejora de los procesos para afianzar los procesos que se realizan en la. 10.

(11) práctica en el aula para asegurar aprendizajes de los estudiantes., en ese sentido se ha llegado los siguientes resultados: Primero, la dimensión de la gestión curricular que considera la causa se recurrió a las fuentes documentarias como la ECE aplicada en el 2015 mostró resultados de la I.E. 60% de estudiantes de 2do de Primaria están en el nivel satisfactorio en las áreas de Comunicación y Matemáticas. A nivel regional 47% en el nivel satisfactorio; de la UGEL Yungay: 21,5 % a nivel satisfactorio y a nivel de la IE. En base a los resultados de finalización del año escolar, en el nivel satisfactorio tenemos 03 estudiantes de 05 estudiantes; analizando las causas se encontró que los docentes no se empoderan del enfoque por competencias. La segunda: el poco conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Estrategias propias del enfoque comunicativo textual. Ejemplo: lectoras exploratorias y las fuentes de información directa fueron las reuniones de grupo focal, encuesta a docente, etc. Segundo el monitoreo y acompañamiento con énfasis en lo administrativo. Esto significa recoger información a través de fuentes documentales como ficha de monitoreo y cuaderno de campo solo para cumplir con la norma. En lo referente al acompañamiento se recogió la información mediante la monitoreo en aula, se evidencia en los docentes limitado manejo de estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensión de comprensión de textos escrito. Por último: incumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes recogida de información a partir de la observación directa en aula. El valor de respeto y el emprendedurismo no son muy favorables para el logro de los aprendizajes. Por otro lado, en la primera subcategoría de estrategias de aprendizaje, se ha formulado la siguiente pregunta: primero, ¿Qué dificultades encuentras en el desarrollo de las estrategias que utilizas para el logro de aprendizajes en comprensión lectora? Un primer docente dijo: poca disposición de los estudiantes. Un segundo docente dijo: seguir de forma rígida la secuencia didáctica y no contar con recursos tecnológicos. Un tercer docente dijo: falta de atención de los estudiantes para el trabajo en equipo. Un cuarto docente dijo: desinterés de los estudiantes por la lectura de alta demanda cognitiva. Segundo ¿Qué estrategias metodológicas propones para mejorar los aprendizajes de tus estudiantes en comprensión lectora? Ellos respondieron: análisis de lectura; lecturas interpretativas; lecturas motivadoras y lecturas para la criticidad. Por lo anterior, los docentes tienen para utilizar pocas estrategias novedosas para fortalecer una capacidad tan compleja y de alta demanda cognitiva. Antes de la lectura, ahí nada más se encuentra variedad de estrategias. Tercero ¿Cómo son tus clases de comunicación para la 11.

(12) comprensión lectora? Sus respuestas fueron: muy poca lectura; son interesantes. Permite comprender textos; poco didácticas y la profesora sabe explicar. Cuarto ¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de comunicación? ¿Por qué? Las respuestas fueron: los exámenes. Porque se perdía mucho tiempo; los debates, el sumillado; las explicaciones un poco aburridas y se perdía el tiempo y declamaciones, la mesa redonda. Quinto, pregunta: ¿Qué dificultades encuentras para la comprensión lectora en tus clases de comunicación? Las respuestas fueron: en las sílabas; conocimiento de los temas; lectura poco entendible, poco participación y el desorden de algunos compañeros que entienden poco. Los estudiantes saben valorar el trabajo de sus maestros pues afirman que las clases son interesantes. Pero también expresan que se hace poca lectura. En ésta primera categoría, se plantea una conclusión preliminar: los docentes utilizan en aula estrategias poco novedosas, dejando al texto en sí en un segundo plano. Entonces se empeñan en comprenderlo desde estrategias poco creativas pero sin abordarlo en su totalidad. Esto origina algunos estudiantes desmotivados los mismos que originan desorden en las sesiones de aprendizaje, en ese sentido, se formuló la pregunta, ¿Qué conflictos son lo más frecuentes en el aula? Los docentes respondieron que los conflictos más frecuentes son las agresiones físicas, ante ello se identificó como sub categoría agresiones físicas y como categoría tipo de conflicto. Se concluyó que los docentes consideran que un tipo de conflicto son las agresiones sin embargo Chaux menciona que un conflicto es que la mayoría de las situaciones de violencia en la sociedad provienen de conflictos mal manejados; por lo tanto requiere la atención de los directivos fortalecer en los docentes que es un conflicto para intervenir correctamente y logra. CATEGORÍA. HALLAZGOS. INTERPRETACIÓN TEÓRICA. CONCLUSIONES. Estrategia de Aprendizaje. Los maestros y maestras mencionan que para solucionar los problemas de comprensión lectora hay que aplicar estrategias adecuadas y significativos para la comprensión de textos escritos. Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002) indican que las estrategias metodológicas son los procedimientos o recursos utilizados por el maestro para promover un aprendizaje significativo. A partir de esta definición, es necesario saber que la metodología debe cumplir con los objetivos formulados, el contexto educativo y las características particulares de cada grupo. Esta es la razón para usar la metodología participativa, sabiendo que a veces no será tan buena como en otras.. Los maestros mencionan que, según Díaz Barriga y Hernandes Rojas (2002), las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el maestro. Esta definición debe cumplir con los objetivos establecidos del problema.. 12.

(13) Monitoreo y acompañamie nto. Los padres y los estudiantes manifiestan que un con un buen monitoreo y acompañamient o a los docentes mejores resultados de aprendizajes de los estudiantes.. Son acciones complementarias, mientras que el monitoreo proporciona información sobre los procesos pedagógicos, el asesoramiento le permite al maestro identificar las fortalezas y debilidades de su práctica sobre la base de esta información. El acompañamiento permitirá al maestro deconstruir y reconstruir su práctica, lo que le permitirá alcanzar su autonomía profesional y desempeño docenteMinisterio. Los docentes manifiestan que teniendo un buen monitoreo y acompañamiento los docentes fortalecen sus desempeños y también mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes en general.. de Educación (2014) Convivencia escolar. Los maestros mencionan que para solucionar los conflictos llaman a los padres o lo envía la dirección.. Chaux (2013) afirma en su investigación que la mayoría de las situaciones de violencia en la sociedad provienen de conflictos mal manejados.. Los docentes mencionan que para solucionar los conflictos llaman a los padres o lo llevan a la dirección, sin embargo Chaux menciona que los conflictos deben ser resueltos ya que provienen de situación violencia mal manejados.. Finalmente, es necesario profundizar el problema priorizado para conocer y analizar las causas que sostienen; por ello se ha identificado los aspectos y dimensiones,es así que para la causa 1: Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes, tenemos como dimensión: gestión curricular en la causa 2: Dificultades en la ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes la dimensión: Gestión del monitoreo y acompañamiento docente y por último en la causa: Poco interés de los Padres de familia en la convivencia escolar de la Institución Educativa. Alternativas de solución del problema identificado Los líderes en las escuelas tienen un rol: mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Los directores, deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica docente, establecer metas de aprendizaje precisas. Robinson, Robinson (2001), dando tratamiento pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular. Sumadas a crear un clima muy favorable para los aprendizajes. En ese contexto las los objetivos específicos se relacionan con los siguientes procesos de gestión:. 13.

(14) Primero, dimensión de gestión curricular, aplicar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comprensión de textos en los estudiantes. Tiene relación, con las alternativas de solución, Comunidad Profesional de aprendizaje para desarrollar las estrategias de comprensión de textos escritos: la planificación y la instrumentación de estrategias adecuadas en los docentes para elevar el nivel de logro de los estudiantes, identificar los Procesos Pedagógicos en sesión de clases; la planificación y la instrumentación de estrategias adecuadas en los docentes para elevar el nivel de logro de los estudiantes. Así mismo se relaciona con los procesos de gestión POO4 Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 Reforzar los. aprendizajes, PO04.4 Evaluar los aprendizajes. Segundo, dimensión de monitoreo, acompañamiento y evolución de la practica pedagógica docente, es necesario efectuar el monitoreo y acompañamiento a la plana docente, generando los espacios de grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica sobre la los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos: planificar la visita al docente en el aula para la observar la práctica pedagógica, estructurar la ficha de observación de acuerdo a la rúbrica, realizar grupo de interaprendizaje (GIA), bajo el enfoque crítico y reflexivo, también se relaciona con los procesos de gestión: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Finalmente, el monitoreo y acompañamiento pedagógico orienta a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Se abordan compromisos de gestión, especialmente: Progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la Institución Educativa y, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica Y por último, en la dimensión clima escolar es urgente implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa, a través de las alternativas de solución, taller de sensibilización de Padres de Familia para la convivencia escolar: desarrollar relaciones interpersonales, fortalecer la Inteligencia emocional, plan de sensibilización a la comunidad educativa sobre la convivencia, de la misma forma se relaciona con los procesos de gestión: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comunidad Profesional de aprendizaje para desarrollar las estrategias de comprensión de textos escritos 14.

(15) Comunidades de aprendizaje es una “experiencia de transformación social y cultural de un centro educativo con la intención de conseguir ofrecer una educación de calidad para todas las personas en el marco de la sociedad de la información [5]. Esta transformación tiene como motor la apertura de todos los espacios y procesos del centro a la participación de toda la comunidad. Mediante esta participación se potencian procesos democráticos, el diálogo igualitario entre personas de diferentes culturas y religiones”. (Petreñas, Leena, & García, 2012). Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la sociedad actual y a todas las transformaciones sociales que se están produciendo. (Pérez, Elboj, & Esther, 2003). Para satisfacer todas estas necesidades, la escuela no puede actuar sola. La mejor manera de lograr objetivos compartidos es involucrar no solo a todos los maestros en el mismo proyecto, sino también a familias, estudiantes, asociaciones culturales, personal no docente y voluntarios. Esta participación afecta las decisiones relacionadas con el centro, el aprendizaje o la planificación; colaboración en clase o en el centro después de la formación; y entrenando a los padres. Al mismo tiempo, la escuela que queremos no solo está diseñada por los maestros, sino también por el resto de la comunidad. Se crean nuevos órganos de gestión laboral, como comisiones mixtas compuestas por maestros y familias, en las que la participación de la comunidad se centra en tareas específicas (Elboj & Oliver, 2003). Estrategias metodológicas. Solé (1998), p4, afirma sobre estrategias para la comprensión lectora: “Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan o no se enseñan y se aprenden o no se aprenden”. Baumam (1985; 1990), “divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora: Introducción en que va ser útil la lectura. Ejemplo: ejemplificar la estrategia. Enseñanza directa: el profesor dirige la actividad. Los estudiantes responden preguntas. Aplicación: también dirigida por el profesor, hace el seguimiento. Práctica individual: el estudiante es independiente; usa lo aprendido en un nuevo desafío”. (Como se cita en Solé 1998. P11) Comprensión lectora. La comprensión lectora (Pinzas, 2001) es un proceso de interrelación a través del cual el lector construye un significado. Dicha interrelación es el fundamento de la capacidad de comprensión lectora., a ello se agrega que el lector está en permanente actividad cognitiva con sus saberes previos. Cassanny 15.

(16) (2008) manifiesta: “El error de este tipo de actividades es que olvidan que leer significa comprender. Dicho de otro modo, leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un nuevo significado con la información que extrae del texto”. Leer y comprender un texto no es un proceso sencillo. ¿De qué depende que un lector comprenda lo que lee? Básicamente de tres elementos. Solé (1998): Primero: que la estructura del texto sea entendible, familiar, amable. Segundo: de los conocimientos previos del lector, a fin de que el lector construya sus interpretaciones. Tercero: de las estrategias que el lector utilice para la comprensión del texto. Los referentes conceptuales citados sustentan teóricamente la propuesta de solución: fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Primero: Conocer que es comprensión lectora. Este es un proceso complejo. Involucra varias capacidades. Luego, enseñar las estrategias como dice Solé. Estas no se forjan de manera antojadiza. Es el docente quien dirige desde su ejemplo, para luego dejar al estudiante que de manera autónoma las aplique en desafíos interesantes y novedosos. Grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica sobre la los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos Según Riel (2003), los círculos de inter aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, se ha elaborado a partir de la problemática detectada en referencia a la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito de lectura por parte de los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento al docente en el aula por parte del directivo y tener carga administrativa. Ante este diagnóstico se propone fortalecer las prácticas pedagógicas del docente en cuanto al uso adecuado de estrategias metodológicas innovadores para el desarrollo del hábito de lectura. También se tiene que implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, en forma permanente y el acompañamiento personalizado, bajo el liderazgo pedagógico del directivo. Es preciso indicar que para ello se ha considerado las estrategias: círculos de inter aprendizaje, el trabajo colaborativo principalmente, sin dejar las jornadas de reflexión pedagógica. Para ello se ha diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos (Zorrilla, 2018). Según Murillo (2009), las “redes de aprendizaje tienen su base en el conocimiento; y este se mueve entre actividades donde el grupo aporta ideas novedosas para todos o 16.

(17) una parte de ellos, donde el grupo genera ideas o conocimientos nuevos a partir de la colaboración, y otras en los que los miembros son consumidores de conocimientos aportados por expertos externos. En todo caso, las redes enfrentan dos desafíos específicos: organizar actividades significativas que contribuyan a lograr los propósitos de la red y lograr una mayor implicación de sus miembros”. Taller de sensibilización de Padres de Familia para la convivencia escolar La comunicación necesita de habilidades interpersonales fundamentales: Saber escuchar: la escucha activa es el eje principal de las habilidades, es decir prestar atención y entender a la comunicación; Respeto y tolerancia, valorando la palabra de quien hable; empatía: implica la capacidad de entender a los demás, de ponerse en su lugar y comprender sus necesidades (Minedu, 2016, pág. 12) El desarrollo de las personas se ve reflejado en la manera y forma de comportamiento, por lo que las habilidades sociales son propias y se ven reflejadas en el quehacer diario de cada sujeto, que en algunas veces son adquiridas en la familia, trabajo o en la sociedad que nos rodea, por lo que nuestro comportamiento debe ser lo adecuado en todas las circunstancias de la vida humana. (Caballo, 1991) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: Según Vegas (2015) Las estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes (caso: estadal "U.E. fundación 5 de julio") Prof. Arelis Vegas. Generar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en Educación Básica dirigido a docentes de la Escuela Estadal "U.E. Fundación 5 de julio", del Municipio Libertador del Estado Carabobo. En “el desarrollo de estrategias de lectura es importante tomar en cuenta, determinados aspectos que implican ir más allá de la simple decodificación de palabras inmersas en el contenido del texto, contestar preguntas de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una identificación de palabras., para ello se realizan ciertas actividades que utilizadas para la construcción de las estrategias de comprensión lectora servirán hacia el logro de un aprendizaje significativo” (p. 32). Las "Estrategias metacognitivas para la comprensión lectora y el rendimiento académico en el campo de la comunicación entre estudiantes de primer año de secundaria" Santa Isabel "- Huancayo-2011, para elegir el Master en Ciencias de la Educación, cuyo El objetivo principal es determinar la influencia de las estrategias metacognitivas de la comprensión lectora en el desempeño académico en el campo de la comunicación entre los estudiantes de primer año de secundaria de la institución educativa "Santa Isabel" - Huancayo en 2011. En conclusión Se ha demostrado que las 17.

(18) estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura han tenido una influencia favorable y significativa en el rendimiento académico en el campo de la comunicación entre los estudiantes en el primer año de preparatoria en la institución educativa "Santa Isabel". - Huancayo en 2011.(Santibañez & Veliz, 2012). Madero (2011), desarrolla una tesis doctoral en Educación titulado “El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria”, cuyo objetivo principal es “describir el proceso que siguen los alumnos de tercero de secundaria cuando leen un texto con el propósito de comprenderlo y conocer cuáles son las estrategias que utilizan con más frecuencia los alumnos, y detectar si hay relación entre el número y el tipo de estrategias que usan con su nivel de comprensión lectora”. Además, se han hecho intentos para vincular el uso de ciertas estrategias con la lectura efectiva. En conclusión, se dice que la enseñanza de estrategias de comprensión ayuda a los estudiantes a comprender mejor un texto; Sin embargo, señala que esta no es la única razón para enseñar estrategias de lectura a estudiantes de secundaria. Además, según los hallazgos de esta investigación, las creencias desempeñan un papel dominante en la lectura activa o pasiva. La enseñanza de estrategias se propone como una forma de generar ideas constructivas sobre la lectura y permitir que todos los estudiantes tengan éxito en la lectura. En conclusión, existe una relación cercana con la comprensión de lectura que está presente en todos los escenarios y en todos los niveles de educación. Se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los estudiantes adquieren, discuten y utilizan durante las aulas se deriva de textos escritos. Del mismo modo, es la capacidad lingüística superior, que está vinculada, por un lado, a un proceso mental y, por otro lado, se concreta en una interacción social. En esta perspectiva, la lectura y la escritura se consideran como "un proceso lingüístico, en el que el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos escritos juega un papel importante (...) y también es un proceso social, que siempre tiene lugar en el contexto Organización social y cultural con fines sociales y personales”. Finalmente, para Zabala et al. (2000: 43), la necesidad de una buena comprensión de la lectura es la raíz de muchas actividades escolares que tienen lugar en la mayoría de las materias escolares. En muchos casos, la evaluación negativa en áreas no relacionadas con el lenguaje del programa se reduce cuando se comprueba la falta de comprensión de lectura, lo que indica que el trabajo escolar a menudo se enfoca demasiado en los textos escritos.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: En cuanto al problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el objetivo general: Mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay. Así mismo, los objetivos específicos se relacionan e integran entre sí, para lograr el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para solucionar los problemas identificados en diagnóstico. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de CanoQuillo. UGEL Yungay Objetivo Objetivos Específicos Estrategias/ s Acciones Metas Dimensione Alternativas de solución General Mejorar el nivel Aplicar estrategias de A1.Reunión de sensibilización para Comunidad Profesional de 3 docentes de comprensión aprendizaje para el Capacitados sobre Gestión aprendizaje para desarrollar participación en la CPA. A2Realizar de textos escritos desarrollo de la competencia curricular sesiones de inter aprendizaje sobre niveles y las estrategias de en los comprensión estrategias de comprensión lectora estrategias de comprensión de textos estudiantes de A3 Reunión de CPA sobre niveles de de textos en los estudiantes. comprensión escritos Primaria para el comprensión lectora. lectora logro de los aprendizajes de 3 de docentes Efectuar el monitoreo y Gestión de Grupos de interaprendizaje B1. Reunión de socialización del MAE la Institución Monitoreados y acompañamiento a la plana monitoreo y para fortalecer la práctica B2.Taller sobre ficha de monitoreo. Educativa N° acompañados docente acompañami pedagógica sobre la los B3.Taller sobre procesos pedagógicos 86791 de para la mejora de ento. procesos didácticos en la y didácticos. CanoQuillo. la práctica docente. UGEL competencia comprensión Yungay de textos escritos. 19.

(20) Implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa en la tarea educativa.. Gestión de clima escolar. Taller de sensibilización de Padres de Familia y docentes, para la convivencia escolar. C1. Charlas de sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes. C2.Talleres con estudiantes sobre normas de convivencia, respeto.. 30 de docentes que aplican normas de convivencia para el buen clima.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Aplicar estrategias aprendizaje para desarrollo de competencia comprensión de text en los estudiantes.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento a la plana docente. Implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa en la tarea educativa.. Acciones organizadas según dimensión d A1.Reunión de sensibilización para participación en la CPA. A2Realizar sesiones de inter oaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora A3 Reunión de CPA sobre niveles de comprensión lectora. B1. Reunión de socialización del MAE B2.Taller sobre ficha de monitoreo. B3.Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos. C1. Charlas de sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes. C2.Talleres con estudiantes sobre normas de convivencia, respeto.. Responsable Meta. s. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M. 3 docentes Capacitados sobre niveles y estrategias de comprensión lectora. Director. 3 de docentes Monitoreados y acompañados para la mejora de la práctica docente. 30 de docentes que aplican normas de convivencia para el buen clima.. Director. Director, docentes, etc. Talleristas, laptop, papelotes, Plumones, etc.. X X X. Director Coordinador de tutoría. Director, docentes coordinador, Psicólogos, Comunidad educativa, Plumones, hojas, lápices etc.. X. Director, docentes Citaciones, papel, papelotes, plumones, multimedia, laptops, etc.. A. M. J. X X X. X X. 21.

(22) Presupuesto Acciones. Recurso. A1.Reunión de sensibilización para participación en la CPA. A2Realizar sesiones de inter aprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora A3 Reunión de CPA sobre niveles de comprensión lectora. B1. Reunión de socialización del MAE B2.Taller sobre ficha de monitoreo. B3.Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos.. Director, docentes Citaciones, papel, papelotes, plumones, multimedia, laptops, etc.. C1. Charlas de sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes. C2.Talleres con estudiantes sobre normas de convivencia, respeto.. Fuente de financiamiento. Recursos propios Recursos de APAFA Gestión de directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio. Director, docentes, etc. Recursos propios Recursos de APAFA Talleristas, laptop, papelotes, Gestión de directivo Plumones, etc. Comité de aula Aliados estratégicos con convenio. Director, docentes coordinador, Recursos propios Psicólogos, Comunidad Recursos de APAFA educativa, Plumones, hojas, lápices etc. Gestión de directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio.. TOTAL. Costo S/. 200.00. S/. 80.00. S/. 100.00. S/. 380.00. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 22.

(23) A1.Reunión de sensibilización para participación en la CPA. A2Realizar sesiones de inter aprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora A3 Reunión de CPA sobre niveles de comprensión lectora. B1. Reunión de socialización del MAE B2.Taller sobre ficha de monitoreo. B3.Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos. C1. Charlas de sensibilización a docentes y padres sobre el buen trato a los estudiantes.. Registro de asistencia. Actas Fotos. Director. Abril a noviembre. Registro de asistencia. Actas Fotos. Director Docentes. Abril a noviembre. Registro de asistencia. Actas Fotos. Director Docentes. Abril a noviembre. C2.Talleres con estudiantes sobre normas de convivencia, respeto.. Matriz de Evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 23.

(24) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Para mejorar el nivel de la competencia comprensión de textos escritos en los estudiantes primaria para el logro de sus aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay, es necesario la implementación de las estrategias quienes dinamizan las competencias del área de comunicación. El enfoque de liderazgo pedagógico que debe ejercer el directivo, es fundamental promover espacios para la participación de la comunidad educativa con el fin de crear compromisos para la superación de dificultades, tal como se encuentra sustentada en el enfoque participativo, asimismo impulsar cadenas de valor hacia la mejora contínua; establecida en el enfoque transformacional, sin dejar de lado los intereses, necesidades y demandas de la comunidad educativa en función al enfoque territorial, comprendiendo que los cambios se dan a través de fases sucesivas en el transcurso del tiempo, tal como lo sustenta el enfoque por procesos. En la dimensión curricular, relacionados a la comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar las estrategias de comprensión de textos escritos: afectivos, cognitivos y procedimentales permiten construir el aprendizaje de los estudiantes por parte del docente; donde el logro depende de la diversificación, subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didácticas. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, relacionado a los grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica sobre la los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos, fortalece la comunicación horizontal, la coordinación eficaz, complementariedad, asumir acuerdos y los compromisos, confianza y colaboración donde se logra un buen grado de cohesión; previo establecimiento de reglas, toma de acuerdos y decisiones, cumplimiento y respeto de los mismos; todo ello producto del consenso entre sus participantes bajo el enfoque crítico y reflexivo. En la dimensión de clima escolar, relacionado al taller de sensibilización de Padres de Familia y docentes, para la convivencia escolar es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes y la mala convivencia escolar es una de las causas que repercute un fracaso en el aprendizaje de los estudiantes, a esto se suma la convivencia familiar, es así los estudiantes traen problemas de la casa, sus preocupaciones y no ponen atención al 80% en el desarrollo de la sesión de clase. En ese sentido, la relación entre el clima social, familiar y el rendimiento académico, esto confirma que una familia que presenta una convivencia adecuada, va a permitir que el hijo estudiante presente un buen rendimiento en su quehacer estudiantil.. Referencias Alexandra Patiño, Arroyave, A., Bravo, E., Paipa, J., & Salazar, Y. (25 de Febrero de 2018). DocPlayer. Obtenido de DocPlayer: https://docplayer.es/7065524525.

(26) Habilidadesinterpersonales-alexandra-patino-angela-arroyave-elizabeth-bravo-juan-paipa-yuliandreasalazar.html Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Caballo, V. (1991). Habilidades sociales y delimitaciones. Bogota: Bibliomedia. Elboj, C., & Oliver, E. (2003). Las Comunidades de Aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Redalyc.org, 95-96. Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Volumen 9, número 1. Madero, I. (2011). El proceso de comprensión lectora en educación secundaria. Guadalajara: ITESO. Minedu 2016: Cartilla Grupos de Interaprendizaje (GIA) Acompañamiento pedagógico multigrado monolingüe castellano-2016 p.13 Minedu. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Minedu. Minedu: (2017) “Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico.” Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima-Perú. Murillo, J. (2009). Las redes de aprendizaje como estrategia. REICE, 6. Pérez, C., Elboj, S., & Esther, O. (2003). Las comunidades de Aprendizaje:Un modelo de Educación Dialógica en la Sociedad del conocimiento. 95. Petreñas, C., Leena, A., & García, C. (2012). Comunidades de aprendizaje. Barcelona: Scripta Nova. PISA. (2013). Informe de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Madrid: OCDE. Riel, M. (2003). Manual del Profesor. Red escolar. Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES..

(27) Santibañez, N., & Veliz, L. (2012). Estrategias metacognitivas para la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucón Educativa "Santa IsabelE de Huancayo. Huancayo. UIV. (21 de Marzo de 2018). Universidad Internacional de Valencia. Obtenido de Universidad Internacional de Valencia: https://www.universidadviu.com/las-habilidades-interpersonalesenel-desarrollo-profesional/ Vacas, F. (2015). Estrategia Didáctica Colaborativa para el Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: USIL. Vegas, A. (2015). Estrategias de Aprendizaje para la Comprensión. Bárbula. Zorrilla, C. (2018). Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica. Trabajo académico.. 27.

(28) Anexo.

(29) Índice de anexos Anexo 1.. Árbol de problema. Anexo 2.. Árbol de objetivo. Anexo 3.. Matriz de Coherencia del Plan de Acción. Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Anexo 5. Instrumentos de gestión curricular, monitoreo-acompañamiento y evaluación y de convivencia escolar. Anexo 6. Evidencia fotográfica. 29.

(30)

(31)

(32) Anexo 2.. Árbol de objetivo. 31.

(33) Anexo 3.. Matriz de Coherencia del Plan de Acción Propuestas de solución Problema Bajo nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria para Objetivo General: el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. Mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de UGEL Yungay Primaria para el logro de los aprendizajes de la Institución Educativa N° 86791 de Cano-Quillo. UGEL Yungay Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes. E1 Estudiantes con dificultades en comprender lo que leen Estudiantes desinteresados en las actividades de lectura en el aula. OE 1 Aplicar estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comprensión de textos en los estudiantes.. E1 Comunidad Profesional de aprendizaje para desarrollar las estrategias de comprensión de textos escritos. C2 Dificultades en la ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes.. E2 Planificación curricular que no responde a los intereses y las necesidades de los estudiantes de la institución.. OE 2 Efectuar el monitoreo Y acompañamiento a la plana docente.. E2 Grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica sobre la los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos. C3 Poco interés de los Padres de familia en la convivencia escolar de la Institución Educativa. E3 Los estudiantes no cumplen con sus trabajos escolares asignadas. Docentes que no se relacionan con los padres, indiferencia.. OE 3 Implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa.. E3 Taller de sensibilización de Padres de Familia y docentes, para la convivencia escolar. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) El resultado que se espera lograr es elevar en un 60% el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de Primaria, de la Institución Educativa Pública N° 86791 de Cano, distrito de Quillo, provincia de Yungay. Se sugiere implementar gestión del clima..

(34) Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) ESPECÍFICOS Nivel 0 Comunidad Profesional de aprendizaje para desarrollar las POO4  OE 1 Aplicar estrategias estrategias de comprensión de textos escritos. Gestionar los  La planificación y la instrumentación de metodológicas para el aprendizajes estrategias adecuadas en los docentes para desarrollo de la elevar el nivel de logro de los estudiantes. competencia  Identificar los Procesos Pedagógicos en comprensión de textos en los estudiantes. sesión de clases.  OE 2 Efectuar el monitoreo y acompañamiento a la plana docente..  OE 3 Implementar Talleres de sensibilización para asegurar la participación de los docentes, estudiantes y Padres de Familia en la tarea educativa.. Grupos de interaprendizaje para fortalecer la práctica. PO03. pedagógica sobre la los procesos didácticos en la Fortalecer el competencia comprensión de textos escritos. desarrollo  Planificar la visita al docente en el aula para docente. la observar la práctica pedagógica  Estructurar la ficha de observación de acuerdo a la rúbrica.  Realizar grupo de interaprendizaje (GIA), bajo el enfoque crítico y reflexivo. Taller de sensibilización de Padres de Familia y docentes, PO05. para la convivencia escolar. Gestionar la  Desarrollar relaciones interpersonales convivencia escolar y la  Fortalecer la Inteligencia emocional. participación Plan de sensibilización a la comunidad educativa sobre la convivencia.. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1 PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes PO04.4 Evaluar los aprendizajes.. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos..

(35) Anexo 5.. 33 Instrumentos de gestión curricular, monitoreo-acompañamiento y evaluación y de convivencia escolar. Encuesta A continuación encontrará algunas preguntas sobre su Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboración Gestión Curricular: Pregunta 1.. ¿Cómo hemos venido solucionando las dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________. Pregunta 2.. ____________________________________________________________________________________________________ ¿Quiénes son los llamados a mejorar las estrategias de enseñanza en la I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. Pregunta 3.. ¿Cómo hemos venido resolviendo el problema de las dificultades en nuestras estrategias de enseñanza en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Pregunta 1. ¿Cómo hemos venido realizando el acompañamiento al docente en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________.

(36) Pregunta 2.. ¿Quiénes son los llamados a intervenir en el acompañamiento en la I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. Pregunta 3.. ¿Cómo hemos venido resolviendo el problema del acompañamiento al docente en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________. ____________________________________________________________________________________________________ Clima Escolar: Pregunta 1.. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. Pregunta 2.. ¿Quiénes son los llamados a intervenir cuando hay conflictos en la I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. Pregunta 3.. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra I.E.? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________. 35.

(37) Anexo 6. Evidencia fotográfica.

(38)