TEORÍAS EDUCATIVAS (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
En la Educación Social, nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día, a lo largo de su vida. El Modelo Clásico de Educación, se puede considerar como un modelo donde la educación se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un curriculum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En contraposición a este se puede definir, el Modelo "Progresista", que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo, de forma que éste sea percibido como un proceso natural.
Retomamos nuestra segunda pregunta: ¿Cómo la gente llega a saber?. Las ciencias psicológicas relacionadas con el aprendizaje, y especialmente con el aprendizaje escolar señalan una serie de teorías o interpretaciones distintas del mismo fenómeno del aprendizaje humano. Estas interpretaciones están ligadas a teorías o escuelas psicológicas diferentes, nacen en un contexto temporal determinado y se pueden formular a través de una serie de enfoques que expresan con claridad los principios y las consecuencias de cada interpretación, sobre todo por lo que se refiere al proceso de instrucción-aprendizaje.
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. La mente humana es concebida como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
La teoría del aprendizaje como adquisición de respuestas domina hasta los años cincuenta. La orientación conductista empalma con una línea científica de corte empirista, según la cual aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial. En esa onda Bloom y sus colegas comenzaron el desarrollo de una taxonomía en los dominios cognitivo, actitudinal (afectivo) y psicomotor y plantean que los resultados del aprendizaje tienen seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación análisis, síntesis, evaluación
En esta situación el profesor es el “programa” que envia el estímulo informativo (input) que provoca directamente una respuesta (output) en el sujeto que aprende. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada, continuación de la presentación de un estimulo ambiental especifico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "3+5= ?", el estudiante contesta con la respuesta "8". La ecuación es un estimulo y la contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estimulo. Los elementos claves son, entonces el estimulo, la respuesta y la asociación entre ambos.
En esta interpretación, el estudiante es un ser plástico cuyo repertorio de conducta está determinado por la experiencia, un ser pasivo cuyas respuestas correctas se ven automáticamente reforzadas y cuyas respuestas incorrectas se ven automáticamente debilitadas; un ser cuya misión es recibir y aceptar. Por otra parte, el profesor es, ante todo, un suministrador y retroalimanetador cuyo papel esencial es crear y moldear la conducta del estudiante distribuyendo refuerzos y castigos. De acuerdo con estos supuestos, la instrucción (enseñanza) se limita a crear situaciones en las cuales el estudiante debe responder a los estímulos adecuados y dar las respuestas correctas. El método de práctica y repetición ejemplifica el foco instruccional del modelo de aprendizaje como adquisición de respuestas y los resultados de la instrucción se evalúan en términos de la cantidad de cambio de conducta, por ejemplo, el número de respuestas correctas obtenidas en un test o prueba final.
Este tipo de aprendizaje, evidentemente, no deja mucho lugar para mejorar la efectividad del proceso académico del estudiante, ya que, según esta posición, los mecanismos del aprendizaje son innatos y no están sujetos al control consciente del propio sujeto. Tampoco tiene mucho sentido enseñar a los alumnos a ser estudiantes más efectivos ni tampoco hablar de estrategias de aprendizaje. Muchos profesores siguen actuando en sus clases de acuerdo con la metáfora de adquisición de respuestas.
El conductismo se usó como base para el diseño de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la enseñanza, tales como las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos
programado principios relacionados con el diseño Instruccional. A continuación se describen los principios:
Énfasis en producir resultados observables y medibles en los estudiantes.
El estudiante es un ser reactivo a las condiciones ambientales.
Evaluación de los estudiantes para determinar donde se debe comenzar la instrucción.
Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño.
Uso de refuerzos para impactar al desempeño.
Usos de "pistas" o "indicios y practica para asegurar una fuerte asociación estimulo-respuesta.
El comportamiento del individuo esta dirigido al logro de metas, se actúa
con rapidez y automáticamente, cuando se le presenta una situación
relacionada con esas metas. Un ejemplo relacionado con este aspecto seria, cuando se condiciona
para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que
se esperaría sería automática. El que aprende podría encontrarse
en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta
nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. Por ejemplo, Un trabajador al que se
le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar,
de pronto puede detener la producción cuando sucede algo
anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no
entender el sistema.
Fortalezas Debilidades
Se pueden ubicar en este modelo las tareas que requieren un bajo grado de procesamiento (por ejemplo, las asociaciones de pares, discriminación, la memorización) parecen facilitarse mediante estrategias más frecuentemente asociadas con las salidas conductuales (por ejemplo, estímulos respuesta, continuidad de retroalimentación y reforzamiento).
ENFOQUE COGNITIVO
Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista resulta evidentemente insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite apenas intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la
programación (elaboración) de materiales y refuerzos de conductas. Las criticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje, sólo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo, ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje
La orientación cognitiva trata entonces de llenar el vacío existente entre el "input" y el "output". La orientación cognitiva tiene sus raíces lejanas en la posición platónica que destaca la creatividad de la mente humana, señalando que los conocimientos, más que aprendidos, son descubiertos. En esta interpretación el estudiante adquiere conocimientos e información y el profesor es un transmisor de conocimientos. El foco de la instrucción es la información. El profesor lo que se pregunta es ¿qué puedo hacer para que la información especificada en el currículo esté en la memoria de este alumno?
A esta posición se le ha puesto la etiqueta de "centrada en el currículo", ya que el núcleo temático se divide en temas, cada tema en lecciones y cada lección en hechos, principios y fórmulas específicas. El estudiante debe avanzar paso a paso para dominar cada una de las partes por separado hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es enseñar y transmitir la información del currículo. La evaluación se centra en valorar la cantidad de conocimiento y de información adquirida.
Se trata de un enfoque todavía cuantitativo (cuánto ha aprendido el estudiante). Por otra parte, si bien el estudiante llega a ser más activo, a medida que pasa el tiempo, la visión del estudiante cambia de pasiva a activa, pero la revolución es demasiado lenta para atacar en tan poco tiempo los problemas del aprendizaje cognitivo y de la transferencia. Aquí la clave es aprender conocimientos.
Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.
Las teorías cognitivas enfatizan en la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas, los procesos de aprendizaje del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada, almacenada. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y como lo adquieren.
Tanto el cognitivismo como el conductismo enfatizan en el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos se consideran
instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Los elementos claves incluye la manera como los estudiantes atienden ha, codificar, transformar, ensayar, almacenar y localizar información. Principios básicos inherentes al diseño de instrucción
Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.
Creación de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material previamente aprendido.
La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora
del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la
rutina exacta para evitar problemas. El aprendiz aprende a realizar una
tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra
computadora con otro sistema operativo o programa
Fortalezas Debilidades
Las tareas que requieren un nivel superior de procesamiento (por ejemplo, clasificación, reglas o ejecuciones de procedimientos) están principalmente asociadas con las estrategias que tienen un fuerte énfasis cognoscitivista (por ejemplo, organización esquemática, razonamiento analógico, solución de problemas algorítmicos).
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo filosófico sostiene que el conocimiento humano no se recibe de forma pasiva, sino que, más bien, es procesado y construido de una forma activa por el individuo que realiza la actividad del conocer y que gracias a su aparato cognitivo puede ir adaptando y modificando el objeto de estudio sobre el cual actúa, permitiendo al conocedor, (hablando en términos aprendizaje, el alumno o aprendiz) organizar su mundo, interactuar con él y registrar sus experiencias desde una perspectiva individual y vivencial.
Por los años setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.
El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), pero mantienen sus diferencias; para los cognitivistas la mente es una herramienta de referencia para el mundo real, los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. Las personas crean significados, no los adquieren, es decir construyen interpretaciones personales basadas en las experiencias e interacciones individuales de tal manera que el conocimiento emerge en contextos que le son significativos.
Factores que afectan el aprendizaje
En esta interpretación el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilación orgánica desde dentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Consiguientemente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante; se trata de un conocimiento construido y compartido.
De acuerdo con esta teoría, la instrucción está centrada en el estudiante. En la instrucción centrada en el niño, la evaluación del aprendizaje es cualitativa, y en lugar de preguntar cuántas respuestas o conocimientos se han adquirido, hay que preguntar sobre la estructura y la calidad del conocimiento, y sobre los procesos que el estudiante utiliza para dar respuestas.
Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o
comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje no es una copia o registro mecánico del material, sino el resultado de la interpretación o transformación de los materiales de conocimiento.
Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el estudiante tiene aquí un papel esencialmente activo, convirtiéndose en el verdadero protagonista del aprendizaje, hasta el punto de poder afirmar que dos estudiantes de igual capacidad intelectual y motivación, que reciben "inputs" informativos iguales y estandarizados y siguen los mismos procedimientos de enseñanza, no realizarán exactamente el mismo aprendizaje porque cada estudiante tiene una comprensión personal diferente de lo que se enseña.
Ello significa que la instrucción no se traduce directamente en la ejecución, sino indirectamente, a través de los procesos que se activan, pues los conocimientos no se graban mecánicamente en la memoria, sino que los sujetos los construyen activa y significativamente. De esta forma, en lugar de dar importancia a los elementos extremos de la cadena del aprendizaje, la instrucción y la ejecución ("input"-"output") cobran importancia las instancias centrales de esa cadena, es decir, cobra importancia el estudiante mismo que es el que da sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender. El estudiante y los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo. Es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizajes seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.
El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente, ambientes complejos y temas
Existe un énfasis en la identificación del contexto, en el cual las habilidades serán aprendidas.
Énfasis en el control por parte de los estudiantes y la capacidad. De utilizar activamente lo que se aprende.
La información se presenta de forma variada.
Se busca desarrollar las habilidades de reconocimiento de patrones y formas alternas de presentar y solucionar problemas.
Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está
mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar
sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. En una situación donde la
conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema.
Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos
de acuerdo a los criterios de cada quien.
Fortalezas Debilidades
Las tareas que demandan altos niveles de procesamiento (tales como: solución de problemas heurísticos (invención), selección de personal y monitoreo de estrategias cognitivas, frecuentemente son mejor aprendidas con estrategias avanzadas desde una perspectiva constructivista.
CUADRO COMPARATIVO Solución de problemas heurísticos (invención) y negociación social Usado en clasificar, seguir reglas o procedimientos, en organizar esquemas, en razonamiento lógico, en solución problemas algorítmicos (matemática) Uso en asociaciones, discriminación memorización Dónde y cómo aplicarlo Evaluación enfocada hacia la transferencia de los conocimientos. Énfasis en la estructuración, organización y secuencia información Uso de refuerzos
Motivar a los alumnos a construir su propia compresión y validación de nuevas perspectivas Analiza al estudiante para determinar su predisposición (activar, mantener y dirigir). Dominio de los
primeros pasos antes de proseguir a niveles
complejos
El conocimiento está ligado al contexto y las
experiencias. Uso de pistas para
asegurar fuerte asociación E-R Evaluación previa para
determinar la instrucción. Estrategias para explorar activamente. Uso de la realimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales Énfasis en resultados
observables y medibles
Principios o Postulados
Los significados no los adquieren, sino que los
construye de interpretaciones basadas en las experiencias e interacciones individuales Participante muy activo
en el proceso de aprendizaje Es un ser reactivo a las
condiciones del ambiente El sujeto que aprende El conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. El aprendizaje se
vincula, no con lo que el estudiante hace sino con lo que sabe y cómo
lo adquiere Cuando se exhibe una
respuesta apropiada ante un estimulo ambiental. La respuesta que se refuerza tiene más probabilidad de suceder ¿Cómo ocurre aprendizaje? Constructivismo Cognitivismo Conductismo
