Com relacionam els continguts
amb les competències bàsiques?
CEIP XALOC Peguera
OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
Repensar el sentit del que feim Revisió de les feines trameses
Proposar un producte final i criteris d'excel·lència
Com afavorir el pas de l'ensenyament per continguts a l'aprenentatge-ensenyament competencial.
De tant en tant cal mirar:
CAP ENDINS :
Quin sentit té el que fem ? CAP ENDARRERE :
En quines coses ja hem millorat ? CAP ENDAVANT :
Tres preguntes:
Per a què programa la gent del meu centre? 1 minut
Per a què programo jo ? 2 minuts
Què m'agradaria que hagués contestat el mestre dels meus
Tot activant el pensament analògic...:
Quines serien les cinc similituds de més fàcil aplicació?
Fins a quantes similituds i diferències trobam entre la tasca de programar i el següent vídeo ?
Cal combinar
la necessitat d'impartir el currículum (mestres) amb la necesitat d'entendre el món (alumnes)
IMPORTANT : Les diapositives que venen a continuació són una adaptació d'una presentació l'autoria de la qual correspon a
Els contextos
Una eina útil per generar les preguntes clau
Guida Al·lès
Agost 2009
Actualitzat: Novembre 2010
Què són?
Permeten apropar els continguts a l’alumnat.
Donen una visió més integradora del coneixement.
Generen un aprenentatge més proper al que els joves troben en el món real (els alumnes ja no pregunten: “Esto para que sirve, profe?”).
PER QUÈ SÓN ÚTILS ELS CONTEXTOS DES DEL PUNT DE VISTA DIDÀCTIC?
César Coll, Jornades formatives dels SE del Segrià, Lleida 2009
El context d’adquisició i aplicació de
les competències
Quin és el punt de partida de les competències ?: les exigències i desafiaments de situacions i activitats de la vida quotidiana
Els contextos d’adquisició i avaluació de les
competències permeten aprenentatges “autèntics” i “situats”
Les activitats o pràctiques socioculturals constitueixen un ingredient essencial en la definició i caracterització de les competències
LAS CCBB UN TIPO DE APRENDIZAJE SITUADO
LAS CCBB REQUIEREN UN APRENDIZAJE VINCULADO A UN DETERMINADO CONTEXTO Y UNAS DETERMINADAS TAREAS QUE LAS PERSONAS TENDRÁN QUE RESOLVER Y QUE LE PERMITIRÁ ADQUIRIR LA COMPETENCIA NECESARIA
El aprendizaje del alumno es una aprendizaje situacional, contextualizado en función de la estructura de tareas académicas y el clima ecológico configurado a través de la negociación del grupo social. (Pérez Gómez, 1983)
Necesidad de abrir las escuelas a su entorno logrando que se diversifiquen las situaciones y ambientes de aprendizaje y de dotar de valor educativo a los aprendizajes adquiridos en las distintas comunidades de prácticas”.
Todos pertenecemos a comunidades de práctica. En casa, en el trabajo, en la escuela, en nuestras aficiones: pertenecemos a varias comunidades de práctica en cualquier momento dado. […] Las comunidades de práctica están por todas partes. (Wenger, 2001)
Ramón Doménech. Fuente: "Cuadernos sobre Competencias Básicas” Escuela Española, José Moya Otero y Grupo Atlántida
El context pot ser l'entorn proper:
el barri, el poble, la ciutat.
Fragmentació i desordre dels continguts curriculars.
Comporten fer menys èmfasi en la comprensió conceptual en profunditat dels continguts conceptuals.
Requereixen més feina de preparació per part del professorat mentre no hi hagi materials publicats que siguin adequats.
QUINS INCONVENIENTS TÉ L’ÚS DELS CONTEXTOS?
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS
Segons PISA. Tipologia:
Personal
(jo, família, companys)
Escolar o professional
(situacions vida escolar o laboral)
Social o públic
(situacions comunitat local i societat)
Global o Científic
TIPOLOGIA DE CONTEXTOS
Segons Departament d'Educació,Es presenten mitjançant: Encàrrecs Notícies Casos Anàlisi d´imatges Polèmiques Problemes
Situacions en les que l’alumnat, a partir d’una proposta (que sovint prové de fora l’aula) ha de dissenyar i construir un producte o dissenyar i prestar un servei.
Departament d'Educació
Textos periodístics reals o versemblants que presenten una informació de plena actualitat. També les cartes al director que denuncien una situació o criden l’atenció sobre una determinada problemàtica.
Departament d'Educació
Imatges que presenten situacions reals, és a dir, que mostren o suggereixen fenòmens o processos tal com es donen a la realitat.
Departament d'Educació
Seguiment d’un fragment de la vida d’una persona, amb un plantejament més o menys complet dels fets que l’afecten. En són un cas concret els testimonis en què una persona, sovint un adolescent, ens explica en primera persona una situació que l’afecta o preocupa.
Departament d'Educació
Situacions que plantegen un interrogant, que no tenen una solució evident o requereixen d’una explicació.
Departament d'Educació
: situacions en què dues persones o grups discuteixen o s’enfronten per les seves opinions relacionades amb una qüestió d’actualitat.
Departament d'Educació
Criteris per a la selecció de contextos
L’experiència didàctica.La pròpia i la dels altres
Hi ha materials escrits i experimentats?
2. Criteri epistemològic.
Necessitat autèntica dels continguts.
Consciència de quins són o han de ser els continguts fonamentals.
3. L’interès de l’alumnat.
Interessos induïts Interessos immediats Interessos profunds
4) El grau de dificultat.
Adequació dels problemes i qüestions que genera el context i els continguts a l’edat i els coneixements previs de l’alumnat.
5) Recursos i metodologies implicades.
Possibilitat de treballs pràctics o experimentals, ús de les TIC... Possibilitat de treball en grup, ...
6) Riquesa i densitat dels continguts implicats.
Quantitat i qualitat dels continguts en relació a la despesa de temps.
7) La interdisciplinarietat.
A quines àrees disciplinaries correspon el context?8) La significació cultural, històrica, ideològica.No hi ha temes neutres.
FONTS EMPRADES
COLL, C, (2009) Jornades formatives del Segrià, Lleida 2009.
DEPARTAMENT D'EDUCACIÓ, (2009). Orientacions per al desplegament del currículum a les ciències socials a l´ESO.
DOMÈNECH, R: (2009) Resum de "Cuadernos sobre Competencias Básicas” Escuela Española, José Moya Otero y Grupo Atlántida EQUIP LIC DE L'HOSPILATET DE LLOBREGAT
MONEREO, C (2009): Pisa como excusa, ed. Graó.
Feines a fer per a la propera sessió:
Seqüència didàctica : Valorar-la a partir dels criteris d'excel·lència i introduir modificacions si és el cas.
Revisar els contextos de les tasques dissenyades Passar el full de reflexió i el vídeo als cicles.
Moltes gràcies,...bones festes,