UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL
NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO
“SANTA ANA” CHINCHA-2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCION EN EDUCACION ADMINISTRACION EDUCATIVA
AUTORA:
TABOADA CONTRERAS ZENOBIA RITA
ASESORA:
MG. LINDOMIRA CASTRO LLAJA
CHINCHA –PERÚ
2011A Jehová por darme la vida y sabiduría, en este universo.
A la memoria de mis Padres que están en el sueño profundo, que me dan la fuerza para seguir avanzando y llegar a la meta. A mi esposo por su apoyo incondicional. A mis hijas Olenka y Jimena por su comprensión de mi ausencia durante el estudio de Maestría.
AGRADECIMIENTO
Al Rector fundador de la Universidad césar Vallejo Dr. César Acuña Peralta, por brindarnos la oportunidad de estudiar la Maestría en Administración de la Educación.
Se agradece por su contribución para el desarrollo de esta tesis a la Mg. Lindomira Castro LLaja; por orientarnos y darnos su apoyo de docente en este trabajo de Investigación.
A la I.E “Santa Ana”-Chincha Alta cuya dirección está a cargo del Licenciado Jaime Luís Huamán Aguirre quién nos brindó las facilidades para la aplicación de los Instrumentos de esta Investigación.
A la I.E “John F. Kennedy” de Chincha Alta, en la persona de su Director (a) por brindarnos sus ambientes para recibir las clases de perfeccionamiento de Maestría.
.
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado evaluador de Tesis: Pongo a vuestra consideración la Tesis titulada” EL MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA-2011.”
La cual estará sujeta a las consideraciones, opiniones y criterios técnicos-científicos para su aprobación.
ÍNDICE
PAG. Carátula I Dedicatoria II Agradecimiento III Presentación IV Índice V Resumen en español e Ingles VIIntroducción VIII I.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.-Planteamiento del problema 1
1.2.-Formulación del problema 3
1.2.1.-Preguntas de Investigación 3 1.3.-Justificación
1.3.1.- Desde el punto de vista pedagógico 4 1.3.2.- Desde el punto de vista práctico 4 1.3.3.- Desde el punto de vista jurídico 5
1.4.-Limitaciones 5 1.5.-Antecedentes 6 1.6.-Objetivos 1.6.1.-Objetivo General 15 1.6.2.-Objetivos específicos 15 II.-MARCO TEÓRICO
2.1.-Aspectos generales de estudio 16
2.2.-Bases Teóricas 17
2.3.-Variable Independiente: Mapa mental 42 2.4.-Variable Dependiente: Rendimiento Académico 49
2.5.-Definición de términos 55 III.-MARCO METODOLÓGICO
3.1.-Hipótesis 58
3.2.-Variables 58
3.2.2.-Definición operacional 59 3.3.-Metodología 3.3.1.-Tipo de estudio 61 3.3.2.-Diseño 61 3.4.-Población y Muestra 62 3.5.-Método de investigación 63
3.6.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
3.7.-Métodos de Análisis de datos 64
IV.- RESULTADOS 4.1.- Descripción 65 4.2.-Discusión 91 V.-CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1.-Conclusiones 92 5.2.-Sugerencias 93 VI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 94 ANEXOS 96
INDICE DE FIGURAS
PAG.
IMAGEN N°01 Mapa Mental
32
IMAGEN N° 02 El Cerebro: Hemisferios
36
INDICE DE CUADROS
CUADRO PAG.
CUADRO N°01 53
ÍNDICE DE TABLA
PAG. TABLA Nº 01
Frecuencia de Estrategias Cognitivas 65 TABLA Nº 02
Frecuencia de Planeamiento de Uso 66
TABLA Nº 03
Frecuencia de Organización de datos 67 TABLA N° 04
Frecuencia de Estructura Gráfica 68
TABLA Nº 05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales 69 TABLA Nº 06
Frecuencia de Organización Conceptual 70 TABLA Nº 07
Frecuencia de Organización Procedimental 71 TABLA N° 08
Frecuencia de Organización Actitudinal 72 TABLA Nº 09
Frecuencia de Organización de la Información 73 TABLA Nº 10
TABLA Nº 11
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Matemática 75
TABLA N° 12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de 76 Respuesta en Comunicación
TABLA Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia,
Geografía y Economía 77
TABLA Nº 14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta enHistoria, Geografía
y Economía 78
TABLA Nº 15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de 79 Rendimiento Académico
TABLA N° 16
Media del Rendimiento Académico 80
TABLA Nº 17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta 81 en Matemática
TABLA Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta 82 en Comunicación
TABLA N° 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 83 Historia, Geografía y Economía
TABLA Nº 20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 84 Rendimiento Académico
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PAG. GRAFICO Nº 01
Frecuencia de Estrategias Cognitivas 65
GRAFICO Nº 02
Frecuencia de Planeamiento de Uso 66
GRAFICO Nº 03
Frecuencia de Organización de datos 67
GRAFICO N° 04
Frecuencia de Estructura Gráfica 68
GRAFICO Nº 05
Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales 69 GRAFICO Nº 06
Frecuencia de Organización Conceptual 70
GRAFICO Nº 07
Frecuencia de Organización Procedimental 71 GRAFICO N° 08
Frecuencia de Organización Actitudinal 72
GRAFICO Nº 09
Frecuencia de Organización de la Información 73 GRAFICO Nº 10
Frecuencia de Mapa Mental 74
GRAFICO Nº 11
GRAFICO N° 12
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Comunicación 76
GRAFICO Nº 13
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Historia, Geografía y Economía 77
GRAFICO Nº 14
Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en
Historia, Geografía y Economía 78
GRAFICO Nº 15
Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento
Académico 79
GRAFICO N° 16
Media del Rendimiento Académico 80
GRAFICO Nº 17
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática 81 GRAFICO Nº 18
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación 82 GRAFICO N° 19
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, 83 Geografía y Economía
GRAFICO Nº 20
Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en 84 Rendimiento Académico
RESUMEN
El desarrollo de esta tesis tiene como propósito conocer la influencia del Mapa Mental y su influencia en el rendimiento académico de la alumnas del quinto grado del nivel secundaria de la institución educativa “Santa Ana” Chincha-2011.” La metodología aplicada para lograr el propósito de esta investigación cuyos resultados dan la validez de este trabajo es de la forma siguiente:
Tipo de Investigación descriptivo-correlacional que permite describir las características y condiciones del mapa mental y su influencia en el rendimiento académico de las alumnas del quinto grado del diseño de estudio, la población y muestra, el método investigatorio, las técnicas de recolección de datos y los métodos de Análisis de los mismos han sido los instrumentos para una conclusión acertada.
Los resultados obtenidos en la presente investigación.es preciso comenzar afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada, es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas, entre el mapa mental y el rendimiento académico. Y existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el área de matemática, comunicación e historia, geografía y economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático santa Ana-Chincha -2011
ABSTRACT
The development of this thesis aims to determine the influence of the mind map and its influence on the academic performance of fifth grade students of secondary level educational institution "Santa Ana" Chincha-2011."
The methodology used to achieve the purpose of this research the results of which the validity of this paper is as follows.
Type a descriptive correlational research that can describe the characteristics and conditions of the mind map and its influence on the academic performance of students of fifth grade study design, population and sample, the investigatory method, the data collection techniques and methods of their analysis have been instrumental to a successful conclusion.
The results obtained in this investigación.es must begin by stating that the general hypothesis of the research has been accepted, ie it was found that significant correlations exist between the mental map and academic performance. And there is a significant influence on academic performance in the area of mathematics, communication and history, geography and economics at the 95% confidence coefficient in the fifth grade students of secondary school education flagship Santa Ana-Chincha -2011
INTRODUCCIÓN
La Tesis titulada: ” MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SANTA ANA” CHINCHA-2011.”
Se desarrolló en cuatro capítulos que a continuación describo:
CAPÍTULOI: Comprende el problema de Investigación, planteamiento del
problema, la formulación del problema de investigación, se presentó la justificación desde el punto de vista pedagógico, práctico y jurídico. Existiendo algunas limitaciones. Antecedentes a Nivel Internacional y Nacional; Objetivo general y Específicos.
CAPÍTULO II: Contiene el Marco Teórico, se desarrolló teniendo encuentra el
análisis de cada una de las variables, variable independiente y variable dependiente.
También se revisó las bases teóricas; enfatizando la teoría de Tony Buzan es considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. En 1974, se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional, sobre todo en el ámbito empresarial, para formar el pensamiento creativo, una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Los mapas mentales están considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente.
CAPÍTULO III: Se establece el Marco Metodológicos se formuló las hipótesis,
Se explica la metodología aplicada, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de Análisis de datos
CAPÍTULO IV: Presento los resultados, mediante la descripción y discusión de
los mismos.
CAPÍTULO V: Finalmente doy a conocer las conclusiones, sugerencias,
I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multi condicionado y multidimensional (Pérez citado por Adell, 2002) y uno de los factores determinante es la familia y falta de estrategias de enseñanza de aprendizaje.
Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Vénzala(s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos de educación primaria de los centros públicos de Lucena( Córdova-España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar.
PISA, destinado a evaluar estudiantes, ubica a los estudiantes del Perú en un nivel bajo de comprensión lectora y matemática, lo que representa un problema de índole académico, educativo y cultural.
Por lo tanto urge gestionar ese método pedagógico tradicional, por otra integradora de los conocimientos, que le facilite al educando articular los nuevos conocimientos a su cuerpo cognoscitivo sin mayores esfuerzos, y en donde las evaluaciones subjetivas pasan a ser objetivas y directas, a fin de permitir una evaluación cualificada y no cuantificada, que permita generar en el educando estímulos hacia la autoestima, la creatividad, la reflexión y la investigación.
La educación actual en el Perú exige calidad en cuanto a los procesos pedagógicos, estas exigencias en el sentido de la educación, consideran que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica. Como es los mapas mentales .Según los estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los beneficios que pueden observarse en los estudiantes las siguientes asignaturas: español, matemáticas, biología, arte o civismo, ya que durante
el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes de las clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales.
De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin importar el nivel en el que estos se encuentren, con miras hacia una visión moderna de la educación.
En ese contexto, la educación debe ser representada a la luz de los avances de la sociedad de hoy, con un maestro involucrado no solo como el que imparte una cátedra de un saber, sino también como garante de obligaciones con respecto a la calidad de los procesos pedagógicos, de gestión educativa y pedagógica. Se hace necesario asimismo derrotar la corrupción, construir un mínimo ético que nos obligue a todos a no hacer daño al prójimo y esforzarnos a poner el País en una senda de mejoramiento permanente con énfasis en la educación.
Se desarrolla acciones para mejorar la calidad, tales como: capacitación de profesores, conectividad, entendida esta como la forma de avanzar en la masificación del uso del Internet como soporte de la revolución Educativa, evaluación permanente de profesores, estudiantes, y planteles educativos. Asimismo desde esta perspectiva el maestro desde su gestión pedagógica debe buscar la forma de que este ejercicio sea significativo y trascendente en el aula, en donde sea capaz de establecer espacios de empatía con sus alumnos y de ser competente tanto a nivel profesional.
La I.E Santa Ana hoy colegio Emblemático de Perú, cuenta con una infraestructura moderna, considerado como el Alma Mater de la Provincia de Chincha, Cuya misión es: Formar alumnas creativas emprendedoras, con ética y reflexiva con fines y convicciones democráticas e interactuar
como iguales desde la diversidad desarrollando competencias e insertándose exitosamente en la sociedad. Y adecuándose a los lineamientos de la política pedagógica. Actualmente la Estrategia cognitiva de Mapa Mental en la Institución Educativa Santa Ana es poco conocida. Sin embargo se aplica en el desarrollo curricular, Diseño Pedagógico por parte del profesor y el auto aprendizaje por parte del alumno.
Profesores y alumnos pueden beneficiarse desarrollando mapas Mentales. El proceso de Elaboración de los Mapas Mentales es sumamente formativo para el alumno ya que se pude construir en grupos participación individual aportando toda su creatividad y toda su experiencia.
1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL
¿Cómo el mapa mental influye en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011?
1.2.1.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cómo el dominio de los mapas mentales influye en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011?
2.- ¿Cómo el dominio de la confección de los mapas mentales influye en el rendimiento académico satisfactorio en el área de comunicación de las alumnas del Quinto Grado del Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha- 2011?
3.- ¿En qué medida el desarrollo de estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado del Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha-2011?
1.3.- JUSTIFICACIÓN:
1.3.1.-PUNTO DE VISTA PEDAGÖGICO
Porque la utilización de estrategias cognitivas como es el mapa mental enriquece la enseñanza y el aprendizaje para que sean vividos de manera más estimulante, entretenida y eficaz. Y donde se reconozca a la comunidad educativa como un conjunto de personas en interacción continúa que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente del aprendizaje, para formarlos a los estudiantes de hoy y preparándolos en el mundo laboral lo que favorecerá su calidad de vida siendo miembros activos de una sociedad.
Al tratarse de estrategias cognitivas como es el mapa mental estoy segura que contribuirán a la solución del bajo rendimiento académico de los estudiantes.
1.3.2.- PUNTO DE VISTA PRÁCTICO
En nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma peculiar dependiendo de cada uno de nosotros. Debido a esta peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de ver que son estrictamente nuestro. Por lo tanto, es beneficioso colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de los otros, favorecemos las asociaciones que nosotros mismos hemos de hacer y las de los demás
El educando esta siempre predispuesto a aplicar nuevas estrategias, nuevas técnicas, donde el sea él protagonista, “aprende como jugando”. Los mapas mentales le permiten también trabajar en equipo y socializar con sus compañeros, etc. Mi preocupación como maestra es brindar un proceso de enseñanza activo y significativo mediante la aplicación de estrategias y/o habilidades adecuadas. Para que el estudiante en su contexto asuma progresivamente un rol protagónico en su propio aprendizaje participando de manera activa
1.3.3.-PUNTO DE VISTA JURÍDICO
De acuerdo a la Ley general de Educación Nº 28044, en su capitulo III, articulo 13º, donde refiere acerca de la calidad de la educación, hace mención sobre la Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral. Uno de los fines de la Educación Peruana. De acuerdo la Ley general de Educación Artículo 9º: Es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, cultural, afectiva y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía en su entorno. Así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Reglamento de Educación Básica Regular. Artículo 25°.- Proceso pedagógico establece evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
1.4.-LIMITACIONES.
La limitación más resaltante del presente trabajo de investigación son los escasos recursos bibliográficos dentro de nuestra provincia, lo cual implica una inversión adicional por parte de la investigadora.
1.5.-ANTECEDENTES INTERNACIONALES
OCDE y la UNESCO (2003), en su informe presenta un estudio
sobre el aprovechamiento escolar, basado en los datos acopiados de 43 países en el contexto del Proyecto de la OCDE para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). Se evalúa hasta
qué punto están bien preparados los jóvenes de 15 años para afrontar los desafíos planteados por las sociedades del conocimiento de nuestra época. Sus principales conclusiones son:
1. Los estudiantes de Japón, Hong Kong-China y República de Corea se sitúan en cabeza en matemáticas y ciencias, mientras que los de Finlandia son los que obtienen mejores resultados en lectura. En cambio, los estudiantes de varios países latinoamericanos les van muy a la zaga en las tres materias, aun teniendo en cuenta los niveles de ingresos nacionales más bajos.
2. En lo que respecta a las competencias en lectura, Perú es el país con el mayor porcentaje (80%) de estudiantes clasificados en el nivel de puntuación inferior (Nivel 1) o por debajo. Eso indica que los estudiantes tropiezan con serias dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos. En Brasil y Chile las puntuaciones registradas son también considerablemente bajas en comparación con la mayoría de los demás países estudiados, ya que más o menos la mitad de sus estudiantes se sitúan en ese mismo Nivel 1 o por debajo. Otros países con resultados insuficientes fueron Albania, Indonesia y la ex República Yugoslava de Macedonia, donde más de la mitad de los estudiantes sólo fueron capaces de realizar los ejercicios de lectura más elementales.
3. Según el estudio del PISA, las mayores disparidades en aptitudes de lectura entre los estudiantes de familias ricas y pobres de un mismo país se dieron en Argentina, Brasil, Estados Unidos, Chile, Israel, México, Perú y Portugal.
Edel, R. (2003), en su investigación titulada Factores asociados al
rendimiento académico, describe las variables psicológicas habilidad
social y auto-control para determinar su posible nexo con el rendimiento académico. Es un estudio ex-post-facto y correlacional. La población de estudio estuvo formado por 251 alumnos del 2º
semestre de preparatoria bilingüe y bicultural del ITESM Campus Toluca, entre los años 1999 y 2001, integrado por 117 sujetos del sexo femenino y 134 del masculino, con un rango de edad de 15 a 21 años y una X = 16 años, de nivel socioeconómico medio – medio alto, de religión católica, provenientes en su mayoría de diferentes instituciones educativas a nivel medio del Estado de México y con una X de calificación al egreso de secundaria igual a 88.1. Se utilizó la Prueba de Aptitud Académica del College Board (PAA) de Puerto Rico, la cual se aplica como requisito de admisión a las preparatorias del Sistema ITESM. Asimismo, se aplicó el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS), el cual es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (respuesta verdadero / falso); su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre los 18 y 65 años o más años. La mayoría de las personas emplean 30 minutos o menos para responder al cuestionario. Sus conclusiones fueron:
1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades verbales y matemáticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de su formación académica previa y en relación con los estadísticos descriptivos obtenidos, los cuales denotan un promedio alto como resultado del examen de admisión, es decir, una media de 1231 puntos de los 980 puntos requeridos para el ingreso al ITESM.
2. Se observó que sus habilidades matemáticas son superiores a las verbales, por lo que se concluye que durante su formación en la escuela secundaria el razonamiento matemático logró una mayor consolidación en el proceso de enseñanza aprendizaje y las estrategias de enseñanza aprendizaje no favorecieron al razonamiento verbal por encima de su pensamiento lógico.
3. La correlación significativa localizada entre las variables rendimiento académico y habilidad social, medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon, permite explicar que el rendimiento académico se ve afectado por el desarrollo de la habilidades sociales de los alumnos, es decir, que denota una importancia significativa para el éxito escolar, de manera paralela al desarrollo de habilidades verbales y matemáticas. 4. Existe correlación significativa entre el rendimiento académico
y los puntajes obtenidos de la variable habilidad social del alumno, medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon.
5. No existe correlación significativa entre el rendimiento académico y los puntajes obtenidos de la variable auto-control, medida a través del Cuestionario de Autocontrol para adolescentes, ya que se encontró que el promedio del primer año de preparatoria muestra correlaciones débiles con la escala de metas motivacionales del MIPS y con las escalas retraso de la recompensa y sinceridad del CACIA y correlaciones moderadas con la escala retroalimentación personal del CACIA a un nivel de significancia de 0.01.
6. Finalmente, se concluye que los principales factores asociados al rendimiento académico de alumnos de preparatoria encontrados en la presente investigación se refieren al promedio de secundaria, las expectativas del alumno, las expectativas de su entorno personal y sus habilidades sociales, los cuales en la relación que manifiestan, tienen la probabilidad de predecir el puntaje del examen de admisión al Sistema ITESM.
MUÑOZ JIMENEZ RUTH EDITH, OBANDO BASTIDAS JORGE ALEJANDRO.UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE-FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (2009) “UVES HEURISTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR APRENDIZAJES EN MATEMATICAS”
Esta investigación señala sobre el impacto de los Mapas mentales y las Uves Heurísticas en el incremento de las habilidades matemáticas en los estudiantes del tercer grado del programa de Ingeniería de sistemas de la universidad cooperativa de Colombia-sede Villavicencio. La cual ayudan a incrementar la retención y el recuerdo de información (IARE) El Instituto para el avance de la investigación en educación.
Resultados: el mapa mental tiene mayor incidencia y aceptación que las Uves Heurísticas en la comprensión, planteo y desarrollo de un problema matemático. Con el mapa mental, el estudiante reconoce con facilidad las variables del problema. Como técnica gráfica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontanea y creativa. Es una expresión el, pensamiento irradiante por ende una función natural de la mente humana.
MUÑOZ GONZALES, JUAN MANUEL (2009) LOS MAPAS MENTALES COMO TÉCNICA PARA INTEGRAR YPOTENCIAR EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO EN LAFORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS (Colombia)
La Investigación se centra en uno de esos recursos, el mapa mental, que concreta o aplica orientaciones procedentes de los hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro, especialmente los referidos a las modalidades de pensamiento, la Estimulación del “cerebro total” o el enfoque holístico del aprendizaje. Trata de analizar una experiencia de enseñanza-aprendizaje con mapas mentales en un contexto universitario, indagando sobre la percepción de dos protagonistas: tres grupos de estudiantes y el docente. Resulta especialmente oportuna al coincidir en un momento
en que se está tratando de aplicar nuevas fórmulas en la docencia universitaria para responder a las directrices emanadas del proceso de convergencia con Europa de la educación superior.
AZUAJE (2007) ELABORÓ UN TRABAJO DE GRADO TITULADO “LOSMAPAS MENTALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA” EJECUTADA EN LA UNIDADEDUCATIVA “SANTOS MARQUINA” DE LA PARROQUIA MESA BOLÍVAR DEL MUNICIPIOANTONIO PINTO SALINAS DEL ESTADO MÉRIDA; trata como objetivo general, el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula, el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa, fundamentándose en la investigación acción. Los informantes claves fueron dos docentes; la investigadora, tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso, porque se considera que los mapas mentales influyen forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de quemejoren su capacidad creativa. De allí que, el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le permitan la creación de mapas mentales, así como la interpretación y análisis de los mismos.
2.5.2.- NACIONALES:
Pintado, E. (2003), en su tesis titulada Hábitos de estudio,
rendimiento académico y expectativas de cambio en estudiantes de la Universidad Nacional del Callao, trata de conocer si existe relación
directa entre las variables de su estudio. Llega a las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes en general de la UNAC presentan hábitos y actitudes inadecuados de estudio, situación que viene
perjudicándolos de manera significativa en sus rendimientos académicos.
2. Existe relación directa entre los hábitos inadecuados, actitudes inadecuadas de estudio y el bajo rendimiento académico de los estudiantes, desencadenándose también un bajo nivel de sus expectativas de cambio que pudiera realizarse en la UNAC a fin de posibilitar al estudiante el mejoramiento en su formación profesional.
3. Los ambientes de estudio disponibles en sus domicilios, en los que habitual y preferencialmente realizan sus estudios (sala-comedor, dormitorio, sala) están expuestos a una serie de variables interferentes que dificultan el estudio y los aprendizajes.
4. Los estudiantes de la UNAC, mayoritariamente muestran cierto conformismo con su rendimiento académico.
Castro, E. (2004), en su tesis titulada Estilos de Aprendizajes,
Procesos Metacognitivos y Rendimiento Académico en estudiantes de quinto grado de secundaria de centros Educativos estatales,
estudió los estilos de aprendizaje en relación con los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de colegios estatales. Se aplicó a 531 estudiantes el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, versión “E”, la Escala de Estrategias de Aprendizaje” de Román Gallego (ACRA) y se consideraron las evaluaciones de las áreas de comunicación y matemática para el rendimiento académico. Los resultados obtenidos demostraron que:
1. No existe relación en los estilos de aprendizajes y los procesos meta cognitivos, así como en los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico.
2. Existe relación en los estilos meta cognitivos y el rendimiento académico y en los estilos de aprendizaje.
3. Los estudiantes de la muestra emplean estrategias meta cognitivas para el aprendizaje.
PIZARRO CHERRE, Edwin Fernando (2008) “APLICACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CICLO I DE INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR” PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN DE DOCENCIA UNIVERSITARIA.LIMA PERÚ
Señala que la información sobre los Mapas mentales, aún es escasa en nuestro medio y que la Mayoría de los textos escritos sobre el tema, toman como referencia a TONY BUZAN, el creador de la técnica. El Mapa Mental o cartografía mental, como quiera llamársele por su estructura, flexibilidad, estética y utilidad podía constituirse en el lenguaje del futuro cercano.
Resultados:
En su aplicación en la representación y comprensión de textos es realmente provechosa. También señala la presente investigación pretende cubrir en lo posible los requisitos que todo trabajo de investigación requiere para lograr una interpretación y explicación más acertada de la realidad educativa y también porque no presentar la técnica del mapa mental, como una posibilidad más y una estrategia que facilitará nuestra labor de enseñanza-aprendizaje.
JAIMES MAGUIÑA, Filomena Clorinda (2006) “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNFV” LIMA PERÚ 2006.
Hace referencia a estrategias, meta cognición, habilidades cognitivas,etc.toda una batería de elementos que intervienen en el conocimiento, tanto en su adquisición, como en su codificación y elaboración.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestro alumnos aprendan. Sin embargo, existen muchas diferencias en calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada
CARRILLO ODRIGUEZ, Laura Aracelli (2009) y otros DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA “Jequetepeque-Perú 2009
Se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuación:
a. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente.
b. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza- aprendizaje en el área de matemáticas.
c. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable.
d. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno.
e. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años, probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. Hemos llegado a enunciar el siguiente problema: En que medida el desarrollo de estratégicas metodológicas de enseñanza aprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemática
1.6.- OBJETIVOS:
1.6.1.-OBJETIVO GENERAL:
Determinar como el mapa mental influye en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011
1.6.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.-Determinar como el mapa mental influye significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.
2.-Conocer como el dominio de la confección de mapas mentales influye en el rendimiento satisfactorio del área de comunicación de las alumnas del Quinto grado de educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.
3.-Explicar en que medida el desarrollo de las estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico del área de Historia, Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado de educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.
II.- MARCO TEÓRICO
2.1 ASPECTOS GENERALES DE ESTUDIO
En nuestro ámbito educativo peruano, es desconocida esta técnica. Sin embargo hay muchas posibilidades que ofrece los Mapas Mentales para potenciar la capacidad de Aprender. Hoy en día en cuanto a la comprensión lectora. Las lecturas que son fáciles de comprender y evocar, incluso se pueden realizar en un cómodo sillón, o mientras viajamos, pero también están las otras: aquellas en donde para comprender una sola línea hay que hacer un esfuerzo mayor para no desconcentrarnos, recurrir a información complementaria científica, hacer regresiones, analizar, sintetizar, etc.
Entonces leer no es nada fácil, requiere de mucha concentración, atención, memoria, percepción amplia (capacidades que son potenciadas por la velocidad lectora), de estrategias metacognitivas definidas y, sin lugar a dudas, a la capacidad para elaborar organizadores gráficos. Los mapas mentales desde mi punto de vista se constituyen en una de las figuras más representativas de todos los denominados organizadores gráficos, pues su elaboración implica un compromiso total con la comprensión.
Los mapas mentales ayudan a comprender el texto integralmente, pues el simple hecho de empezar a esbozar uno, hace que nuestras facultades mentales superiores sean exigidas al máximo con lo cual los procesos cognitivos que implica comprender van en aumento. No existe tema alguno que no se pueda graficar en un mapa mental,
Lo primero que deberíamos hacer es darle confianza plena al alumno sobre el producto que está realizando, pues nadie aprende a hacer mapas mentales de la noche a la mañana, es un proceso en el que poco a poco se va desarrollando la capacidad de análisis y síntesis, además el mapa debe tener su propio sello que distinga a su realizador. No olvidemos que los mapas no se hacen para el gusto del profesor, o sea, no se realizan para que los docentes se lo lleven a casa y lo
archiven, sino es una herramienta del propio alumno que le va a permitir mejorar la comprensión del texto en las diferentes áreas de aprendizaje.
2.2. MAPA MENTAL BASES TEORICAS:
A. TEORÍA DE TONY BUZÁN: Considerado “padre” o creador de los
Mapas Mentales. En 1974, se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional, sobre todo en el ámbito empresarial, para formar el pensamiento creativo, una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Los mapas mentales están considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente.
Incluso el mismo Buzán (1996, p.296) afirma que el “mapa mental es el instrumento didáctico de la década de los 90”.
El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura radial, representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con la expresión “pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante.
“El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales, incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y percepción espacial, en una técnica única y especialmente poderosa”. (Buzán, T. (1996, p.97).
El cerebro humano constituye un sistema súperestructurado de procesamiento y almacenamiento de la información, de tal manera
que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento, a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro.
Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra. Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e integra el funcionamiento de los dos hemisferios, posibilitando una mayor capacidad de comprensión, memorización, organización, análisis y síntesis.
B. BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LOS MAPAS MENTALES:
El Cerebro Multidimensional:
“Sir Charles Sherrington, neurofisiológico, dice que el cerebro humano es como un telar encantado en donde ocurre una danza hermosa y profunda, como si millones de flechas rigen un diseño que se despliega y se disuelve en un motivo que siempre guarda un significado, es decir que el entramado cerebral, según este científico, es una cambiante armonía de sub diseños entremezclados y entre tejidos. Tal como sucede en el universo la danza cósmica de las galaxias (Sambrano 2000:22)
C. TEORÍA DE J.P GOMEZ: Al respecto, Montes (1996), propone que
para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas mentales, es necesario organizarse de la siguiente forma:
Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información que se necesita, se investiga sobre el tema que se va a estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco, creyones, marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y todo lo necesario para su elaboración.
Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se crean imágenes claves, se combina una variedad de
colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales.
Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental, en la medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se convierte en algo divertido y emocionante y se puede comprobar que es una herramienta para recordar, pensar y organizar.
Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales, de tal manera que se adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente.
D. TEORIA DE ONTORIA. A: En nuestro país, Ontoria, A y su grupo
ha propiciado la difusión de los Mapas Mentales con las varias ediciones de sus libros “Potenciar la capacidad de aprender y pensar” (1999), “Aprender con Mapas Mentales” (2003) y “Aprendizaje centrado en el alumno” (2006).
Los Mapas Mentales representan una técnica innovadora, que conecta con una concepción de aprendizaje holístico desde la teoría del pensamiento irradiante de Buzan.
Tienen también la ventaja de que pueden trabajarse en todas las áreas de conocimiento.
Este hecho posibilita el trabajo interáreas, aunque tengan campos científicos muy diferentes, lo cual entronca plenamente con la mentalidad de la convergencia (EEES) que promueve el intercambio y confluencia de profesionales de distintas áreas de conocimiento.
Ontoria, A, Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) señalan tres hechos como referentes del origen de los Mapas mentales:
1º.-El origen de los mapas mentales (Buzán, 1996, p. 44) proviene de sus trabajos sobre la memoria, al tomar conciencia de que la asociación y el énfasis son dos factores fundamentales para la permanencia del recuerdo
y su evocación posterior. La agrupación de conceptos e ideas crea estructuras cognitivas que en la dinámica del pensamiento se relacionan entre sí o con otras nuevas. Esta técnica evolucionó hacia una técnica del pensamiento (Buzán, 1996, p.168).
2º.- Otro hecho vinculado a la creación de los mapas mentales es la poderosa capacidad de los ordenadores para establecer relaciones entre la palabra y la imagen, y trabajar conjuntamente con ambas; el cerebro tiene más capacidad (Buzán, 1996, p.87).
3º.- Finalmente, se indica “el pensamiento creativo o brainstorming” (Ibid, p.173) como hecho influyente en el origen de los mapas mentales, pues el mapa mental es una manifestación del mismo.
Actualmente se imparten muchos cursos, programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro. El mismo Buzan creó la Sociedad de los Mapas Mentales (“The Mind Mappers´ Society”), es presidente del Club Mundial del Cerebro y asesor de muchas empresas
2.2.1 DEFINICIONES DE MAPA MENTAL
A. Según la definición de Buzan (2003): los esquemas de
mapas mentales “son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.”
Esta técnica permite organizar y representar información compleja de forma gráfica, y el mapa resultante utiliza palabras e imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo origen es una idea central. Los mapas mentales fomentan
la creatividad, la retención y el aprendizaje en general; ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar un nuevo negocio, etc.
De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el hecho de que siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro.
Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas sobre un papel y establecemos jerarquías o vínculos, de forma que se pueda profundizar en un tema y analizarlo desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en ámbitos tan diferentes como la enseñanza, el aprendizaje, en el mundo profesional y de los negocios, en la interpretación
B. Según la definición Ontoria, A. Gómez y Luque, A. (2006): han recopilado definiciones, que reflejan los
distintos posicionamientos o funciones de los mapas mentales.
* Expresión del pensamiento irradiante:
“Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”. * Técnica gráfica:
“El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el auténtico potencial del cerebro”.
* Método:
“Un método que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual.
* Técnica mnemotécnica:
“El mapa mental es, por cierto, una técnica mnemónica multidimensional que utiliza las funciones inherentes al cerebro para grabar en él, de manera más efectiva, los datos y la información”. Desde el punto de vista técnico el mapa mental es un organigrama o estructura gráfica donde se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellas, y utiliza, para ello, la combinación de formas, colores y dibujos. El concepto “multidimensional” de los mapas mentales significa que permiten crear una imagen en varias dimensiones, sirviéndose de la asociación cruzada, del color y del tiempo.
Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos.
C. Según la definición de Gardner y Benziger: Los Mapas
Mentales, una técnica potenciadora de las mentes del futuro (Gardner) y de los cuadrantes cerebrales (Benziger) La consideración de los mapas mentales como técnica para aprender con todo el cerebro enlaza con dos enfoques actuales: las cinco mentes del futuro deGardner (2005) y la dominancia de los cuadrantes cerebrales de Benziger (2000).
punto de origen, dirección y sentido de la relación o influenciaentre ellas. Hablamos de tres clases de influencia de los componentes:
1ª.-Influencia activa: las categorías y subcategorías de donde parte el vector o flecha.
2ª.-Influencia receptiva: las categorías o subcategorías receptoras del vector o flecha.
3ª.-Influencia mixta: las categorías y subcategorías que son emisoras y receptoras de “vectores”.
Resumiendo definimos al Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras claves y símbolos.
En resumen el Mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.
2.2.2. Breve referencia histórica de los Mapas Mentales.
Los mapas mentales son un tema prácticamente desconocido en nuestro ámbito educativo tanto universitario como no universitario. Entronca con el nuevo paradigma del “aprendizaje holístico” o “con todo el cerebro”, proveniente de la neurociencia. Se sitúa, también, dentro del movimiento actual de la visualización de la información que está provocando nuevos planteamientos sobre la construcción del conocimiento. El origen y desarrollo de los mapas mentales
está conectado con el movimiento del cognitivismo o “revolución cognitiva”, que se consolidó en la década de los 70, adquiriendo su máxima expansión en los 80 y 90 El movimiento cognitivista se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. Buen reflejo de esta concepción fue su identificación con la analogía del “ordenador”. La evolución del pensamiento cognitivista provocó un cambio progresivo en el interés por el procesamiento de la información, la adquisición y el significado. Se entiende, pues, que los estudios sobre la memoria tuvieran mucha relevancia, al priorizar la adquisición de la información, hasta que fueron incrementándose los estudios sobre las capacidades, sintetizados en la expresión “aprender a aprender”, centrados principalmente en la comprensión del significado y su interiorización para crear nuevas estructuras cognitivas.
En 1981, su hermano Barry Buzan, trabaja con él en la preparación del libro de los Mapas Mentales que apareció en 1993 en conmemoración de los veinte años de la presentación pública de los mismos. Los mapas mentales han logrado tal difusión, con motivo de su utilización para preparar al personal de grandes empresas que se han considerado “Un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente”. Incluso, el mismo Buzan (1996) afirma que el Mapa Mental es el instrumento didáctico de la década de los 90.Actualmente se imparten muchos cursos, programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro e incluso el mismo Buzan creó la “SOCIEDAD DE LOS MAPAS MENTALES” (The Mind Mappers Society), es presidente del Club Mundial del cerebro y asesor de muchas empresas.
2.2.3. Pasos Para La Elaboración Del Mapa Mental
Michael Gelb (199:196) nos muestra el modo didáctico las pautas para la construcción de mapas mentales.
Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloca la hoja de modo horizontal, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística.
Elija el tema específico.-Por ejemplo supongamos que el tema de este mapa mental es el Renacimiento. Comience su mapa mental dibujando una imagen
representativa o colocando una idea o la palabra clave. Dibuje la tan vívidamente como pueda, usando varios colores.
Ahora escribe sobre las líneas palabras claves o dibujo imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.
INVENTOS ARTES
Generar Ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo mientras pensamos en renacimiento una palabra clave podría ser como pintura, escultura, arquitectura, así podemos incluir ramas importantes como religión, gente e inventos. De cada una de estas palabras extraes por asociación otras más pequeñas y secundarias. Asimismo podemos conectar las partes del mapa con flechas, códigos y colores.
2.2.4. Beneficios De La Aplicación De Los Mapas Mentales
Según Sambrano (2000:86) Los beneficios de la aplicación de los mapas mentales son:
Desarrolla las habilidades dela inteligencia analítica y de la inteligencia creativa. Aumenta la productividad Se ahorra tiempo LUTERO REFORMA RELOJ IMPRENTA ESCULTURA PINTURA MACACCIO MIGUEL ARTES INVENTOS
Mantiene el cerebro en acción Mejora la Motivación
facilita una visión global (Holística) Eleva el potencial de la Inteligencia
Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro
Genera mayor tamaño de conexiones y asociaciones
2.2.5. Analogías y significación conceptual de los mapas mentales.
A. Analogías: Para buscar una mayor comprensión de la
Situación o campo de los conocimientos, se recurre a las analogías y metáforas, con las que se establece una comparación entre dos cosas para descubrir la semejanza total o parcial existente.
Reflexionamos sobre dos analogías de los Mapas Mentales y su significación conceptual.
La neurona como expresión radial del pensamiento.
La neurona se compone de un cuerpo central (núcleo y nucléolo) y las dendritas o prolongaciones de la célula, entre las que destaca una, llamada axón. Su estructura es radial y tiene mucha similitud con la analogía del árbol, de tal manera que al referirse a las dendritas se las define como “estructuras naturales arborescentes”. Su funcionamiento se caracteriza por la rapidez y por la multiplicidad de conexiones o sinapsis con las demás neuronas para la transmisión de la información. La neurona y su funcionamiento, alestablecer múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, sirvieron para explicar elsignificado del pensamiento irradiante.
El carácter radial de la neurona refleja la trayectoria del mapa mental en cuanto al desarrollo del pensamiento y la construcción desde el núcleo temático o parte central hasta la selección de las ideas a incorporar en el mapa mental. Las conexiones neuronales por medio de las dendritas y el axón representan las distintas direcciones del pensamiento sobre el tema central que se reflejan en el mapa mental, y expresan la doble función de ser receptores de información y, al mismo tiempo, canales de transmisión.
El árbol como referencia gráfica del pensamiento. El mismo Buzán, (1997, p.69) toma el árbol como símil de la estructura gráfica de los mapas mentales. La percepción del árbol como un proceso orientado desde la partemás importante (tronco) a las partes más secundarias (hojas), responde al proceso comprensivo de aprendizaje que se inicia en el descubrimiento de las ideas fundamentales y finaliza en las ideas secundarias y detalles, si se estiman interesantes. Muestra la estructura radial y la jerarquización desde el centro a la periferia y, por consiguiente, representa el proceso del pensamiento irradiante.
Como conclusión afirmamos que, además de la proliferación de formas de expresión del pensamiento irradiante manteniendo la misma estructura arborescente, se plantea la personalización de los mapas mentales, provenientes del desarrollo de la imaginación creadora, la estructuración individual de las ideas fruto de la significatividad y la relevancia que tienen para la persona.
B. Significación conceptual: Pluralidad de definiciones.
Al reflexionar sobre el significado de los mapas mentales, encontramos distintas direcciones. No existe una concepción unívoca de los mapas, ni de las demás técnicas y estrategias.
2.2.6. Principales características teóricas de los Mapas Mentales.
Ontoria, A., Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) exponen las siguientes características teóricas principales de los mapas mentales:
1° Pensar con palabras e imágenes: Es característico del pensamiento occidental destacar el pensamiento por medio de la palabra. Sin embargo, la imagen estimula habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc., es decir, habilidades que estimulan la imaginación y, por consiguiente, fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Actualmente se tiende a integrar los dos mundos, palabra e imagen, con lo cual se incrementa el poder del cerebro
2° Jerarquización y categorización: Se intenta seleccionar la abundante información disponible actualmente con la creación de estructuras mediante el procesamiento de jerarquización y categorización. Como indica McCarthy (1991, p.142) “el conocimiento es el resultado de personalizar la información, de convertir la masa de datos entrante en conceptos e imágenes significativos. Este proceso se desarrolla reflexionando sobre la información que nos llega, comprendiéndola, evaluándola y traduciéndola al lenguaje que nosotros utilizamos”.
Los mapas mentales pertenecen a las técnicas que facilitan esta ordenación y estructuración del
pensamiento, mediante la identificación de las “Ideas Ordenadoras Básicas”. Estas son los conceptos claves, a partir de los cuales se organiza un conjunto de nuevos conceptos en función de su importancia. Las Ideas Ordenadoras Básicas son“aquellas palabras o imágenes que de forma simple y obvia permiten y facilitan la ordenación”. (Buzán, 1996, p.101)
En el proceso de categorización tenemos en cuenta tres elementos importantes (McCarthy, M.1994, pp. 144-145):
Palabra clave: Los mapas mentales contienen sólo unas cuantas palabras clave, que son significativas y eficaces, por responder a las ideas básicas.Normalmente son nombres y verbos.
Asociación y agrupamiento: Se busca la asociación y agrupación de las ideas, de forma parecida a como trabaja parte del cerebro, es decir, de una manera no lineal Las ideas que están estrechamente relacionadas se agrupan, reforzandola asociación.
Organización: El mapa mental exige la organización del material e información en una representación gráfica, en la que se vean claramente la estructura, la secuenciación y las relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensión del significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y las secundarias.Una de las ideas que interesa resaltar es la distinción entre capacidad y eficiencia.
Como señala su creador Buzán (1996, p. 70), “los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental del que los
usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente multiplica la capacidad”. La eficacia en el uso de la información depende, en gran medida, de la estructuración y organización establecida, ya que facilita su evocación y expresión gráfica o verbal. En este sentido, se habla de la organización eficiente como potenciadora de la capacidad mental.
3° Fomento del aprendizaje multicanal: Los mapas mentales, al integrar las palabras y las imágenes, pretende un aprendizaje con todo el cerebro y, por tanto, el uso del mayor número posible de canales sensoriales. De ahí que se hable de “aprendizaje multicanal” o multi sensorial, y se utilicen formas, dibujos, colores, escritura, sonido, etc.
4° Compromiso personal y profesional con el
cerebro total o global: La construcción del mapa
mental supone la toma de decisiones sobre la información relevante, la simplificación o reducción a palabras claves, la organización, etc. El trabajo con el cerebro global necesita combinar las funciones de los dos hemisferios, es decir, el ámbito verbal con el espacial, el analítico con el sintético y la integración de los distintos canales sensoriales. El mapa mental se convierte en la expresión de la forma de pensar de la persona y de la toma de decisiones en su expresión comunicativa.
Como síntesis, indicamos que los mapas mentales, orientados hacia un aprendizaje holístico y profundo, presentan las características siguientes: comprensión, jerarquización, palabras-clave, ideas previas, funcionamiento cerebral, individualidad / interacción y expresión creativa.
FIG. N°01 MAPA MENTAL
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales.shtml
2.2.7. El pensamiento irradiante como proceso de la información.
Etimológicamente, el concepto “irradiante” se deriva de “radiante”, que alude lo que “resplandece brillantemente”. Hace referencia, pues, a un punto focal de donde salen múltiples rayos luminosos. Este resplandor da una idea del significado de la“irrupción/estallido del pensamiento”. “Irradiar” tiene también imagen de “dispersión o movimiento” en diversas direcciones a partir de un centro determinado.
El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura radial, representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con la expresión“pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante.
“El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales, incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y percepción espacial, en una técnica única y especialmente poderosa”. (Buzán, T. (1996, p.97):
El cerebro humano constituye un sistema súper estructurado de procesamiento y almacenamiento de la información, de tal manera que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento, a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro.
Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e