TEORIAS BASICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA [email_address]
2. El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades – Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas.
3. EL CONSTRUCTIVISMO CONGNITIVISTA DE JEAN PIAGET Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo Humano en los años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo cognitivo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y
"experienciando" su medio ambiente. 1
4. ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus
capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
"son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.
5. MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE Asimilación : adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Acomodación : revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio : buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación
6. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la
investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los
"pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible. PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA
7. EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY 2 Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un “modelo de descubrimiento” del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas”
de descubrimientos.
8. a. Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo. b. Instrumentos para el desarrollo
cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir:
adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el
estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros. PRINCIPALES SUPUESTOS
9. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y
colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar
situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA
10. LA OPERACIONALIZACION DE BRUNER El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello, los lleva a ir "más allá de la información disponible” . Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y
entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos.
El instructor y los educandos deben "comprometerse" en
un diálogo activo como la enseñanza socrática y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. 3
11. La predisposición al aprendizaje, La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente
"aprehendido" por el educando, Las secuencias más efectivas para presentar el material, y La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de
información ASPECTOS DE LA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER
12. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida).
PRINCIPIOS DE BRUNER APLICADOS EN EL AULA
13. Humberto Maturana, biólogo que no pretende escribir de filosofía ni de psicología, sino explicar el aporte bioneural de la observación de la realidad multiuniverso desde la óptica de la biología,
postulando resultados de sus observaciones en el mundo biológico.
Otros colegas de las ciencias del comportamiento, especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz, de Chile, y el italiano Vittorio Guidano, están aplicando estos conceptos a la terapia. Sin embargo, somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al constructivismo. EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN MATURANA 4
14. a. Auto-organización : los seres vivos recogen la información para auto- organizarse internamente. Este proceso de auto- organización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada observador. La realidad es un multiuniverso, en términos de Maturana. b. Relación observador-observado : es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad procede siempre de un observador. c.
Experiencia vital humana : la experiencia es el mecanismo del conocimiento. Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso del conocimiento del adulto. d. Realidad Intersubjetiva : Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos. e. Vínculo afectivo : al igual que el vínculo afectivo parental, también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional. e. El lenguaje como acto vital : como proceso íntegro e integral a la conformación de la conciencia, Maturana le ha dado características de verbo y no de sustantivos:
lenguajear. PRINCIPIOS DE MATURANA
15. CI EC CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR C O N F L I C T O P E D A G O G I C O P R O C E S O S M A RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA
INFORMACION A P R E N D I Z A J E M E T A C O G N I C I O N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO
16. APRENDIZAJE ACTITUDES CONTENIDO APTITUDES
EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE Expectativas Interés Motivación Atención Comprensión Participación INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS COMPETENCIAS EVALUACION POR
COMPETENCIAS METODOS TECNICAS DE ESTUDIO PROCESOS ESTRATEGIAS HABITOS HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS EVALUACION POR
DESEMPEÑOS CURRICULUM PLAN DE ESTUDIOS AREAS ASIGNATURAS SUMILLAS NUCLEOS TEMATICOS NOCIONES CONCEPTOS OPERACIONES EVALUACION CONCEPTUAL EVALUACION FORMATIVA 1 2 3 QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO CAPACIDAD PARA PENSAR ACTUAR
18. CONOCIMIENTOS PREVIOS NATURALEZA ORGANIZACIÓN INTERNA MODALIDAD DE LA TAREA INTERVENCION DE AYUDA Y MEDIACION CONTENIDO DE APRENDIZAJE PROFESOR ALUMNO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROCESOS
METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
19. ACTITUDES ª EXPECTATIVA ª INTERES ª MOTIVACION ESCUELA ACTIVA ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO APTITUDES ª CAPACIDAD INTELECTIVA ª COMPETENCIAS NOCIONES CONTENIDOS CONCEPTOS ESCUELA
CONSTRUCTIVISTA ESCUELA LUDICA SABER HACER SABER SER Observemos que estas relaciones están ligadas a
comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender
20. EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESCUELA ACTIVA
INTROSPECCIONISMO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO PSICOLOGIA COGNITIVA CONDUCTA COGNITIVA
CONSTRUCCION Y MEDIACION PROCESAMIENTO E INFORMACION Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Mager Piaget Bloom Vigotsky POSTCONSTRUCTIVISMO Bandura Gagne Mainchenbaum Flavell Bruner Ausubel Sternberg Kyrby INTERES Y ACTIVIDAD
PERSONAL REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL HABITOS DE ESTUDIO METODOS Y TECNICAS RAZONAMIERNTO
OPERACIONAL AUTOCONTROL AUTOREGULACION CONTROL
EJECUTIVO MOVIMIENTO AUTORES CENTROS DE INTERES EXPERIENCIAS 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 METODO MONTESSORI DIMNET : EL ARTE DE PENSAR LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIAR RIDENOUR: ESTUDIO INDIVIDUALIZADO PROGRAMA DE HABILID. PROYECTOS MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA Perkins Gardner Feuerstein FEWERSTEIN:
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
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TEORÍAS COGNITIVISTAS, CONSTRUCTIVISTAS
Y POSTCONSTRUCTIVISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Mª Inmaculada Herrera Ramírez
Francisco Herrera Clavero
Mª Inmaculada Ramírez Salguero José Mª Roa Venegas
1. INTRODUCCIÓN
En un intento por recopilar sintéticamente y de forma organizada las principales teorías sobre el a más actuales, aglutinadas en torno a sus respectivos paradigmas, podríamos agruparlas como se rec hay que distinguir entre teorías sobre el aprendizaje, en general, donde quedarían encuadradas las particular, aquellas teorías sobre el aprendizaje dedicadas expresamente al ámbito escolar (educati constructivistas y postconstructivistas, a su vez incluidas dentro de las cognitivistas, y, por tanto, c postconstructivistas.
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE PARADIGMA
ASOCIACIONISTA Teorías e-r
CONDUCTISTA Teorías E-R
COGNITIVISTA
Teorías E-O-R
Precientífico (introspección) Hartley (1749) Científico (contrastación) Watson (1913) Watson y Morgan (1917)
Watson y Rayner (1921)
Condicionamiento Clásico
Pavlov (1917) Condicionamiento Instrumental (Conexionismo) Thorndike (1931) Aprendizaje por Contigüidad Guthrie (1935) Condicionamiento Operante
Skinner (1938) Aprendizaje por Reforzamiento Skinner (1938) y Hull (1943)
COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVIST
Gestalt
Köhler (1912) Mediacional Woodworth (1958) Social
Bandura (1963) Procesamiento de la Información
Atkinson y Shiffrin (1968)
Aprendizaje Jerarquizado Gagné (1971) Aprendizaje de Esquemas Cognitivos Anderson (1977), Cellérier (1979) Rumelhart y Norman (1978)
Psicosociocultural Vygotsky (1934) Epistemogenética Piaget (1952) Aprendizaje por Descubrimiento Bruner (1962) Aprendizaje Significativo Ausubel (1978) Aprender a Aprender Novack y Gowin (1988
A mediados del siglo XVIII, Hartley (1749) ya hablaba del aprendizaje en el sentido de asociacion asociacionismo de Watson (1913), aunque les diferenciaba el enfoque, el primero, desde la introsp contrastación (científico). Posteriormente, los trabajos de Watson y sus colaboradores, propiciaría cuyos principales exponentes fueron: Pavlov (1917), con el condicionamiento clásico; Thorndike (conexionismo); Guthrié (1935), con el aprendizaje por contigüidad; Skinner (1938), con el condi (1943), con el aprendizaje por reforzamiento.
Aunque desde el inicio del siglo XX, hasta aproximadamente 1960, la investigación sobre el apren paradigma conductista, cada vez fue haciendo más patente su grave carencia: prescindir de la mente;
paradigma cognitivista (psicología cognitiva) se propuso recuperar la mente como protagonista de
construir activamente la interpretación de la información recogida por los sentidos (representacion
respuestas a dispensar para lograr la adaptación al medio.
En el ámbito escolar, el conductismo ve al alumno como un ser pasivo al que el docente le tiene q experiencias, previamente programados de modo secuencial y lógico; para que, cuando el alumno inmediatamente reforzada. Por tanto, no tiene en cuenta los procesos mentales intermedios que pa del aprendizaje, interpretando el aprendizaje como un proceso que implica adquisición o reorganiza alumno procesar y almacenar la información.
Como se habrá podido observar en la anterior tabla, junto a los paradigmas concretos aparecen los t quieren dar a entender la evolución sufrida por las teorías sobre el aprendizaje de la forma más sen asociaciones entre estímulos y respuestas de una manera poco fundamentada y aplicable (e-r); pasa el estudio de esas relaciones (E-R), con implicaciones cada vez más relevantes (el refuerzo y la m posibilidades), y que, en sus propuestas finales (sobre todo con Skinner, 1938), deja entrever que, e
importante es la mente del organismo que toma decisiones (E-o-R), aunque inicialmente esa ―o‖ fuera minúscula; para dar paso al cognitivismo, donde la ―O‖ ha ido adquiriendo paulatinamente cada vez mayor relieve, hasta las propuestas más actuales (constructivistas y
La orientación cognitiva inicialmente centró su estudio en una variedad de actividades mentales y percepción, el pensamiento, el procesamiento de la información, la representación del conocimiento relación automática entre estímulo y respuesta, a la importancia de la mente como mediadora entr la concepción del aprendizaje, la adquisición de conocimientos y la construcción de significados, aprendizajes asociacionistas.
No obstante, el primer impulso del novedoso paradigma cognitivo fue dado por la Psicología de la exponentes más reconocidos han sido Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Le investigación de la Gestalt en 1910, dando como frutos, entre otros, las conocidas Leyes de la Preg de imponer nuestras propias estructuras, para organizar los estímulos de una forma más regular, se es agrupar los elementos más cercanos, en función de su configuración espacial) y, quizás, la más cerradas forman unidades más fácilmente perceptibles). Ahora bien, probablemente, la contribució denominaban ―aprendizaje por perspicacia‖ o ―insight‖ (revelación).
A partir del impulso de la Gestalt, las teorías cognitivas sobre el aprendizaje comenzaron a suceder destacando, entre otras, propuestas tales como las de Woodworth (1958) sobre el «Aprendizaje M
«Aprendizaje Social, observacional o vicario», Atkinson y Shiffrin (1968) sobre el «Procesamiento
«Aprendizaje Jerarquizado» o Anderson (1977), Cellérier (1979) y Rumelhart y Norman (1978) so Posteriormente, la concepción constructivista sobre el aprendizaje puso el énfasis en que la escuel gran avalancha de información dispersa y escasamente seleccionada que se recibe cada día, tanto de alternativa, la escuela no debe limitarse sólo a trasmitir unos conocimientos (o cultura) que son ya debe ser algo más necesariamente. Tiene que servir para construir modelos o interpretaciones part integrar esas informaciones para hacerlas significativas en el marco del saber científico o disciplin que destacar los esfuerzos de Vygotsky (1934), con su Teoría de la Construcción Social (Psicosoci Teoría Epistemogenética; Bruner (1962), con su Teoría sobre el Aprendizaje por Descubrimiento;
Aprendizaje Significativo; Novack y Gowin (1988), con su Teoría sobre Aprender a Aprender; en Finalmente, las concepciones postconstructivistas, además de basarse en el aprendizaje constructiv irrepetible) y destacar su importancia crucial, lo complementan y enriquecen con aportaciones tales
«Aprendizaje de Dominio»; Pintrich y De Groot (1990), sobre el «Aprendizaje Autorregulado»; Johns
sobre el «Aprendizaje Cooperativo»; Brown (1993), Resnick (1996) y Woolfolk (1999), sobre el «
«Aprendizaje Estratégico»; entre otros.
En suma, como señala Mayer (1992), podemos distinguir tres grandes concepciones sobre el apren 1ª. El aprendizaje como adquisición de respuestas, propio del paradigma conductista, que pone el é y no de conocimientos o de estrategias cognitivas; donde el aprender consiste en registrar mecánica alumno desempeña un papel pasivo.
2ª. El aprendizaje como adquisición de conocimientos, propio del paradigma cognitivo, particularm Información; en la cual, el alumno adquiere conocimientos o informaciones transmitidos por el do totalidad de los contenidos curriculares. Todavía aquí, el papel del alumno es pasivo, ya que tan so 3ª. El aprendizaje como construcción de significados, propio del Constructivismo, donde el alumn los autoconstruye, interpretando, organizando y asimilando los nuevos, para acomodarlos conveni previos). Éste es el momento en que el alumno asume un papel totalmente activo; consistiendo el pa (mediador), en enseñar a aprender.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE OR CONSTRUCTIVISTA
Como primera apreciación, podríamos decir que los enfoques de orientación cognitivista están inte
que los de orientación constructivista, formando parte de ellos, están más dedicados específicamente – – El paradigma cognitivista concibe al aprendiz como procesador activo de los estímulos que transfo
procesamiento (procesos cognitivos) y no los estímulos (como en el caso del conductista) lo que d en el conocimiento, más que en las respuestas.
Los principios básicos del enfoque cognitivista son los siguientes (Hilgard y Bower, 1966):
Para aprender es necesario detectar las características esenciales de los problemas o tareas a
Para aprender es necesario comprender, lo que facilitará no sólo un aprendizaje más eficaz y d transferencia.
Si el aprendiz fija sus metas de aprendizaje, le supondrá una fuerte motivación para aprend
