Mi Nuevo Arlequín Libre y Feliz
Presentación y reseña.
La creación de la Escuela Especial Mi Nuevo Arlequín surge a partir de la inquietud de un grupo de docentes, que persiguen entregar nuevas respuestas educativas a niños y niñas con n.e.e de educación inicial, bajo la reflexión y análisis situacional, que llevaba a la conclusión de que las necesidades educativas del TEL y las derivadas de él, situaban a los menores en desventaja, al ingresar al sistema regular formal.
Se inicia en el año 2000 la elaboración del proyecto, con la participación del sostenedor como primer gestor de esta iniciativa, en colaboración de docentes y profesionales especialistas del área.
Nace el año 2001 La Escuela Especial Particular Nº 2132 Mi Nuevo Arlequín, como ente cooperador del estado, en la primera tarea asumida por el proyecto de equiparar las oportunidades a través de la diversificación de respuestas especializadas en el área de la comunicación y el lenguaje.
Desde sus principios el proyecto conto con un equipo profesionales de acuerdo a lo solicitado en la normativa vigente, incorporando al corto plazo, otros profesionales de la educación para mejorar las respuestas educativas de niños y niñas en edad pre –escolar y las necesidades educativas especiales derivadas del TEL.
Se instala así el área de psicología infantil especializada en educación, incorporando la mirada y el hacer transdisciplinario, en el conocimiento y apoyo del niño/a, la familia y su entorno.
Paralelamente se incorpora bajo la mirada de desarrollo integral de la infancia, el proyecto Kundalini Yoga, como un programa específico en la intervención de los niños y niñas, y la formación de la comunidad, en los principios educativos que guían la primera infancia, durante dos años pasando a ser hasta hoy; una herramienta transversal en el de proyecto, incluyendo en esta práctica a la familia y al entorno de la comunidad.
Ahondado en el área de la comunicación se incorpora perfeccionamiento Pedagogía Teatral, como proyecto y herramienta específica del profesional docente especialista en TEL, incorporando a la totalidad de los profesionales docentes y no docentes en la profundización de esta herramienta metodológica, durante dos años.
Con el tiempo acorde a la diversificación de respuestas educativas se incorpora el Profesional Terapeuta Ocupacional, en la intervención sistemática de todos los alumnos, y la formación de los profesionales como ayuda técnica, en las adaptaciones curriculares
de centro, en sus distintos niveles de concreción; y la apropiación, y ajustes acorde a la progresión y monitoreo del proyecto.
Desde los inicios del proyecto “la familia” participa desde la constitución del centro general de padres y apoderados, teniendo representatividad en el consejo escolar y colaborador principal en la auto sustentación del proyecto, como también se incorporan en las diversas propuestas de intervención.
Actualmente atendiendo a la creciente demanda del entorno de atender a menores con alteraciones graves de la comunicación, se incorpora en el año 2015 esta modalidad de enseñanza, consolidando aún más, el grado de especialización de nuestra comunidad educativa, en el área de la comunicación.
Es así como el proyecto educativo mi nuevo arlequín libre y feliz, desde sus inicios sostiene una visión holística del ser, integrando a todos los estamentos de la comunidad en este aprendizaje a través de jornadas reflexión acerca de los sentidos y la visión del proyecto educativo institucional.
VISIÓN
Siendo inherente la inclusión de todo ser humano en nuestra sociedad, es base y principio de nuestra comunidad educativa, cultivar como gran valor el respeto del otro como legitimo otro, así como el respeto profundo hacia sí mismo, y su entorno.
Es por ello que aspiramos a entonces a:
“Resignificar la escuela como un auténtico espacio de convivencia libre y feliz, desde una educación holística, que promueva nuevas respuestas educativas para niños y niñas con alteraciones primarias y secundarias de la comunicación, en nivel inicial.”
MISIÓN
Consolidar un sistema educativo inclusivo, que permita la formación permanente de sus miembros en diversificadas respuestas educativas, para niños y niñas y las familias, de la comunidad mi nuevo arlequín.
Objetivos:
• Aportar a que niñas y niños de nuestra escuela accedan a mejores condiciones de aprendizaje y así experimenten una educación que los encamine hacia una infancia feliz.
•Asegurar un espacio permanente y sistemático de reflexión de los profesionales sobre lineamientos educativos para atender a la diversidad.
•Asegurar estrategias de integración y atención a la diversidad, en especial a niños con riesgo educativo.
•Incorporar a los procesos de aprendizaje a la familia, miembros de la comunidad local y a otras instituciones o redes de apoyo.
•Mejorar los procesos de gestión de la comunidad escolar integrando recursos como el tiempo y el espacio educativo.
Creemos que solo trabajando en equipo y tomando decisiones en forma compartida, podremos coordinar la planificación, ejecución y evaluación de las acciones educativas en torno a una visión compartida, así ejercer una gestión educativa que articula las diferentes dimensiones del hacer y las centra en torno a la misión de la escuela.
Para alcanzar los objetivos del proyecto la escuela en su conjunto asume la responsabilidad y compromiso compartido desde los distintos estamentos.
El Equipo directivo orienta, planifica, articula y evalúa los procesos institucionales y es el responsable de elaborar estrategias para alcanzar nuestras aspiraciones de mejoramiento, por lo que se encarga de organizar tiempos y espacios para:
funcionamiento de consejos, asesorías técnicas, monitoreo y retroalimentación profesional, trabajo con familias, y para alcanzar las metas de perfeccionamiento profesional organiza espacios y tiempo de actualización y nivelación de conocimientos.
A nivel de especialidad es el Gabinete Técnico, el responsable de actualizar y formar en neurodiversidad para lograr establecer diagnósticos diferenciales cada vez más precisos, lo que determina la elección de programas transdisciplinario de tratamiento adecuados y efectivos, así como el acceso a conocimientos almacenados con relación al curso de desarrollo y pronósticos en cada necesidad específica.
A nivel de organización curricular el Consejo de profesores es responsable de asegurar cobertura curricular tanto de ámbitos de aprendizaje de Bases Curriculares de Educación Parvularia como del énfasis curricular en cuanto a Niveles de Lenguaje.
A nivel de preparación de la enseñanza es responsabilidad del Docente con la asesoría del Equipo técnico, planificar y diseñar experiencias de aprendizaje adaptadas a las necesidades del nivel en general y de las necesidades y características de cada niño y niña en particular.
Reconociendo a la familia como agente potencial favorecedor o limitante en el proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto debe estar integrado a todo nivel, en la formación y participación según las necesidades propias de una familia con niños con n.e.e.
Marco Filosófico - Curricular
La Escuela Especial Mi Nuevo Arlequín Libre y Feliz, se define como una Escuela Inclusiva.
• Una escuela que valida la educación como un derecho de todos.
• Una escuela que validad la equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.
• Una escuela que valida y acoge la diversidad general.
• Una escuela que validad el curriculum común como marco.
La Escuela Especial Mi Nuevo Arlequín Libre y Feliz promueve:
• La inclusión como un derecho humano, por lo que se trata de un objetivo prioritario a todos los niveles y que, además, se dirige a todos los alumnos y a todas las personas, pues la heterogeneidad es entendida como normal.
• La inclusión como un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos, una organización en sí misma inclusiva, en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad.
• La inclusión con un currículo común para todos, en el que implícitamente vayan incorporadas las adaptaciones. Entendiendo que cada uno aprende de diferente manera y no cosas diferentes.
La Escuela Especial Mi Nuevo Arlequín Libre y Feliz trabaja para:
• Avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes.
• Contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los niños y niñas del nivel de Educación Parvularia. (“Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”, MINEDUC.)
La Escuela Especial asume entonces, el trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, que implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada niño o niña.
Supone entonces que, al igual que con todos los párvulos, el trabajo con niños y niñas con NEE asociadas a trastornos primarios y secundarios de la comunicación, debe considerar siempre como marco general para la organización y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. (“Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”, MINEDUC)
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización. Sus definiciones se centran en los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre los cómo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo a esto, ellas posibilitan trabajar con diferentes énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, MINEDUC, 2001)
En este sentido, la atención de la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que, por el contrario, el objetivo consiste más bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran para lograr la mayor participación y aprendizaje posibles.
(“Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”, MINEDUC)
Se asume entonces la atención a la diversidad dentro del marco que definen las bases, considerando para su puesta en práctica las adaptaciones pertinentes para lograr más y mejores aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA / enfoque pedagógico.
I. De la Carga Horaria:
Asisten al establecimiento los alumnos de educación parvularia que no reciben ningún tipo de atención educativa formal regular.
El Plan de estudio que contempla la matriz curricular establecida por el Decreto Supremo de Educación N° 289 de 2001, correspondiente a modalidad de educación inicial que aprueba bases curriculares de la educación Parvularia y decreto 1300/2002 que rige la
educación especial para alumnos con necesidades educativas especiales en el área de trastornos específicos de lenguaje y Decreto Supremo de Educación N°815 de 1990 que establece normas técnico pedagógicas para atender educandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual y aprueba planes y programa de estudio integral funcional.
El plan de estudios contará con la modalidad de plan general con las adecuaciones curriculares pertinentes a las necesidades educativas de cada niño/niña y un plan específico que oriente las estrategias terapéuticas para abordar el trastorno específico de lenguaje que presenten los estudiantes y las necesidades de aprendizaje que se deriven de él. Y un plan complementario para los alumnos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual, que determina apoyos de áreas de desarrollo o aspectos específicos deficitarios de carácter psicopedagógico, psicológico, fonaudiológico, asistencial, kinésico, o médico, que interfieran el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos, proporcionándose desde la Escuela Apoyo Psicológico, Fonoaudiológico, Terapia Ocupacional y Pedagógico, y desde las redes comunitarias el resto de los apoyos.
Es de esta manera que la distribución horaria se establece de la siguiente manera:
NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA TEL
MEDIO MAYOR 1º TRANSICIÓN 2º TRANSICIÓN
Plan general 18 18 16
Plan específico 4 4 6
Total horas plan 22 22 22
Las horas estipuladas en el Plan de Estudio son horas pedagógicas de 45 minutos programando un recreo de 15 minutos por cada bloque de 90 minutos. La implementación del Plan Específico de Estudio contempla atención fonoaudiológica, que se entrega en grupos de tres niños y/o niñas con una duración de 30 minutos cada sesión.
El resto de la atención la realiza el profesor especialista.
Por tanto, se desprende de esta carga horaria la proporción semanal organizada de la siguiente manera.
Distribución Semanal:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Bloque III Bloque III
Se da por tanto cumplimiento a lo estipulado en el artículo 3º del Decreto 1300/2002 de educación Especial.
NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA/ 815 NIVEL 1
Plan Común 10
Plan de acciones transdisciplinario.
PAT
5
Total horas plan 15
La carga horaria semanal es de horas pedagógicas (30 minutos) para Plan Común y 5 horas para el Plan de acciones transdisciplinarias, contabilizándose los tiempos asignados a recreo dentro del horario de clases acorde a decreto
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común Plan Común
PAT
Plan Común PAT
PAT PAT PAT
Se da por tanto cumplimiento a lo estipulado en art. 4º del Decreto 815/90.
II. Del Ingreso:
Para determinar el ingreso de los niños/niñas con TEL a nuestro establecimiento se realiza una evaluación fonoaudiológica, que incluye la aplicación de las pruebas
diagnósticas mencionadas en el artículo 38 del Decreto N° 170/ 90 y en aquellos casos que el fonoaudiólogo lo considere necesario aplicará pruebas complementarias para establecer el diagnóstico del o la estudiante, integrándose la anamnesis que aplica el profesional y la aplicación del protocolo pragmático. La información se traduce en un informe fonoaudiológico.
Para determinar el ingreso de los niños y niñas con Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual , se realiza una evaluación psicológica que incluye Escala de Valoración del Autismo Infantil, CARS, Escala de Madurez Social de Vineland.
La profesora especialista complementa con una evaluación psicoeducativa de ingreso, que incorpore antecedentes del estudiante y de su contexto que realizar de acuerdo a lo dispuesto en el título I del Decreto Supremo N° 170, en los artículos del 4° al 9°.
Considerando en ella todos los procedimientos técnicos establecidos por el presente decreto y las decisiones técnico-pedagógicas determinadas por la escuela. Este tipo de evaluación se realiza una vez aplicada las pruebas estandarizadas por parte del fonoaudiólogo en la que se programa una clase por parte de las docentes inscritos y autorizados en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y Diagnóstico, considerando todos los ámbitos de aprendizaje establecidas en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, además iniciándose el año escolar se realizará una evaluación utilizando pruebas formales e informales con el propósito de complementar la información de los niños y niñas obtenida desde los distintos campos formativos. Información que se traduce en un informe cualitativo.
Estos antecedentes quedarán registrados en el Formulario único Síntesis de Evaluación de Ingreso- Trastorno Específico de Lenguaje y Formulario único Síntesis de Evaluación de Ingreso- Trastorno del Espectro Autista.
Una vez finalizada la evaluación se realizará una entrevista al apoderado dando cuenta de las características del diagnóstico y una descripción de los apoyos sugeridos para el/ la estudiante.
Los criterios de ubicación de los estudiantes en los diversos cursos responden a criterios de edad y diagnóstico pudiendo variar de acuerdo a los avances obtenidos por ellos en el transcurso del año.
III. De la atención pedagógica:
La atención pedagógica se realiza sobre la base del análisis de la información desprendida de la evaluación inicial de los estudiantes, de esta manera se determinan las necesidades
individuales y grupales del curso con el fin de orientar la terapia sobre los reales requerimientos de ellos desde una mirada constructivista del aprendizaje. Esta información permite la elaboración del plan anual de curso y del plan individual proyectado desde una mirada multiprofesional en colaboración con la familia.
El plan anual delimita los objetivos y estrategias a utilizar para el grupo, considerando una descripción del curso que contempla el estado actual de habilidades, los objetivos a trazar, el cual se efectuará entramando los aprendizajes esperados considerados en las Bases Curriculares de Párvulo y el estado evolutivo de los niños para posteriormente generar el plan de acción a llevar a cabo de acuerdo a las necesidades del grupo. Esta programación permite focalizar las estrategias del plan de apoyo individual generando las adecuaciones curriculares pertinentes a cada uno de los casos.
La información de los planes anuales e individuales se informará y consensuará con los padres agentes de importancia para la colaboración y alianza entre la escuela y familia transfiriendo de esta manera los aprendizajes al hogar.
Con la información obtenida en el plan anual, se confeccionará el horario del curso con énfasis en las adecuaciones curriculares, organizando la jornada, de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, en periodos constantes y variables con sus respectivas modalidades.
Se considerará además la organización del ambiente educativo como recurso pedagógico en el Aula, en espacios de carácter permanente: Circulo, espacios de juego; y espacios transitorios, talleres, y proyecto Enlaces.
La organización del tiempo y estimación de los ambientes educativos, deben contener momentos estructurados dentro de la jornada, estimulando los aspectos sociales, afectivos, psicomotores y cognitivos a través de variadas posibilidades, siendo esta la intencionalidad de los períodos de recreo, ya que el proceso de enseñanza aprendizaje se genera en todo momento. Para ello se disponen los espacios de patio en rincones que presenten variadas posibilidades de expresión y juego, siendo las docentes el mediador y facilitador de las experiencias.
El acompañamiento en la sala de clases por parte de la unidad técnica pedagógica responde al principio de trabajo colaborativo en un contexto de escuela que aprende; de esta manera presta apoyo directo en las modalidades de trabajo grupal e individual de los estudiantes en directa relación con las competencias profesionales de ambos actores (docente-directivo) para elaborar experiencias pedagógicas significativas que impulsen acciones de mejoramiento y perfeccionamiento de nuestro quehacer profesional. Estas
acciones se efectuarán durante el primer y segundo semestre tantas veces como se estime conveniente, utilizando para el registro de la información la pauta de acompañamiento en sala el cual es entregado al inicio del año escolar.
Las horas de colaboración de las docentes son períodos destinados a la preparación de la enseñanza referidos a la disciplina que se imparte y a las competencias pedagógicas necesarias para organizar la labor docente, en ellas se considera la atención a apoderados, elaboración de material didáctico, participación en diversos consejos, etc. Y que corresponde a las responsabilidades profesionales que compete a la institución educativa de la cual se es parte. Bajo esta mirada las horas de colaboración advierten el complemento pedagógico necesario para llevar a cabo las acciones programadas tanto en el contexto general de la escuela, como de las acciones particulares de la labor docente específica, se estima por tanto, en los días de menor carga horaria las tareas necesarias para organizar el trabajo técnico pedagógico. (Marco para Buena Enseñanza, Ministerio de Educación, sep. 2003).
Considerando la importancia del trabajo colaborativo y a la necesaria coordinación entre todos los actores que participan en el proceso educativo, respondemos al diagnóstico, terapia y evaluaciones desde un carácter integral, cada profesional desde su especialidad aporta con elementos que complementa el plan individual y grupal de los niños y niñas considerando las necesidades específicas y generales del grupo. Es por ello que se planificarán durante el año sesiones de trabajo individual entre el docente y los distintos especialistas con modalidades de reunión, asesoría directa en aula, talleres de acuerdo a los requerimientos del curso o casos especiales de acuerdo a su nivel de severidad y guías para ser desarrolladas en el hogar. Esta programación será consensuada en el gabinete técnico para posteriormente ser organizada en términos de tiempo, contenido y responsables. Estas acciones serán desarrolladas durante el mes de abril a noviembre del presente año.
Los talleres aluden a un conglomerado de contenidos específicos referidos a distintas áreas de aprendizaje que potencian destrezas requeridas en los distintos niveles de los aprendizajes esperados plasmados en nuestra matriz curricular. Considerando que nuestra adhesión a la comprensión del mundo alude a conceptos, procedimientos y actitudes, esta estrategia complementaria tiene como objetivo introducir habilidades que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes por medio de actividades que contengan en sí mismos los principios pedagógicos de una educación eminentemente humanista que enriquezca el desarrollo del ser en un ambiente motivador y con la pertinencia y relevancia de cada uno de los entramados curriculares necesarios y requeridos en las distintas etapas y niveles de la educación inicial.
Los talleres implican la inserción de personas que desenvolviéndose en otros contextos aportan desde su mirada nuevas situaciones de aprendizaje a los niños y niñas, ampliando además de sus posibilidades motrices, artísticas, cognitivos y afectivo-emocionales una gama de posibilidades de actuación que a su vez propician la construcción de sus propios esquemas y engranajes didácticos. Si bien cada uno de los talleres cuenta con un instructor, el profesor es el responsable de reforzar y dar continuidad a los contenidos considerados en el cada sesión, para lo cual debe existir una coordinación permanente entre los diversos talleristas y profesores a cargo con el fin de sistematizar los aprendizajes esperados y poder efectivamente desarrollar las destrezas y capacidades del primer nivel de enseñanza.
IV. De la Planificación:
La planificación es un instrumento de utilización diaria del profesor en la que están involucrados todos los aspectos que subyacen al desarrollo integral del niño. En ella se proyecta el trabajo educativo tras una serie de decisiones preliminares de acuerdo al proceso educativo que se irá generando, esta programación es flexible y ajustable de acuerdo al logro de las intencionalidades pedagógicas.
A través de la planificación podemos proyectar:
• Los aprendizajes esperados que se favorecerán en los niños y niñas en un período de tiempo específico.
• Las estrategias metodológicas y las formas de organización de las planificaciones semanales que se usarán para diseñar diversas experiencias educativas.
• Los recursos tanto humanos (tipos de interacción) como técnicos (incluyendo espacios), que son necesarios para el desarrollo del proceso educativo.
El formato de planificación en la que se consideran los puntos anteriormente descritos se hará explicitando una programación semanal, la cual estructura el trabajo diario a llevarse a cabo en la sala de clases, ésta facilita la intervención del docente que organiza su labor educativa articulando los diversos aprendizajes que querrá desarrollar a su grupo curso y a cada niño (a) que lo compone. Esta organización se efectuará en sesiones semanales de consejo de maestras como parte del enfoque colaborativo de una organización inteligente y escuela que aprende.
El énfasis curricular se realiza sobre el ámbito Comunicación, compartiendo con el documento de las bases que dentro de la dimensión comunicativa el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal adquieren un rol protagónico en los aprendizajes, constituyendo la
comunicación el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros. Se abordarán entonces en las planificaciones los aprendizajes esperados en Lenguaje verbal, Lenguaje matemático y Lenguajes artísticos.
Considerando que la necesidad educativa especial de los niños y niñas se centra en dificultades en la comunicación, el abordaje se especificará con objetivos en los 4 niveles del lenguaje, los que se desarrollarán para la consecución de los aprendizajes de estos núcleos.
La interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad, por lo que el énfasis cultural se abordará desde Ámbito Relación con el Medio, utilizando como guía temática Los pueblos Originarios, lo que nos permite acceder a los aprendizajes esperados en Grupos humanos y sus formas de vida y Seres Vivos y su entorno.
La Formación Personal y Social, como lo estipulan las bases, es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra aspectos tan importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo, la autonomía, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura y la formación valórica.
Teniendo estos aspectos un valor que traspasa todos los ámbitos de la formación de una persona , se entienden en nuestra escuela como objetivos fundamentales transversales, constituyendo un conjunto de finalidades fundamentales de carácter ético valórico, que deben orientar el currículo, sobre todo desde una escuela que se define como humanista.
V. De la evaluación:
Siendo nuestra escuela un centro educativo que se adscribe a la corriente constructivista con fuerte énfasis en el desarrollo humano, creemos que la evaluación en una concepción de aprendizaje significativo adquiere relevancia desde el enfoque docente en cuanto es el responsable de propiciar las condiciones óptimas para que sus estudiantes desarrollen al máximo todas sus competencias en un marco globalizador de aprendizajes.
Si entendemos la evaluación como la referencia de las habilidades que alcanzan los estudiantes en los distintos campos formativos, entonces estamos focalizando la atención desde las fortalezas que manifiestan los niños y niñas para abordar la terapia desde un enfoque de construcción conjunta y jerarquizada de los aprendizajes.
De esta manera la evaluación desde los distintos profesionales se realizará de acuerdo a las siguientes condiciones:
Profesional fonoaudiólogo:
Respecto a la reevaluación: aplicación de pruebas con norma de referencia nacional, posteriormente a este procedimiento se efectúa una entrevista con el apoderado del estudiante para dar cuenta de los resultados de la reevaluación y las posibles modificaciones o refuerzos en el campo lingüístico.
Profesional docente:
La evaluación formativa se efectuará aplicando registros sistemáticos de los avances de los estudiantes, en bitácoras individuales; además de la evaluación mensual de los aprendizajes esperados, extraídos de los planes anuales grupales e individuales, con el fin, de orientar en aspectos técnico pedagógicos el trabajo educativo desde una mirada sistémica e integral: aspectos considerados en el artículo 11º título I del Decreto Supremo N° 170. De esta manera se realizarán estados de avance trimestrales con la participación de diversos profesionales (docente, fonoaudiólogo, psicólogo,) implicados en la terapia de los niños y niñas, analizando cada situación de aprendizaje estimando asimismo la información proveniente de la familia u otros especialistas externos. Este proceso se encuentra normado por el artículo 10, letra b, Decreto Exento N° 1300/2002. La información extraída de éstas sesiones de análisis se registrarán en informes de progreso los cuales serán entregados a los padres en reuniones generales dando cuenta conjuntamente con el trabajo realizado en el hogar.
VI de la familia:
La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos.
La escuela comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. Por ello es fundamental que se establezcan líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las niñas y de los niños. (Bases Curriculares de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, agosto 2005, santiago Chile).
Bajo esta mirada el trabajo con familia se desarrolla desde un prisma colaborativo y de presencia participativa en las distintas modalidades programadas desde el inicio del año escolar.
De esta manera en la etapa diagnóstica se cuenta con la asistencia de los padres a los períodos de adaptación acompañando a los niños y niñas con el objetivo de obtener información adicional para completar el diagnóstico inicial. A partir de estos datos nos acercamos al panorama diagnóstico de cada familia para bosquejar el plan de trabajo anual considerando las necesidades de todas las familias y de esta forma determinar la provisión de apoyos.
De acuerdo a estas acciones se abordarán las siguientes estrategias:
Reunión de apoderados: como parte de enfoque participativo de la escuela, la primera citación de apoderados, que será de carácter formativo y que se realizará al término del periodo diagnóstico, tendrá por objetivo dar a conocer el diagnóstico tanto del grupo como de los elementos generales de los trastornos específicos de lenguaje y los lineamientos de trabajo anual a efectuarse durante el período escolar.
En el transcurso del año se realizarán entrevistas, talleres para padres y jornadas formativas en trabajo directo con los alumnos, distribuidos en microgrupos específicos de acuerdo a las necesidades manifestadas por las familias. Éstos estarán a cargo de profesionales de las distintas especialidades, contando con guías de trabajo al hogar y seguimiento de las acciones a desarrollar las cuales serán evaluadas de manera trimestral.
El registro de estos procedimientos se realizará en el libro de clases, anexo exclusivo de atención y trabajo familiar con el propósito de monitorear la participación y compromiso de padres y apoderados.
Objetivos Fundamentales Transversales:
La Formación Personal y Social, como lo estipula el documento de las bases, es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra aspectos tan importantes como el desarrollo y valoración del sí mismo, la autonomía, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura y la formación valórica.
Teniendo estos aspectos un valor que traspasa todos los ámbitos de la formación de una persona , se entienden en nuestra escuela como objetivos fundamentales transversales, constituyendo un conjunto de finalidades fundamentales de carácter ético valórico, que deben orientar el currículo, sobre todo desde una escuela que se define como humanista.
Es así que se plantean en forma explícita, transformando los aprendizajes esperados en objetivos, dando mayor relevancia a unos que a otros.
Estos objetivos deben contribuir a fortalecer la formación ética, orientar el proceso de crecimiento y autoafirmación personal, y a orientar la forma en que el niño o niña se relaciona con su entorno.
En relación a la formación ética se busca que el niño o niña desarrolle conciencia del sentido de su trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, el espíritu solidario y el respeto por el otro.
• Aplicar estrategias pacíficas en la resolución de conflictos intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro, reconociendo en el dialogo una fuente permanente de humanización.
• Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolas en sus juegos y actividades cotidianas.
• Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas y lingüísticas.
En relación con el crecimiento y autoafirmación personal se busca estimular rasgos y cualidades potenciales que conformen y afirmen su identidad personal, su equilibrio emocional y estimulen su interés por la educación permanente.
• Desarrollar una percepción adecuada de sus posibilidades y limitaciones corporales, para que pueda expresarse con libertad y progresar en sus habilidades motoras y de coordinación, valorando el bienestar físico.
• Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables tomando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud y bienestar.
• Apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y de trabajo, contribuyendo con los demás, aportando con su compañía, sus conocimientos y sus afectos.
• Desarrollar gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.
• Adquirir progresiva conciencia de formas de alimentación que aportan mayores beneficios para su salud.
En relación con el niño o niña y su entorno, se tiende a favorecer una calidad de interacción personal y familiar basada en el respeto mutuo, en el ejercicio de la ciudadanía activa y la valoración de la identidad nacional y la convivencia democrática.
• Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y la comunidad.
• Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los demás y a su medio.
• Respetar y apreciar el medio natural, identificando diversas formas de preservarlo, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados, para los seres humanos y el conjunto de seres vivos que habitan el planeta.( perspectiva ecosistémica, mutua dependencia)
• Interpretar hechos y situaciones, con un pensamiento crítico y divergente, y plantear con argumentos propuestas alternativas, explicaciones y soluciones.
• Comprender el sentido que tienen para sí mismo, su familia y comunidad a la que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
• Apreciar la diversidad de las formas de vida de las familias y niños de otras comunidades y culturas, tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo su lengua y sus manifestaciones culturales.
• Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de otros.
Estrategias de aplicación:
La escuela entera debe ser un espacio de vida democrático y participativo, en el entendimiento que las interacciones que los profesores, directivos y no docentes establecen con los niños y niñas constituyen experiencias de vida que pueden favorecer la formación personal y social. Es necesario tener presente que el lenguaje y las formas comunicativas que tienen lugar en todos los ámbitos de la escuela inciden fuertemente en la construcción de las imágenes que los niños se forman acerca del mundo.
Consecuentemente es necesario erradicar lenguajes discriminatorios y modalidades autoritarias. BUEN TRATO.
Lo que se pretende es que los niños y niñas reciban una orientación clara y consistente, a la vez que afectuosa y positiva por parte de las imágenes adultas.
La intencionalidad formativa debe estar presente en las metodologías pedagógicas, es necesario que las prácticas fomenten en los niños y niñas, la búsqueda activa y entusiasta y el conocimiento maravillado de la realidad.
En las formas de interacción se debe privilegiar el trabajo en grupos para que los niños y niñas aprendan a asumir responsabilidades, a organizarse para el trabajo compartido, a tomar iniciativas, a expresar y canalizar sus emociones, a conocer sus afectos, a comunicar sus pensamientos.
El trabajo en grupos permite que el rol del profesor sea efectivamente de mediador de las experiencias, dando la oportunidad a este para acompañar, cuestionar y estimular el desempeño.
El tipo de tareas que constituyen la actividad diaria deben favorecer que el niño o niña alcance tanto objetivos cognitivos como valóricos, por ello las actividades deben estar diseñadas para que ellos puedan interactuar (expresarse), pensar ( interrogarse, aventurar explicaciones, explorar, relacionar), jugar, crear y recrear.
Las actividades de juego y recreación constituyen una vía particularmente facilitadora para el logro de los objetivos en general y transversales en particular. La dinámica natural del juego, que para los niños y niñas es la “esencia misma de la vida”, estimula la creatividad, que permite al ser humano dar respuestas múltiples, diversas e inéditas a los problemas y desafíos que plantea la vida cotidiana; la curiosidad y el despliegue de energías imaginativas.
Los juegos sensoriales y de carácter motor, los juegos de imaginería, las actividades de exploración, los juegos cooperativos y competitivos, posibilitan un mayor conocimiento de uno mismo, son propicios para el aprendizaje de contenidos culturales y a la vez favorecen el desarrollo de aspectos tan importantes como la solidaridad, el compañerismo, el sentido de equipo, entre otros.
A través de actividades de esta naturaleza el docente tiene la oportunidad de identificar claramente la diversidad de formas en que cada de uno de sus alumnos aprende mejor y por tanto le ayuda a diversificar las modalidades, teniendo siempre presente, que debe implicar canales cognitivos distintos, y desafíos que motiven el trabajo.
Al profesor le corresponde en definitiva ser un guía para que en efecto los niños y niñas sean orientados hacia valores como la trascendencia, la verdad, la justicia y el bien común.
IV. Del egreso
El período de finalización del año para área TEL contempla una evaluación final tanto fonoaudiológica como pedagógica que determina si el menor se encuentra en condición de egresar de la Escuela de Lenguaje, información que es consensuada en reunión técnica y que luego es traducida en un Informe Final de ambos actores, que es entregado en entrevista con el apoderado, informes que contienen recomendaciones y orientaciones.
El período de finalización del año para área TEA contempla una evaluación final de gabinete técnico, que determina si el menor se encuentra en condición de ser integrado en Proyecto de Integración o debe continuar en el establecimiento. En caso de egreso por edad se determina si debe asistir a educación regular o especial, información que es consensuada en reunión técnica y que luego es traducida en un Informe Final integral, que es entregado en entrevista con el apoderado, informes que contienen recomendaciones y orientaciones.
AREAS DE PROCESO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Producto y fruto de la evaluación y análisis reflexivo de nuestras prácticas institucionales, en el marco de la Elaboración del Plan de mejoramiento, hemos concluido para el año 2015 con los siguientes acuerdos orientados a la mejora de nuestras prácticas.
En cada una de las Áreas de Proceso se escogieron prácticas a potenciar que tengan un impacto sobre otras prácticas y se articulen con otras dimensiones durante el presente año en el corto y mediano plazo, y así fortalecer el Proyecto en el largo plazo.
Propuesta de Mejora año 2015.
Área Gestión Curricular 1. GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Para avanzar en cuanto a los lineamientos pedagógicos y cobertura curricular.
“Las escuelas que educan a niños y niñas que presentan NEE de carácter transitorio asociadas a TEL, tienen la misión de entregar los apoyos necesarios para que los estudiantes superen sus dificultades e ingresen a la educación regular (Parvularia y Básica) preparados para enfrentar con éxito el desafío de los procesos educativos posteriores, siendo el referente curricular las Bases de la Educación Parvularia”.
El hecho de que las escuelas especiales de lenguaje deben cimentar su labor educativa en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, contribuye a favorecer el desarrollo integral así como los aprendizajes relevantes, para un mejor tránsito a la educación regular (Orientaciones Técnico- Pedagógicas para la evaluación integral en escuelas especiales de lenguaje, Decreto Supremo N°170/2009 – Decreto N° 1300/ 2002)
Dentro de los contextos de aprendizaje mencionados por las Bases Curriculares de Educación Parvularia, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el instrumento que hace posible la organización del quehacer pedagógico, señalando las decisiones centrales que forman parte de la labor educativa y manifestándose en distintos niveles de concreción.(Orientaciones Generales para la Planificación en el Nivel de Transición(Primer y Segundo Nivel)
En el tercer nivel de concreción (primero Proyecto Educativo, segundo Plan General de Nivel), se encuentra el Plan General del Curso, en el cual se proyecta el trabajo educativo para un periodo de mediano plazo: un año, un semestre o trimestre, según el enfoque organizacional del establecimiento. Es un instrumento indispensable en el que cada educador/a organiza, programa y coordina el quehacer pedagógico, refleja la autonomía curricular de cada profesional responsable de un grupo curso, y permite concretar, adaptar y enriquecer los propósitos del referente curricular .(Orientaciones Generales para la Planificación en el Nivel de Transición(Primer y Segundo Nivel)
Será responsabilidad de cada docente elaborar El Plan Anual de Curso con el programa para el nivel que le corresponda para lo cual deberá actualizar y profundizar conocimientos de: Bases Curriculares de Educación Parvularia, Programas, Mapas de progreso, Niveles de Lenguaje el que deberá plasmar en un documento con fecha de entrega para la última semana de Marzo, para su análisis y discusión y posterior entrega a familias en reunión de apoderados. El plan debe considerar el diagnóstico del curso y sus familias, los aprendizajes esperados para el nivel y las estrategias propuestas.
La planificación es un instrumento de utilización diaria del profesor en la que están involucrados todos los aspectos que subyacen al desarrollo integral del niño. En ella se proyecta el trabajo educativo tras una serie de decisiones preliminares de acuerdo al proceso educativo que se irá generando, esta programación es flexible y ajustable de acuerdo al logro de las intencionalidades pedagógicas.
A través de la planificación podemos proyectar:
Los aprendizajes esperados que se favorecerán en los niños y niñas en un período de tiempo específico.
Las estrategias metodológicas y las formas de organización de las planificaciones semanales que se usarán para diseñar diversas experiencias educativas.
Los recursos tanto humanos (tipos de interacción) como técnicos (incluyendo espacios), que son necesarios para el desarrollo del proceso educativo.
(Orientaciones Generales para la Planificación en el Nivel de Transición (Primer y Segundo Nivel)
Se planificará en consejo de profesores, siendo la coordinadora técnica la responsable de la ejecución de cada sesión. El formato de planificación se hará explicitando una programación semanal, la cual considerará actividades constantes y variables, el énfasis de comunicación, las coordinaciones con gestiones tanto de salud como de prevención, el
trabajo con familia tanto en apoyo directo en talleres como en recursos materiales, las salidas pedagógicas y las fechas relevantes de calendario escolar, siendo esta la planificación guía para todos los cursos de la escuela.
El diseño de los recursos para la puesta en marcha de la planificación será parte del programa de formación para la acción pedagógica, siendo la coordinación técnica la responsable por su ejecución y quien debe agregar los insumos en la plataforma para consulta.
Sera responsabilidad de cada docente realizar las adecuaciones curriculares correspondientes a su nivel por cada planificación general, adaptaciones que se deberán realizar el cuarto jueves del mes. En la adaptación deberá especificar los aprendizajes y desempeños esperados en progresión mensual de acuerdo al énfasis diario dado por su distribución horaria en cuanto al Plan Específico y para Plan General especificar aprendizajes y desempeños tanto para Períodos Constantes, como para Períodos Variables. Por lo tanto deberá reflejar claramente objetivos por períodos en progresión, estructura de jornada, y estructura de clase. Será de responsabilidad docente por tanto publicar durante la jornada la adaptación para disposición de coordinación técnica.
Será el consejo el encargado de los talleres de pedagogía teatral, de psicomotricidad y de artes, los que deberán ser programados en conjunto para su posterior adaptación al aula dentro de la jornada semanal.
Será responsabilidad del Equipo Directivo:
Monitorear cumplimiento de plazos en cuanto a documentación técnica. Equipo Directivo
Monitorear coherencia de planificaciones anuales, trimestrales y mensuales con el nivel y la cobertura curricular progresiva. Coordinadora Técnica
Monitorear la implementación de talleres en la jornada semanal. Equipo Directivo
Implementar sistema de evaluación y retroalimentación profesional. Dirección – Administración.
2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN AULA:
Para alcanzar mayor claridad y rigurosidad conceptual y uso de métodos de enseñanza efectivos para el año 2015:
Será responsabilidad del Consejo de Profesoras:
Investigar y poner en práctica pedagogía lúdica: Etapas del juego Infantil. Será responsabilidad de cada maestra traducir las actividades planificadas en una propuesta lúdica acorde a las características del grupo para la cual debe asumir un compromiso personal de mejora en esta área de conocimiento y su acción específica en la integración de la metodología lúdica en el abordaje de los niveles de lenguaje, el que será evaluado y retroalimentado por coordinación técnica, en observaciones de aula.
Profundizar en Niveles del lenguaje para la acción pedagógica del Nivel. Será responsabilidad de cada maestra preparar y exponer en formación docente un nivel de lenguaje y participar del 100% de las capacitaciones para alcanzar nivelación en profundidad de conocimientos de especialidad y sus aplicación, lo que será evaluado y retroalimentado por coordinación técnica en observaciones de aula.
Poner en práctica elementos de Yoga en estructura de Jornada Diaria. Será responsabilidad de cada maestra utilizar los elementos de Yoga propuestos por el proyecto, al inicio de la jornada en Comunicación Celestial, al regreso del recreo, trabajo respiratorio o child play para la preparación y disposición al aprendizaje y al finalizar la jornada para agradecer y repasar el día. Estos momentos fijos serán evaluados en observación de aula como parte de la estructura de jornada diaria y retroalimentada por coordinación técnica.
Será responsabilidad de Coordinación Técnica:
Planificación de Jornadas de reflexión pedagógica, las que se entregaran calendarizadas siendo las primeras opcionales y la progresión designada.
Observar desempeño en aula con la aplicación de pauta de observación de desempeño, por lo que deberá actualizar la pauta en trabajo conjunto con dirección. Dicha pauta deberá ser aplicada de manera trimestral la instancia de apoyo y seguimiento la asesoría técnica para monitorear mejoras de corto plazo, debiendo realizar a lo menos 2 visitas por trimestre.
Será responsabilidad del Consejo Técnico:
Asesoría y trabajo directo en aula. Psicóloga – Fonoaudióloga.
3. APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES:
Para mejorar mecanismos efectivos de Apoyo a los niños y niñas:
Será responsable el Consejo Técnico de:
Establecer programa de apoyo individual con metas al corto plazo en aula y con docente.
Determinar y programar trabajo de apoyo a la familia.
Coordinar y monitorear derivaciones.
Formación en Evaluación diferenciada y programación de apoyos de acuerdo a hipótesis diagnóstica en estudios de caso.
AREA LIDERAZGO ESCOLAR LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
El sostenedor se responsabilizará de:
El logro de los estándares de Aprendizaje y de otros indicadores de Calidad.
Cumplimiento del PEI.
Correcto Funcionamiento del establecimiento.
LIDERAZGO DIRECTIVO:
El director como principal responsabilidad asume:
Logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional, a través de la elaboración y monitoreo del plan anual de mejora.
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS:
Será el equipo gestor el responsable de:
Definir claramente los lineamientos de la institución en la resignificación del documento de Proyecto Educativo.
Instauración de un sistema de seguimiento y monitoreo para el cumplimiento del Plan de Mejoramiento
Diseño del plan de mejora AREA CONVIVENCIA ESCOLAR:
Será responsabilidad del director como encargado de convivencia:
FORMACIÓN:
Formación en programas coherentes: Buen Trato. Junto con la Coordinadora de trabajo Familia se plantea la temática para formación permanente de adultos de la comunidad en reuniones y talleres.
Fortalecer la enseñanza de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en los Objetivos Transversales, como los aprendizajes básicos para el ejercicio de la Convivencia Escolar.
PARTICIPACIÓN
Promover encuentros entre los distintos estamentos de la comunidad, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia. Alianza familia – maestras.
CONVIVENCIA
Resignificar el Manual de Convivencia, explicitando en él normas para organizar la vida en común, difundirlo a la comunidad.
ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS Gestión del recurso humano:
Revisión de compromisos
Reglamento interno
Gestión de recursos financieros y administración:
Presupuesto anual
Cumplimiento de la normativa ministerial laboral.
Gestión del recurso educativo:
Provisión de equipamiento y recursos didácticos para asegurar la potenciación del aprendizaje según la etapa evolutiva y sus necesidades.