METODOLOGÍAS INCLUSIVAS EN

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METODOLOGÍAS INCLUSIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL:

APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y COOPERATIVO PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICA

SEMINARIO 174

INCLUSIÓN VIAJE AL MUNDO

DE LAS EMOCIONES

AP

CREATIVIDAD APRENDIZAJE COOPERATIVO

A

DIÁLOGO APRENDIZAJE POR PROYECTOS

22 de mayo de 2018

CPEE GUADARRAMA Avd España s/n Coslada. Madrid.

https://www.educa2.madrid.org/w eb/centro.cpee.guadarrama.coslada

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Tabla de contenido

Justificación del seminario ... 3

Objetivos generales del seminario ... 4

Contenidos del seminario ... 5

Metodología del seminario ... 6

Distribución temporal del seminario ... 6

Documentos y materiales a estudiar y elaborar ... 7

Evaluación del seminario ... 8

Necesidades de apoyo demandadas y justificación ... 8

Desarrollo de las fases del seminario ... 9

Fase inicial: coordinación docente, asignación de tareas, documentación y formación ... 9

Fase de planificación y desarrollo ... 30

Título del proyecto: “En busca de mi tesoro” ... 31

Tarea: Cariñograma ... 34

Tarea: Expresarte ... 36

Tarea: Retrato ... 41

Fase de evaluación ... 46

Anexos ... 53

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Justificación del seminario

(Antecedentes, motivos que lo promueven, bases teóricas, impacto en el aula).

Justificación respecto a las líneas prioritarias de formación del profesorado de la Comunidad de Madrid:

El seminario que proponemos desarrolla principalmente la formación para la inclusión, con especial atención a alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Estrategias para la promoción del respeto intercultural y la educación para la equidad, sostenibilidad y ciudadanía global.

El desarrollo del liderazgo, la creatividad, el emprendimiento, el trabajo en equipo, el intercambio de conocimientos y buenas prácticas, la motivación y la inteligencia ejecutiva. Actualización e innovación metodológica. El desarrollo y evaluación de las competencias clave. Y el impulso de la competencia lingüística.

Justificación respecto a las necesidades actuales de nuestro centro educativo:

Son muchas las buenas y eficaces acciones educativas que se han estado desarrollando a lo largo de la historia de vida del colegio de educación especial Guadarrama de Coslada. Una vez más queremos seguir contribuyendo en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en educación especial, mejorando nuestra respuesta educativa a las características y necesidades educativas actuales de nuestro alumnado en las principales áreas del desarrollo.

Necesitamos crear cultura y política de centro inclusivo generando a su vez buenas prácticas inclusivas y consideramos que la clave para lograr todo esto es el desarrollo y aplicación de metodologías inclusivas generando en el aula espacios para el diálogo y aprendizaje cooperativo, donde los alumnos sean protagonistas y autores de su propio proceso de aprendizaje, que disfruten aprendiendo, ayudándoles a través del aprendizaje basado en proyectos a generar ideas y conocimiento por sí mismos, a trabajar en equipo, tomar decisiones acordes con la situación, mejorar su competencia comunicativa…, lo cual influirá positivamente en la mejora de su autoestima, seguridad y motivación hacia el aprendizaje.

Para la mejora de nuestra formación y actualización en metodologías inclusivas nos basaremos principalmente en la guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva de Tony Booth y Mel Ainscow, y las teorías sobre aprendizaje cooperativo de Johnson and Johnson:

“La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás”. (Johnson y Johnson, 1997, p. 62-63).

Tal y como expone Pere Pujolás(2003), si analizamos con atención el currículum escolar –tal como lo ha hecho Isabel Solé (1997)- veremos que el trabajo en equipo no es sólo un recurso metodológico para enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino también algo que los alumnos deben aprender, como un contenido más, y que, por lo tanto, debe enseñarse de una forma tan sistematizada, al menos, como se enseñan los demás contenido.

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Objetivos generales del seminario

Desarrollar y aplicar el aprendizaje basado en proyectos y técnicas de aprendizaje cooperativo como metodología para fomentar la inclusión en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales:

1. Diseñar y desarrollar el proyecto “Emociónate aprendiendo”, cuyos objetivos principales son:

 Fomentar el desarrollo, adquisición y cuidado de valores básicos.

 Identificar y reconocer las principales emociones para poderlas gestionar.

 Conocer diferentes técnicas y estrategias didácticas, recursos educativos, juegos, referencias bibliográficas y enlaces web de interés para el desarrollo de valores e inteligencia emocional.

 Crear un emocionario.

2. Diseñar y desarrollar el proyecto “Expresarte”, cuyos objetivos principales son:

 Comunicarse a través del arte plástico.

 Descubrir otras formas de expresar y narrar emociones, sucesos históricos y sociales.

 Conocer elementos característicos de algunos de los diferentes estilos artísticos como el renacentista, naturalismo, romanticismo, realismo, impresionismo, cubismo, realismo, puntillismo, postimpresionismo, simbolismo, surrealismo, abstracto, arte pop…, al igual que elementos de la obra de autores como Leonardo Da Vinci, William Turner, Monet, Renoir, Paul Cézanne, Paul Gauguin, Vincent Van Gogh, Dalí, Picasso, Joan Miró, Escher, Alfredo Alcaín, Andy Warhol, para que posteriormente los alumnos los hagan suyos y los incluyan en sus propias creaciones artísticas.

3. . Diseñar y desarrollar el proyecto “Cuento contigo”, cuyos objetivos principales son:

 Crear la revista del colegio en papel y formato digital.

 Crear relatos o cuentos a través de diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

 Fomentar el desarrollo y adquisición de la competencia lingüística, en todas sus manifestaciones expresiva, receptiva y comprensiva.

4. Organizar y realizar “La semana del Talento”, cuyo objetivo principal es:

 Exponer y compartir las creaciones de nuestros alumnos en cada uno de los tres proyectos con la comunidad y otros centros educativos de la zona próximos a nuestro colegio.

5. Generar un dossier en el que se recojan la planificación de cada uno de los proyectos y materiales elaborados.

ACLARACIÓN:

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 Por cada proyecto se han formulado exclusivamente los objetivos principales o generales, los cuales se concretarán en el diseño de los mismos en la correspondiente fase de planificación una vez iniciado el seminario.

Contenidos del seminario

A lo largo de la actividad formativa que proponemos en este documento trabajaremos y profundizaremos en los siguientes contenidos:

 Metodologías inclusivas.

 Evaluación de la cultura inclusiva del centro educativo.

 Aprendizaje basado en proyectos

 Técnicas de aprendizaje cooperativo.

 Aprendizaje servicio.

 El diálogo como escenario principal para el aprendizaje.

 El arte y expresión plástica como vehículo de comunicación.

 El cuento o relato como espacio para el aprendizaje.

 Técnicas de evaluación (evaluar para aprender).

 Competencias clave atendiendo a lo prescrito en la Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Competencia para aprender a aprender.

Conciencia y expresiones culturales.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia en comunicación lingüística, concretamente en esta competencia se tratarán los siguientes contenidos tal y como están especificados en el artículo I de la LOMCE:

“En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los siguientes componentes:

 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

 El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

 El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

 Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad”.

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Metodología del seminario

La metodología a aplicar en el proceso de enseñanza y aprendizaje será una metodología inclusiva en la que se generen espacios para el diálogo y aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos, fomentando la participación activa del alumnado. Metodologías en las que los alumnos son agentes activos y autores de su propio proceso de aprendizaje.

La metodología a aplicar en nuestro propio proceso de aprendizaje para la mejora de nuestra calidad docente y por ende la mejora de nuestra respuesta educativa a las demandas y necesidades del alumnado, partiendo siempre de sus características , necesidades educativas, intereses y motivaciones será una metodología inclusiva en la que se generen espacios para el diálogo y aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos, fomentando la participación activa de cada uno de los miembros del seminario.

La metodología a aplicar en el proceso de coordinación docente será participativa y creará igualmente espacios para el diálogo y reflexión, creando una comunidad de aprendizaje en la que los propios docentes y especialistas seamos generadores de conocimiento.

Distribución temporal del seminario

(Fases previstas para el desarrollo del trabajo y duración de las mismas).

Fase inicial:

 Coordinación docente, asignación de tareas, documentación y formación.

 Temporalización: del 14 al 28 de noviembre de 2017 (ambos inclusive).

Fase de planificación:

 Diseño de cada uno de los proyectos, (objetivos, contenidos, competencias, metodología, acciones educativas, actividades, recursos, estándares de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación), cuya formulación debe ser coherente con los objetivos generales que en este documento se redactan.

 Temporalización: del 5 al 19 de diciembre de 2017 y 9 de enero de 2018(ambos inclusive).

Fase de desarrollo:

 Aplicación, desarrollo y seguimiento de cada uno de los tres proyectos, atendiendo a cada una de los pasos de desarrollo de todo proceso de aprendizaje basado en proyectos

 Grupos de alumnos en los que se van a aplicar y desarrollar los proyectos:

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 Temporalización:

 Coordinación docente del 16 de enero al 10 de abril de 2018 (ambos inclusive).

 Aplicación y desarrollo en aula con los alumnos desde el 16 de enero a lo largo de los meses hasta el 10 de abril de 2018, de acuerdo con las programaciones didácticas de los grupos de alumnos participantes.

Fase final:

 Organización de “La Semana del Talento”. Temporalización: 17 y 24 de abril de 2018.

 Realización de “La semana del Talento”. Temporalización: semana del 7 al 11 de mayo de 2018 y respecto a la coordinación docente será en la reunión del 8 de mayo.

 Evaluación de cada uno de los proyectos y del propio funcionamiento, coordinación y organización del trabajo del seminario. Temporalización: 15 y 16 de mayo de 2018.

Documentos y materiales a estudiar y elaborar

(Enumeración y descripción, con especial hincapié en la relevancia del proyecto).

Material de documentación:

Bibliografía, artículos y enlaces webs de interés relacionados con metodologías inclusivas, aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo. Dentro de la bibliografía si que nos gustaría especificar los siguientes documentos a trabajar:

Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. (Index for inclusion) Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros.UK: CSIE.

Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.

Torrego, J. C. y Negro, A. (Coords.) (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantación. Madrid: Alianza Editorial.

Pujolás, Pere.(2003). El aprendizaje Cooperativo: algunas ideas prácticas. Universidad de Vic.

Material a realizar a lo largo del seminario:

Todo el relacionado con la planificación, desarrollo y evaluación de los tres proyectos “Emociónate aprendiendo”,

“Expresarte”, “Cuento contigo” y “La semana del Talento”.

GRUPO CICLO

EBO 1 I

EBO 3 II EBO 5 II EBO 6 III EBO 7 III EBO 8 III EBO 9 IV

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Evaluación del seminario

Métodos de evaluación:

Entendemos la evaluación como un proceso (no sólo como un elemento más) que forma parte del propio proceso de formación y aprendizaje docente que proponemos a través de este documento. Evaluación entendida a su vez como un instrumento de aprendizaje y mejora, que retroalimenta y articula el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Evaluación cualitativa y reflexiva, de carácter continuo, evaluando el proceso de trabajo, organización y funcionamiento interno del propio grupo de seminario. Haciendo consciente nuestro propio proceso de aprendizaje docente, trabajo colaborativo y coordinación docente.

 Evaluación cualitativa, de carácter continuo, evaluando el proceso de aprendizaje de cada uno de los tres proyectos de aprendizaje, empleando técnicas e instrumentos de evaluación que inviten al alumnado a la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, es decir que hagan consciente lo que han aprendido, cómo lo han aprendida y cómo se han sentido a lo largo de de todo el proceso.

Evaluación cualitativa, de los resultados de cada uno de los tres proyectos y de “La semana del Talento”.

Instrumentos:

Rúbricas, escalas tipo Likert, hojas de registro, tablas o sábanas de programación – planificación, dianas, tablas con criterios de evaluación, cuestionarios preguntas, las propias tareas producciones y actividades de los alumnos (creación artística, emocionario, revista y el cuento o relato).

Documentos de organización y funcionamiento interno del seminario, actas y memoria.

Distribución temporal:

Seguimiento y evaluación del proceso y evolución del seminario y proyectos se realizará desde el inicio hasta el final, para poder ir reajustando y mejorando nuestras acciones en función de la evolución del propio seminario y proyectos.

Y la evaluación final, de los resultados de cada uno de los tres proyectos y de “La semana del Talento”, y del propio funcionamiento, coordinación y organización del trabajo del seminario, se realizará el 15 y 16 de mayo de 2018.

Necesidades de apoyo demandadas y justificación

Necesidad de mejorar nuestra formación y actualización en metodologías inclusivas, concretamente en aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo, para así mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y mejorar nuestra respuesta educativa, ajustándola a las necesidades educativas actuales de nuestros alumnos, contribuyen en su óptimo desarrollo integral. Por ello necesitaríamos una ponencia en aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Duración de la ponencia 4 horas, distribuidas en dos días, (a poder ser al inicio del seminario). (A poder ser aprendizaje basado en proyectos de la fundación Trilema).

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Desarrollo de las fases del seminario

Fase inicial: Coordinación docente, asignación de tareas, documentación y formación.

El objetivo principal de esta fase es investigar, documentarnos, reflexionar y generar conocimiento compartido sobre metodologías inclusivas y actualizar nuestros conocimientos sobre aprendizaje por proyectos. Para ello nuestro proceso de formación docente se compuso de:

 Formación, recibida por parte de la Fundación Trilema sobre “Aprendizaje por proyectos”, desarrollada a lo largo de dos ponencias, celebradas los viernes 15 de diciembre de 2017 y 2 de febrero de 2018 de tres horas de duración cada sesión, en dichas sesiones pusimos en práctica distintas estructura cooperativas, como gestión del espacio en pequeños grupos siguiéndola distribución en forma de espiga, el folio giratorio, organizadores gráficos como la escalera o mapas mentales, lectura compartida, KWL…etc Siendo los principales contenidos trabajados:

 Aprendizaje basado en proyectos

 Técnicas de aprendizaje cooperativo.

 Técnicas de evaluación (evaluar para aprender).

 Autoformación, donde ser agentes activos de nuestro propio proceso de aprendizaje, a través de la lectura reflexiva de los siguientes documentos académicos:

 Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. (Index for inclusion) Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros.UK: CSIE.

 Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.

 Pujolás, Pere.(2003). El aprendizaje Cooperativo: algunas ideas prácticas. Universidad de Vic.

La metodología a aplicar en nuestro propio proceso de aprendizaje para la mejora de nuestra calidad docente y por ende la mejora de nuestra respuesta educativa a las demandas y necesidades del alumnado, partiendo siempre de sus características , necesidades educativas, intereses y motivaciones será una metodología inclusiva en la que se generen espacios para el diálogo y aprendizaje a través del aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos, fomentando la participación activa de cada uno de los miembros del seminario.

La metodología a aplicar en el proceso de coordinación docente será participativa y creará igualmente espacios para el diálogo y reflexión, creando una comunidad de aprendizaje en la que los propios docentes y especialistas seamos generadores de conocimiento.

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Respecto al aprendizaje cooperativo, para la tarea de documentación, análisis y reflexión y generación de conocimiento sobre metodologías inclusivas a partir de tres documentos académicos de los citados en el apartado recursos utilizados (estos documentos han sido los de Booth, T. y Ainscow, M. (2002), Johnson, D.W. y Johnson, R.T. (1999), y Pujolás, Pere.(2003)), la técnica o estructura cooperativa aplicada fue “El rompecabezas o Jigsaw” de Robert Slavin, que implica un proceso de aprendizaje cooperativo desarrollado a lo largo de varias fases:

- Primera fase, creación de cuatro pequeños grupos base expertos, compuesto cada grupo por tres docentes (uno por cada documento académico de estudio)

- Segunda fase, aprendizaje por cuestionamiento, lectura comprensiva individual del documento académico asignado.

- Tercera fase, puesta en común en grupo base del proceso de lectura y reflexión individual, para señalar ideas principales o clave y generar un único resumen o esquema, que en la siguiente fase a de compartir y explicar a los otros compañeros, generando así conocimiento cooperativo.

- Cuarta fase, agrupaciones de expertos, se generan nuevas agrupaciones (concretamente 4), las cuales están formadas por un experto de cada documento académico trabajado. El objetivo de esta fase es compartir y explicar el a los otros dos compañeros de esta nueva agrupación el contenido del texto trabajado.

- Quinta fase, vuelta al grupo base, para poner en común y compartir los conocimientos adquiridos.

- Sexta fase, valoración cualitativa de la calidad del aprendizaje adquirido de la comprensión del contenido de los otros dos textos de los cuales no hemos sido expertos y a través de la exposición al gran grupo del seminario.

A través de esta técnica se pone de manifiesto una de las finalidades del aprendizaje cooperativo, el éxito y calidad del aprendizaje del grupo se debe al esfuerzo y compromiso y valoración individual y al apoyo del grupo.

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El contenido de dichas lecturas lo resumimos a continuación:

APRENDIZAJE COOPERATIVO;

- Debería ser un contenido transversal y continuado, no solamente un recurso metodológico.

1 Distribución de los equipos;

- Equipos Base: Permanentes y heterogéneos ( 4 ó 5 alumnos)

- Equipos esporádicos: Para una sola sesión (variables de 6 a 8 alumnos) - Equipos de Expertos: Especializados en tema en concreto.

2 Distribución del mobiliario clase:

- Plano Aula Equipo Base - Plano Aula Equipo Experto 3 Filosofía del Aula Inclusiva:

- Formar valores de la Inclusión (Frases o lemas) 4 Normas del trabajo en Equipo

5 Organización Interna de los Equipos:

- Cuaderno de Equipo:

- Composición del Equipo (Roles y funciones rotativas) - Planes (Objetivos generales como equipo)

- Organización (Objetivos, Tareas de mejora y tiempo)

- Calificación (Reflexión-Autoevaluación, Evaluación Individual y grupal) - Diario de Sesiones (Secretario).

6 Celebraciones de los Equipos grupo-clase.

TÉCNICAS 1. TAI:

Se trabajan los mismos contenidos pero con distintos niveles según capacidades.

2. Tutoría entre iguales:

De forma dual por parejas, un alumno hace de profe y ayuda a su compañero (No le da la solución) Las explicaciones tienen que ser detalladas.

3 Rompecabezas

División del trabajo por partes o subtemas donde cada alumno prepara su parte.

División del contenido- Grupo de Expertos- Grupo Esporádico 4 Grupos de Investigación:

Técnica que facilita que cada componente participe donde este mejor preparado.

(Tema general- Subtemas- Agrupamientos según intereses- Planificación alumnos y profesores- Desarrollo del trabajo- Análisis y Síntesis-resumen- Exposición y Evaluación)

5 TGT

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Juego de tarjetas donde se forman equipos heterogéneos por nivel.

Fases:

1. Estudian juntos los contenidos (Equipo base)

2. Se realiza un Torneo ( Se colocan por niveles, más o menos 3 personas) El resultado es la suma de todos los componentes del Equipo Base.

Programa para enseñar a trabajar en Equipo:

1. Objetivos del Programa (Programa de Actividades)

1.1 Actividades para conocer la importancia del trabajo en equipo 1.2. Actividades para mostrar en que consiste el trabajo en equipo 1.3. Trabajar en Equipos cooperativos a través de la experiencia real.

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LA COOPERACIÓN Cooperación: trabajar juntos para obtener o alcanzar objetivos comunes.

Cooperación vs competición vs Individualista: el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. En cambio, en el aprendizaje competitivo, cada alumno trabaja en contra del otro para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de 10. Es individualista, los estudiantes

trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de los demás.

Tareas docentes en aprendizaje cooperativo. Grupos formales:

- Especificar los objetivos de clase.

- Tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza.

- Explicar la tarea y la interdependencia de los alumnos.

- Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos.

- Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó el grupo.

Grupos:

- Formales (1 hora-varias sesiones): garantizan la participación activa en tareas intelectuales de organizar material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.

- Informales (pocos minutos-1 hora): centran la atención de los alumnos y crean expectativas.

- Base (largo plazo): su objetivo es posibilitar que unos a otros se brinden el apoyo, ayuda, aliento y respaldo que cada uno necesita.

- Esquema aprendizaje cooperativo: rutinas y lecciones reiteradas.

14 Tipos de grupo:

- Grupo de pseudoaprendizaje: trabajan juntos pero sin ningún intento en hacerlo. En realidad compiten y creen que su nota se asignará conforme a su desempeño individual. La suma total es menor al potencial individual del grupo.

- Grupo de aprendizaje tradicional: se indica que trabajen juntos, pero las tareas están estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto.

- Grupo de aprendizaje cooperativo: trabajan juntos de buen grado. Tienen 5 características:

o Objetivo grupal de maximizar el aprendizaje.

o Si uno fracasa, fracasan todos.

o Trabajo codo con codo.

o Se les enseñan enseñan a los miembros ciertas formas de relación interpersonal para que sean empleadas.

o Analizan eficacia, consecución de objetivos y trabajo en equipo.

- Grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: igual que el anterior, pero obtienen rendimientos que superan cualquier expectativa razonable.

Elementos esenciales del trabajo cooperativo:

- Interdependencia positiva: tarea clara y objetivo grupal. Todos lo consiguen o se hunden.

- Responsabilidad individual y grupal: alcanzar sus objetivos y cumplir parte de trabajo que corresponde.

- Interacción estimuladora: cada uno promueve el éxito del resto.

- Prácticas interpersonales y grupales: el docente debe enseñarlas de forma previa.

- Evaluación grupal: analizan en qué medida alcanzan sus metas y mantienen relaciones de trabajo eficaces.

Decisiones previas:

- Materiales didácticos: escogerlos y aprovecharlos para crear interdependecia. Material individual vs material grupal (rompecabezas,

torneos intergrupales).

15 - Distribución de alumnos:

o Homogénea.

o Heterogénea:

 Al azar (provincias y capitales, preferencias personales, personajes literarios o históricos…).

 Distribución estratificada: como el anterior pero teniendo en cuenta que algunas características de los alumnos queden igualadas (hay que tener cuidado con la categoría, dar nombre pensados).

 Seleccionados por el docente: aislados.

 Seleccionados por los alumnos: homogéneos.

- Duración de grupos. Tipos de grupos: mantener hasta buen resultado.

- Distribución en el aula: flexibilidad.

LA EXPLICACIÓN DE LA TAREA ACADÉMICA

1º. EXPLICAR LA TAREA Y LOS OBJETIVOS CONCEPTUALES, ESPECIFICÁNDOLES EL RESULTADO ESPERADO.

 LA EXPLICACIÓN DE LA TAREA ACADÉMICA

Al explicar la tarea el docente puede ofrecer una estructura visual mediante ORGANIZADORES VISUALES, proyectándolo en la pared o dibujándolo en la pizarra para que los alumnos lo copien o hacer una copia para cada alumno o grupo.

Hay varios ejemplos de Organizadores visuales:

1. Diagramas radiales y mapas mentales: Rueda que tiene en el centro la idea principal o conclusión y varios radios con información suplementaria. Sirve para organizar y clarificar las ideas.

2. El continuum: Para las tareas en las que deben clasificar y ordenar el material. Ejemplo: se les da una lista de animales y deben

clasificarlos en función al criterio “calidad de vida”

16 3. El diagrama en cadena: Para que registren los pasos seguidos en un procedimiento, por ejemplo, los pasos para enseñar una destreza.

Se les muestra los pasos utilizados para enseñar una destreza, presentándoles una serie de conductas que tendrán que clasificar según el paso al que corresponda.

4. El diagrama reticulado: para fundamentar la idea central. El docente les da la idea central y los alumnos deben elaborar una serie de categorías (que decidirán ellos) para evaluar esa idea central.

5. El gráfico: para que los alumnos formulen una conclusión y la fundamenten.

Ej: se les pide que elijan 3 decisiones cruciales que condujeron a la Revolución Norteamericana:

1º investigan (decisiones tomadas)

2º toman una decisión personal en función a la información recogida (decisiones de los alumnos) 3º fundamentan su decisión haciendo referencia a los hechos (Fundamento)

Además de estos ORGANIZADORES VISUALES también se pueden emplear:

- Esquemas.

- Diagramas de Venn.

- Jerarquías

- Diagramas causales.

 LA EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS

El docente explicará el nivel de rendimiento que espera que alcancen y para ello realizará una EVALUACIÓN basada en CRITERIOS,

adoptando una serie de ESTÁNDARES.

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Ejemplo de CRITERIOS:

“Rendir más esta semana que la anterior”. Pero también pueden ser criterios para toda la clase “Si toda la clase logra una puntuación de más de 520 palabras correctas en la prueba de vocabulario, cada alumno recibirá 2 puntos adicionales”.

 LA CREACIÓN DE EXPECTATIVAS RESPETO DE LA CLASE.

Al comienzo de la clase los alumnos se juntan de 2 en 2 o de 3 en 3 para establecer sus expectativas acerca de lo que tratará la clase y puesta en común de lo que ya saben sobre ese tema.

Hay 3 modos de crear expectativas:

1. LA DISCUSIÓN EN PARES: el docente prepara hasta 3 preguntas y los alumnos por parejas deben responderlas, siguiendo los siguientes pasos:

- Cada alumno formula una respuesta

- Ambos alumnos se transmiten sus respuestas.

- Cada uno escucha atentamente al compañero.

- La pareja elabora una nueva respuesta en común.

2. LOS ESCRITOS PREPARATORIOS: antes de la clase el docente puede pedirles que individualmente hagan una breve tarea escrita de 1 o 2 páginas, donde elijan una teoría, un concepto… de la lectura asignada y la resuman y busquen más información de otras fuentes (periódicos, otros libros…)

Cada alumno deberá llevar una copia de su trabajo para cada miembro de su grupo y en el grupo tendrán de 2 a 3 minutos para resumir sus trabajos. Posteriormente completarán un formulario de evaluación para cada trabajo y harán una reseña de lo que han aprendido a partir de los trabajos escritos. Ejemplo:

PUNTUACIÓN POSIBLE CRITERIOS PUNTUACIÓN OTORGADA

10 Tiene un título descriptivo, atinado y claro

10 Incluye sangría en cada párrafo.

18 3. PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN PARES: el docente les pide leer un texto y escribir una serie de preguntas sobre los puntos

principales del texto que posteriormente sus compañeros de grupo deberán responder, para ello deben registrar el número de página y párrafo donde aparecen las respuestas por si surgen discrepancias.

Punto principal Pregunta Respuesta Página nº 1

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Al principio de la clase el docente divide a los alumnos en pares, al azar y cada miembro se turnará para formular sus preguntas y corregir las respuestas incorrectas. Mientras el docente irá pasando por los pares para formular y contestar preguntas.

2º. Resolver dudas sobre los conceptos que van a aprender ofreciendo ejemplos. Indicándoles los principios y estrategias que deberán emplear.

3º Procedimiento para realizar la tarea y trabajar en grupo (atribuyendo roles)

19 LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Todos cumplen la tarea si todos trabajan, para ello hay que establecer metas compartidas.

LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPECTO DE LAS METAS

Se les puede pedir a los miembros del grupo que firmen el trabajo final del grupo y de este modo todos están confirmando que están de acuerdo en todo lo que pone y que todos han colaborado.

OTROS TIPOS DE INTERDEPENDENCIA

1. Interdependencia respecto de los recursos: se les da a cada miembro solo una parte de la información para la tarea y ellos para realizar la tarea tienen que combinar sus recursos.

2. Interdependencia respecto de los premios/festejos: se les da un premio al grupo y/o se festeja cuando trabajan en grupo.

3. Interdependencia de los roles: se les da a ciertos miembros roles complementarios como encargado de llevar registros.

4. Interdependencia respecto de la identidad: eligen un nombre de grupo y así se unifican aún más.

5. Interdependencia ambiental: se les asigna un lugar donde reunirse.

6. Interdependencia imaginaria: se les plantea una situación problemática que deben resolver.

7. Interdependencia frente al rival de afuera: crear competencia entre grupos.

LA INTERDEPENCIA ENTRE LOS GRUPOS

Cuando un grupo finaliza la tarea debe buscar a otros grupos que también han finalizado para comparar y explicar sus trabajos o bien, ayudar a otros grupos que no han acabado.

LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Cada uno tiene una responsabilidad compartida

20 LAS CONDUCTAS DESEABLES

Antes de enseñar a los alumnos las destrezas que necesitan para trabajar en grupo el docente debe seleccionar y enseñar prácticas grupales.

LA SELECCIÓN DE LAS PRÁCTICAS GRUPALES A ENSEÑAR Coinciden con los roles que asumen los alumnos:

1. Prácticas de formación: no levantarse, hablar bajo…

2. Prácticas de funcionamiento: expresar las ideas y opiniones, animar a que participen todos.

3. Prácticas de formulación: el niño explica su razonamiento y lo relaciona con los conocimientos previos.

4. Prácticas de incentivación: hacer críticas de las ideas aportadas por cada uno y no cambiar de opinión a la mínima.

LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS GRUPALES

Los alumnos deben tener la necesidad de adquirir las destrezas necesarias para trabajar en equipo. (TABLA 8.1. La enseñanza de las

prácticas del trabajo en equipo)

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27 LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE

- Diagnosticar: recoger datos para emitir un juicio (evaluación cualitativa y formativa).

- Evaluar: juzgar el valor de algo sobre la base de los datos recogidos (calificación).

Por tanto, nuestra evaluación debe dirigirse hacia el diagnóstico, centrándose en:

- Proceso de aprendizaje: debemos evaluar para perfeccionar los procesos de aprendizaje. Si mejoramos el proceso de aprendizaje también mejorará la calidad y cantidad del aprendizaje.

- Resultados del aprendizaje: se procura evaluar los resultados mediante mediciones del desempeño.

- Ámbito en que se efectúa el diagnóstico: lo ideal es hacerlo en contextos de la vida real o, en su defecto, a través de tareas simuladas.

Reglas del diagnóstico:

- Es más eficaz cuando se realiza en el contexto del grupo.

- Los grupos requieren retroalimentación continua.

- Si los alumnos determinan mutuamente sus niveles de aprendizaje, éstos se optimizan.

- Se debe emplear un sistema basado en criterios.

- Emplear variedad de fórmulas de diagnóstico.

EJEMPLOS DE DIAGNÓSTICO EN GRUPO COOPERATIVO:

1. Corrección de tareas domiciliarias:

28 El cometido de los estudiantes es traer la tarea hecha y entender cómo hacerla correctamente. La meta cooperativa es asegurarse de que todos hayan completado la tarea y entiendan cómo se hace.

2. Las pruebas (examen escrito cooperativo)

Los grupos de aprendizaje cooperativo pueden ayudar a sus miembros a prepararse para las pruebas; una vez realizadas, se evaluará lo que sabe cada alumno y lo que le falta por aprender.

3. Presentaciones orales:

Los grupos cooperativos ayudarán a preparar la presentación y a revisar su resultado.

EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO

Los alumnos deben procesar su trabajo recibiendo retroalimentación, reflexionando sobre las maneras posibles de aumentar la eficacia de sus acciones y planeando cómo trabajar aún mejor en futuras sesiones.

El procesamiento grupal se efectúa en dos planos: en cada grupo y en toda la clase.

¿CÓMO?

- Análisis y reflexión sobre los datos: gráficos y tablas.

- Procesamiento por parte de toda la clase.

- Metas de crecimiento: los propios miembros del grupo son los encargados de fijarlas.

A veces es necesario guiar a los alumnos en estas reflexiones sobre su propia práctica, a través de un guión de preguntas, por ejemplo.

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GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA MEJORADE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LAS ESCUELAS “Index for inclusión” es más que un medidor de la calidad del nivel de inclusión de un centro educativo, ya que establece procesos que generan espacios para el diálogo e invita a la reflexión, se trata de una herramienta o instrumento para la mejora del aprendizaje y participación del alumnado (en la cultura, en los currículos y en la comunidad educativa). Siendo por tanto sus objetivos principales que se convertirán en las tres dimensiones principales de intervención para la mejora de la calidad de la inclusión en un centro educativo:

 Crear cultura inclusiva.

 Producir políticas inclusivas.

 Aplicar prácticas inclusivas.

Y para ello establece cinco fases dentro de un proceso cíclico para la consecución de los objetivos formulados anteriormente:

Fase 1: Inicio del proceso del index:

Constitución de un grupo coordinador, que incluya entre sus componentes la figura del amigo crítico, quien se trata de un observador externo.

Sensibilización del centro respecto al index.

Análisis del conocimiento del grupo, teniendo que partir del conocimiento previo y aunar conceptos y creencias.

Preparación en el uso de los indicadores y preguntas para su evaluación.

Preparación en el trabajo con otros grupos.

Fase 2: Análisis del centro:

Consiste en realizar un análisis crítico, profundo y detallado en función de los resultados obtenidos y así detectar necesidades. Hacer un diagnóstico-radiografía para identificar punto de partida y fijar metas alcanzables.

Fase 3: Elaboración de un plan de mejora para la inclusión.

Una vez detectadas las mejoras, formular prioridades de actuación-intervención por cada una de las tres dimensiones.

Fase 4: Aplicación y desarrollo de prácticas inclusivas.

Aplicar prioridades y y registrar todo el proceso.

Fase 5: Revisar el proceso del index.

Consiste en evaluar las tres dimensiones, el propio proceso del Index y la coordinación del mismo, a través de una amplia batería de preguntas por cada indicar de cada sección de cada dimensión, planteada la evaluación desde un proceso de investigación, para ir recogiendo y aplicando mejoras en función de la evolución del propio proceso de mejora de la calidad de la inclusión del centro educativo.

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Desarrollo de las fases del seminario

Fase de planificación y desarrollo:

Diseño de cada uno de los proyectos, (objetivos, contenidos, competencias, metodología, acciones educativas, actividades, recursos, estándares de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación), cuya formulación debe ser coherente con los objetivos generales que en este documento se redactan. Y Aplicación, desarrollo y seguimiento de cada uno de los tres proyectos, atendiendo a cada una de los pasos de desarrollo de todo proceso de aprendizaje basado en proyectos

El objetivo principal de esta fase del trabajo es:

 Desarrollar y aplicar el aprendizaje basado en proyectos y técnicas de aprendizaje cooperativo como metodología para fomentar la inclusión en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

Finalmente los tres proyectos formulados en el apartado de objetivos generales del seminario, los concretamos en tres tareas, “Emociónate aprendiendo” se transforma en la tarea del “Cariñograma”, “Expresarte” se transforma en la tarea de

“Expresarte”, “Cuento contigo” se transforma en la tarea del “Retrato”. Modificaciones que responde al ajuste de nuestra realidad educativa, a fijarnos retos más abarcables y posibles.

Contenidos:

 Inteligencia emocional.

 Emociones básicas: alegría, tristeza, enfado y sorpresa.

 Metodologías inclusivas.

 Evaluación de la cultura inclusiva del centro educativo.

 Aprendizaje basado en proyectos

 Técnicas de aprendizaje cooperativo.

 Aprendizaje servicio.

 Inteligencia emocional.

 El diálogo como escenario principal para el aprendizaje.

 El arte y expresión plástica como vehículo de comunicación.

 El cuento o relato como espacio para el aprendizaje.

 Técnicas de evaluación (evaluar para aprender).

 Competencias clave:

□ Competencia para aprender a aprender.

□ Conciencia y expresiones culturales.

□ Competencia en comunicación lingüística.

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A continuación presentamos la concreción de toda la información expuesta anteriormente, transformada, operativizada y materializada en nuestra creación del proyecto “En busca de mi tesoro”, un viaje a través de las emociones para mejorar la competencia de comunicación lingüística a través del diálogo con uno mismo trabajando la inteligencia intrapersonal y con los demás, desarrollando así también la inteligencia interpersonal.

TITULO DEL PROYECTO: EN BUSCA DE MI TESORO

OBJETIVOS

1. Adquirir conocimientos básicos de las emociones 2. Identificar las emociones

3. Expresar las emociones a. En el otro b. En uno mismo

4. Adquirir estrategias para gestionar mis emociones

5. Regular o gestionar mi conducta ante las emociones propias y ajenas

HILO CONDUCTOR

1. ¿Cómo puedo sentirme?

2. ¿Cómo se siente mi amigo?

3. ¿Qué puedo hacer cuando siento…..?

4. ¿Qué puedo hacer cuando el otro siente…..?

Qué pasa en mi cuerpo cuando estoy…..

CONTENIDOS:

1. Emociones básicas: alegría, miedo, tristeza y enfado.

2. Señales físicas de cada una de las emociones formuladas anteriormente.

3. Expresión e interpretación de cada una de las emociones básicas.

4. Estrategias para gestionar cada una de las emociones.

5. El diálogo como escenario principal para el aprendizaje.

6. El arte y expresión plástica como vehículo de comunicación.

7. El cuento o relato como espacio para el aprendizaje.

8. Lenguaje oral y escrito.

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COMPETENCIAS:

- Competencia lingüística, (la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad”. Capacidad de comunicar y expresar…)

- Competencia de aprender a aprender.

- Comunicación lingüística CCL - Competencia digital

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cívicas (inteligencia emocional) - Conciencia y expresiones culturales

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Metodologías inclusivas:

 Aprendizaje experiencial.

 Aprendizaje basado en proyectos.

 Técnicas de aprendizaje cooperativo.

PRESENTACIÓN AL ALUMNADO:

¿Cómo se lo vamos a presenta a los alumnos para captar su atención y motivación? A través de actividades de carácter lúdico disfrazado bajo la temática del mundo de los piratas donde cada emoción básica es una isla que iremos visitando, la isla de la alegría, de la tristeza, del enfado y de la sorpresa.

Y la carta de presentación de este desafiante reto y bonito proyecto es la siguiente:

UNA CARTA Y LAS ISLAS DE LAS EMOCIONES

Hola a todos y a todas!

Soy el pirata arcoiris. La verdad es que estoy muy agusto con todos vosotros. Me encanta vuestra clase, aunque de momento no la habéis decorado mucho. Os propongo una cosa ¿por qué no convertís vuestro rincón de … en una isla?

Estaría muy bien. Os dejo que lo penséis.

He oído que muchos de vosotros sois unos auténticos aventureros y juntos podemos buscar nuestro tesoro.

Mi problema es que estoy mezclado de colores y ya no se cómo sentirme. ¿Me ayudáis?

Os quiero regalar mi cuento favorito ¿mama de qué color son los besos?, el monstruo de los colores…que es una historia de un monstruo que se hace un lio con las emociones ( alegría, tristeza, miedo…)

Bueno ya me contareis si os gusta o no. Espero que viváis muchas emociones. Iremos de isla en isla conociendo a todos mis amigos, barbaroja, barbazul, barbanegra, barbablanca… Un beso pirata Pirata arcoíris

Elaboramos un cofre del enfado, del miedo, de la tristeza….e introducimos dibujos y elementos que representen estas emociones.

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Aprendemos la canción: El trenecito de las emociones y la Bailamos ( CAMBIAREMOS TRENECITO POR BARQUITO QUE VIAJA DE ISLA EN ISLA). Dicha actividad consiste en que los alumnos aprenden y cantan esta canción gesticulando cada emoción en un momento determinado.

A continuación la letra de la canción:

Montate en el tren de la amistad, vente conmigo muy bien lo pasarás, chiqui chiqui chi,chaca chaca cha, que este trenecito se marcha ya, pi pi.

ESTATUAS DE ENFADO.

Va para adelante, y va marcha atrás, pero siempre el sitio debo respetar, chiqui chiqui chi,chaca chaca cha, que este trenecito se marcha ya, pi pi.

ESTATUAS DE ASCO.

Saludo a la derecha y giro en el lugar, pero no se empuja nunca a los demás, chiqui chiqui chi,chaca chaca cha, que este trenecito se marcha ya, pi pi.

ESTATUAS DE TRISTEZA.

El tren tiene miedo tiene que parar: ESTATUAS DE MIEDO, pero si lo abrazamos vuelve a funcionar: chiqui chiqui chi,chaca chaca cha, que este trenecito se marcha ya, pi pi.

ESTATUAS DE ALEGRÍA.onas, obj etos y

POSIBLES OBJETIVOS TRABAJADOS A TRAVÉS DE ESTE INICIO DEL PROYECTO:

-Aprender jugando el mundo de las emociones desarrollando la educación emocional en esta etapa.

-Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos

-Avanzar en la identificación de las emociones propias y gestionarlas adecuadamente para el bienestar personal y para mejorar las relaciones con los demás.

-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades expresivas, motrices y comunicativas.

-Adquirir progresivamente autonomía en la realización de las actividades habituales.

-Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana, para comunicarse, expresar sentimientos, experiencias, emociones, para representar y disfrutar.

-Descubrir en los diferentes lenguajes (plástico, artístico, visual, musical, literario) la posibilidad de expresión de las emociones.

-Conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas del entorno, interpretando las emociones que algunos artistas famosos han querido expresar con la música, con la pintura de los retratos, y las técnicas, claves y colores utilizados en ellos.

-Descubrir en la literatura y los cuentos algunas claves para identificar, nombrar, aceptar, controlar y cambiar nuestras emociones, construyendo modelos de actuación propios a partir de las mismas.

CONTENIDOS

-Las emociones: tristeza, alegría, ira, miedo y enfado.

-Conocimiento, control y gestión de las emociones en uno mismo y en los demás.

-Expresión de las emociones en distintos lenguajes.

-Observar y describir dibujos, láminas, fotografías, carteles, ...

34 A CONTINUACIÓN EXPONEMOS EL DESARROLLO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN ESTA FASE DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO: Tarea Cariñograma, Tarea Expresarte y Tarea Retrato.

TAREA: CARIÑOGRAMA

Descripción actividad/sesión:

1. Introducción a la tarea

Iniciación Comenzaremos identificando como nos sentimos cada uno de los miembros del aula, para ello utilizaremos la asamblea (con apoyo pictográfico) y/o la conversación oral, según niveles.

Posteriormente presentaremos el concepto de “amigo” e intentaremos que cada alumno asocie este concepto a sus compañeros de clase. Se hará en los casos precisos, introduciendo el pictograma de amigo.

A continuación, los alumnos mostrarán a su amigo/s una acción con objeto de que éstos perciban la amistad como algo que hace sentir bien. Las acciones podrán ser abrazos, besos, signos o gestos, comentarios positivos, entrega de un dibujo o frase, entre otros.

Por último, en los niveles en los que sea posible, se llevará a cabo una reflexión sobre la actividad realizada, haciendo especial hincapié en el respeto del sentimiento ajeno como en que nuestras acciones influyen en el mismo.

2.- Una vez realizada la actividad anterior se les hará reflexionar sobre cómo podemos dar muestras de cariño a otros amigos o compañeros del resto del centro ….para de una forma reconducida por el adulto ..darles la idea del

cariñograma, sino surge por parte de los alumnos, y proponerles hacer uno y explicar bien su función.

3.- Elaboración con los alumnos un panel que nos sirva de cariñograma.

Iniciación – asamblea con recogida de ideas por parte de los alumnos que sean capaces y sugerencias por parte del adulto de cómo podemos realizar un cariñograma.

Toma de decisión de la elaboración del mismo Recopilación de los materiales necesarios Elaboración propiamente dicha del cariñograma

4.- Entre todos alumnos y con ayuda del adulto, elaborar una exposición oral, gestual, con carteles, pictos, ( se trabajará con el ordenador) lo que cada aula necesite, de la idea del cariñograma a otras clases y proponerles que se unan a la actividad, haciendo su propio cariñograma.

5.- Hacer un diagrama o escala visual sobre el sentimiento de satisfacción y/ o felicidad al recibir los compañeros nos dejen en el cariñograma. Esta escala se recogerá del 1 al 5, según el grado de satisfacción Y/O felicidad que sentimos.

6.- Plasmar los datos obtenidos en un programa de ordenador que realiza automáticamente una escala, adaptado al nivel o capacidad de cada alumno, fotos, carteles, pictos, colores….

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Reconoce las emociones y sentimientos que tenemos en nosotros mismos.

2.- Reconoce las emociones y sentimientos que sentimos hacia los demás

3.- Expresa emociones y sentimientos positivos hacia los demás ( de forma física, verbal, material, gestual…) 4.- Percibe las emociones de los compañeros y reacciona ajustada a las mismas

5.- Respeta por las emociones y sentimientos propios y ajenos

6.- Acepta la respuesta de las emociones y sentimientos que nuestra propia conducta genera en los demás.

7.- Adapta su propia conducta al estado emocional de los demás.

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JUSTIFICACIÓN DE LA CONTIRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DESDE LOS CONTENIDOS DEL CARIÑOGRAMA

La tarea “cariñograma” se sustenta sobre siete contenidos básicos, a través de los cuales se contribuye al alcance de los objetivos generales y al desarrollo de competencias clave en nuestros alumnos.

Los contenidos básicos de nuestra tarea son los siguientes y verán que éstos se encuentran íntimamente ligados a los objetivos generales del programa y a las competencias clave, así podemos relacionarlos a través de la siguiente tabla:

CONTENIDO BÁSICO DE LA TAREA CARIÑOGRAMA OBJETIVOS GENERALES QUE

TRABAJA

COMPETENCIAS*

CLAVE A LAS QUE CONTRIBUYE

EMOCIONES BÁSICAS QUE SIENTO 1,2 1, 2,3,4,5

MI AMIGO TAMBIÉN SIENTE 1,2,3,5 1,2,3,4,5,6

QUÉ HAGO CUANDO ME SIENTO… 2,3,4,5 1,2,3,4,5,6,7

QUÉ HAGO CUANDO MI AMIGO SE SIENTE… 2,3,4,5 1,2,3,4,5,6,7

MIS ACCIONES INFLUYEN EN LOS SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS

1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6,7

LAS ACCIONES DE OTROS INFLUYEN EN LOS SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS

1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6,7

ANTE UNA MISMA ACCIÓN LAS PERSONAS EXPERIMENTAS SENTIMIENTOS DISTINTOS

1,2,3,5 1,2,3,4,5,6,7

CONDUCTAS ADECUADAS ANTE LOS SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS

1,2,3,5 1,2,3,4,5,6,7

*Leyenda Competencias:1-Comunicación lingüística CCL 2-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3Competencia Digital CD 4-Aprender a aprender CPAA 5-Competencias sociales y cívicas CSC 6-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE 7-Conciencia y expresiones culturales CEC

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TAREA: EXPRESARTE

JUSTIFICACIÓN

Dadas las dificultades de expresión oral de la mayoría de nuestros alumnos y alumnas, consideramos que la música, la pintura y el movimiento pueden ser buenas herramientas para facilitar, en la medida de lo posible, el acercamiento y la expresión de las emociones básicas.

Con esta tarea, se contribuye a la consecución de todos los objetivos generales del proyecto. De manera más concreta, hacemos alusión a los objetivos de:

- Identificar las emociones

- Expresar las emociones, tanto en el otro como en uno mismo.

Por el carácter transversal del tema que tratamos (las emociones), se trabajarán todas las competencias clave, de manera especial destacamos: conciencia y expresión cultural, competencia social y cívica y competencia en comunicación lingüística.

OBJETIVOS

1. Descubrir las posibilidades motrices de nuestro propio cuerpo a través de la música.

2. Expresar libremente, de manera espontánea, a través de los diferente lenguajes, las distintas emociones trabajadas.

3. Disfrutar y participar, en la medida de sus posibilidades, de las actividades propuestas.

4. Acercarse al mundo de la pintura a través de las láminas seleccionadas.

5. Utilizar diferentes técnicas y herramientas artísticas.

CONTENIDOS

- El lenguaje corporal y el gesto como elementos de comunicación.

- Escucha activa e introducción a diferentes estilos musicales.

- Utilización del cuerpo y el movimiento de manera creativa y expresiva.

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- Reconocimiento de algunas de las emociones en los cuadros mostrados.

- Gusto y disfrute por el mundo del arte.

- Identificación de las emociones propias con las expuestas en otros rostros.

- Elaboración de producciones plásticas propias.

ACTIVIDADES

Planteamos tres actividades que van a desarrollar los objetivos arriba propuestos.

ACTIVIDAD 1: Islas musicales

Presentamos la actividad a nuestros alumnos como un viaje a las islas de las emociones. La sala donde se llevará a cabo, estará dividida en cinco zonas:

z1: neutra en el centro.

z2: isla de la alegría.

z3: Isla del miedo

z4: Isla de la tristeza

z5: Isla del enfado.

Las cuatro islas de las emociones, se situarán en las cuatro esquinas del aula. Estarán ambientadas con el título, murales y fotos adecuadas. En cada una de ellas, estarán ubicadas dos maestras, caracterizadas de piratas, que escenificarán la emoción correspondiente como introducción a la actividad.

Los alumnos en gran grupo se sitúan en la z1, a continuación sonará una primera música y les invitaremos a moverse libremente por el espacio según lo que le inspire la misma. Progresivamente se irán dirigiendo a la isla que consideren más adecuada a la emoción experimentada.

Este patrón se repetirá con la audición de distintos estilos musicales.

Las canciones que utilizaremos para esta actividad son:

 ALEGRÍA

o Yackety Sax (Sanne Mestrom)

o Orfeo en los infiernos, Can-Can (J. Offenbach)

 TRISTEZA

o Réquiem. Lacrimosa (W. Amadeus Mozart) o Marcha fúnebre (F. Chopin)

38

o Tema violín de la lista de Schindler´s (John Williams)

 ENFADO

o La flauta mágica “La reina de la noche” (W. Amadeus Mozart)

 MIEDO

o Una noche en el monte pelado (Modest Mussorgsky) o Psicosis, tema (Bernard Herrmann)

ACTIVIDAD 2: Sentimos el arte

En grupos de niveles heterogéneos de aproximadamente 10 niños y niñas, les presentaremos distintas láminas de cuadros previamente seleccionados que reflejen distintas emociones. (Anexo 1)

En un primer momento, se hará una presentación sin nuestra intervención de todos los cuadros seguidos. Observaremos y fotografiaremos la reacción suscitada en nuestros alumnos. Posteriormente, haremos otro visionado más pausado donde les invitaremos a verbalizar lo que les sugiere cada una de las láminas presentadas. En función del nivel de los alumnos, haremos un análisis más en profundidad de cada una de ellas donde contrastarán sus distintas impresiones.

Por nuestra parte, les aportaremos información sobre título, autor y datos relevantes del contexto histórico.

Por último, les mostraremos las fotos de sus reacciones y comentaremos la concordancia entre dichas expresiones y nuestras expectativas.

ACTIVIDAD 3: Sintiendo el color

La última actividad de Expresarte consistirá en darles a los alumnos pliegos de papel, un gran abanico de témperas de colores y distintos instrumentos para pintar y estampar (rodillos, sprays, pinceles, esponjas, sus propias manos) para realizar composiciones, inspiradas por las distintas audiciones que irán escuchando.

Se organizarán en grupos heterogéneos de 5 niños y niñas, situados en distintas estancias del colegio (aulas, pasillos, gimnasio…). Todos los grupos realizarán la actividad de forma simultánea a través de la música que sonará por megafonía.

EVALUACIÓN

Rúbrica

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Rúbrica de evaluación “Expresarte”

ASPECTOS A EVALUAR

CONSEGUIDO EN PROCESO INICIADO

1. Expresa sensaciones evocadas por la música a través de su cuerpo

Expresa con el cuerpo lo que siente al escuchar la música.

Presenta dificultades para expresar lo que siente al escuchar la música.

Su cuerpo no reacciona ante el estímulo musical.

2. Realiza movimientos en acompañamiento a la música

Realiza movimientos acordes a las distintas audiciones que se le

presentan (ritmo, estilo, volumen…).

Sus movimientos no se corresponden con el estilo musical pero muestra interés.

Su cuerpo no reacciona ante el estímulo musical.

3. Distingo emociones que aparecen (alegre, triste, enfadado y asustado)

Reconoce y nombra las cuatro emociones en sí misma y en los demás.

Reconoce algunas de las emociones trabajadas en sí mimo o en los demás.

No identifica correctamente sus

propias emociones y/o las de los

demás.

40 4. Sé decir qué emociones

sienten los personajes de los cuadros

Reconoce y nombra (alegría, tristeza, enfado y miedo) en las láminas visionadas.

Reconoce algunas de las emociones en las láminas visionadas.

No identifica las emociones en las láminas visionadas.

5. Expreso mis

sentimientos a través de diferentes técnicas (hablando, pintando, moviéndome)

Realiza producciones artísticas expresando los distintos sentimientos trabajados

Utiliza alguna técnica artística para expresar sus sentimientos.

No es capaz de expresar sus

sentimientos a través de ninguna

técnica artística.

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TAREA: RETRATO

JUSTIFICACIÓN

A través del desarrollo de la tarea del retrato contribuimos a la consecución de los objetivos generales del proyecto, pues concretamente buscamos que los alumnos sean capaces de identificar las emociones básicas y reconocer y conocer las diferentes señales y muestras físicas de cada una de las emociones.

OBJETIVOS

Objetivos didácticos:

 Identificar y reconocer las principales emociones para poderlas gestionar.

 Conocer las emociones básicas: alegría, tristeza, enfado y sorpresa a través del retrato.

 Identificar los rasgos físicos característicos de dichas emociones a través del retrato.

 Identificar y reconocer las situaciones y estímulos que desencadenan en uno mismo cada emoción.

 Gestionar las emociones.

Objetivos transversales que se trabajan de manera indirecta:

 Aprender y comprender hechos históricos a través del arte.

 Reconocer la expresión artística como vehículo de comunicación.

 Comunicar emociones a través del arte plástico.

 Reflejar a través de una producción artística de carácter plástico, usando cualquier técnica plástica, situación- hecho social de su entorno más directo y sus emociones.

 Identificar las emociones que surgen durante la realización de la tarea.

 Trabajar la cohesión de grupo

 Mejorar la autoestima y la seguridad

 Mejorar la expresión escrita

 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, concretamente los medios audiovisuales: la fotografía y tratamiento de imágenes.

Relación con el Currículo:

Contenido curricular:

MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA:

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA TODA LA ETAPA

Desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas en forma individual o en grupo. La danza. 2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.