PROPUESTA PEDAGÓGICA
UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA SANTO DOMINGO
PORTADA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la institución educativa: UNIDAD EDUCATIVA FE Y ALEGRIA SANTO DOMINGO
Código AMIE: 23H0064
Nombre del Directivo: MSc Diego García Flores Email: ue.santodomingo@feyalegria.org.ec Teléfono: 022752591
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
Provincia: Santo Domingo de los Tsáchilas.
Cantón: Santo Domingo.
Parroquia: / Recinto: Bombolí.
Sector / Área geográfica: Cooperativa 30 de Julio/Padres de Familia.
Zona: 4
Distrito: 23D02 Circuito: 03
2. INFORMACIÓN DE LOS PROMOTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Rector: MSc. Diego Eduardo García Flores, 0994706046
Vicerrectora sección matutina: MSc. Sandra Nogales Chica, 0993882731 Vicerrectora sección vespertina: Lic. Betsy Arechúa, 0997484762
3. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN
Régimen: Costa
Sostenimiento: Fiscomisional Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina-Vespertina
4. DIRECCIÓN DONDE SE UBICAN LAS INSTALACIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Dirección: Av. Esmeraldas y Río Tiputini
Email institucional: ue.santodomingo@feyalegria.org.ec Teléfono: 022752591
5. OFERTA EDUCATIVA
Fe y Alegría hace su oferta educativa atendiendo al Currículo del Ministerio de Educación y a los desafíos de innovación transformadora que se proponen desde la institución educativa. Es una oferta que se mantiene en proceso de revisión y
construcción permanente, de manera que variará de acuerdo a las necesidades que se van presentando en cada contexto.
OFERTA DE EDUCACIÓN INICIAL: El Plan Nacional para el buen vivir 2017 – 2021 en sus políticas establece:
1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.5 Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral, protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad sociocultural.
Para lo anterior, el currículo nacional propone una Educación escolarizada en base a tres ejes de aprendizaje: Expresión y comunicación; Descubrimiento natural y cultural; y Desarrollo personal y social. De estos ejes se desprenden los ámbitos de aprendizaje que se trabajan mediante las experiencias de aprendizaje y rincones.
OFERTA ACADÉMICA PARA EDUCACIÓN INICIAL REGULAR Tabla 1
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN INICIAL
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
0 – 3 AÑOS 3 – 5 AÑOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Vinculación emocional y social
Identidad y autonomía Convivencia
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Descubrimiento del medio natural y cultural
Relaciones con el medio natural y cultural
Relaciones lógica-matemática/Emat
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Manifestación del lenguaje verbal y no
verbal. /Ludiletras
Comprensión y expresión del lenguaje/Ludiletras Expresión artística/Instrumento
musical.
Exploración del cuerpo y motricidad
Expresión corporal y motricidad/Ajedrez Elaboración Fe y Alegría: 2020
En cuanto a los ámbitos de Expresión Oral y desarrollo del pensamiento lógico, Fe y Alegría Nacional realiza una transformación del currículo con la propuesta de
Primera Infancia, incorporando en estos dos ámbitos el programa por Emat y Ludiletras.
En estudiantes de 3 a 8 años en lo que se refiere a Emat, trabaja desde edades tempranas todos los conceptos matemáticos (números enteros, números naturales, racionales, probabilidad, estadísticas, gráficas, funciones, decimales, geometría, medida) a partir de la manipulación, la observación y la experimentación; ya que este es un programa didáctico, basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples, que permite trabajar las matemáticas de manera real, concreta y con la posibilidad de aplicarlo a la resolución de problemas en la vida cotidiana.
Emat es una propuesta de trabajo estructurada, atractiva, motivadora y estimulante para despertar en los alumnos la curiosidad y el interés por las Matemáticas.
Por otro lado, Ludiletras es un programa de lectoescritura creativa, cuyo objetivo es facilitar el desarrollo neurológico de los niños y niñas de tres años en adelante.
Valora el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito, de representación y comprensión de la realidad, construcción del conocimiento y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. (Guía didáctica Ludiletras infantil).
Para reforzar la atención y concentración, el incremento de la memoria y la creatividad, el desarrollo de las habilidades motoras y rítmicas, incremento de la seguridad y facilidad para socializar, en el ámbito expresión artística, los estudiantes forman grupos orquestales diseñando instrumentos musicales con material reciclado como: Maracas, tambores, triángulos, flautas. Para luego hacer presentaciones en ferias organizadas por el mismo centro con la presencia de estudiantes de los siguientes subniveles.
En el ámbito de expresión corporal y Educación Física en los subniveles: elemental, media y superior se establece dedicar dos horas a la semana al juego de ajedrez, sabiendo que esta actividad no solo es buena para el desarrollo del pensamiento lógico, sino que también ayuda al fortalecimiento de la imaginación, los estudiantes aprenden a asumir roles y aprenden a seguir reglas determinadas por dichos roles.
Así ellos adoptan papeles y siguen normas que les ayuda a desarrollar el autocontrol, la imaginación, la internalización de su pensamiento, la comprensión de los símbolos y las emociones. Las siguientes horas que establece la malla curricular las distribuyen para potenciar el deporte por el que opten los alumnos, y el desarrollo de las destrezas específicas indispensables del currículo.
La oferta académica para las IEE que atienden estudiantes con discapacidad auditiva, determina el siguiente plan de estudio según los ajustes al currículo nacional:
EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
EDUCACIÓN INICIAL
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
0 – 3 AÑOS 3 – 5 AÑOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
(LENGUA DE SEÑA ECUATORIANA)
Vinculación emocional y social
Identidad y autonomía Convivencia
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y
CULTURAL (LENGUA DE SEÑAS
ECUATORIANA)
Descubrimiento del medio natural y cultural
Relaciones con el medio natural y cultural Relaciones lógica- matemática/Emat EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN (LENGUA DE SEÑAS
ECUATORIANA)
Manifestación del lenguaje verbal y no
verbal/Ludiletras (Lengua de señas
ecuatoriana)
Comprensión y expresión del lenguaje/Ludiletras
(Lengua de señas ecuatoriana)
Expresión
artística/Instrumento musical Exploración del cuerpo y
motricidad
Expresión corporal y motricidad/Ajedrez El Modelo Educativo Bilingüe Bicultural para personas con Discapacidad Auditiva (MBB), establece la perspectiva ecológica funcional, perspectiva del desarrollo, modelo del funcionamiento humano, calidad de vida y sistemas de apoyos centrados en la persona, alineación curricular, que se vinculan con los siguientes conceptos teóricos del conocimiento de las lenguas (lengua de señas y español en su modalidad oral y escrita) y otras.
OFERTA SUBNIVEL PREPARATORIA:
SUBNIVEL PREPARATORIA ÁREAS ASIGNATURAS CARGA
HORARIA
Plan de estudios ACUERDO MINISTERIAL
Plan de estudios CONTEXTUALIZA
CIÓN Currículo Integrador por
ámbitos de aprendizaje
25 Identidad y autonomía 3
Convivencia 3
Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural
3
Relaciones lógico matemática -
Emat 5
00020 A 2016 y 0089
A 2018 SÍ
Comprensión y expresión oral
y escrita - Ludiletras 5 Comprensión y expresión
artística/Instrumento musical
3
Expresión corporal 3
Educación Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
3
Educación
Física Educación
Física/Ajedrez 5 Proyectos Escolares articulado
a la Propuesta “Corazones en Movimiento”
1
Desarrollo Humano Integral articulado con las propuestas
“Corazones en Movimiento” y Semilleros de Convivencia.
1
Horas pedagógicas totales 35
Siguiendo la normativa legal en la REFORMA AL ACUERDO MINISTERIAL No.
MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016:
“Artículo 1.- Ámbito y objeto. - [...] se establecen los currículos de Educación General Básica para los subniveles de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; [...]”
Ya en el “Artículo 2” se hace referencia al plan de estudios para Educación General Básica, efectuándose las siguientes reformas en el Acuerdo 0089A - 2018:
1.- Sustitúyase los cuadros referentes al “Plan de Estudios para el nivel de Educación General Básica (EGB)”, implementando la siguiente malla curricular para la educación del subnivel preparatoria:
Es importante tener en cuenta que el tiempo que se considera para cada ámbito no intenta hacer una división pedagógica en el subnivel de preparatoria, sino organizar curricularmente los aprendizajes. Estos se evidencian y relacionan con mayor claridad como pertinencia, en cada ámbito, para garantizar que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del estudiante deba realizarse en forma segmentada. (2016, Currículo Preparatoria)
La oferta académica para el subnivel de Preparatoria de IEE que atienden a estudiantes con discapacidad auditiva, se determina el siguiente plan de estudio según los ajustes al currículo nacional:
OFERTA SUBNIVEL ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR:
A continuación, la oferta pedagógica de los subniveles “elemental, media y superior”:
SUBNIVEL PREPARATORIA ÁREAS ASIGNATURAS CARGA
HORARIA
Plan de estudios ACUERDO MINISTERIAL
Plan de estudios CONTEXTUALIZA
CIÓN Currículo Integrador por ámbitos
de aprendizaje
25
00020 A 2016 y 0089
A 2018 SÍ
Identidad y autonomía 3
Convivencia 2
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
2 Descubrimiento y comprensión
del medio natural y cultural (Lengua de señas ecuatoriana)
2
Relaciones lógico matemática - Emat
5 Comprensión y expresión oral y
escrita – Ludiletras
5 Comprensión y expresión oral y
escrita –
(Lengua de señas ecuatoriana)
2
Comprensión y expresión artística
2 Expresión corporal/Ajedrez 2 Educació
n Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
3
Educació n Física
Educación Física 5 Proyectos Escolares articulado a
la Propuesta “Corazones en Movimiento”
1
Desarrollo Humano Integral articulado con las propuestas
“Corazones en Movimiento” y Semilleros de Convivencia.
1
Horas pedagógicas totales 35
SUBNIVELES DE BÁSICA ELEME NTAL
MEDIA SUPERIOR ACUERDO MINISTERIAL
CONTEXTUALIZACIÓ N
ÁREAS ASIGNATUR AS
HORAS PED.
POR GRADO
S
HORAS PED. POR
GRADOS
HORAS PED. POR
GRADOS
00020 A 2016 y 0089 A 2018 Lengua y
Literatura
Lengua y Literatura
10 8 6
SÍ (Ludiletras
en la básica elemental)
centros referentes
10 - -
Matemáticas
Matemática 8 7 6
(Emat en la básica elemental)
centros referentes.
8 - -
Estudios Sociales
Estudios Sociales
3 3 4
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
5 5 4
Educación cultural y
artística
Educación cultural y
artística
2 2 2
Educación física
Educación Física/Ajedr
ez
5 5 5
Lengua extranjera
Inglés 3 3 5
Proyectos escolares articulado a “Corazones en
Movimiento”
1 1 2
Desarrollo Humano Integral (Semilleros de Convivencia/Formación en
valores: MIFA en la básica elemental y media y formación en liderazgo en la
básica superior) CEFA
1 1 1
TOTAL HORAS
PEDAGÓGICAS 35 35 35 35
La propuesta de primera infancia los programas Emat y Ludiletras en las asignaturas de Lengua y Literatura, y Matemática, se irá implementando de manera progresiva.
Para el 2020-2021 se realizará en la costa hasta segundo año básico y en la sierra hasta tercer año, así de manera gradual hasta completar los años establecidos para su implementación, se espera asegurar la continuidad de la propuesta mediante la formación permanente del profesorado.
En cuanto a Desarrollo Humano Integral (DHI), éste es articulado con la propuesta de formación en valores “Corazones en Movimiento” liderado por el Movimiento MIFA (Movimiento Infantil Fe y Alegría). Es necesaria la articulación de estas dos propuestas dado que, por un lado, el DHI, pretende brindar herramientas para fortalecer habilidades necesarias para un pleno desarrollo de la persona, que, resulta en la construcción de una comunidad armónica y libre de violencia, con niños, niñas y adolescentes que vivencian sus proyectos de vida. De este modo, fomentar una cultura de paz, basada en la prevención para la garantía de derechos en las instituciones educativas. (2018, Guía DHI). Por otro lado, la propuesta de formación en valores que se implementa en todos los centros de Fe y Alegría, tiene el propósito de humanizar la escuela a través de la formación en la práctica de valores, mediante encuentros comunitarios donde se promueva relaciones fraternas y acciones propositivas para transformar su entorno. Otra de las Propuesta con la que se articula DHI es la propuesta de formación “Semilleros de Convivencia” con una metodología de trabajo dirigida a estudiantes, docentes y familias, que promueve valores democráticos con la intencionalidad de fortalecer el diálogo y el consenso en la resolución de conflictos lo que ayuda a la convivencia escolar, familiar y social con la cultura de paz. (Consejo de la Judicatura. Manual para la implementación de semilleros de convivencias 2017)
Fe y Alegría subraya el trabajo por proyectos escolares interdisciplinarios como estrategia central en el proceso de enseñanza, al igual que el desarrollo humano integral, la educación en valores. De allí que se vinculan las horas de proyectos escolares para orientarlos a estos grandes propósitos de humanización.
En Educación básica superior se articula la propuesta DHI con la de Formación de líderes (CEFA - Campamentos Ecuatorianos de Fe y Alegría) de manera curricular en algunos centros y en otros de forma extracurricular, y también con Semilleros de Convivencia. El CEFA además se articula con la propuesta de Participación Estudiantil en estudiantes de bachillerato a través de la metodología de campamentos; con el propósito de fortalecer la identidad de los jóvenes para asumir los cambios del mundo con sentido crítico, potenciar la experiencia, el conocimiento de la realidad y sociedad, que sean sujetos de indignación y transformación social, también fortalecer el sentido de pertenencia comunitaria, recrear espacios de trascendencia para que fortalezcan su sentido y proyecto de vida.
De acuerdo al Modelo Bilingüe Bicultural la oferta académica para estudiantes con discapacidad auditiva de los subniveles:” elemental, media y superior” es la siguiente:
SUBNIVELES DE BÁSICA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR ACUERDO MINISTERIAL
CONTEXTUALIZA CIÓN
ÁREAS ASIGNATURAS HORAS PED.
POR GRADOS
HORAS PED.
POR GRADO
S
HORAS PED. POR
GRADOS
00020 A 2016 y 0089 A 2018
SÍ
Lengua y Literatura
Lengua de señas
7 5 3
Español (Ludiletras en
la B.
elemental
6 5 6
Matemáticas
Matemática / Emat en la B.
elemental.
8 7 6
Estudios Sociales
Estudios Sociales
2 3 4
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
3 5 4
Educación cultural y
artística
Educación cultural y
artística
2 2 2
Educación física
Educación Física/
Ajedrez
5 5 5
Lengua extranjera
Inglés - - 2
Proyectos escolares articulado a “Corazones en
Movimiento”
1 1 2
Desarrollo Humano Integral (Semilleros de Convivencia/Formación en
valores: MIFA en la básica elemental y media y formación en liderazgo en la
básica superior) CEFA
1 1 1
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS
35 35 35
MALLA CURRICULAR PARA EL BGU PROPUESTA EN EL ACUERDO MINISTERIAL 00020A DEL 2016, REFORMADO CON EL ACUERDO MINISTERIAL 0089A DEL 2017 Y EN EL MBB PARA LA EDUCACIÓN DE
ESTUDIANTES SORDOS.
ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS AUDICIÓN
CURSOS ED.
REGULAR 1° 2° 3° 1° 2° 3°
TRONCO COMÚN
Matemáticas Matemática 5 4 3 5 4 3
Ciencias Naturales Física 3 3 2 3 3 2
Química 2 3 2 2 3 2
Biología 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales Historia 3 3 2 3 3 2
Educación para la ciudadanía
2 2 - 2 2 -
Filosofía 2 2 - 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
- - - 5 5 2
Lengua y Literatura
Lengua de señas ecuatoriana
3 2 1 - - -
Español 4 5 2 - - -
Lengua Extranjera Inglés 3 3 2 5 5 3
Educación Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
2 2 - 2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2 2 2 2 Módulo
interdisciplinar
Emprendimiento y Gestión
2 2 2 2 2 2 HORAS PEDAGÓGICAS DEL TRONCO
COMÚN
3 5
3 5
2 0
3 5
3 5
20 BACHILLER
ATO EN CIENCIAS
Horas adicionales para el bachillerato en Ciencias
5 5 5 5 5 5 Asignaturas optativas - - 1
5
- - 15 Horas pedagógicas totales del
Bachillerato en Ciencias
4 0
4 0
4 0
4 0
4 0
40 BACHILLER
ATO TÉCNICO
Horas adicionales para el bachillerato técnico
1 0
1 0
2 5
1 0
1 0
25 Horas pedagógicas totales de
Bachillerato Técnico.
4 5
4 5
4 5
4 5
4 5
45
De conformidad con el artículo 31 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en las horas adicionales a discreción en el Bachillerato, las instituciones educativas tienen 5 horas para las asignaturas que consideren
pertinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional (PEI); o se incrementará la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera) y científicas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes.
De acuerdo al artículo 32 de la LOEI, las instituciones educativas deben ofertar un mínimo de quince (15) horas de asignaturas optativas de acuerdo a los intereses de los estudiantes del tercer curso de BGU (Bachillerato General Unificado).
(Computación, Emprendimiento, fortalecimiento de los ámbitos de cada asignatura evaluada en las pruebas Ser bachiller [...]) La configuración de esta oferta será de responsabilidad de cada institución educativa, de acuerdo a las necesidades de su contexto y los requerimientos de los estudiantes, sin perjuicio de las directrices que puedan emitirse al respecto por parte de la Autoridad Educativa Nacional.
OFERTA PARA LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
De acuerdo a los principios e Identidad de Fe y Alegría, a nivel nacional contamos con dos centros de educación especializada, de esta manera se atiende a una parte de la población en situación de mayor vulnerabilidad en las ciudades de: Santo Domingo y Guayaquil, en estos centros educativos se trabaja de acuerdo al Modelo Bilingüe Bicultural con estudiantes sordos, de modo que aprendan su primera lengua natural que es la lengua de señas para que puedan pasar a la lengua escrita, es por esta razón indispensable la transformación y flexibilidad del currículo, reemplazando las horas de Inglés por el Español escrito y la Lengua de señas.
El Modelo de Gestión para educación especializada que incluye estrategias de fortalecimiento, ofertas educativas y medidas de acción que favorecen a Estudiantes con Discapacidad Intelectual. En todos sus subniveles se implementa la malla curricular propuesta por el MINEDUC en el acuerdo 0020A y reformada por el acuerdo 00089A de manera flexible y contextualizada, es decir: Se seleccionan todos los elementos del currículo que alcanzarán los estudiantes y sobre estos se trabaja con un enfoque ecológico funcional, el modelo se orienta al desarrollo de capacidades individuales y colectivas de quienes conviven con la condición de discapacidad.
Este modelo propone la alineación curricular como uno de los principios para alcanzar el éxito en el proceso de reforma educativa, para esto hay que considerar la implementación curricular, que contempla la elaboración de materiales y el desarrollo profesional de los docentes. Se busca que la alineación de los contenidos curriculares con los enfoques y perspectivas educativas estén orientados a alcanzar la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad, priorizando los requerimientos, apoyos y necesidades específicas del estudiante,
por eso es importante la intervención permanente que cubra las áreas de desarrollo:
• Sensopercepción: Percepción visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa.
• Cognitiva: Atención, memoria, esquema corporal, lateralidad y conceptos nocionales.
• Comunicación: Lenguaje expresivo, comprensivo, comunicación alternativa y funciones de la comunicación.
• Actividades de la vida diaria: Alimentación, aseo, vestido y tareas del hogar.
• Motricidad gruesa: Control postural, desarrollo motor grueso, resistencia a las actividades físicas, dominio corporal, marcha.
• Habilidades sociales: Manejo de emociones, interrelaciones personales, integración a la comunidad, destrezas de juego, deporte y recreación.
• Habilidades pre vocacionales: Interés y motivación, coordinación visomotora, destrezas manuales, habilidades de lectoescritura, habilidades de matemáticas, uso de materiales y uso de herramientas.
• Hábitos de trabajo: Actitud hacia las actividades, planificación y ejecución de las actividades, integración y participación en el grupo de trabajo. (Modelo IEE, pág. 22- 39).
En la educación especializada también se reemplaza la asignatura de inglés, por Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), además dentro de las demás asignaturas se desarrollan las destrezas apoyados por el SAAC.
A continuación, la oferta educativa en Centros de Educación Intercultural Bilingüe:
MALLA CURRICULAR PARA EL BACHILLERATO TÉCNICO
Las figuras profesionales que se detallan en el artículo 2 literal C. del ACUERDO MINISTERIAL N° 00072A se sujetarán a las siguientes mallas curriculares:
Literal B. ÁREA TÉCNICA DE SERVICIOS:
3. FIP (Figura Profesional): CONTABILIDAD.
MÓDULOS FORMATIVOS 1° Año 2° Año 3° Año
Contabilidad General 6 6 8
Contabilidad de costos 5
Contabilidad Bancaria 4
Tributación 2 2
Gestión de Talento Humano 3
Paquetes contables y Tributarios 2 2 3
Formación y Orientación Laboral - FOL 2
Formación en Centros de Trabajo - FCT 160
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS SEMANALES 10 10 25
4. FIP. INFORMÁTICA:
MÓDULOS FORMATIVOS 1°
Año
2° Año 3° Año
Aplicaciones Ofimáticas Locales y en Líneas 2 2
Sistemas Operativos y Redes 2 2 5
Programación y Bases de Datos 4 4 6
Soporte Técnico 2 2 5
Diseño y Desarrollo WEB 2 5
Formación y Orientación Laboral - FOL 2
Formación en Centros de Trabajo - FCT 160
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS SEMANALES 10 10 25 El currículo del componente de formación técnica del BGU se sustenta en un diseño curricular basado en competencias laborales, entendidas estas como “un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”. (Guía para la implementación del Bachillerato Técnico (BT)).
Este diseño curricular permite identificar las competencias que debe evidenciar una persona para poderse desempeñar efectivamente en los distintos entornos laborales ya sea para ejercer un empleo de manera eficaz, para generar emprendimientos o para continuar una carrera universitaria.
Además, “Fomentar la inclusión de hombres y mujeres en la gestión escolar y en el desarrollo profesional directivo y docente de Bachillerato Técnico es presentar estrategias de acción para superar los principales obstáculos y problemas que dificultan el desarrollo de una cultura de género, que están basadas en la igualdad en el contexto de la Educación Técnica del país, de manera que se pueda responder a las necesidades reales que existen en los distintos establecimientos educativos”.
(Guía para fomentar la inclusión de hombres y mujeres en la gestión escolar y en el desarrollo profesional directivo y docente de bachillerato técnico., p.22).
6. PARALELOS
7. DIAGNÓSTICO1
A partir de la fase de evaluación del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (SMCFYA), y de la autoevaluación de centros promovida por el MINEDUC, cuyos procesos han contemplado la realización del análisis interpretativo de procesos y resultados, el análisis de contexto del centro educativo y la autoevaluación institucional, hemos identificado problemáticas nacionales que se convierten en prioridades a atender como Fe y Alegría Ecuador.
Las problemáticas y situaciones que destacamos, surgen de la revisión de los análisis interpretativos de contextos en centros educativos de las regionales/zonas que conforman Fe y Alegría Ecuador: Manabí, Pichincha, Sur, Sierra Centro, Norte y Santo Domingo. En este momento la mayor parte de los centros educativos están por realizar la fase de evaluación, cuyo resultado también en su momento estaría incorporado en esta breve reseña sobre el contexto de centros educativos a nivel nacional, entre otras cosas, esto ampliará una visión, no sólo de problemáticas que se presentan, sino también de fortalezas, posibilidades y alternativas.
Es importante resaltar que apuntamos de manera descriptiva la situación sobre la base de información cualitativa presentada en los informes de cada regional y zona, vemos que este es un primer esbozo importante de compartir para ir potenciando una visión global de los problemas institucionales vinculados al contexto, esbozo
1 Este apartado según el instructivo es para centros en creación, cuando se genere la evaluación del SMCFYA irán actualizando.
N° EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA BGU
CIENCIAS TÉCNICO 0-3 3-4
año s
4-5 años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 1 2 3
1
2
3 X X X X X X X X X X X X X
4 X X X
5
BACHILLERAT TÉCNICO INFORMÁTICA
1ro A 1ro B
2do A 2do B
3ro A 2ro C
BACHILLERAT TÉCNICO CONTABILIDAD 1ro A
2do A 3ro A
que debemos ir ampliando y profundizando en la medida que vamos avanzando con la fase de reflexión.
Problemas comunes2
Encontramos que los diversos centros educativos de las 6 regionales y zonas, identificaron situaciones problemáticas, algunas más relacionadas propiamente al contexto y otras al centro educativo, estas problemáticas fueron agrupadas en los siguientes ámbitos:
• Problemas sociales
• Problemas sobre las familias
• Problemas de integración escuela-comunidad
• Problemas de enseñanza y aprendizaje
• Problemas de gestión del centro educativo
En la siguiente tabla presentamos los problemas específicos que se apuntan en cada ámbito:
Tabla N. º 1. Problemáticas del contexto de centros educativos de Fe y Alegría Ecuador
ÁMBITOS
PROBLEMÁTICAS
Problemas sociales
• Diversas situaciones de violencia (maltrato intrafamiliar, Violencia asociada al consumo de alcohol y al género, delincuencia)
• Uso de drogas.
• Embarazo en adolescentes.
• Pocas propuestas de educación técnica-profesional adecuada a demandas del mercado ocupacional.
• Parasitosis por la falta de agua potable.
• Desnutrición
• Deserción escolar por situación socio - económica - pedagógica.
2Los cuadros de problemáticas hacen referencias a lo identificado nacionalmente en ciclo de mejora de la calidad 2015-2019.
Familia
• La situación económica de las familias no logra cubrir las necesidades básicas del hogar.
• Pocas expectativas respecto a escolarización debido a condiciones socioeconómicas, sociales y culturales de las familias.
• Trabajos inestables de los representantes de familias.
• Baja escolaridad de familias que nos les permite ayudar al estudiante en las tareas que se plantean para la casa. En contraposición: confusa expectativa con respecto al rol de las familias por parte de centros educativos y viceversa y excesiva carga de tareas escolares sobre la responsabilidad de las familias.
• Poca participación de las familias en la vida escolar.
Integración escuela - comunidad
• Se cuenta con alianzas con actores comunitarios.
• Débil relación del centro educativo con la familia pensando en el proyecto de vida de sus hijos.
• Poco conocimiento de la comunidad a los procesos de la escuela.
• Falta definición del rol del educador de las familias en la comunidad educativa.
• Baja incidencia del centro educativo en las problemáticas del contexto.
Enseñanza y aprendizaje
• Hace falta espacios de motivación y reflexión en el uso adecuado de la tecnología.
• Pocas adaptaciones curriculares
• No se realiza actividades extracurriculares para uso de tiempo libre.
• Escaso dominio sobre metodología y estrategias de aula.
• Problemas relacionados a lectura y expresión, desarrollo del pensamiento crítico, lógico-matemático.
• Hay que potenciar el trabajo en equipo y convivencial entre educadores.
• Se debe definir logros de aprendizaje desde las vitalidades.
• Poca identidad cultural, debilidad en el fortalecimiento de nuestras raíces en el currículo (procesos educativos, convivencia, gestión, enseñanza y aprendizaje, etc.)
Gestión educativa
• Poca cultura de reflexión de los procesos que permitan plantear líneas de mejora adecuadas
• No hay relación ni continuidad entre PEI, Código de convivencia, planes académicos con las problemáticas dentro y fuera del aula.
• Reforzar la implementación de las estrategias de acompañamiento y seguimiento a los procesos educativos desde las diferentes instancias.
• Se debe mejorar la infraestructura.
Desafíos y acciones comunes
Ante estas problemáticas comunes de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador, también se visualizan algunos desafíos y propuestas de acción que apuntalan a la mejora de la situación planteada. Desde los centros se plantean los siguientes desafíos y acciones presentados en la tabla Nº 2:
Tabla N.º 2: Desafíos y acciones ante los problemas de los centros educativos de Fe y Alegría Ecuador.
ÁMBITOS Y PROBLEMAS DESAFÍOS ACCIONES
PROBLEMAS SOCIALES Diversas situaciones de violencia (maltrato intrafamiliar, Violencia asociada al consumo de alcohol y al género, delincuencia)
Distribución y uso de drogas.
Embarazo adolescente.
Pocas propuestas de educación técnica- profesional adecuada a demandas del mercado ocupacional.
• Contextualizar los procesos educativos que desarrollamos.
• Incidir en la definición de políticas públicas que posibiliten la construcción de la escuela que queremos desde los diferentes procesos que planteamos como Fe y Alegría.
• Fortalecer los espacios de convivencialidad y resolución de conflictos tanto en educadores como en los estudiantes.
• Desarrollar proyectos curriculares que atiendan las problemáticas de violencia, maltrato infantil, género, embarazo adolescente, alcoholismo, drogas, interculturalidad, inclusión, etc).
• Generar proyectos de desarrollo comunitario que fortalezcan la construcción del tejido social.
FAMILIA
La situación económica de las familias.
Pocas expectativas respecto a escolarización debido a condiciones socioeconómicas,
sociales y culturales de las familias.
Deserción escolar por situación socio - económica - pedagógica.
• Fortalecer el vínculo entre las familias y Fe y Alegría.
• Generar intercambio de experiencias de vinculación con familias en los distintos niveles educativos.
• Clarificar el rol educativo de las familias y conocimiento de la realidad de las mismas.
• Promover la formación, comunicación, contacto con familias para el conocimiento de sus realidades y socialización de procesos educativos del centro.
Trabajos inestables de los representantes de familias.
Baja escolaridad de familias que nos les permite ayudar al estudiante en las tareas que se plantean para la casa. En contraposición:
Falta de definición del rol educador de las familias en la comunidad educativa.
Débil relación del centro educativo con la familia pensando en el proyecto de vida de sus hijos.
INTEGRACIÓN ESCUELA -COMUNIDAD
Poca articulación de los centros educativos con los servicios de salud asociados a problemas de nutrición y de prevención y detección de situaciones de riesgo.
Pocas alianzas con actores comunitarios.
Poco conocimiento de la comunidad de los procesos de la escuela.
• Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en la construcción de la escuela que queremos donde cada uno aporte.
• Asociar al centro educativo
con espacios u
organizaciones
comunitarias para la consecución de objetivos comunes: salud, riesgos, resolución de conflictos, etc.
• Indagar e incidir en las problemáticas más relevantes del contexto.
• Fortalecer los espacios de convivencialidad y resolución de conflictos tanto en educadores como en los estudiantes y comunidad.
• Fortalecer el modelo de inclusión de Fe y Alegría
• Fortalecer el trabajo de equipo y espacios de convivencialidad,
integración, comunicación con los diversos actores de la comunidad educativa
• Promover la vivencia de valores en la convivencia diaria y en el estilo de relación con la comunidad.
• Fortalecer los espacios de convivencialidad y resolución de conflictos tanto en educadores como en los estudiantes. (y sus familias)
• Mediación de conflictos a través del diálogo y la cercanía
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Hace falta espacios de motivación y reflexión en el uso adecuado de la tecnología.
Pocas adaptaciones curriculares
No se realiza actividades extracurriculares para uso de tiempo libre.
Escaso dominio sobre
metodología y
estrategias de aula.
Problemas relacionados a lectura y expresión,
desarrollo del
pensamiento crítico, lógico-matemático.
Potenciar el trabajo de equipo y convivencia entre educadores.
Falta definir logros de aprendizaje desde las vitalidades.
Falta de identidad cultural, debilidad en el fortalecimiento de nuestras raíces en el currículo (procesos educativos, convivencia, gestión, enseñanza y aprendizaje, etc).
• Generar nuevas técnicas de evaluación tomando en cuenta la diversidad haciendo uso de TIC para el desarrollo de capacidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos.
• Lograr la permanencia y promoción de nuestros estudiantes en el sistema educativo.
• Entregar a la sociedad seres humanos con el perfil de salida esperado
• Educar para la vida, resolver problemas del mundo real
• Recrear experiencias pastorales en clave de innovación.
• Fomentar proyectos de formación extracurricular para desarrollar capacidades para la vida.
• Desarrollar proyectos curriculares que atiendan las problemáticas de violencia, maltrato infantil, género, embarazo en adolescente, alcoholismo, drogas, interculturalidad, inclusión, etc).
• Definir el perfil de estudiante atendiendo a sus necesidades y las demandas de su contexto.
• Desarrollar la habilidad para leer objetivamente los diferentes contextos.
GESTIÓN EDUCATIVA
Poca cultura de reflexión de los procesos que permitan plantear líneas de mejora adecuadas.
No hay relación ni continuidad entre PEI, Código de convivencia, planes académicos con las problemáticas dentro y fuera del aula.
No existen procesos de actualización y formación para los centros interculturales Implementar las
estrategias de
acompañamiento y seguimiento a los procesos educativos desde las diferentes instancias.
Falta adecuación de infraestructura.
• Hacer realidad una Educación integral, inclusiva, transformadora en clave de pastoral.
• Empoderar a todas las
personas de la
transformación que se plantea en la educación de Fe y Alegría.
• Lograr que los educadores asuman los procesos educativos de FyA como parte de su proyecto de vida profesional y personal.
• Comunicar de mejor manera lo que hacemos para generar espacios de incidencia.
Generar acompañamiento a los diversos actores de la comunidad educativa de modo que se sientan valorados y reconocidos en su desempeño
• Definir perfiles de los sujetos del accionar educativo (incluyendo familias).
• Formar y empoderar a los Equipos Directivos para que acompañen los procesos educativos.
• Construir, implementar y evaluar el PEI con la participación de todos los actores del centro educativo.
• Fortalecer el
acompañamiento y
seguimiento a los procesos educativos en los distintos niveles.
• Implementar la ruta de innovación
• Generar espacios de incidencia para compartir experiencias significativas.
• Formar la persona del educador para que pueda asumir los desafíos.
• Construir coherentemente PEI, código de convivencia, desarrollo de procesos.
• Repensar y fortalecer el
acompañamiento y
seguimiento a los actores de la comunidad educativa.
• Repensar los modos de organización desde la gestión administrativa y liderazgo educativo.
• Fortalecer el trabajo en equipo en las dimensiones de organización del centro educativo.
8. MARCO FILOSÓFICO
Fe y Alegría Ecuador es un Movimiento de Educación Popular, Promoción Social, Acción Pública, y Espiritualidad Transformadora que, con sesenta y cinco años a nivel internacional y cincuenta y cinco años de ellos presentes en el Ecuador, ha aportado a la educación de niñas, niños, jóvenes y adultos, proponiéndoles herramientas críticas para pensar y transformar la sociedad; y para vivir según criterios evangélicos orientados por valores humanistas, materializando en prácticas educativas su deseo de transformar a las personas y sociedades a través de sentidos compartidos y de la mano de la Educación Popular, plantea una construcción del conocimiento, para que trabajando desde los intereses de los
grupos populares, se formen como sujetos críticos de su realidad y se comprometan con su transformación, para esto requiere el uso de metodologías y pedagogías críticas como la negociación cultural y el diálogo de saberes, haciendo énfasis en que lo aprendido no sólo se quede en la esfera del conocimiento, sino que reconociendo los saberes populares, los visibilice como formas de construir relaciones más humanas, equitativas, justas, respetuosas de la diversidad cultural, social, étnica, religiosa, política y encamine su accionar al cuidado de sus semejantes y de la casa común, logrando vencer relaciones de inequidad y exclusión.
La Educación Popular no sólo implica una opción exclusiva por los más pobres y excluidos, sino que exige la gestación de una propuesta educativa que los haga sujetos de vida digna y de ciudadanía responsable, capaces de construir en colectivo la propia historia. Se trata, en términos de Paulo Freire, educador brasileño en cuyas ideas se enraíza la Educación Popular, de prácticas educativas orientadas a desarrollar la capacidad de leer la realidad, decir la propia palabra y escribir la historia de la liberación personal y comunitaria.
La Educación Popular surge de la vida del mismo pueblo, de sus valores y experiencias, de sus expresiones culturales, de su capacidad de lucha y resistencia.
Se orienta, en definitiva, a formar personas solidarias y ciudadanos responsables, capaces de imaginar un modelo de sociedad distinto y de comprometerse en su construcción. Es una educación que defiende la vocación histórica de cada hombre y de cada mujer como artífices de futuro, el valor humano y cristiano de la utopía, que impulsa a salir de la mediocridad y a buscar formas de vida cada vez más humanas. (Pérez, 2003)
La constante reflexión sobre nuestra identidad, permite que, manteniendo aquellas palabras de motivación e identificación, de aspirar a ser pedagogos en la educación de la fe y pedagogos de la alegría, nos reinventemos al ritmo cambiante de las sociedades contemporáneas, concibiendo a Fe y Alegría como un “Movimiento”
integral de muchas facetas y búsquedas. Es así que, partiendo de algunas ideas explícitas e implícitas del ideario de 1985, Fe y Alegría Ecuador se concibe a sí misma como:
• Fe y Alegría como movimiento social: Busca la transformación de la realidad de injusticia y se compromete, en red con otros movimientos, instituciones y organizaciones a aportar en la búsqueda de mejores condiciones de vida a través de la promoción de una educación de calidad para los sectores populares.
• Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular: La educación es la razón de ser de Fe y Alegría, como el centro desde el cual se desarrollan todos sus proyectos y procesos. En la multiplicidad de caminos de transformación, todos ellos significativos y necesarios, Fe y Alegría ha visto en la educación las posibilidades para desarrollar las capacidades de las personas, convencida de que solo al hacerlo será posible caminar hacia una mejor sociedad. Por supuesto, la educación para Fe y Alegría no es una cuestión
aislada de los otros procesos sociales, sino que implica concebir la sociedad como integral u orgánica. Así la educación dialoga con la política, con la economía, con la cultura, con el arte, y por supuesto consigo misma, en un proceso de reflexión permanente de nuevas alternativas. La educación es un acto político orientado a la transformación de los sujetos en sus potencialidades y de las estructuras que generan injusticias.
Fe y Alegría considera que la educación debe tener explícitos los pilares de la educación popular, en este sentido se consideran:
• El pilar ético: que da cuenta de la opción radical por la búsqueda de la transformación al considerarla un imperativo categórico respecto de la sociedad inequitativa y desigual de la que formamos parte, y como un objetivo ulterior que permita vincularnos con el futuro de manera corresponsable.
• El pilar epistemológico: que tiene que ver con el conocimiento, con la esencia del hecho educativo y con la idea de que cada uno posee un saber particular que tiene valor como tal, y que requiere considerarse en los procesos educativos.
• El pilar pedagógico y metodológico: que remite a las maneras en que se llevan adelante los procesos educativos desde una perspectiva de diálogo de saberes orientado a la innovación transformadora.
• El pilar político: que implica “tomar postura”, no desde el punto de vista partidista, sino desde el rol que cada persona asume en el mundo, viendo la educación como un verdadero acto político, orientado por lo tanto hacia el bien común (F. I. Fe y Alegría, 2013).
Si decimos que la Educación Popular es una propuesta ética, política y pedagógica para transformar la sociedad, no podemos olvidar que para nosotros, en Fe y Alegría, la raíz fundamental de nuestra propuesta política y pedagógica está en la ética, porque reconocemos que todos los hombres y mujeres, son hijos de un Dios que es Padre común, somos únicos e irrepetibles, esencialmente iguales, portadores de valores, con una misión en la vida, nos oponemos a todas las formas de dominación y de discriminación, en consecuencia, no aceptamos una sociedad que excluye y niega la vida a las mayorías.
• Fe y Alegría como Movimiento de Promoción Social: Hace una opción por los pobres, y en coherencia con ella escoge los sectores más necesitados para realizar su acción educativa y de promoción social; desde allí, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en búsqueda de un mundo más humano (F. I. Fe y Alegría, 1985).
La educación inclusiva tiene directa relación con la intencionalidad de promoción social, puesto que la atención a la diversidad no es asistencialista, más bien nos provoca a movilizarnos, inquietarnos, reaccionar desde cada individualidad para generar cambios colectivos, al mismo tiempo tiene relación con la educación
popular, dado que ambos se relacionan en dos escenarios entrelazados como comunidad escolar (la escuela) y comunidad educativa (su contexto inmediato). (Fe y Alegría Ecuador, 2016)
• Fe y Alegría como Movimiento de Acción Pública: Se orienta a la búsqueda del bien común, la realización de aspiraciones y derechos de las mayorías empobrecidas. Implica la incidencia en políticas y programas educativos que promuevan el derecho a la educación de calidad.
• Fe y Alegría como Movimiento de Espiritualidad Transformadora: La espiritualidad no niega la vida, sino que le da un verdadero sentido desde la relación consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con Dios.
Espiritualidad es comunión con Dios, con los hermanos y con la naturaleza.
VISIÓN:
Soñamos con una ciudad y un país donde todas y todos tengamos las mismas posibilidades de una educación para la vida, transformadora, liberadora, inclusiva y de calidad; con una Fe y Alegría más profética, que responda a los nuevos contextos y necesidades educativas, con una presencia renovada en las nuevas fronteras de exclusión e incidencia política significativa en nuestro país. (contextualizado de Fe y Alegría Ecuador, 2016)
MISIÓN3:
La Unidad Educativa Fe y Alegría es parte de Fe y Alegría Ecuador y del movimiento internacional de educación popular integral, promoción social y acción pública que, inspirado en los valores del Evangelio, partiendo de los contextos de las personas y comunidades excluidas o empobrecidas de nuestro país y el cantón, busca contribuir a la transformación social, mediante la participación y trabajo de toda la comunidad educativa (docentes, familias, estudiantes).
VALORES INSTITUCIONALES Justicia
En la perspectiva de que cada cual tenga lo necesario para vivir dignamente, entendemos la justicia como la búsqueda del bien común, orientada a la transformación de las estructuras sociales generadoras de injusticias, y en el marco del respeto a los derechos que le corresponden a cada ser humano.
Solidaridad
3 La misión es común para todos los centros educativos
