MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR (2da. Versión) PROGRAMA DEL MODULO

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MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

(2da. Versión)

PROGRAMA DEL MODULO

NOMBRE DEL MODULO: Educación Basada en Competencias (Fundamentos y Modelos)

NOMBRE DEL PROFESOR: Mgr. Oscar David Velasco Pereira Competencia de la Maestría:

Planifica, dirige y evalúa el PE-A de manera científica para responder a las necesidades de quien aprende y exigencias de la sociedad sobre la formación profesional aplicando la dimensión psicológica del estudiante, el análisis crítico, el aprovechamiento de las TICs y aplicación creativa de principios y teorías pedagógicas a partir del desarrollo de una instrucción eficiente y pertinente que posibilite una educación integral.

I. COMENTARIOS

El sentido y finalidad de la universidad y de la educación superior en un país está fundado en el encargo que le da la sociedad que es el aporte científico para la solución de las necesidades y problemas que permitan mejorar las condiciones de vida.

En este sentido la Educación Basada en Competencias constituye un esfuerzo más de la educación superior por conectar el mundo académico con los intereses de los contextos donde se desarrolla.

La cuestión es que actualmente las personas que integran los entornos educativos no solo han de establecer relaciones con el país, la ciudad y el barrio propios, sino que también tienen que conectar con una sociedad globalizada que se manifiesta en un estado permanente de cambio, valga la paradoja (Josep Alsina Masmitjà y Otros, 2011, pág. 14)

El presente módulo pretende aportar en el conocimiento y reflexión de los fundamentos y modelos del enfoque curricular basado en competencias, que tienen su sustento en los principios filosóficos, las tradiciones epistemológicas de la enseñanza, los fundamentos psicológicos y los modelos pedagógicos, que cada entidad educativa asume como punto de partida, desde el cual ofrecerá y desarrollará procesos formativos dirigidos a quienes opten por estudiar en ella. Pero estos fundamentos deben concretarse de manera específica, primero a nivel macro, en toda la institución, por ejemplo en toda la universidad; luego en un segundo

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nivel, en las diversas facultades o carreras; y en un tercer nivel, en las planificaciones elaboradas para el desarrollo de las asignaturas propiamente, como tarea de cada docente.

II. COMPETENCIAS

Unidad de Competencia

Plantea proyectos de formación superior, considerando los elementos curriculares de la educación basada en competencias, con la finalidad de adecuar su práctica profesional docente a las exigencias académicas de la universidad boliviana.

Elementos de competencia:

1. Caracteriza la educación basada en competencias, considerando su origen, fundamentos, enfoques y modelos.

2. Identifica el proceso de diseño de proyectos educativos de educación superior, de acuerdo a los componentes de la educación basada en competencias.

3. Comprende el modelo académico de la universidad católica boliviana, considerando las peculiaridades en la implementación de la educación basada en competencias en su oferta académica.

III. SISTEMAS DE SABERES

Elementos de competencia 1: Caracteriza la educación basada en competencias, considerando su origen, fundamentos, enfoques y modelos.

Criterios de desempeño Evidencias

 El origen y fundamento de la formación basada por competencias es descrita considerando su claridad y precisión.

 El concepto, las clases y enfoques de la formación basada en competencias es identificada considerando críticamente las referencias bibliográficas sobre el tema.

 La formación basada en competencias en la universidad boliviana, es caracterizada de acuerdo a lo definido por la CEUB.

De desempeño

 Descripción de las características principales de origen y fundamento de la formación basada en

competencias.

De Producto

 Mapa conceptual de la formación basada en competencias.

Saberes

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

 Origen de la noción de competencias

 Concepto de competencia

 Clases de competencias

 Descripción del origen de la noción y concepto de competencia

 Identificación de las clases de competencias.

 Claridad y precisión en relación al origen y

concepto de

competencia.

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 Formación basada en competencia (FBC)

 Enfoques del diseño curricular por competencias: El enfoque de

competencias complejas

 Porque la FBC en la Universidad Boliviana

 Descripción de la formación basada por competencia.

 Comparación de los distintos enfoques del diseño curricular por competencias

 Argumentación de la formación basada por competencias en la universidad boliviana.

 Actitud crítica frente a la formación basada en competencia y sus enfoques.

 Actitud crítica frente a la

formación por

competencias en la universidad boliviana.

Elementos de competencia 2: Identifica el proceso de diseño de proyectos educativos de educación superior, de acuerdo a los componentes de la educación basada en competencias.

 La metodología de formación basada en competencia de la universidad boliviana es descrita considerando lo definido por la CEUB.

 Los componentes del proceso metodológico de la formación basada en competencias es identificado considerando críticamente las referencias bibliográficas sobre el tema.

 La propuesta macrocurricular y microcurricular es esquematizada considerando el orden y claridad de sus elementos.

De desempeño

 Descripción de las características principales de la metodología de formación basada en competencia de la universidad boliviana definido por la CEUB.

 Identificación de los componentes del proceso metodológico de la formación basada en competencias.

 Elaboración de organizadores gráficos sobre la propuesta macrocurricular y microcurricular de la formación basada en competencia.

De producto

 Mapa mental del proceso metodológico de la formación basada en competencias.

 Esquemas de llaves sobre la propuesta macrocurricular y microcurricular de la formación basada en competencia.

Saberes

 Metodología adaptada a la realidad de la

Universidad Boliviana

 Proceso metodológico

 Diagnóstico inicial

 Estudio de contexto

 Descripción de la metodología de la formación basada en competencia de la universidad boliviana.

 Identificación de los componentes del

 Claridad y precisión en la descripción de la formación basada en competencia de la universidad boliviana.

 Precisión en la identificación de los

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 Plan de cambio

 Perfil profesional

 Elaboración de la propuesta

macrocurricular

 Elaboración de la propuesta

microcurricular

proceso metodológico de la formación basada en competencias.

 Esquematización de la propuesta

macrocurricular y microcurricular de la formación basada en competencia.

componentes del proceso metodológico de la formación basada en competencias.

 Orden y claridad en la esquematización de la propuesta macro y microcurricular de la

formación por

competencias en la universidad boliviana.

Elementos de competencia 3: Comprende el modelo académico de la universidad católica boliviana, considerando las peculiaridades en la implementación de la educación basada en competencias en su oferta académica.

 El modelo académico de la Universidad Católica Boliviana es descrita considerando sus características peculiares en la formación basada en competencias.

 Las funciones sustantivas y la transversalidad del Modelo Académico de la UCB es identificada considerando críticamente las referencias bibliográficas sobre el tema.

 La organización y gestión del Modelo Académico de la UCB es esquematizado de forma clara y precisa acuerdo a la referencia bibliográfica sobre el tema.

De desempeño

 Descripción de las características principales del modelo académico de la Universidad Católica Boliviana.

De producto

 Esquemas de llaves de la

organización y gestión del Modelo Académico de la UCB.

Saberes

 La noción de competencias en la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”

 Las funciones sustantivas y la

transversalidad desde la perspectiva del Modelo Académico

 Bases del Modelo Académico

 Descripción de la noción de competencias en la UCB.

 Identificación las funciones sustantivas y la transversalidad desde la perspectiva del Modelo Académico

 Conceptualización de las bases del Modelo

Académico de la UCB

 Claridad y precisión en la de la noción de competencias en la UCB.

 Precisión en la identificación de las funciones sustantivas y la transversalidad desde la perspectiva del Modelo Académico.

 Orden y claridad esquematización de la organización y gestión

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 Organización y gestión del Modelo Académico de la UCB.

 Esquematización de la organización y gestión del Modelo Académico de la UCB..

del Modelo Académico de la UCB.

IV. CONTENIDO

N° Unidad didáctica Contenidos

1. Fundamentos, enfoques y modelos de la

educación basada en competencias

1.1. Origen de la noción de competencias 1.2. Concepto de competencia

1.3. Clases de competencias

1.4. Formación basada en competencia (FBC)

1.5. Enfoques del diseño curricular por competencias:

El enfoque de competencias complejas 1.6. Porque la FBC en la Universidad Boliviana 2. Proceso metodológico de

la Formación Basada en Competencias

2.1. Metodología adaptada a la realidad de la Universidad Boliviana

2.2. Proceso metodológico 2.2.1. Diagnóstico inicial 2.2.2. Estudio de contexto 2.2.3. Plan de cambio 2.2.4. Perfil profesional

2.3. Elaboración de la propuesta macrocurricular 2.4. Elaboración de la propuesta microcurricular 3. Modelo académico de la

Universidad Católica Boliviana

3.1. La noción de competencias en la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”

3.2. Las funciones sustantivas y la transversalidad desde la perspectiva del Modelo Académico 3.3. Bases del Modelo Académico

3.4. Organización y gestión del Modelo Académico de la UCB

V. ENFOQUE METODOLOGICO

En correspondencia con el título del módulo, la metodología a emplear será diversa, tendente a integrar los elementos del proceso aprendizaje/enseñanza, en función de las características de los participantes, de la naturaleza de cada unidad y de los recursos disponibles.

La metodología dependerá del contenido a desarrollar sin embargo, primará aquella que posibilite a los participantes un trabajo activo, dinámico y creativo a lo largo del módulo que permita la aplicación de lo aprendido de manera vivencial.

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Se enfatizará en procedimientos que permitan el tratamiento holístico de los contenidos y sobre todo el análisis y la reflexión crítica en función de la experiencia que ya trae consigo cada uno de los participantes, entre los que se puede destacar:

Estudio dirigido: Con el propósito de que los participantes trabajen y estudien de manera autónoma, bajo la orientación docente, cuya función será precisar el asunto y dar pautas para un mejor logro. Pretende que los participantes dominen el tema de estudio, desarrollen el pensamiento reflexivo y el aprendizaje autónomo, de manera que el proceso pedagógico sea realmente productivo.

Método Dialógico: Consistirá en utilizar el diálogo como base para producir aprendizajes.

El diálogo se realizará tanto entre docente y participantes, como sólo entre participantes.

Servirá para profundizar los temas de estudio propuestos, respetando los puntos de vista de cada uno.

Exposiciones magistrales y con apoyo multimedial: Para aclarar algunas definiciones de conceptos, así como para terminar de socializar las actividades propuestas, se realizarán exposiciones magistrales y con apoyo de elementos multimedia, sin dejar de lado la intervención activa de los participantes.

Con relación al proceso de aprendizaje se considera lo siguiente:

Aprendizaje colaborativo

Cualquier actividad reflexiva se beneficia mucho de una mirada crítica del entorno inmediato, por ello uno de los contenidos actitudinales que es transversal a todo el módulo será el respeto a las opiniones de los demás. Es a partir de la construcción colectiva que se pueden mejorar los procesos de aprendizaje. En el diseño de estrategias valdrá mucho la pena reflexionar sobre la pertinencia y los tiempos, así como las finalidades últimas de cada estrategia.

Aprendizaje significativo

El involucramiento de los participantes en sus propios procesos de aprendizaje desde una postura crítica y autorreflexiva, genera un interés en el proceso en sí y esta metarreflexión sobre el aprendizaje permite que el participante adquiera conocimiento de manera significativa. Al ser responsable de partes del diseño, el seguimiento y la evaluación de las actividades hace que los participantes se sientan motivados y respetados.

Exposiciones de grupo

Los participantes expondrán los resultados de los productos parciales y se buscará que estas exposiciones sean lo más creativas posible, esto con la doble finalidad de que despierten y trabajen desde el pensamiento lateral, tan necesario en la creación de estrategias didácticas propias, como para que ejerciten su capacidad de comunicación oral y no verbal, herramienta fundamental para un docente.

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CRONOGRAMA Y SECUENCIA DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ENTORNO DE APRENDIZAJE

FECHA

I Fundamentos,

enfoques y modelos de la educación

basada en

competencias

- Lectura dirigida 1 sobre el “Origen de las competencias”

- Lectura dirigida 2 sobre el “enfoques

sobre las

competencias”

- Evaluación diagnóstica - Exposición

dialogada y

exposición:

Formación basada en competencia (FBC) - Técnica de la red

sobre los “Enfoques del diseño curricular por competencias”.

En el portafolio del docente

En aula

Del 3° al 6 de junio

Del 6 al 11 de junio

12 de junio

12 y 13 de junio

II Proceso

metodológico de la Formación Basada en Competencias

- Exposición

dialogada: Proceso metodológico de la FBC.

- Trabajo de grupos sobre propuesta macrocurricular.

- Plenaria de

socialización - Exposición

dialogada: Propuesta microcurricular - Trabajo de grupos

sobre propuesta microcurricular.

- Plenaria de

socialización

En aula

13 de junio

14 de junio

15 de junio

III Modelo académico de la Universidad Católica Boliviana

- Exposición

dialogada: La noción de competencias en la

En aula 16 de junio

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Universidad Católica Boliviana “San Pablo”

en el Modelo Académico.

- Trabajo de grupos

sobre la

“Organización y gestión del Modelo Académico de la UCB”.

- ^Plenaria ^de

socialización - Elaboración

producto final

En aula

Fuera de aula y Plataforma Virtual

15 de junio

VII. EVALUACION POR COMPETENCIAS

Elementos de competencia 1: Caracteriza la educación basada en competencias, considerando su origen, fundamentos, enfoques y modelos Criterios de desempeño Momento de

Evaluación

Técnicas Instrumentos y tipo de Evaluación

Cronograma Puntaje

 El origen y fundamento de la formación basada por competencias es descrita considerando su claridad y precisión.

 El concepto, las clases y enfoques de la formación basada en competencias es identificada considerando

críticamente las referencias bibliográficas sobre el tema.

Diagnóstica Ficha metacognitiva, hétero y autoevaluación

3 - 12/06 10

Formativa

Escala de valoración, heteroevaluación

12-13/06 20

Final Rubrica de evaluación del mapa

conceptual Ficha metacognitiva,

autoevaluación

13/06 10

Elementos de competencia 2: Identifica el proceso de diseño de proyectos educativos de educación superior, de acuerdo a los componentes de la

educación basada en competencias.

Criterios de desempeño Momento de Evaluación

 La metodología de formación basada en

Diagnóstica Prueba objetiva, hétero y autoevaluación

13/06 5

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competencia de la universidad boliviana es descrita considerando lo definido por la CEUB.

 Los componentes del proceso metodológico de la formación basada en competencias es identificado

considerando

críticamente las referencias bibliográficas sobre el tema.

 La propuesta macrocurricular y microcurricular es esquematizada

considerando el orden y claridad de sus elementos.

Formativa

14 -15/06 20

Final Rubrica de evaluación de organizadores

gráficos Prueba objetiva, héteroevaluación

15/06 15

Elementos de competencia 3: Comprende el modelo académico de la universidad católica boliviana, considerando las peculiaridades en la

implementación de la educación basada en competencias en su oferta académica.

Criterios de desempeño Momento de Evaluación

 El modelo académico de la Universidad Católica Boliviana es descrita considerando sus características peculiares en la formación basada en competencias.

 Las funciones sustantivas y la transversalidad del Modelo Académico de la UCB es identificada considerando

críticamente las referencias

bibliográficas sobre el tema.

 La organización y gestión del Modelo

Diagnóstica Prueba objetiva, hétero y autoevaluación

15/06 0

Formativa

17/06 10

Final Rubrica de evaluación de organizadores

gráficos Prueba objetiva, héteroevaluación

17/06 10

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Académico de la UCB es esquematizado de forma clara y precisa acuerdo a la referencia bibliográfica sobre el tema.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

FUNDACIÓN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO (FAUTAPO), Programa Educación Superior-, Fundamentos Teórico metodológicos de la FBC. Ediciones CROMA, La Paz -.Bolivia, 2008.

MARDESICH, M.L.-VELASCO, O. El docente como protagonista de su práctica. Colección Perspectiva Pedagógica, Fascículo 6. Ed. Verbo Divino, 2014.

TACCA HUAMÁN, DANIEL RUBÉN

El “nuevo” enfoque pedagógico: las competencias. Investigación Educativa. Vol. 15, N° 28, 163 – 185. Julio-Diciembre 2011,

TOBÓN, S. Formación Basada en Competencias (Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica), Universidad Complutense de Madrid, 2015.

TOBÓN, S. Enfoque complejo de las competencia y el diseño curricular por ciclos propedéuticos. CIFE (www.cife.ws) / [email protected]

Finalizado: M a d r i d , E s p a ñ a , 2 0 0 7 - 0 9 - 3 0 / R e v i s a d o : 2 0 0 7 - 1 0 - 2 6, 2007.

s/f YÁNIZ, Concepción. Las competencias en el currículo universitario.

Implicaciones para la formación del profesorado. Editado en Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 4. Nº 2 ISBN: 1696- 1412 31

Bibliografía complementaria

GONZALES VELASCO, Juan Miguel. Didáctica Crítica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la investigación. De cara a los retos y perspectivas educativas del devenir de nuestros tiempos. Revista Integra Educativa, La Paz, 2009.

PIQUÉ, B Y FORÉS, A. Propuestas metodológicas para la Educación Superior.

Universitat de Barcelona, Barcelona. Depósito Digital, 2012 http://hdl.handle.net/2445/30702

VALENZUELA RODRÍGUEZ, Juan Miguel. La construcción de una didáctica de la complejidad. Un desafío para las universidades actuales. s/f, s/e

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ZABALZA, Miguel. La didáctica universitaria Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, el 9 de febrero de 2005.

Cochabamba, 1 de junio 2018.

Firma del profesor