FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
El vínculo pedagógico con los niños y las niñas en el entorno virtual:
caso en una institución educativa del nivel inicial de Lima,2021
Coronado Marcelo, Katerina Anabel (orcid.org/0000-0001-9057-8268)
ASESORA:
Dra. Villa Córdova, Gloria María (orcid.org/ 0000-0003-3038-9443)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes LIMA – PERÚ
2021
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
Licenciada en Educación Inicial
AUTORA:
ii Dedicatoria
Dedico esta investigación a mi maestra, amiga y ejemplo de auténtica confianza mi madre.
iii Agradecimiento
Agradecer a mi compañero de vida quien me enseñó a construir vínculos significativos, los cuales me guían en mi vocación docente.
iv Índice de Contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii Índice de contenidos iv
Índice de tablas v Índice de figuras vi
Resumen vii Abstract viii I.INTRODUCCIÓN 1 II. MARCO TEÓRICO ... 4
III. METODOLOGÍA ... 11
3.1. Tipo y diseño de investigación ... 11
3.2. Categorías, Subcategorías y matriz de categorización ... 12
3.3. Escenario de estudio ... 13
3.4. Participantes ... 14
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 15
3.6. Procedimiento ... 15
3.7. Rigor científico ... 16
3.8. Método de análisis de datos ... 16
3.9. Aspectos éticos ... 17
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 18
V. CONCLUSIONES ... 27
VI. RECOMENDACIONES ... 28
REFERENCIAS ... 29
ANEXOS ... 35
v Índice de Tablas
TABLA 1. Relación de participantes de la entrevista 14
vi Índice de Figuras
FIGURA 1. Categoría 1: Rol docente 18
FIGURA 2. Categoría 2: Vínculos pedagógicos 19
FIGURA 3. Categoría 3: Entorno Virtual 21
FIGURA 4. Categoría 4: Afectos Transferibles 23 FIGURA 5. Subcategoría Emergente: Rol de los padres de familia 24
vii RESUMEN
El presente trabajo de investigación corresponde al enfoque cualitativo, con un diseño básico de tipo fenomenológico. Se entrevistó a seis docentes de la I.E. J.
William Fulbright. Tiene como objetivo comprender la experiencia El vínculo pedagógico con las niñas y niños en el entorno virtual: caso de una institución educativa del nivel inicial de lima,2021
Se concluye que las estrategias empleadas, las plataformas virtuales empleadas en el entorno virtual y la figura del rol docente deben tener como eje principal las emociones que deberán construir y sostener en los estudiantes del nivel inicial.
Además de motivar el rol del padre de familia en la virtualidad. Con todo ello, se logra un aprendizaje significativo.
Palabras clave: rol docente, vínculo pedagógico, entorno virtual, afectos transferibles, nivel inicial
viii ABSTRACT
The present research work corresponds to the qualitative approach, with a basic phenomenological design. Six teachers from the I.E. J. William Fulbright. Aims to understand the experience The pedagogical bond with girls and boys in the virtual environment: case of an educational institution of the initial level of Lima, 2021
It is concluded that the strategies used, the virtual platforms used in the virtual environment and the figure of the teaching role should have as their main axis the emotions that they should build and sustain in the initial level students. In addition to motivating the role of the father of the family in virtuality. With all this, significant learning is achieved.
Keywords: teaching role, pedagogical link, virtual environment, transferable affects, initial level
1 I. INTRODUCCIÓN
En tiempos de pandemia con alta incertidumbre social, las personas nos hemos vuelto contactless individuales a nivel mundial (Dipaola, 2020). Siendo los centros de alta envergadura social- cognitivo (centros educativos) cerrados por Decreto. Y el Perú no fue ajeno a ello, generando una reinvención en nuestra pedagogía. Por ello, nos enfocamos en los niños y las niñas en edad preescolar, los cuales están atravesando tiempos sin precedentes al encontrarse 23 horas y media en casa contando con solo media hora fuera de ella. Tal como menciona León (2020) “romper la estresante rutina de las cuatro paredes y de las tareas escolares que de la noche a la mañana esta pandemia ha convertido a los estudiantes preescolares en indefensos estudiantes virtuales”.
A lo mencionado, recojo lo establecido por el Ministerio de Educación con la Resolución de Secretaría General N° 090-2020-MINEDU disponen en el Artículo 1 establecer como herramienta del docente “Aprendo en casa” para garantizar el servicio educativo a través de radio, televisión y web. Así mismo en el plano Internacional, menciona que las directrices implementadas por el estado mexicano son la misma estrategia educativa “Aprendo en Casa” que busca dar continuidad a la escolaridad sin reparar en las circunstancias económicas y sociales que atraviesan las familias mexicanas. Subraya, que solo se da conocimiento y se verifica que todo ello ha sido vertido en los cerebros escolares con las carpetas (hojas de trabajo), así se establece la continuidad de la escuela (Garduño, 2020).
Como se lee, las estrategias planteadas por ambos gobiernos buscan construir en este entorno virtual conocimientos básicos que según ellos necesitan los niños y las niñas. Es acaso leer actividades en un dispositivo desarrolla su pensamiento crítico, toma de decisiones y autonomía con este tipo de imposición de saberes o se necesita de un valor agregado en estas clases virtuales.
Por ello, en medio de esta experiencia de aprendizaje, me planteo la siguiente interrogante ¿Cómo puede comprenderse el vínculo pedagógico con los niños y las niñas en el entorno virtual? Ya que, se considera que la adquisición de
2 conocimientos y experiencias depende de afianzar procesos cognitivos y afectivos en un espacio ideal como nos explica el paradigma constructivista.
Desde luego, el dominio socio-afectivo organizado por las relaciones interpersonales en general y la correspondencia educativa en el escenario educativo, establecido por Maslow en el paradigma Humanista, nos invita a seguir investigando e innovando en el proceso educativo (Trujillo, 2018). Así como, uno de los requisitos fundamentales es el rol de los docentes (Tarabini, 2020).
Y con ello, viene sobre el tapete las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el rol del docente para construir y sostener el vínculo pedagógico en las clases virtuales 2021? ¿Cuáles son los afectos transferibles del docente en las clases virtuales 2021?
Muy pocos estudios han explorado los afectos transferibles de los docentes en clases virtuales, las referencias que tenemos son los congresos actuales con alta envergadura social, por ejemplo, los realizados por Montessori Canela y el Observatorio del Juego se rescata que estamos frente a retos a nivel mundial donde ninguna metodología es clave de la educación sino todo lo contrario. Cada educador elige el camino para enseñar, teniendo siempre presente el construir y sostener el vínculo o relación con los y las estudiantes.
Para entender la relación educativa debemos observar y responder a las necesidades de nuestros estudiantes desde nuestro compromiso como lo menciona (Delgado, 2018) las nuevas herramientas, la importancia de valorar, escuchar y comprometernos con sus necesidades. De este modo, se registrará las apreciaciones de las docentes.
Cabe resaltar que esta información será de mucha utilidad pues nos permitió explorar las relaciones pedagógicas en esta nueva realidad (entorno virtual) a consecuencia de la pandemia. Y con ello, planear estrategias para fortalecer y sostener vínculos con los niños y las niñas de preescolar. Con lo cual esta investigación aportará a las metodologías ya estudiadas.
Para esta investigación el objetivo es Comprender la experiencia del vínculo pedagógico con los niños y las niñas en el entorno virtual, 2021, de ella, se
3 desprendió mis categorías provisorias las cuales redacto a continuación (a) Conocer el rol del docente para construir y sostener el vínculo pedagógico en las clases virtuales 2021, (b) Conocer los afectos transferibles del docente en las clases virtuales 2021.
4 II. MARCO TEÓRICO
En relación a las investigaciones entre los internacionales se encontró:
En tanto, Wu et al. (2021) en su estudio han desarrollaron un programa de aprendizaje por competencia emocional en el cual participaron cincuenta y seis niños preescolares chinos de cinco a 6 años. Sus hallazgos fueron que el programa goza de un gran potencial que se puede desarrollar en las escuelas para optimizar la competencia emocional en les estudiantes.
Asi mismo, Veraksa et al. (2021) buscaron indagar y exaltarla educación a distancia con maestros que enseñan en preescolar durante los inicios de la pandemia. Se ha utilizado un cuestionario electrónico donde se observan cuatro categorías: su propio éxito en la practicidad de las sesiones, la actitud en las sesiones virtuales y las actitudes en profesores que cuenten o no con experiencia.
Han participado un total de 623 educadores. Se concluyó que las sesiones si superan en gran manera las expectativas que se tenían.
Según Ruiz (2020) tuvo como finalidad dar a conocer a los docentes de Ecuador el diseño de un curso instruccional MOOC. Tiene un enfoque mixto. Participaron directores, 33,007 maestros y 273 estudiantes de las universidades del país. Los resultados son cuatro fases que desarrollan el proyecto. Concluye que los modelos del proceso educativo se benefician por las plataformas virtuales fortaleciendo la planificación de diferentes actividades y los temas a tratar. También se determina que la plataforma debe ser de fácil acceso y práctica en su manejo.
Así también, Villafuerte et al. (2020) tuvieron como propósito contribuir en la capacitación de los maestros en el proceso obligado de educación en el entorno virtual en Ecuador, participaron veinte maestros que laboran actualmente en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí y tienen conocimiento del proceso de edificación ante este contexto de pandemia. Utilizaron instrumentos basados en el enfoque de la dialógica como son el foro, entrevista abierta. Los resultados fue un protocolo a nivel personal del docente ante la metodología sincrónica y asincrónica.
El estudio concluye que se debe motivar al estudiante a no dejar la escuela a través de un aprendizaje significativo y constructivo. Se determina que el docente debe ser promotor del pensamiento crítico, valores por medio de diferentes medios virtuales y se incita al maestro a ser flexible, empático, mantenga una escucha
5 activa ante las dificultades, sentimientos del estudiante buscando el camino para la resiliencia.
Gámiz, (2020) el artículo tuvo como objetivo de les estudiantes al interactuar con un portafolio electrónico para gestionar su adquisición de conocimientos y retroalimentación. Se tuvo una participación de 358 estudiantes y se ejecutó un cuestionario donde se concluye que las emociones positivas son en mayor grado y la emoción que prima es libertad en varones más que las féminas. Así también de experimentar una comodidad por parte de los más jóvenes al interactuar con este portafolio.
Por otro lado, Mangui (2016) tuvo como objetivo reflexionar acerca de la percepción de la interacción mediante el diálogo en el plano educativo y construir un modelo alterno. Participaron estudiantes del aula de tercero básica y una de primero media en una institución estatal de Chile. Utilizaron la observación, mediante el análisis multimodal del discurso. Los resultados fueron que los maestros valoran la participación de les estudiantes de la institución pública.
Concluye que la actitud es muy importante para construir diversas dimensiones del vínculo entre maestras y estudiantes, así como favorece el proceso educativo y la identidad de cada estudiante.
Los autores Chávez y Velázquez (2017) tuvieron como objetivo describir las estrategias de las docentes de parvulario en México para aportar en la convivencia y la disciplina en el salón de clases. Enfoque cualitativo de tipo interpretativo.
Participaron catorce profesoras que trabajan en las escuelas estatales de México.
Utilizaron como instrumento la guía de entrevista las cuales responden a su aspecto o dimensión. Los resultados son la gran cantidad de estrategias tanto de contención y pedagógicas. Concluyen que el ejercicio de la docencia comprende diferentes falencias y con ello nos invitan a la reflexión si la intervención es oportuna para regular su conducta del estudiante.
También, Sepúlveda y Morrison (2020) en su investigación tuvo como finalidad explorar los retos y oportunidades de la modalidad virtual en educación. Enfoque cualitativo. Participaron 27 maestros que enseñan inglés como lengua extranjera.
Los resultados son que a raíz del distanciamiento en el nuevo escenario de enseñanza (virtual)se ha desfavorecido el proceso educativo. Mientras que los profesores si se veían beneficiados en propia formación de ser maestro. Se
6 concluye brindando recomendaciones para los programas de la enseñanza base de los maestros.
Por otro lado, Christner (2021) esta investigación se da en los períodos de cuarentenas restrictivas para evitar la propagación del virus y cómo afecta emocionalmente tanto a estudiantes como padres de familia. Se realizó un cuestionario virtual a padres de estudiantes de tres a diez años. Tiene como hallazgos que al ser hijos únicos se tienen más problemas emocionales, de igual forma se detectó problemas de conducta en estudiantes de tres a seis años.
Así también, Kolak et al. (2021) esta investigación se dió en la República de Croacia tiene como objetivo actitudes y experiencias de los padres en tres categorías independencia de los alumnos, condición espacial-material-técnicas y requisitos de los maestros. Se tiene como resultado que los padres de familia muestran retroalimentación positiva en la educación a distancia.
En relación a las investigaciones entre los nacionales se encontró:
Jauregui y Machuca (2015) ejecutaron un estudio que tiene como objetivo aprender sobre las relaciones interpersonales entre docentes- estudiantes en la facultad de Trabajo Social en la Universidad Nacional del Centro del Perú. Tiene un enfoque Mixto. Participaron cuatrocientos cuatro estudiantes mujeres matriculadas en el semestre 2015- 11 y veintiuno docentes nombrados y contratados. Utilizaron un cuestionario con 20 interrogantes con una muestra de 103 alumnos, también la guía de entrevista para una muestra de ocho maestros. El resultado fue conocer la facultad a partir de las dos dimensiones en base a las relaciones interpersonales.
Concluyeron en cuanto al vínculo entre ambos agentes educativos (docentes y estudiantes) son mediante adecuados por la conducta disruptiva.
El siguiente estudio realizado por Guillen (2020) sobre “Creencias sobre el proceso de adaptación infantil en base a conocimientos sobre el vínculo del apego:
Un estudio de caso docente”.
Busca reflexionar sobre cómo las creencias acerca del vínculo del apego en niños de tres años por parte de las docentes titulares influyen en su proceso de adaptación, el cual tiene un enfoque cualitativo y nivel descriptivo. Utilizó el método de estudio de caso, los resultados dan luz verde al acercamiento directo al papel del pensamiento educador en base a la adaptación preescolar, tanto como las
7 creencias del docente titular en el proceso educativo. El estudio concluye que existe una relación entre las definiciones del apego y el género del maestro, también se determina que las definiciones del llanto del estudiante y una nueva forma del apego limitan las herramientas adaptadas por la maestra. Finalmente, la creencia acerca de las familias disfuncionales se interpone en el proceso de adaptación como guía.
De tal modo que en esta investigación se toma en cuenta el vínculo y el rol fundamental del docente que son la guía en nuestra investigación.
Así también, Mateus (2019) en su investigación tuvo como objetivo replantear la mirada del proceso educativo utilizando los medios de comunicación. Enfoque cualitativo. Participaron cuatro colegios peruanos y se trabaja con grupo focales que son 501 estudiantes de la carrera de educación. Utilizaron el cuestionario. Los resultados son describir sus aprendizajes y actitudes. Concluye que los docentes se encuentran en una fase inicial respecto a su formación.
Por otro lado, Cortegana (2019) tuvo como objetivo determinar la utilización de las clases virtuales en la Institución Educativa N°16044 en Jaén. Aplicó enfoque cualitativo, descriptivo. Participaron 23 estudiantes. Utilizó un cuestionario. Los resultados muestran las características propias de la muestra. Se concluye que los estudiantes se encuentran cómodos utilizando herramientas digitales como la administración, relacionarse y la creación de diferentes objetos en diferentes dimensiones.
Pezo et al. (2020) su investigación tuvo como finalidad estudiar las expresiones de los niveles de comprensión manifestados por Davis Perkins, en el entorno virtual.
Es de enfoque cualitativo, se da mediante estudio de caso de tipo descriptivo. Se realizaron veintiuna sesiones educativas sincrónicas donde se tomaron en cuenta todas las áreas curriculares del nivel preescolar. El estudio se dio con seis niños de cuatro años del salón Tulipanes de la I.E Aplicación IPNM. Se concluye que a pesar de no ser eficaz el entorno virtual se logra evidenciar todos los niveles partiendo de diversas estrategias.
En relación a los conceptos de cada categoría se encontró:
Esta investigación se basa en la teoría de Malaguzzi (1993), para él la educación es su filosofía por ello funda los primeros nidos experimentales en un pueblo llamado Reggio Emilia (Italia) donde se brinda estímulos con el tercer
8 maestro que es el ambiente pues su objetivo es tanto físico como social, plantea también doce principios para trabajar en pequeños equipos. Y lo más fundamental en esta filosofía educativa es la constante interacción entre los agentes educativos (niños y niñas, maestros, familia y sociedad).
Para Iglesias (2019) expresa que el modelo educativo 4.0 en el que estamos sumergidos, presta mayor atención a la colaboración y la relación entre pares.
Comprendidos como ejes primordiales en el proceso de adquisición de conocimientos entre los principales agentes educativos. Además, incluye el dinamismo en adquirir conocimientos para realizar la toma de decisiones y el pensamiento estratégico por parte de los estudiantes, además de variados materiales de juegos y elaboración de entornos de aprendizajes tangibles con temática e integración en su ejecución. Se tiene soporte en las tecnologías aplicadas a la educación tanto para el ingreso, la organización, nuevas invenciones, el compartir diferentes temáticas de relacionarnos con todos con diferentes soportes. Así se basa en la adquisición de conocimiento por competencias renovando bases ya establecidas y ejecutadas en la resolución de conflictos.
Finalmente reescribe y coloca a la evaluación tanto de lo ya adquirido (conocimiento) como el fortalecimiento de habilidades, en un progreso de retroalimentación y revisión para fortalecer de forma continua el aprendizaje.
Abordemos el rol docente, observando la realidad de México donde adoptan la palabra desescolarización para este nueva modalidad de educación donde en las zonas rurales el infante puede pasear de forma libre en el campo, caso contrario de los infantes de la ciudad, a ello se le agrega el grado de alfabetización de los padres la cual es paupérrima en muchas familias, Por lo que esperan a las conexiones vía WhatsApp para que la maestra explique , lo que se enseñó a través del televisor (Ortiz, 2020).
Con lo cual manifiesta Coppo (2020) nos encontramos en el siglo XXI en el cual viene adaptándose al entorno virtual con uso de diferentes aparatos tecnológicos, la cual genera nuevas relaciones e intercambios. Es este rol docente quien debe facilitar un entorno donde se enaltezca los procesos de adquisición de saberes a través de la colaboración entre pares. Subrayemos lo manifestado por Área (2016)
“La profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza” quien debe adecuar las estrategias de enseñanza al aula virtual (nuevo entorno) adoptan el reto de
9 adquirir sapiencias, habilidades y cualidades digitales que incentiven al estudiante a utilizar adecuadamente la tecnología (internet) en todos los ámbitos de sus vidas.
Con ello, se les invita a los principales agentes educativos (pedagogos-estudiantes) a ser competentes digitales, siendo lo esencial en esto la resignificación y adecuar su aptitud pedagogo en la globalización
Todo maestro debe contemplar una actitud empática que conduce a su creatividad en cada una de sus unidades o experiencias de aprendizaje. Brindando un espacio interactivo entre la comunidad educativa donde se lleve a cabo la libre elección y no se deje sin efecto la imposición de saberes del docente. Ya que, el estudiante propicio su propio aprendizaje a partir de sus saberes previos.
Por ello, Ramón (2020) manifiesta que en este entorno virtual se ha incrementado el rol ya que se añade al ser tutor, la planificación de actividades que tienen lugar en el liderazgo de los estudiantes en el proceso enseñanza- aprendizaje. Con lo cual ayuda a la evolución de la educación como la conocemos hasta ahora. Ahora bien, se reflexiona el aprendizaje desde la mirada de los EVA, por su bagaje de materiales que serán insumos para nuestra búsqueda de conocimiento. (Henríquez et al., 2015).
Ahora bien, determinemos el entorno virtual como TIC, las cual han sido de mucha utilidad en el entorno virtual pues han llegado a algunas zonas alejadas. Sin embargo, para muchos docentes han llevado consigo capacitaciones pues deben de contar con metodologías que responda a un diseño ya planteado (Díaz y Castro, 2017).
Conceptualizar los efectos transferibles para Tabernero del Río (1997) aduce la función de la educación, responde a las necesidades de sus estudiantes, sus motivaciones para lograr sus objetivos. Cuando mantenemos la concentración de los y las estudiantes en el tema o la actividad disparadora evitamos el cansancio.
Por ello, se recalca en primer lugar tomar en cuenta la necesidad del infante en la planificación de sesiones de adquisición de conocimientos. Sintetizando estos afectos transferibles son aquellos aspectos no conscientes que determinan y son condicionantes en el desarrollo oral dentro del entorno escolar. Debemos de tomar en cuenta desde la etapa pre profesional, pues es nuestra vocación la cual nos ayudará a desarrollar este vínculo de trato directo con les estudiantes infantiles logrando sentimientos positivos. (Rojas et al., 2018).
10 Para Warren (2020) los docentes se han adaptado con facilidad a esta nueva modalidad de la misma manera que los valores guiados por los maestros de maestros. Abordemos lo mencionado por Ruiz (2017) quien reflexiona acerca de los valores que a medida pasen los días se adhieren más a la persona, toda actividad con una mirada social. De tal modo que con la relación se crean autonomía y seguridad en infantes.
11 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de Investigación Enfoque
Para Guerrero (2016) la investigación cualitativa, es concebida como una propuesta ontológica, epistemológica y se caracteriza porque genera un gran número de interpretaciones a través de los métodos que utiliza. Generalmente el método cualitativo asume la inducción como vía para el desarrollo de criterios que permitirán determinar la validez de los diferentes conocimientos. En este sentido la entrevista busca conocer la experiencia del vínculo pedagógico, el cual es liderado por les maestres con les niñez en el entorno virtual en el presente año.
También se seguirá un paradigma constructivista en el significado de los participantes, ya que se focaliza en vislumbrar y analizar un fenómeno desde la perspectiva de los participantes y se pretende construir significados muy abstractos como sentimientos, emociones y pensamientos en su práctica diaria dentro del proceso pedagógico. Por ello, el estudio tendrá en cuenta a cada informante clave que son seis docentes que laboran actualmente en el II nivel de educación básica regular durante la recolección de la información.
Tipo
Cuenta con un tipo de investigación básica como lo establece CONCYTEC (2021), está dirigida a un estudio más completo; ya que observa lo indispensable de los fenómenos que se dan en cada uno de los participantes. Tal es así que se busca comprender el vínculo pedagógico con los niños y las niñas en el entorno virtual para tener un precedente de cómo se debe fortalecer y sostener relaciones en este entorno virtual buscando con ello un aprendizaje significativo en niños y niñas preescolares.
Nivel
La pandemia nos ha refugiado en nuestros hogares manteniendo el distanciamiento social obligatorio generando el cierre de las instituciones educativas por lo que se implementaron las clases virtuales donde el maestre debe crear el clima favorable a través de una pantalla para construir y sostener vínculos con los niños y las niñas.
Me apoyo en la teoría de Hernández y Mendoza (2018) el nivel es el que pretende trascender al sujeto social para explicar fenómenos social más complejos.
12 Diseño
Así mismo, Guerrero (2016) determina que el método fenomenológico explora la interpretación de los individuos según su experiencia y lo importante es aprender el proceso de interpretación por el cual la gente define su mundo y actúa en consecuencia. En este sentido busqué comprender las situaciones pedagógicas por las que han atravesado para adaptarse al entorno virtual cambiante, así como las estrategias empleadas para construir y sostener el vínculo pedagógico en el entorno virtual con les estudiantes de preescolar.
3.2. Categorías, Subcategorías y matriz de categorización
La primera categoría Rol docente
Viñal y Cuenca (2016) en la era digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer.
Categoría de variable - Figura docente
- Metodología de enseñanza - Gestión del aprendizaje
La segunda categoría Vínculo Pedagógico
Jara (2018) la relación que debe sostener el docente en el proceso educativo en cuanto a lo emocional de les niñez partiendo de la regulación de sus emociones, autoestima, habilidades socio emocionales, conciencia emocional, propia valoración y habilidades para la vida.
Categoría de variable - Vínculo
- Proceso educativo
- Habilidades socioemocionales
La tercera categoría Entorno virtual
Para Saltos (2018) el entorno virtual es un conjunto de herramientas tecnológicas que tienen como objetivo asegurar el proceso pedagógico de los estudiantes
13 utilizando dos métodos el sincrónico y el asincrónico. Además, está basado en un currículo que atiende la necesidad de tener a la tecnología como un soporte en la educación. Cabe recalcar que este debe ser oportuno y eficaz para asegurar la calidad.
Categoría de variable
- Herramientas tecnológicas - Proceso pedagógico - Currículo
- Tecnología: soporte de educación - Metodología educación virtual - Método sincrónico
- Método Asincrónico
La cuarta categoría Afectos Transferibles
Tabernero del Río (1997) son aquellos aspectos no conscientes como (describirlo) que determinan y son condicionantes en el desarrollo oral dentro del entorno escolar
Categoría de variable
- Aspectos no conscientes - Condicionantes
- Del desarrollo oral Entorno escolar 3.3. Escenario de estudio
El presente trabajo de investigación seleccionó como escenario la Institución educativa inicial 0009/3094-1 J. William Fulbright. Está ubicada en la Av.
Huanacaure N° 300 2da zona- Urb. Tahuantinsuyo- Distrito de Independencia, UGEL 02 Rimac. La cual es una institución estatal. Cuenta con 1482 estudiantes, 4 directivos, 58 docentes, 8 auxiliares y 9 administrativos Se considera esta Institución; ya que, se pudo obtener datos relevantes para conseguir los objetivos que el estudio planteó. Además, de haber gestionado tres proyectos el wawakuna y kuyuy kuyuy. En los cuales los y las estudiantes se encuentran en movimiento, el proyecto “te veo” donde se explora el espacio verde que oxigena y el proyecto Inmóvil donde se desarrolla la innovación de movimiento y virtualidad en la lectura.
14 3.4. Participantes
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etcétera, sobre el cual se habrán de recolectar los datos sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia (Hernández et. al 2010). De tal modo, el muestreo se selecciona de forma intencional con informantes claves que fueron seis docentes del nivel inicial. Y son del distrito de Independencia. Los criterios que se tomaron en cuenta son los años que llevan laborando en el colegio J. William Fulbright y que en la actualidad siguen laborando en dicha institución. Adicional a ello, cuentan con experiencia en educación parvulario en la virtualidad.
El contacto inicial fue la subdirectora, quien ha sido el vínculo para la interacción con las profesoras que fueron parte de la muestra.
El documento a presentar será una solicitud a la directora de la Institución J. William Fulbright. En el cual se registró el nombre del proyecto de investigación, sus objetivos y la invitación a las docentes. Así como, el instrumento que se utilizará para soslayar dicha investigación.
TABLA 1.
Relación de participantes de la entrevista
N° Código Medio de entrevista
01 Profesora 1 Zoom
02 Profesora 2 Zoom
03 Profesora 3 Zoom
04 Profesora 4 Zoom
05 Profesora 5 Zoom
06 Profesora 6 Zoom
Fuente: Elaboración propia
15 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
La técnica que se empleó será la entrevista a profundidad donde el entrevistado mencionó situaciones, aspectos personales ligados al tema del vínculo pedagógico con los niños y las niñas. Una de sus características es la interacción entre entrevistado, entrevistador a través de preguntas abiertas, flexibles (Guerrero, 2016).
Se debe tener un cuaderno de campo para realizar las anotaciones de hora, lugar, lenguaje corporal. De tal modo, que se utiliza la técnica de la observación del participante donde se es un espectador de todos los aspectos como lenguaje corporal, modulación de voz y se registra sin colocar juicios de valor. También se da la entrevista a profundidad en la cual se cuenta con 12 preguntas que responden a las subcategorías planteadas en la investigación.
Instrumento
El instrumento es la guía de entrevista en la cual se recolectaron los datos del entrevistador, del entrevistado, día, fecha, las preguntas y respuestas que respondieron a mis objetivos específicos.
3.6. Procedimiento
El procedimiento de esta investigación se inicia revisando toda la bibliografía.
Luego, se selecciona a los participantes. De tal modo que se enviará una invitación formal a la directora de la Institución educativa para manifestarle nuestro título de investigación, de igual forma se hace extensivo la invitación a seis participantes, de igual forma un compromiso de confiabilidad donde se manifiesta el respeto en el uso de sus datos y respuestas. Luego, se le enviará una invitación especificando el horario, el medio tecnológico a usar ZOOM donde se describa el ID y la contraseña.
Daremos pase a realizar el instrumento que es la guía de entrevista, una vez que me presente comentándole el título de mi investigación y el objetivo de esta reunión.
Al tener las respuestas se inicia el ordenamiento buscando similitudes en las respuestas.
16 Finalmente, este proyecto de investigación se realiza con la finalidad de conocer las experiencias de los participantes, quienes serán los informantes claves.
3.7. Rigor científico
Para asegurar el rigor científico y no caer en erróneas teorizaciones, además de la teórica y práctica. Por otro lado, los criterios de validez y confiabilidad serán establecidos a partir del rigor científico respectivo.
Se tiene en cuenta la dependencia pues se grabarán los datos, en las observaciones y las entrevistas para demostrar que ha sido coherente el instrumento para esta investigación. También la credibilidad; ya que, capté la experiencia de las maestras en favor de la investigación, por lo que en cada pregunta formulada buscamos comprender sus experiencias, además no estaremos predispuestos a ninguna postura sea positiva o negativa al abordar algún tema de la investigación. La confiabilidad de esta investigación buscará minimizar los sesgos interpretativos por parte del investigador, así logramos una interpretación objetiva de los datos obtenidos en las técnicas en instrumentos de recolección. Y la transferencia de esta investigación permitirá conocer este nuevo panorama educativo donde todos los agentes educativos peruanos se han adaptado para construir conocimientos en los estudiantes. Es así que describiremos acuciosamente los escenarios virtuales y las experiencias de aprendizaje en cada clase virtual.
Con la finalidad de que repercuta en otros escenarios las buenas prácticas docentes para fortalecer y sostener el vínculo con los niños y las niñas en edad preescolar en instituciones públicas. Estableciendo así pautas para futuras investigaciones.
3.8. Método de análisis de la información
Utilizando una aproximación interpretativa al contenido de la información que emerjan de la unidad de análisis de estudio quienes son los docentes se construirán
“categorías” que responden a las preguntas específicas, de “codificación” y de
“clasificación”. Ambas son de alta complejidad pues responden a un tema social de alta envergadura.
Descomposición del texto en sus unidades mínimas de “registro” los cuales se obtendrán luego de tener las entrevistas.
17 3.9. Aspectos éticos
Esta investigación tiene presente la honestidad intelectual subyacente a la entidad correspondiente de la universidad durante su desarrollo.
Por lo tanto, se considerará como imprescindible la valoración del informador como administrador de sus propias decisiones durante el proceso; asimismo, a través del conocimiento informado y de acuerdo a la situación actual se presentará los objetivos de la presente indagación al primer encuentro con cada uno de ellos. Se empleó los datos e información recogida con suma responsabilidad, discrecionalidad y tino ajustándose a fines estrictamente académicos y ponderando siempre el anonimato en salvaguarda las identidades de cada informante.
Por tanto, se tomará en cuenta:
- Los autores consultados en esta investigación serán citados y referenciados - Se mantendrá en anonimato los docentes que participen en el estudio de caso.
- Tomar en cuenta las condiciones del entrevistado.
- La información de dicha investigación será solo para fines académicos
18 IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ANÁLISIS DE DATOS
Para nuestra primera categoría hemos formulado la siguiente pregunta ¿Qué entiende usted por rol docente?
Figura 1.
Categoría 1: Rol docente
En el rol docente es necesario considerar al docente como un mediador. Como se observa en la figura 1, las entrevistadas manifiestan que significa ser mediadores al igual que intervenir en la parte de enseñanza que le vas a brindar para lograr el aprendizaje que quieres con los niños y las niñas. Mientras que la otra mitad de entrevistadas resalta la parte socio emocional, socioafectiva que se debe tener en cuenta al momento de enseñar y a su vez educar a la familia.
Profesora 4“el rol docente es la parte de enseñanza que le vas a brindar a los niños y sobre todo el aprendizaje que quieres lograr con ellos, el rol docente también vincula bastante la parte socio emocional”.
Así mismo, Viña y Cuenta (2016) manifiesta que la enseñanza debe adaptarse.
También la figura y metodología deben adaptarse.
Rol docente
Programación socioafectiva
Educar a la familia
Enseñanza
Niño- protagonista principal
Intervención
Competencias
19 Por ello, se establece que el rol del maestre en este entorno virtual es vital en cuanto a la adaptabilidad en su metodología, en su figura y en su gestión de aprendizaje.
Para nuestra segunda categoría hemos formulado las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades socioemocionales ha fortalecido Ud. en sus clases? Miss si usted pudiera mencionar tres habilidades socioemocionales, cuáles serían.; ¿Cómo se ha dado el proceso pedagógico en el entorno virtual?; ¿Considera que el crear vínculos favorece en la construcción de aprendizajes ¿Por qué?; ¿Qué estrategias ha utilizado para fortalecer los vínculos pedagógicos en los niños y las niñas?
Figura 2.
Categoría 2: Vínculo pedagógico
Se halla en el vínculo pedagógico el conocimiento del entorno, las emociones del niño, así como establecer acuerdos. Como se observa en la figura el emplear
Vínculo pedagógico Habilidades socioemocionales
Autorregulación Conocer las
emociones del niño
Explicación práctica
Estrategias audiovisuales
Establecer acuerdos
Aprendizaje natural
Ambiente acogedor
Satisfacción del niño
Beneficio de la confianza
Conocer su entorno Interacción virtual Juegos
tradicionales Capacitación a
familias
20 juegos tradicionales, dar capacitación a las familias, tener una interacción virtual a través de emojis o frases motivadoras se origina un aprendizaje natural en un ambiente acogedor logrando la satisfacción del niño con la confianza al momento de formular una pregunta. Así tenemos que:
Profesora 3 “Ya, una de las habilidades es conocer al niño a través de su de sus emociones el de cómo se siente hoy, la otra habilidad que yo puedo encontrar en el niño es la forma cómo se desenvuelve no sin temor alguno ante la cámara o ante los demás y la otra habilidad es que ya hay mucha independencia”
Profesora 1 “Este proceso pedagógico tanto para el dictado de las clases y actividades que tienen que realizar los niños tenemos que explicar así bien desmenuzadito con mucha calma, con una con palabras muy claras para que lo entienda el niño” También responde a “este vínculo permite que el niño adquiere el aprendizaje con mucha más naturalidad o mucha más confianza y si el niño no entiende, tienes que permitirle te haga preguntas”
Profesora 6 “[...] los llamo a veces por teléfono cuando es su cumpleaños.[...]Hacer el video para cada chiquitito, cada pequeño.[..]básicamente cada que participa alguien , en mi aula tienen normas y solamente prende el audio los chicos que han cumplido, ellos saben, entonces todos los chicos suelen hacer colocarle corazoncito, aplausos.[...] ahora ya vamos a abrir un word, ya pinten, pinten, pinten entonces son detallitos que de pronto los pequeños como lo vuelvo a decir les agrada bastante.”
Así mismo, Malaguzzi (1993) manifiesta el tercer maestro que es el ambiente pues su objetivo es tanto físico como social. Lo cual se corrobora con la investigación, el construir vínculos pedagógicos se da en un ambiente armonioso, en esta ocasión el maestre será el que propicie este ambiente con la participación, el fortalecer algunas habilidades sociales como el respeto, la armonía, la amistad, el amor, la confianza. Todo ello generará un aprendizaje libre y significativo en cada niño.
Para nuestra tercera categoría hemos formulado las siguientes preguntas
¿Cómo planifica sus clases virtuales? ¿Qué estrategias ha utilizado en este entorno virtual? ¿Qué herramientas tecnológicas ha utilizado en este entorno virtual?
¿Conoce el método sincrónico y asincrónico?
21 Figura 3.
Categoría 3: Entorno Virtual
En el entorno virtual es necesario considerar las herramientas tecnológicas que tienen en cuenta el proceso pedagógico las cuales están sujetas a una guía que es la plataforma de Aprendo en Casa. Como vemos en la figura 3 las entrevistadas rescatan el arduo trabajo en la virtualidad dada en esta pandemia. Se resalta su adaptabilidad al ejecutar estrategias tecnológicas, aplicaciones digitales como el WhatsApp, Pinterest, Canva los cuales han sido insumos para el desarrollo del proceso pedagógico. Así también se dan en dos momentos el sincrónico que es una comunicación directa y el asincrónico que son momentos diferenciados.
Para la profesora 1” podemos contextualizar, al menos yo si tengo varios temas que he contextualizado. No los he hecho tal cual como manda aprendo en casa porque tengo que ver como es el contexto, mi área geográfica donde se desenvuelven los niños. [..]lo que si nos ponemos de acuerdo las competencias que vamos a ir trabajando y teniendo en cuenta también nuestro plan de mejora. Primero la evaluación diagnóstica y según las necesidades de los niños”.
Profesora 5 “Hemos utilizado más que todos los proyectos, desarrollo de proyectos con los niños dos, tres semanas [...]De ambos lados, hemos cumplido proyectos de
Aprendo en casa
Entorno virtual Aplicaciones
digitales Contextualizar
temas Plataformas
Zoom y Meet Observación
Estrategias tecnológicas
Proyectos
educativos Juegos
Interactivos Comunicación
directa
Momentos diferenciados
22 que mandan de ministerio a través de la plataforma de aprendo en casa y también hemos tenido otros proyectos institucionales”.
A su vez nos manifiesta “[...] yo utilizo la plataforma Meet es una plataforma y en algunos casos la plataforma Zoom y bueno para mis clases utilizo las ppt en algunos casos para mandar algunos Saluditos algunos comunicados utilizaron la plataforma canva y en aplicaciones el Inshot para hacer los videos que le presento a mis pequeños y todo eso no.
Para Saltos (2018) subraya que el entorno virtual es un conjunto de herramientas tecnológicas relacionadas directamente con el objetivo de velar por el proceso pedagógico de los estudiantes utilizando dos métodos, el sincrónico y el asincrónico.
Por ello, en un entorno virtual le maestre utiliza diferentes plataformas como el Meet y el Zoom para brindar sus clases estas deberán responder a la necesidad de cada grupo de estudiantes. A su vez, las herramientas tecnológicas que utilizarán responden a la interacción antes de iniciar la experiencia de aprendizaje en el momento sincrónico. A diferencia de utilizar otras aplicaciones digitales que serán de soporte para aquellos niños que no ingresen en clase lo cual se utilizará el método asincrónico.
En nuestra cuarta categoría formulamos las siguientes preguntas
¿Cree usted que solo es necesario impartir conocimiento? ¿Cómo influye la confianza en el proceso pedagógico?
23 Figura 4.
Categoría 4: Afectos transferibles
Esta investigación halla en los afectos transferibles la prioridad en el niño y la niña.
Así en la figura 4 se observa que al ser modelos pues los y las estudiantes aprenden observando, imitando y ello se da cuando le maestre se conoce y cree en sí mismo.
Con ello, en el proceso pedagógico se da la confianza para preguntar. Buscando una educación integral dando prioridad al niño y la niña.
Profesora 1 “El crecer en persona no solamente es conocimiento es una educación integral en la que tú tienes que formar a la persona con valores, tienes que formar a la persona con hábitos, tienes que formar a las personas en conocimiento, tienes que formar a la persona con emociones y con el ánimo de desarrollar habilidades motoras no”
Profesora 5 “La confianza es un punto muy importante en el aspecto pedagógico, porque si los niños o las familias e incluso pueden hablar con tranquilidad pueden te digo, puede todo aquello que les puede molestar o todas aquellas dudas, ellos lo pueden no, pueden indagar. Podemos realizar un diálogo, pregunta, respuesta que cada vez mejor. Nociones lo que desea a saber logras por satisfacción esa en cuanto a los niños y las niñas ciertas y las familias. Por igual”
Afectos transferibles
Ser modelos Autoconocimiento Educación
integral
Prioridad al niño Autoestima Confianza
24 Para Rojas et al. (2018) este vínculo de trato directo con les estudiantes infantiles logrando sentimientos positivos. Ello se confirma con lo vertido por las entrevistadas quienes mencionan que la confianza es un eje primordial en el proceso pedagógico entre todos los agentes educativos (maestras, niñas, niños y padres de familia).
En cuanto a la categoría Vínculo pedagógico, surge la subcategoría emergente Rol de los padres de familia
Figura 5.
Subcategoría emergente: Rol del padre de familia
El hallazgo es el acompañamiento activo de los padres de familia en el entorno virtual. Como se observa en la figura 5 debemos tener una comunicación perenne, motivar a que su acompañamiento sea activo para ello se deberá capacitar previamente a las clases virtuales. La confianza que debemos generar en los padres de familia es vital en el proceso educativo.
Profesora 2: [..] yo no podría ser ajena a la problemática que están pasando los padres eso va a influir en la conducta del niño [..] para que todo sea favorable no solo tengo que trabajar con los niños si no con los padres.
Para Loriz - Malaguzzi (1993) Donde lo primordial en su filosofía educativa es la constante interacción entre los agentes educativos (niños, niñas, maestras, familia y sociedad). Con ello, las estrategias que planteen las maestras de preescolar con el padre de familia repercutirán favorablemente en los y las estudiantes.
Rol de Padres de familia
Acompañamiento
activo Confianza Comunicación
perenne
25 DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo comprender la experiencia del vínculo pedagógico con los niños en el entorno virtual, 2021. del cual se deslindan dos objetivos, que demostraremos a continuación.
Con ello, presentamos el objetivo de conocer el rol del docente para construir y sostener el vínculo pedagógico en los entornos virtuales 2021 se ha resaltado la figura del maestre como facilitador de aprendizajes, generador de situaciones significativas en la programación donde se tiene que tener en cuenta el área socioemocional en todo momento para lograr el aprendizaje deseado ese día de clase. Así también al ser agentes educativos debemos de mantener estrecha relación de educar al padre de familia que también es un agente educativo. Lo cual se asemeja a lo manifestado por Guillén (2020) con su investigación aplicada a niños de tres años y a sus tutoras ejes quien permite una observación directa al papel del pensamiento educador en relación al proceso de adaptación de les estudiantes de parvulario, tanto como las creencias del docente titular en el proceso educativo. Así mismo, Villafuerte et al. (2020) quien en su investigación participaron más de quince maestros con los cuales tiene como propósito contribuir en su capacitación. Donde se rescata la motivación al estudiante a no dejar la escuela a través de un aprendizaje significativo y constructivo. También debe ser promotor del pensamiento crítico, valores por medio de diferentes medios virtuales y se incita al maestro a ser flexible.
Lo cual se corrobora con la investigación, el construir vínculos pedagógicos se da en un ambiente armonioso, en esta ocasión el maestre será el que propicie este ambiente con la participación, el fortalecer algunas habilidades sociales como el respeto, la armonía, la amistad, el amor, la confianza. Todo ello generará un aprendizaje libre y significativo en cada niño. Así Guillén (2020) determina una relación entre las definiciones del apego y el género del maestro, en el llanto del niño y una nueva forma del apego manifiestan un límite de las herramientas utilizadas por la maestra. Finalmente, la creencia acerca de las familias disfuncionales se interpone en el proceso de adaptación como guía. De tal modo que en esta investigación se toma en cuenta el vínculo y el rol fundamental del docente que son la guía en nuestra investigación.
26 Se tiene como objetivo el conocer el rol docente para construir y sostener el vínculo pedagógico en los entornos virtuales 2021 en relación al entorno virtual se manifiesta la empleabilidad de diversas plataformas más utilizadas, por las maestras de inicial, como el Meet y el Zoom para brindar sus clases durante la pandemia. La planificación de las mismas viene dada bajo el eje de la plataforma educativa Aprendo en casa. También hacen uso de diversas herramientas tecnológicas para la motivación de los niños y las niñas del nivel inicial antes, durante la ejecución de la experiencia de aprendizaje, la cual responde al método sincrónico. Mientras que, se da el método asincrónico para aquellos niños y niñas que no asistieron a clase en el horario establecido. Para esto utilizan videos de su propia autoría enviados a través de la aplicación WhatsApp.
A lo subrayado por Pezo et al. (2020) el entorno virtual necesita de la aplicación de herramientas tecnológicas, así como intervención de profesores y de un acompañante adulto para que se logre el proceso de comprensión y con ello la evidencia de los niveles de los textos orales.
Reafirmando lo que se ha encontrado en esta investigación. Para que un entorno virtual sea el espacio propicio para desarrollar las competencias de les estudiantes.
En nuestro segundo objetivo se busca conocer los afectos transferibles del docente en las clases virtuales, por ello se subraya que la confianza es un eje primordial en el proceso pedagógico entre todos los agentes educativos (maestros, niñas, niñas y padres de familia). A lo subrayado por Warren (2020) los docentes se han adaptado con facilidad a esta nueva modalidad de la misma manera que los valores guiados por los maestros de maestros. Abordemos lo mencionado por Ruiz (2017).
Quien reflexiona acerca de los valores que a medida pasen los días se adhieren más a la persona, toda actividad con una mirada social.
27 V. CONCLUSIONES
1. Busco conocer las estrategias que se han empleado para construir y sostener el vínculo pedagógico con los niños y las niñas en este entorno virtual y la figura del rol docente es clave tanto en la planificación, ejecución y guía en todo el proceso pedagógico. Junto con ello debe estar presente el área socioemocional.
2. Se logra construir el vínculo pedagógico en el entorno virtual, como el paradigma socio constructivista declara que se debe tener un espacio ideal convirtiendo el entorno virtual necesitado de las estrategias planteadas y ejecutadas por las maestras del colegio en los diferentes grados de inicial. Sin embargo, nos demuestran que los vínculos se crean desde la emoción y no desde la interacción en un mismo espacio físico como fueron las aulas ante de la pandemia. Al desarrollar diversas estrategias como conocer el entorno y las emociones de cada niño y niña. Así también, el fortalecer diversas habilidades socioemocionales y recordar los detalles en momentos propicios para sostener este vínculo pedagógico.
3. El entorno virtual ha sido un reto en medio de la pandemia, sin embargo, se ha sabido manejar gracias a la plataforma Aprendo en casa, la planificación a nivel escolar. Además, el uso de diversas herramientas tecnológicas como Pinterest, Canva sin perder de lado los juegos clásicos como canciones, títeres, entre otros.
Tanto para el desarrollo sincrónico como asincrónico de la experiencia de aprendizaje.
4. Es así que las maestras nos recuerdan la confianza que se debe generar como base para concretar y afianzar el proceso pedagógico con el fin de lograr las competencias esperadas en el perfil de salida de cada estudiante según su edad.
5. Cabe subrayar que los padres de familia forman una alianza con los agentes educativos y contribuyen en la creación de vínculos pedagógicos.
28 VI. RECOMENDACIONES
1. Se invita a todas las docentes investigadoras a seguir investigando en el tema del vínculo pedagógico con los niños y las niñas tomando en cuenta con que plataforma digital los estudiantes de preescolar se sienten cómodos y es más factible para llevar a cabo la experiencia de aprendizaje. Así el entorno virtual cumplirá su rol de propiciar un espacio dinámico para la adquisición de conocimientos.
2. También deben de tomarse en cuenta la experiencia de la institución educativa, el trabajo colaborativo en las reuniones pedagógicas por grado, pues ello también asegura la calidad educativa virtual. Con ello, se debe fomentar la capacitación continua en el uso de herramientas digitales que fomenten el vínculo pedagógico con los niños en el entorno virtual.
29 REFERENCIAS
Allidiere, N. (2008). El vínculo profesor-alumno una lectura psicológica (1°Ed.) http://mastor.cl/blog/wp-
content/uploads/2019/04/Noemi_Allidiere_El_vinculo_profesor_alum.pdf Area, M. (2016). Ser docente en la escuela digital.
https://www.magisnet.com/2016/04/ser-docente-en-la-escuela-digital/
Carhuancho, I., Sicheri, L., Nolazco, F.; Guerrero, M., Casana, K. (2019).
Metodología de la investigación holística. (1°Ed.). UIDE
https://ulibros.com/metodologia-para-la-investigacion-holistica-rh4t7.html Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica - CONCYTEC
(2021). Reglamento de calificación, clasificación y registro de los investigadores del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica -reglamento RENACYT. Editorial CONCYTEC.
https://servicio-renacyt.concytec.gob.pe/
Coppo, A. (2020). Estrategias de enseñanza del diseño para una nueva generación. El rol docente y el vínculo con el estudiante en el marco de las TIC’S. Cuadernos del Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. 8 (84),53- 67. https://doi.org/10.18682/cdc.vi84
Cortegana, V. (2019). Uso de los entornos virtuales generados por las TIC: como competencia transversal, en estudiantes del primer año de secundaria de la I.E. N° 16044, Jaén,2019 [Tesis de Licenciatura, Universidad César
Vallejo]. Repositorio institucional.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/41206
Chavez, M., Ramos, A. y Velazquez, P. (2017), Análisis de las estrategias docentes para promover la convivencia y disciplina en el nivel de
30 educación preescolar. Educación.26(51), 35- 54.
http://dx.doi.org/10.18800/educacion.201702.003
Christner, N., Essler, S., Hazzam, A., Paulus, M. (2021). Children´s psychological well- being and problem behavior during the COVID-19 pandemic: An online study during the lockdown period in Germany. Plos One. 16(6), 1- 20. http://doi.org/10.1371/journal.pone.0253473
Delgado Paytán, J. (2018) Comunidades de aprendizaje para planificar sesiones de aprendizaje partiendo de necesidades de aprendizaje en la Institución Educativa N° 36080 de Pucaccocha, Huancavelica, 2018. [Tesis de Especialidad, Universidad San Ignacio de Loyola]. Repositorio institucional. http://repositorio.usil.edu.pe/handle/USIL/4581
Díaz Díaz, J. y Castro Arévalo, A. (2017) Requerimientos pedagógicos para un ambiente virtual de aprendizaje. Cofin Habana.1, 1-13 http://www.cofinhab.uh.cu/index.php/RCCF/article/view/208/204
Dipaola, E. (2020). Individualismo y pandemia: consecuencias y riesgos globales.
Revista Reflexiones Marginales. Latindex.8
https://revista.reflexionesmarginales.com/individualismo-y-pandemia- consecuencias-y-riesgos-globales/
Crisol, E, Gámiz, V. y Romero, M. (2021). Univerity students´emotions when using E- portfolios in virtual education environment. Sustainability.
Sostenibilidad 2021. 13(12). http://doi.org/10.3390/su13126973.
Garduño, T (2020). La pandemia y la utopía: hacia nuevos paradigmas educativos.
El Cotidiano - Revista de la realidad mexicana actual. 221, 17–28.
http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/221.pdf.
31 Guerrero, M. (2016). La Investigación Cualitativa. Revista INNOVA Research
Journal. 1(2) 1-9. https://doi.org/10.33890/innova.v1.n2.2016.7
Guillen, R. (2020). Creencias sobre el proceso de adaptación infantil en base a conocimientos sobre el vínculo del apego: Un estudio de caso docente, Lima, 2020, [Tesis de Licenciatura, Pontificia Universidad Católica del Perú].
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/16639
Haas- Molina, E. y Molina, E. (2018). Estudio de las interacciones profesor-alumno en la alfabetización de la geografía. Revista Colombiana de Educación.
75(1), 59-76.https://doi.org/10.17227/rce.num75-8101
Henríquez, G., Veracoechea, B., Papale. J. y Berrios, A. (2015). Modelo de capacitación docente para entornos virtuales de aprendizaje. Caso Decanato ciencias de la salud de la UCLA. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia. 8(1). 67-90.
https://doi.org/10.5944/ried.18.1.13801
Iglesia, M. (2019). Caja de herramientas 4.0 para el docente en la era de la evaluación por competencias. Innovación educativa. 19(80), 93-112.
https://www.ipn.mx/innovacion/
Jauregui, S. y Machuca, E. (2015). Relaciones interpersonales entre docente- alumno(a) en la facultad de trabajo social de la UNCP,Huancayo, 2015, [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional del Centro del Perú].
https://repositorio.uncp.edu.pe/handle/20.500.12894/819
Kolak, A., Markic, I. Horvat, Z. Klemencic, Klemencic,M. y Stojanac,M. (2021) When the parent becomes the teacher - attitudes on distance learning in the time of corona- teaching from parents´perspective. Revista The
32 Turkish Online Journal of Educational Technology. 20 (11)
http://www.tojet.net/abstracts/v20i1/20111_abstract.htm
Malaguzzi, L. (1993). For an education based on relationships. Revista en Institute of Education Sciences, 49(1), 9-12. https://eric.ed.gov/?id=ej474755
Manghi, D. (2016). Vínculo pedagógico en contextos escolares: más allá de las palabras y el currículo. Sapiens Research. 6(2),11-19.
https://www.srg.com.co/bcsr/index.php/bcsr/article/view/220
Mateus, J. (2019). Educación Mediática en la formación docente en el Perú, Barcelona, 2019. [Tesis de doctorado, Universitat Pompeu Fabra de Barcelona] https://repositori.upf.edu/discover
Ministerio de Educación -MINEDU (2020). Disposiciones para la prestación del servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19 Resolución Viceministerial.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/466423-090- 2020 minedu
Pezo, M., Puertas, A., Quijano, N., Zuloaga, D. (2020). Comprensión de textos orales a través del entorno virtual en niños de cuatro años, Lima,2020.
[Tesis de Licenciatura, Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública]. Repositorio institucional.
http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/20.500.12905/1768/1/
Rojas, A. , Estévez, M. y Macías, A. (2018). Interés profesional-vocación docente, en estudiantes de la carrera Educación Inicial. Conrado.
14(64), 72-79.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/789
33 Ruiz, A. (2017). Importancia de los Valores Humanos en la Educación.
DAENA.12 (3), 345-356. http://www.daena-journal.org/
Ruiz, M. (2020). Marcas de la Pandemia: El Derecho a la Educación Afectado.
Internacional de educación para la justicia Social. 9(3), 45-59.
https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.003
Ruiz, L. (2020). ¿Cómo ser autor y tutor virtual aplicando metodologías educativas y estrategias de enseñanza apoyadas en herramientas y recursos digitales?. Education in the Knowledge Society .21(1), 1-15.
https://doi.org/10.14201/eks.22805
Ruiz, M (2018). ¿Tiene sentido hablar con lenguaje inclusivo?
https://elgatoylacaja.com/la-lengua-degenerada
Tabernero del Río, S. (1997). La educación funcional de E. Claparéde. Aula.9 https://doi.org/10.14201/3473
Tarabini, A. (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación.
13(2), 143-155. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135 Trahtemberg, L. (2020). Educación a distancia, niños y bicentenario.
https://www.trahtemberg.com/articulos/3570-educacion-a-distancia- ninos-y-bicentenario.
Trujillo, L (2017). Teorías pedagógicas contemporáneas (1°Ed.). Fondo editorial Áreandino.
Veraksa, A., Chursina, A. y Gavrilova, M. (2021). The effect of distance teaching experiences on educators´attitudes toward distance education for preschoolers. Education Sciences. 11(10), 650 https://doi.org/10.3390/educsci11100650
34 Villafuerte, J., Bello, J., Cevallos, Y. y Bermello, J (2020). Rol de los docentes ante la crisis del covid-19, una mirada desde el enfoque humano.Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa. 8(1), 134-150.
https://refcale.uleam.edu.ec/index.php /refcale/article/view/ 3214 . Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 30(2),103-114.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27447325008/html/index.html Warren, J. (2020). The Covid-19 pandemic and its effects on teacher education in England: how teacher educators moved practicum learning online.
European Journal of Teacher Education. 43(4),542-558.
https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1820480
Westrupp, E., Macdonald, J., Bennett, C., Havighurst, S., Kehoe, C., Foley, D, Berkowitz, T., King, G y Youssef, G. (2020). The Child and parent emotion study: protocol for a longitudinal study of parent emotion socialisation and child socioemotional development. BMJ Open.
10(10) http://doi.org/10.1136/bmjopen-2020-038124
Wu, J., Zhan, M., Lin, W, Wu, Y y Li, H. (2021). School-based training for sustainable emotional development in chinese preschoolers: A quasi-experiment study. Sustainability.MDPI. 13(11).
https://doi.org/10.3390/su13116331
35 ANEXOS 1 . Matriz de Categorización Apriorística
Objetivo General: Comprender la experiencia vínculo pedagógico con las niñas y niños en el entorno virtual: caso de una institución educativa del nivel inicial de lima,2021
Preguntas específicas Objetivos
Categorías provisionales o
apriorísticas
Rasgos Conceptuales Sub Categoría Sujetos de
Información Técnicas
¿Cuál es el rol del docente para construir y sostener el vínculo pedagógico en los entornos virtuales 2021?
Conocer el rol del docente para construir y sostener
el vínculo pedagógico en las
clases virtuales 2021,
Rol docente
Viñal,S, Cuenca,J(2016) En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer.
Figura docente
Metodología de enseñanza
Gestión del aprendizaje
Docente
Entrevista a profundidad
Vinculo Pedagógico
Jara (2018) La relación que debe sostener el docente en el proceso educativo en cuanto a lo emocional de les niñes partiendo de la regulación de sus emociones, autoestima, habilidades socioemocionales, conciencia emocional, propia valoración y habilidades para la vida.
Vinculo
Proceso educativo Habilidades socioemocionales Modelo de conducta
Docente
Entrevista a profundidad
