Índice
1. Título del caso...3
2. Psicólogo...3
3. Institución...3
4. Resumen del caso...3
5. Identificación del paciente...3
6. Análisis del motivo de la consulta...4
7. Historia de la situación problema...4
8. Análisis y descripción de las conductas problema (síntomas)...6
Formulación de hipótesis (posibles causales):...6
9. Establecimiento de las metas u objetivos del tratamiento...7
10. Selección del modelo psicoterapéutico a aplicar...7
11. Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y resultados obtenidos...7
12. Aplicación de las técnicas psicoterapéuticas...8
13. Evaluación de los efectos terapéuticos...10
14. Observaciones...10
15. Modalidad de equipo interdisciplinario...10
1. Título del caso
Estudiante con dificultades de lectoescritura de la Unidad Educativa Municipal Flavio Palacios García
2. Psicólogo
………
3. Institución GAD de Montecristi.
4. Resumen del caso
5. Identificación del paciente Datos generales del paciente:
Nombre: Marvin Alejandro
Apellidos: Anchundia Cedeño
Edad: 12 años
Fecha de nacimiento: 10 de Junio de 2011
Lugar de nacimiento: Comuna Bajo de la Palma.
Género: Masculino.
Escolaridad: Sexto año de EGB.
Representante Legal: Mama
Vive Con: Papá, mamá y 2 hermanos.
Dirección: Comuna Bajo de la Palma.
Carnet De Discapacidad: No refiere.
Derivado Por: Docente Sexto de EGB.
6. Análisis del motivo de la consulta
Docente Manifiesta que el estudiante de sexto de básica de la Unidad Educativa Flavio Palacios García presenta un bajo rendimiento académico en casi todas las materias, exceptuando matemáticas, ya que presenta dificultades en las áreas de lectura y escritura. Por lo que se plantea identificar las posibles causas que estén afectando el desarrollo normal del aprendizaje.
7. Historia de la situación problema
EL paciente vive en la comunidad “Bajo de la Palma” ubicada en el sitio Los Bajos, vive con sus padres y dos hermanos, la familia no practica una religión en específico. La familia pertenece a un estatus social bajo, esto se pudo evidenciar al momento de realizar la entrevista con la mama del paciente, donde nos comentó que padecen de necesidades económicas y que durante la pandemia tuvieron problemas para que su hijo pudiera tener acceso a la clases virtuales ya que no contaban con equipos electrónicos suficientes para que todos en la casa puedan tener el acceso a los estudios , por lo que el casi no se presentaba a clases, es necesario tener en cuenta que papa no cuenta con un trabajo estable, y la mama se dedica a ser ama de casa a tiempo completo.
La mama destaca que el paciente empezó a tener problemas en las áreas de lectura y escritura desde que empezó la virtualidad en las clases y que otro factor que influyo en que el paciente no sintiera las ganas de querer aprender, era porque la materia le parecía aburrida y prefería salir a jugar.
El paciente refiere tener molestias al no poder comprender las lecturas que realizan en clase, menciona que le cuesta entender ciertas palabras ya que hay letras que todavía no comprende, siendo este un problema al momento de participar en clases y realizar las tareas en casa, comenta que siempre le da vergüenza participar por lo que prefiere quedarse sentado en su banca sin actuar en la clase.
En su tiempo libre se dedica a hacer ciertas actividades que se le asignan en la casa, pasa tiempo con su sobrina menor y sale a jugar con sus amigos cercanos de la comunidad.
Con respecto a su estado físico y de salud, el paciente se presento siempre con su uniforme limpio y aseado, al principio de el primer acercamiento se encontraba un poco indispuesto ya que sentía que no tenia la confianza para poder hablar, pero con el pasar de las sesiones y de actividades realizadas, el paciente se mostro dispuesto a realizar todo lo propuesto.
Factores:
Factores precipitantes: El no recibir clases presenciales provoco que el paciente se sintiera desinteresado al momento de aprender.
Factores desencadenantes: El regreso a las clases presenciales provoco que se viera reflejado el vacío en las áreas de lectura y escritura, lo que provoco que existieran problemas de un bajo rendimiento académico.
Factores agravantes: Poca disponibilidad de los padres al momento de realizar el acompañamiento de tareas en casa y el hecho de que estos presentan un bajo nivel de escolaridad.
Factores de protección: La motivación por parte del paciente por querer aprender y poder llenar los vacíos con respecto a la lectura y escritura..
8. Análisis y descripción de las conductas problema (síntomas) Formulación de hipótesis (posibles causales):
Hipótesis 1
De acuerdo a los postulados teóricos de Jean Piaget de acuerdo a la zona optima de interés, para que los procesos de aprendizaje se instauren, es necesario considerar a la necesidad o motivación como un factor implícito, ya que esté como característica particular del individuo no influye como procesador directo de la información del medio, más bien, mientras la motivación se mantenga desde el inicio de la interacción con la información, el sujeto es capaz de crear un esquema de asimilación entre sobre la información, organizando los límites y el interés del individuo en distintas áreas. Uno de los factores que podría haber influido en el desenvolvimiento de los estudiantes en el área de la lectura y escritura, es la falta de motivación al momento de aprender, ya que esta materia llega a ser una de las que menos les llama la atención, lo que ha provocado dificultades para desarrollar el aprendizaje. Según lo indican Mirete et al., [CITATION Mir15 \n \t \l 1033 ], la motivación que tenga un alumno mantiene una relación directa con los enfoques de aprendizaje, y la adopción de uno u otro dependerá de la intención que tenga el estudiante hacia las tareas escolares.
Hipótesis 2
La falta de accesibilidad presencial a la educación causada por la pandemia de SARS COVID-19 provocó que los estudiantes perdieran interés en la parte educativa, ya que esta actividad no se desenvolvía en un ambiente propicio para aprender, debido a que hubieron distractores cuando el estudiante recibía clases, otro factor que debe tenerse en cuenta es la poca
accesibilidad a equipos electrónicos o una red internet para poder recibir clases. Tal como lo indica, en su artículo Cevallos et al., [CITATION Cev21 \n \t \l 1033 ], la presencia del virus COVID-19 afectará al aprendizaje de los estudiantes, debido a la poca accesibilidad que se está presentando en la educación actualmente.
9. Establecimiento de las metas u objetivos del tratamiento
Metas u objetivos del tratamiento
Identificar y proponer distintas actividades que motiven al estudiante a aprender a leer y escribir.
Mejorar, por medio de actividades, la lectoescritura en el grupo de los estudiantes.
Psicodiagnostico:
Grupo de estudiantes de quinto y sexto año de EGB, cuyas edades oscilan entre los 10 y 14 años, acuden a consulta debido a dificultades en la lectura y escritura, a partir de las entrevistas y aplicación de instrumentos, tales como el test de GATES donde se pudo observar que los estudiantes tienen un nivel de comprensión lectora muy elemental y también técnicas como la evaluación de lectura y escritura por medio de dictados a través de ejercicios de comprensión lectora donde se pudo constatar que presentan cierta dificultad a la hora de escribir, y presentado una lectura silábica. Es necesario destacar que la dificultad se presenta como un inconveniente a la hora de aprender por distintos factores que han afectado el proceso de aprendizaje que deberían llevar los estudiantes, ya que no hay criterios suficientes para poder encasillarlo como un trastorno de aprendizaje .
10. Selección del modelo psicoterapéutico a aplicar
El modelo psicoterapéutico que se utilizará en el presente caso es la Terapia cognitivo- conductual, debido a que, se ha podido observar que resulta efectivo al momento de tratar casos de aprendizaje de la lectura y escritura. Permite modificar el comportamiento y los pensamientos del niño para conseguir sus objetivos sin ponerlos nervioso. Para ello, les enseñan técnicas para
relajarse, cómo pensar paso a paso las tareas cuando estén haciendo deberes, cómo resolver problemas, etc.
11. Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y resultados obtenidos Entrevistas semi-estructurada
Las entrevistas fueron realizadas a los padres de los estudiantes, docentes y alumnos, con el objetivo de obtener información sustancial acerca de las dificultades.
Se pudo conocer, que según los padres de los estudiantes, la mayoría de las dificultades presentadas por los alumnos fueron evidentes desde este regreso a clases presenciales, además mencionaron que por motivo de trabajo o nivel de escolaridad se les complica ayudar a sus hijos con las tareas. La entrevista a las profesoras mostró que debido a estas dificultades, la planificación de la clase se retrasa porque deben ayudar a este grupo de estudiantes, Por otro lado, algunos alumnos dieron a conocer que no presentan interés o motivación por mejorar su lectura y escritura debido a que les gusta hacer otras cosas en su tiempo libre, como jugar pelota y ver videos en internet.
Test de GATES
Permitió evaluar la comprensión lectora mediante una serie de 24 instrucciones. Los resultados obtenidos de la aplicación de este test mostraron que algunos tenían dificultades para comprender lo que estaban leyendo, debido a que no conocían algunas palabras, sin embargo la mayoría obtuvo un puntaje insatisfactorio, es decir se maneja a nivel de comprensión muy elemental. 60% - 74.
Evaluación de la lectura y escritura
Para poder evaluar la lectura se les pidió a los estudiantes que leyera en voz alta un texto encontrado en su libro de lengua y literatura y que luego respondieran unas preguntas acerca de la lectura. Con respecto a la escritura, se realizó un dictado con un texto de su libro de lengua y
literatura. Mediante la primera evaluación se comprobó que los participantes presentan una lectura lenta y silábica, además no lograron responder de manera correcta la mayoría de preguntas de comprensión lectora. Con respecto al dictado se presentaron muchos errores ortográficos, pero un buen manejo del lápiz.
12. Aplicación de las técnicas psicoterapéuticas
Se realizaron 5 actividades, las cuales se describen a continuación:
Actividades #1 “Busca palabra”
Procedimiento M
ateriales
T iempo
Parti cipantes -Se les pide a los estudiantes que formen dos
equipos de 4 estudiantes y se situaran alrededor de un folio.
-Se les pide a los estudiantes que luego de la señal deben buscar todas las palabras que se pueden formar ordenando de forma distinta las letras. Ganará el equipo que más palabras consiga encontrar.
- Folios
- Lápices
4 0
minuto s
6 Estudiantes de Sexto de Básica.
2 estudiantes de Quinto de Básica.
Actividades #2 “Continúa el cuento tú”
Procedimiento Mat
eriales
T iempo
Partici pantes
-Se les pide a los niños que se sientan en círculo.
Se les pide estar atentos a la historia que se va a contar, porque cuando la persona a cargo de la actividad se quede callado continuará el compañero de la derecha.
-Se les explica que la historia sea la misma (si es un cuento de piratas no debe ser cambiado a cuento de hadas o a otra historia que no tenga que ver). Que conserven los personajes; pueden agregar nuevos, pero conservando al protagonista.
-Para finalizar, se puede pedir a los niños que hagan un dibujo del cuento. Y se le pregunta ¿Qué fue lo que más te gustó de esta historia?
Ning uno
4 0
minutos
6 Estudiantes de
Sexto de
Básica.
2 estudiantes de
Quinto de
Básica.
Actividades #3 “Club de Lectura”
Procedimiento Mat eriales
T iempo
Partici pantes
-Se propone al grupo un cuento para leer en el club.
-Luego se realiza un debate en el grupo, preguntando: si les ha gustado, lo que han aprendido, etc.
-Al final de la reunión se elige un nuevo cuento y vuelta a empezar.
Cue ntos
4 0
minutos
6 Estudiantes de
Sexto de
Básica.
2 estudiantes de Quinto de Básica.
Actividades #4 “Dictado de un cuento”
Procedimiento Mat
eriales
T iempo
Partici pantes
-Se propone al grupo de niños realizarles un dictado corto acerca de un cuento.
-Se les explica que se le repetirá 3 veces cada oración para que puedan realizar el dictado.
-Al final de la reunión se elige a uno de los niños para que pueda leer la actividad hecha.
Cue nto
Hojas Plumas
4 0
minutos
6 Estudiantes de
Sexto de
Básica.
2 estudiantes de Quinto de Básica.
Actividades #5 “Lectura Comprensiva”
Procedimiento Mat
eriales
T iempo
Partici pantes
-Se le explica al grupo que se les entregara una lectura corta, la cual deberán leer comprensivamente en 5 minutos.
-Luego el grupo procederá a responder una pequeña hoja de preguntas acerca de la lectura.
Lect ura corta Lápiz
4 0
minutos
6 Estudiantes de
Sexto de
Básica.
2 estudiantes de Quinto de Básica.
- Posibles líneas de acción terapéutica.
Modelo Técnica Objetivo Indicador
Cognitivo- Flecha Modifica de los esquemas Los pacientes podrán modificar
conductura l
ascendente de pensamiento del paciente a través de diversos métodos, identificando los propios patrones de pensamiento y su influencia sobre la vida del paciente.
sus creencias y diferentes puntos de vista para poder conseguir otra forma de vista distinta a la que tenían, de tal modo que se puedan plantear nuevos objetivos que ayuden al cambio.
Cognitivo - Conductual
Inoculacion de estres
Afrontar las situaciones que generan estres de manera racional, sin quedar bloqueada por sus emociones.
Se pretende buscar que los pacientes creen nuevos pensamientos para afrontar situaciones que les generen estres, para poder contrarestar pensamientos pasados.
Cognitivo- Conductual
Entrenamiento en
autoinstruccione s
Dar un conjunto de órdenes o instrucciones para la regulación autónoma de la propia conducta.
Por medio de ordines o instrucciones, los pacientes lograran con exitos las tareas o actividades dadas, guiandolos, indicales que y como van a resolverlas.
13. Evaluación de los efectos terapéuticos
Después de la intervención se observó que el grupo de estudiantes presentó mayor interés por leer y escribir, a pesar de que no se evidenció la disminución de las dificultades en escritura y lectura, pero se prevé un buen pronóstico.
14. Observaciones
Se puede destacar que al principio los participantes mostraron un poco de resistencia debido a la falta de confianza establecida entre todos, pero en las actividades los estudiantes se mostraban colaboradores, esto permitió un buen desarrollo de las mismas.
Al momento de los primeros acercamientos al grupo de estudiantes se presenció cierta dificultad al momento de trabajar debido a que había un vínculo inexistente, por lo que se recurrió a realizar dinámicas de acercamiento, lo que ayudó que se pudiera realizar un trabajo satisfactorio ya que todos colaboraban y se emocionaban al momento de trabajar.
