UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Hacemos una tertulia sobre la comunicación afectiva en la familia
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Collantes Saldaña Wilson
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria
Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis padres y a mis hijos. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Y a mis hijos que son el motor de mi vida depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que soy ahora. Los amos con mi vida.
Jurado Dictaminador
--- Mg. Benites Jara Gustavo Adolfo
Presidente
--- Mg. Gonzales López Elmer
Secretario
--- Mg. Aliaga Loyola Luis Javier
Miembro
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Índice ... iv
Presentación ... v
Resumen ... vi
Abstract ... vii
Introducción ... 8
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ... 9
1.1. Datos Generales ... 10
1.2. Aprendizajes Esperados ... 10
1.3. Evaluación ... 11
1.4. Proceso de enseñanza ... 12
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 16
2.1. Fundamentación ... 17
2.2. Dimensiones ... 18
CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 23
3.1. Introducción ... 24
3.2. Cuerpo temático ... 24
3.3. Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 25
3.4. Sesión de aprendizaje ... 25
Conclusiones ... 32
Referencias Bibliográficas ... 34
Anexos ... 35
Presentación Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo ,en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria .dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación para el 5°grado de Educación Primaria denominado - Hacemos una tertulia sobre la comunicación efectiva en la familia considerando la comunicación es el pilar de la buena convivencia familiar es necesario desarrollar la comprensión de los textos orales para ser capaces de expresarnos con coherencia y cohesión.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Collantes Saldaña Wilson
Resumen
La sesión titulada Hacemos una tertulia sobre la comunicación efectiva en la familia, fue desarrollada en el área de comunicación teniendo en cuenta la competencia de expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicaciones en las que participa. se logró los desempeños de toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y la situación comunicativa. Y deduce el mensaje del texto oral que escucha, mediante inferencias.
El verdadero desafío de la educación de hoy en día es fomentar la educación familiar, la unión familiar. Enseñar a los padres a saber comportarse y obrar con sabiduría, demostrar que el amor filial es la base y la fuente de seguridad que sembramos en nuestros hijos, ya que no hay una app ni aparato tecnológico que supla la falta de familia en la vida de los hijos.
En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el logro de sus competencias y capacidades lectoras.
Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación la exploración de saberes, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área se incidió en la ejecución antes, durante y después del texto.
Se promovió la participación constante y activa de los estudiantes de manera individual como grupal, del mismo se logró que identifiquen sus nuevos aprendizajes con los que obtendrán nuevos. Las estrategias ejecutadas fueron acordes a los intereses y necesidades que mostraban.
Palabras clave: significado de tertulia, comunicación efectiva, familia.
Abstract
The session entitled We talk about effective communication in the family, was developed in the area of communication taking into account the competence of expresses their needs, interests, feelings and experiences, adapting his speech to the different interlocutors, is receptive and shows a attitude of respectful listening with attention and critical spirit to the messages, in the diverse situations communications in which it participates. he achieved the performances of taking notes while listening according to his purpose and the communicative situation. And he deduces the message from the oral text he hears, through inferences.
The real challenge of education today is to promote family education, family unity. Teach parents to know how to behave and act wisely, to show that filial love is the basis and the source of security that we sow in our children, since there is no app or technological device that covers the lack of family in the life of children.
In the course of the session, motivating and challenging activities were implemented that encouraged the achievement of their reading skills and abilities.
The pedagogical processes such as the motivation, the exploration of knowledge, problematization, management and accompaniment, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were considered in the execution before, during and after the text.
The constant and active participation of the students was promoted individually and as a group, from which they were able to identify their new learning with which they will obtain new ones.
The strategies executed were in accordance with the interests and needs that they showed.
Keyword: meaning of social gathering, effective communication, family.
Introducción
Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada - Hacemos una tertulia sobre la comunicación efectiva en la familia.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del debate.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Generales
1.1.1. Institución Educativa : “San José”
1.1.2. Grado : Quinto
1.1.3. Unidad de aprendizaje : Damos la bienvenida a la natividad de Jesús
1.1.4. Denominación de sesión de aprendizaje
: Hacemos una tertulia sobre la comunicación afectiva en la familia”
1.1.5. Área : Comunicación
1.1.6. Duración : 45 minutos
1.1.7. Inicio : 13:00 p.m.
1.1.8. Término : 13:45 p.m.
1.1.9. Fecha : 14 de diciembre del 2018
1.1.10 Docente : Wilson Collantes Saldaña
1.2. Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas familiares y cercanos a sus vivencias.
-Comunicación efectiva en la familia.
-Tertulia.
-Respeta las ideas de los demás.
-Disfruta de los textos.
1.3. Evaluación
Competencia Capacidad Desempeñ o
Técnica e Instrumento
Tipo A C H
Expresa sus necesidades , intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicaciones en las que participa. es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicaciones en las que participa.
Comprend e las ideas principales de diversos textos
or ales referidos a temas familiares
y cercanos
a sus
vivencias
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósit o y la situació n
comunicativ a
Deduce el mensaje del texto oral que escucha, mediante inferencias .
observación
Escala valorativa
x
x
Actitud Respeta
la s ideas de los demás Disfruta de los
textos orales.
1.4. Proceso de enseñanza
Momento Proceso
pedagógico
Estrategias Medios y materiales educativos
Tiempo
Inicio
Motivación y exploración
Saluda a los estudiantes
cordialmente.
El docente presenta el título y la imagen del texto “Padre e hijo” (Anexo 1) Los estudiantes respondes a las siguientes interrogantes:
-¿Cómo se
comunican en tu familia?
-¿Tus padres te dan tiempo para escucharte?
-¿De qué tratara el texto?
-¿Cómo debe ser la comunicación en la familia?
- Paleógrafo - papelotes - Plumones acrílicos - Hoja
impresa -Limpia tipos
5 min
Problematización
El docente crea el conflicto mediante la siguiente pregunta
¿Qué acciones realizamos antes, durante y
después de una lectura para comprender un texto oral?
El anuncia el tema de la sesión
Desarrollo
Construcción del aprendizaje/
procesamiento de la información
Antes de escuchar
El docente presenta otra lctura” (Anexo 03)
Los estudiantes responden a preguntas.
- ¿De qué creen que tratará la historia?
- ¿Cómo son los padres?
¿Qué hacen para llevar el sustento a casa?
Los estudiantes responden a las interrogantes de forma verbal y el docente escribe las respuestas en la pizarra.
El docente que el objetivo de la escucha de la historia es comprenderla.
El docente dará a conocer las actividades a desarrollar una vez terminado de leer el mismo. (Anexo 02)
Así también dará pautas para la lectura en voz alta y la debida entonación.
Mientras se escucha
El docente lee en forma oral a los estudiantes mientras ellos toman apuntes.
Hace pausas el profesor durante la lectura para dar significado a palabras
- Paleógrafo - papelotes - Plumones
acrílicos - Hoja
impresa - Limpia
tipos
30
min
según el contexto.
¿También para hacer hipótesis sobre lo que hará el padre ante el pedido de su hijo? ¿Qué hará el hijo con el dinero?
Cierre
Evaluación del aprendizaje
La docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una escala valorativa.
(Anexo N° 5)
Ficha de escala valorativa
Ficha de metacognición (Anexo 04)
5
min
Metacognición
Responden a preguntas.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos?
¿Cómo te sentiste?
5 min
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Fundamentación
Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa, publicidad y redes de información, como los medios computarizados que procesan y difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación.
Todo esto, exige el manejo no sólo del lenguaje verbal, sino también de otros lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; además de aprovechar todas las posibilidades expresivas, gráfico – plástico y corporales.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y organizar la información que proviene de la realidad; el área de Comunicación Integral es el eje central en la formación de capacidades: Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; meta cognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello.
La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de textos);
reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.
El desarrollo curricular del área y de manera especial el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual:
la posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de
“objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real.
La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, la silueta o formato del texto, etc.)
pero, el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a sus manos. La construcción de significados es personal, cada niña o niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
2.2. Dimensiones
2.2.1. Comunicación oral
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse.
La adquisición del lenguaje oral en el niño empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntica en todas las personas; es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño. Su desarrollo está estrechamente ligado al desarrollo de la función de representación (simbolización) y a las oportunidades comunicativas que ofrezca el medio. Por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca experiencias significativas, que puedan ser representadas y expresadas a través del lenguaje.
Para el logro de esta competencia la escuela necesita y debe brindar situaciones reales de interacción oral para que niños y niñas tengan oportunidad de: escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones auténticas de comunicación y como parte de las actividades programadas.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, sin renunciar al buen uso del castellano; logra poco a poco la integración social y cultural de niños niñas de estas comunidades, entre sí y los de otros lugares; así la comunicación, la identidad y autoestima se hacen sólidas.
Esta competencia busca también el desarrollo de la capacidad de escuchar, comprendiendo y procesando de manera crítica el mensaje transmitido por diversos medios y canales de comunicación.
2.2.2. Comunicación escrita
La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela, logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito, se constituye así, en el medio de comunicación más eficaz.
La competencia de comunicación escrita, busca que niñas y niños, construyan capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa textos de todo tipo, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.
Para lograr esas competencias, se hace impostergable reflexionar sobre los métodos
de enseñanza de lectura y escritura que ofrece la escuela: planas y copiados extensos de letras, sílabas y palabras sueltas, así como, dictados de palabras y frases carentes de significado. Estudios e investigaciones recientes afirman que, con estos procedimientos, las niñas y niños necesitan aproximadamente cuatro años, para comprender un texto que leen y producir un escrito de manera autónoma.
En la comunicación escrita a pesar de la especificidad de sus procesos, la lectura y la producción requieren del desarrollo de competencias comunes que interactúan entre sí; los aprendizajes en lectura, apoyan los aprendizajes en producción de textos y viceversa. Esto explica por qué ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del área.
2.2.3. Lectura
Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado. “La lectura no es comparable con ningún otro medio de aprendizaje y de comunicación, ella tiene un ritmo propio gobernado por la voluntad del lector, la lectura es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino, con nuestro mundo interior a través del mundo que el libro nos abre” (Ítalo Calvino, 1998, pág.15).
2.2.4. Escritura
Es indispensable crear la escuela que permita a niñas y niños descubrir la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad:
comunicarse, informarse, entretenerse, registrar, organizar y admistrar información.
Los aspectos formales de la misma (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.) se irán construyendo poco a poco, según la necesidad que se tenga y siempre para hacer más claro y coherente un texto que se produce.
Para que los niños accedan a la producción escrita, es preciso que hagan suya la escritura, de modo que, desde un inicio de su escolaridad, vean que esta, les sirve para comunicarse y desarrollar sus proyectos.
2.3. Reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos
La reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos, es un medio para mejorar la capacidad comunicativa de niños y niñas. No es suficiente hablar, leer y producir textos,
es indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o entorpecen su desarrollo, para identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura.
La reflexión está centrada en el desarrollo de la función comunicativa, no en normas ideales o universales, como en la gramática tradicional.
Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y produciendo, es indispensable, además, aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de texto.
El énfasis puesto en esta propuesta sobre las competencias comunicativas que deben lograr los niños, no descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales del lenguaje tales como: gramática, vocabulario u ortografía. Por el contrario, esta preocupación lleva a proponer nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y a incluir nuevas estructuras lingüísticas que funcionan más a nivel del texto completo, que a nivel de sólo la oración.
Se pretende, formar en niños y niñas la costumbre de hacer una reflexión meta cognitiva, es decir sobre los procesos de aprendizaje (qué y cómo logró aprender) y metalingüística (sobre los aprendizajes relacionados al lenguaje) al final de cada sesión de lectura y producción de textos, para concluir produciendo con los niños cuadros de sistematización sobre los aspectos gramaticales, lexicales y ortográficos identificados.
2.3.1. Lectura de imágenes y textos icono- verbales
El mundo contemporáneo exige el desarrollo de una nueva capacidad: lectura y producción de imágenes y textos icono- verbal, difundido con profusión gracias a la imprenta, televisión y cine. La escuela debe desarrollar en los niños la capacidad de comprender y tomar una posición crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y otras implícitos o subliminales que transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales. (textos que tiene imagen y escritura.) Las imágenes y fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, folletos, carteles, encartes, catálogos, afiches, trípticos etc. requieren de una apreciación crítica que la escuela debe desarrollar de manera sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y productores creativos.
2.3.2. Expresión y apreciación artística
La expresión y apreciación artística son dos campos que deben ser trabajados en esta área porque responden a las necesidades de comunicación de niños y niñas.
Para el campo de la apreciación, la escuela brindará a los alumnos la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propósito, es necesario desarrollar en los niños la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc.
en especial las que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país.
El campo de la expresión se desarrollará a través de la vivencia de experiencias artísticas que permitan a niñas y niños exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo imaginario.
Para ello entrarán en contacto con los elementos estéticos de la música, las artes plásticas, el teatro y la danza, usándolos con creatividad a través de diversas formas artísticas, manifestando su sensibilidad artística y disfrutando con sus logros.
CAPÍTULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Introducción
La comprensión oral es la base de la comprensión lectora. Antes de que un niño/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como en los primeros años, la comprensión oral de un texto como preparación para la instrucción formal en comprensión de lectura.
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
El valor de la comprensión es muy importante en la infancia ya que les ayudará a valorar y entender las diferencias de los demás. A continuación, algunos consejos para lograr que los niños sean comprensivos.
3.2. Cuerpo temático Comprensión oral
Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz (1994) proponen el siguiente proceso cíclico de micro habilidades de la comprensión oral:
Reconocer
Anticipar
Inferir
Retener
Interpretar
Comprender el contenido del discurso
Comprender la forma del discurso
Seleccionar
Reconocer.
3.3. Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz
Proceso pedagógico
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son:
3.4. Sesión de aprendizaje 3.4.1. Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.
Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.4.2. Características
Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales,
Inicio del aprendizaje
3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.
6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
7. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Construcción del aprendizaje
Aplicación o transferencia del aprendizaje
Metacognición y evaluación
3.5. Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
3.5.1. Momento de inicio
busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
Presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
Planear o suscitar problemas
Escribir la secuencia de la tarea a realizar.
Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.
3.5.2. Momento de desarrollo
De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.5.3. Momento de cierre
se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que sea logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.5.4. Momento de evaluación. -concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucciones en
particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
en este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.6. Medios y materiales 3.6.1. Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean el sujeto.
Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se
apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
3.6.2. Funciones
Motivadora. -Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
Informativa. - Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
De refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
De evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.6.3. Importancia
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.
Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
Sirve de apoyo al docente.
Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos,
Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
Funciona como mediador.
3.7. Evaluación
3.7.1. Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las
condiciones existentes.
La UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados
El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.
3.7.2. Funciones
La evaluación ayuda al docente para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
La evaluación ayuda al estudiante:
Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento
esperado por el profesor según una norma general.
Conclusiones Sustento Teórico
Las habilidades comunicativas en la sociedad del conocimiento son indispensables. Es así que saber comprender en forma escrita un texto no es suficiente se requiere de una comprensión oral adecuada pues los cambios son vertiginosos y los lenguajes han variado de diversas formas. Y es por ello que se necesita de tanto de la comprensión escrita como oral. Por otro lado, no podemos dejar de lado el aspecto de la producción escrita y la expresión oral que son parte de un todo donde las dimensiones funcionan en equipo y de eso depende muchas veces el éxito profesional en la vida. Y también por consiguiente en el aspecto social. Estas habilidades comunicativas no se desarrollan de un momento a otro sino es una construcción continua y sistemática de cada persona. En las aulas se desarrolla de manera somera y poco científica lo cual constituye un error a largo plazo porque estamos educando estudiantes que tendrán falencias para comunicarse. Y es que, aunque se tenga la razón el hecho de no poder comunicarlo con propiedad a los demás produce la pérdida de oportunidades.
El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.
Sustento Pedagógico
El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos
La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.
En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.
Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.
La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
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Cabrejo Paredes (2015). Guicela, Didacticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte
Cassany, D. (1996): Enseñar lengua, Barcelona: Graó,.
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Gelabert, M. J., I. Bueso Y P. Benítez: Producción de materiales para la enseñanza de español, Madrid: Arco Libros, 2002.
Sustento Pedagógico
Gil-Torresano, M.: «La comprensión auditiva», Vademécum para la formación de profesores.Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE) (Dir.
López, Á.: Comprensión oral del español, Madrid: Arco Libros, 2002.
Llopis Goig, R. (2004). ―El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa‖. Valencia: Editorial ESIC.
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MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación MORENO, F.: Producción, expresión e interacción oral, Madrid: Arco Libros, 2002.educación superior. Documento estratégico. México.
Ministerio De Educación (2017) Diseño curricular Nacional – Lima Perú.
Ministerio De Educación (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú.
Ministerio De Educación (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú..
Anexos
Anexo 01 Padre e hijo
Un hombre vino a casa tarde del trabajo, cansado e irritado, y encontró a su hijo de 5 años esperando en la puerta.
"¿Papá, puedo hacerte una pregunta?"
"Sí... ¿cuál es?" contestó el hombre.
"¿Papá, ¿cuánto ganas en una hora?"
"Eso no es asunto tuyo. ¿Por qué preguntas eso?", dijo el hombre enojado.
"Sólo quiero saberlo. Por favor, dime, ¿cuánto ganas en una hora?", repitió el pequeño.
- "¡Oh!", contestó el pequeño, cabizbajo. Volviendo a mirarlo, dijo:
– "¿Papá, puedo pedirte prestados 10 soles?" El padre se puso furioso:
"Si la única razón por la que me has preguntado eso es para poder pedirme prestado dinero para comprar un juguete tonto o alguna otra cosa sin sentido, entonces vete directamente a tu cuarto y acuéstate. Piensa sobre por qué estás siendo tan egoísta. Yo trabajo muy duro muchas horas todos los días, y no tengo tiempo para estas tonterías infantiles."
El chico fue calladamente a su cuarto y cerró la puerta. El hombre se sentó y empezó a ponerse aún más enfadado pensando en la pregunta del muchacho.
"¿Cómo se atreve a preguntar cosas así sólo para conseguir algún dinero?"
Después de aproximadamente una hora o así, el hombre se había tranquilizado, y empezó a pensar que quizás había sido un poco duro con su hijo. Quizás había algo que realmente necesitara comprar con los 10 soles, y realmente no pedía dinero muy a menudo. El hombre fue a la puerta del cuarto del muchacho y abrió la puerta.
"¿Estás dormido, hijo?", preguntó.
"No papá, estoy despierto", contestó al muchacho.
"He estado pensando, quizá haya sido demasiado duro contigo antes", dijo el hombre. "Ha sido un día largo y he pagado mi agresividad contigo. Aquí están los 10 euros que me pediste."
El pequeño se sentó y sonrió.
"¡Oh, gracias papá!", gritó.
Entonces, buscando bajo su almohada, sacó algunos billetes arrugados. El hombre, viendo que el muchacho ya tenía dinero, empezó a ponerse enfadado de nuevo.
El pequeño contó despacio su dinero, entonces miró a su padre.
"¿Por qué pides más dinero si ya tienes?", refunfuñó el padre.
"Porque no tenía bastante, pero ahora sí", contestó.
"Papá, ahora ya tengo 20 soles... ¿puedo comprar una hora de tu tiempo? Por favor ven a casa temprano mañana. Me gustaría cenar contigo. “El papá arrepentido le pidió perdón a su hijo. Y de allí en adelante le dio tiempo a su hijo. Y ambos se comunicaron mejor.
Anexo 2 Ficha de trabajo
I.-Coloca las palabras según el significado que le corresponda: irritado, pequeño, egoísta, agresividad, refunfuñar, arrepentido, tiempo.
II.-Escribe a quien pertenecen las siguientes acciones
III.-Marca con una (x) la inferencia que se pueda extraer de la lectura Hay que comunicarse con lo hijos
Hay que dar dinero a los hijos cuando no necesita Ganar dinero es lo principal antes que la familia
Emitir sonidos no articulados o palabras murmuradas entre dientes en señal de enojo o desagrado.
cuando tiene mal humor, es decir, cuando no sabe reírse de sí misma y se pone a la defensiva con mucha frecuencia
compungido, contrito y pesaroso por haber cometido una falta o haber hecho una cosa mala
Que antepone el interés propio al ajeno, lo que suele acarrear un perjuicio a los demás.
Que tiene un tamaño menor de lo normal.
Dimensión física que representa la sucesión de estados por los que pasa la materia.
Pidió prestado dinero Estaba cansado y molesto Le compró una hora de su tiempo
Pidió perdón arrepentido
IV.-Del texto se entiende que:
El dinero es los principales ( ) Los hijos son maleducados ( ) Debemos atender a los hijos ( )
V.-Explica el significado de las siguientes expresiones a)” Ha sido un largo día y he pagado mi agresividad contigo”
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b)” Porque no tenía bastante, pero ahora sí”
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Anexo 3
Las bodas de aluminio
Teresa y Édgar estaban a punto de cumplir diez años de casados, aniversario que se conoce como “bodas de aluminio”. Tenían mucho que celebrar, en especial haber construido una familia agradable y tranquila con dos hijos, Jaime y Azucena, de nueve y ocho años de edad. Todos se querían bien, pero casi siempre discutían por asuntos menores, como el color de la alfombra, lo que se iba a preparar de comer o las actividades de los domingos: a veces Édgar quería ir de día de campo, pero no lograba convencer a Teresa, que prefería ir al cine (“Aborrezco los picnics”, acostumbraba decir). Cada uno ponía de su lado a uno de los chicos y, al final, paseaban por separado. Al terminar el día regresaban tristes y aburridos por no haber estado juntos.
Cuando se acercaba la fecha del aniversario planearon hacer una fiesta para celebrarlo. “Ya sé
—dijo Teresa—, podemos organizar un gran baile con toda la familia.” Édgar la miró con disgusto y opinó: “Bien sabes que a mí nunca me ha gustado bailar y que tampoco me agrada tu familia. Mejor podemos hacer una excursión al Bosque de los Cedros”. “¡Qué horror! — Opinó Teresa—, me choca caminar. Y además, estoy segura de que nadie querría acompañarnos.” “¿Y a quién van a invitar?”, preguntó Azucena. “Al tío Marcos no, porque cuenta unos chistes muy pelados”, opinó Édgar. “A la tía Imelda menos, porque come más de la cuenta”, dijo Teresa. Y así repasaron a más de cien personas, entre las cuales sólo quedaron diez… “Bueno, ¿y qué les vamos a dar de comer?”, quiso saber Jaime. “Tamales”, opinó papá. “Bocadillos”, propuso mamá. “Nuggets de pollo”, recomendó Azucena. Cuando cada uno mencionaba su antojo, los demás ponían cara de asco. “¿Y la música?”, preguntó la niña… Cada miembro de la familia sugirió un ritmo diferente y las opciones de música en vivo, discos o el radio. “Yo no soportaré el ruido —se quejó Jaime—, me iré a dormir a casa de mis abuelos, al fin ya vimos que no podemos invitarlos a la fiesta porque están viejitos…”
El mes que antecedió a la fiesta transcurrió entre discusiones sobre los preparativos, la ropa, los gastos, los adornos de la casa. Ya parecía más bien una competencia para ver quién se salía con la suya. “¡Ya no te aguanto, mujer!”, gritó un día Édgar. “Ni yo a ti”, le respondió Teresa. “Para que se acabe todo este lío mejor no hagamos nada”, sugirieron los chicos.
El día del aniversario, todos estaban muy mustios viendo la televisión y ya iban a empezar a discutir sobre cuál canal debían sintonizar cuando Jaime les dijo: “Calma, vamos a pasar a la
mesa”. Los otros tres lo miraron con asombro, pero lo obedecieron y cuando se sentaron descubrieron en sus platos unos plátanos que el chico había comprado en la tiendita, envueltos en papel aluminio. “Este aniversario no podía pasar en blanco —les dijo Jaime—, y si queremos celebrar otros diez años juntos tenemos que aprender a ser más flexibles y a conocernos mejor.”
Los plátanos estaban verdes… pero todos se los comieron sin chistar.
Anexo 04:
Ficha de trabajo
1.- ¿Por qué los miembros de la familia nunca lograban acuerdos?
a) Tenían iguales gustos b) Tenían diferentes gustos c)Les gustaba pelear y discutir
2.- ¿Tenían verdadera razón las quejas respecto a los demás?
a) Si, porque todos tienen defectos.
b) No, porque hay que ser tolerantes con los demás.
c)Sí, todos deben ser igual a nosotros d) No, porque solo debemos quejarnos
3.- ¿Cómo 42pini mantenerse unida una familia con 42pinions tan encontradas?
a) Siendo limpias b) Siendo tolerantes c)Siendo honradas.
4.- ¿Piensas que su vida diaria era sencilla o difícil?
a) fácil b) difícil
5.- ¿Qué crees que pasó con ellos después del aniversario? ¿Habrán llegado a las bodas de plata? ¿Y a las de oro?
a) Si, porque aprendieron la lección.
b) No, porque no aprendieron la lección
Anexo 5 Escala de valoración
Competencia: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicaciones en las que participa.
N°
Nombre y apellidos de los estudiantes.
Tomaapuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y lasituación Deduce el mensaje del texto oral que escucha, mediante inferencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.