UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCION EN
DIDACTICA DE LA EDUCACION INICIAL
“APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE JUEGOS PSICOMOTRICES PARA
DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN LOS NIÑOS
DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 1290 “EL
LAUREL” CASERÍO EL LAUREL, DISTRITO LA COIPA, PROVINCIA SAN
IGNACIO, REGIÓN CAJAMARCA”.
AUTORAS :
LLONTOP LA RIVA DE HERRERA MARIA JESUS.
PASACHE UGAZ LUZ ELENA.
ASESORA:
Mg. MERCY CARMEN PAREDES AGUINAGA
LAMBAYEQUE
2018
JURADO
:
Dedicatoria
A Dios. Por darme la vida, la salud y
además
de brindarme su infinito amor y
llenarme de bendiciones.
A mis padres Bertha y Tito porque me apoyan
en todo momento, y son el soporte en mi
vida.
A mis hijas Paolita y Lupita por el gran amor
que les tengo y son el motor y motivo de
impulsarme de seguir adelante.
A mis hermanos Marlene, Eduardo e
Isabel
por el gran cariño que me demuestran.
Luz Elena Pasache
Ugaz.
Agradecimiento
A
mi Padre Celestial
Por darme la vida, la salud y
por permitirme lograr mis objetivos,
brindándome
la fortaleza necesaria
en todo lo que hago
.
A mis padres
Pedro y Carmen
Porque
son el soporte de mi vida
A
mi
esposo
Raúl,
por
su
apoyo
incondicional.
Expresamos nuestro agradecimiento a Dios por darnos la vida, y llenarnos de
sabiduría, para alcanzar la superación, y así poder lograr nuestra meta tan
anhelada.
Asimismo, no podemos dejar pasar la oportunidad de dar las gracias a nuestras
docentes que nos apoyaron durante nuestro proceso de formación quienes con su
sabiduría e instrucción contribuyeron al logro de nuestros objetivos académicos.
Finalmente, de la misma manera agradecemos a la Universidad de “Pedro Ruiz
Gallo”, por darnos la oportunidad de formarnos profesionalmente en la Facultad de
Ciencias Históricas Sociales y por habernos albergado en sus magnas aulas.
.
LAS AUTORAS
Índice JURADO: ... 2 Dedicatoria ... 3 Agradecimiento ... 4 Índice ... 5 Resumen ... 7I. Marco referencial... 12
1.1. Referencia teórico conceptual ... 12
1.1.1. Referencia teórica... 12
1.1.1.1. Teoría de práctica psicomotriz según Bernard Aucouturier. ... 12
1.1.2. Planteamiento teórico ... 14 1.1.3 Referencia conceptual ... 22 1.2. Propósitos de la intervención ... 23 1.2.1. Objetivo general ... 23 1.2.2. Objetivos específicos: ... 24 1.3. Estrategias de intervención ... 24 1.3.1. Coordinaciones previas ... 24 1.3.2. Metodología específica ... 25 1.3.3. Cronograma... 27
CAPITULO II.- Contenido ... 29
2.1. Evaluación de entrada... 29
2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la coordinación motora gruesa. ... 29
2.2. Propuesta o programa... 36
2.2.1. Generalidades ... 36
2.2.2. Componente didáctico ... 37
2.2.3. Modelo didáctico ... 38
2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje. ... 39
2.3. Evaluación de salida: ... 86
2.4. Resultados finales... 93
CAPITULO III.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: ... 98 3.1. Conclusiones ... 98
Bibliografía... 100
Resumen
El presente trabajo académico se realiza en la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío el Laurel, Distrito La coipa, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca., del aula de 4 años de edad, el objetivo general es proponer y ejecutar un programa de juegos psicomotrices, para desarrollar la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
Se aplicó la metodología de la psicomotricidad asamblea, expresión motriz, relajación, expresión gráfico y cierre, después de aplicar el programa de juegos psicomotrices los resultados de la evaluación fueron En lo que respecta a logro (A), los promedios más altos se aprecian en Caminar y Saltar con 92% y 89% de logro respectivamente, y finalmente en Correr y Trepar con 87% y 81% de logro respectivamente. En lo que respecta a inicio (C) los cuatro coordinaciones: caminar, saltar, correr y trepar, tienen un promedio de solamente el 4%; todos con respecto a una población de 12 niños (100%), esto refleja que la gran mayoría de niños superó las dificultades que tenían en cuanto a su coordinación motora gruesa.
Palabras claves: programa, juegos psicomotrices, coordinación, motora, gruesa.
Presentación
Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca se encuentra ubicado a una distancia de 4 horas en carro su carretera es trocha con abismos en ambos
lados, es un caserío con mucha lluvia en los meses de invierno, es un clima bastante frio con humedad y mucha neblina. Cuenta con instituciones educativas inicial y primaria. La I.E. en su inicio fue un PRONOEI en el año 2011 atendiendo a las tres edades en una sola aula. Luego fue creado como Institución educativa, según resolución N° 20/2011 El terreno de la Institución educativa fue donado por la comunidad a favor del beneficio de los niños, con un área de 14,427.73 mts cuadrados.
En la actualidad cuenta con tres aulas para cada edad, su infraestructura es de material prefabricada, cuenta con servicios básicos, agua, luz y pozo subterráneo.
La Institución Educativa Inicial pertenece a la UGEL de San Ignacio Región Cajamarca; cuenta con un órgano de dirección, APAFA, los docentes están organizados por niveles designados por la dirección de inicial, no cuenta con medios y materiales didácticos requeridos, lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La gran mayoría de niños (as) provienen de hogares de modesta condición económica, hijos padres de familia que se dedican a la chacra y cosecha y que además apoyan a sus padres en estas actividades para ayudar al sostenimiento de sus hogares.
Los padres de familia no muestran una participación activa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que la mayoría de ellos son analfabetos, no colaboran en la enseñanza de sus menores hijos.
Debemos tener en cuenta que el niño es un ser integral, el cual manifiesta cambios en su desarrollo, a causa de su maduración biológica, como también por su interacción con el medio y los estímulos que este le ofrece.
La motricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.
Los primeros cinco años de vida se consideran de gran importancia para el desarrollo, por lo que es importante que un niño que presenta un retraso en algunas de las áreas, reciba a tiempo ayuda para nivelar a un punto normal o adecuado en el desarrollo para su edad. Sin embargo el aula de intervención de 4 años de edad se ha podido observar que los niños tienen dificultad en su desarrollo de la coordinación motora gruesa.
De los cuales se detalla a continuación:
• Al marchar no hay una coordinación de brazos y piernas;
• Al subir y bajar se puede notar que al subir las escaleras los niños no tienen una coordinación de la intercalación de sus piernas.
• Al caminar por líneas sobrepuestas en el patio, los niños no lo pueden realizar por lo tanto se desplazan por otro lado.
• Los niños cuando realizan la actividad de saltar no terminan de ejecutarlo argumentando que ya se cansaron por no realizar en forma correcta.
• Cuando los niños ejecutan la actividad de correr, se chocan con mucha facilidad • Los niños tienen dificultad para trepar para alcanzar un objeto se les dificulta y
simplemente no lo realizan
Frente a esta situación se pudo deducir la necesidad de realizar un programa de juegos psicomotrices, para desarrollar la coordinación motora gruesa, en los niños de
4 años de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca. Incluyendo en ellas juegos que motiven a los niños y niñas en estudio y propicien aprendizajes activos, agradables, significativos.
El Informe trabajo académico en su estructura presenta tres partes:
En la parte I: Referida a la referencia teórica, conceptual, plantear aspectos teóricos y conceptuales que han orientado al diagnóstico realizado, así como los propósitos y estrategias de intervención como especialistas.
En la parte II: Titulada contenido, está conformado por la evaluación inicial , resultados e interpretación de la misma , diseño del programa de actividades con sesiones para Desarrollar La Motricidad Gruesa en los niños (as) , la evaluación final (de salida) , y la evaluación comparativa de los resultados e interpretación de los mismos.
En la parte III: Se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos que ayudarán a comprender su contenido.
Por último resulta necesario señalar que el presente trabajo servirá de orientación para futuras investigaciones, que al igual que esta buscan dirigir su accionar hacia el perfeccionamiento del profesorado del nivel inicial comprometido en la solución de los problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje renovado en el cual, el juego es la pieza clave de las sesiones de aprendizaje diarias, para desarrollar la motricidad gruesa, siendo este un factor importante para mejorar la calidad educativa.
LAS AUTORAS
CAPITULO I
MARCO
REFERENCIAL
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I. Marco referencial
1.1. Referencia teórico conceptual 1.1.1. Referencia teórica
1.1.1.1. Teoría de práctica psicomotriz según Bernard Aucouturier.
Aucouturier, B (1985), es la vivencia en primera persona, lo que les ayudará a conocer sus límites y posibilidades con total libertad de expresión de sus deseos. También hay que añadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les dará una imagen positiva de ellos mismos que influirá positivamente a la hora de desarrollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional.
Bernard propone una práctica psicomotriz encaminada a que el niño vaya adquiriendo autonomía y se convierta en un niño/a abierto, capaz de hacer frente a los miedos. Hablamos de un niño abierto cuando este acoge a los demás y hace demandas a las personas que lo rodean, así como que experimenta el placer de dar, de recibir, de descubrir y de saber. Podríamos definirlo como un ser que siente curiosidad por aprender, que se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente reconocido por sus capacidades. Es un niño que no se traumatiza ante un posible fracaso porque sabe que le ofrecerán unas condiciones adecuadas para su desarrollo.
Tal como sigue afirmando Bernard, la psicomotricidad pone en evidencia la complejidad del desarrollo del ser humano. Es así que las experiencias corporales que vive el niño cuando interacciona con el mundo, fundamentan su psiquismo desde las representaciones inconscientes más originales hasta las más conscientes. El niño logra pasar de la vivencia a la abstracción de una forma exitosa para su desarrollo. La psicomotricidad invita a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz; invita a comprender el sentido de las conductas personales.
Desarrollar el placer de comunicar, de crear y de pensar es otra de las bases que propone el proyecto de Bernard Aucouturier. La comunicación es una necesidad absoluta, vital y una demanda constante por parte del niño/a. El cómo mirar al niño, como entender su movimiento y, sobre todo, acompañarlo en su crecimiento son bases de la pedagogía sistémica. El entorno familiar es el inicio, el lugar de partida de todas las personas, y las experiencias vividas dentro de este entorno influirán de una manera u otra en el niño y así lo exteriorizará a través del movimiento.
Hay que tener en cuenta que la comunicación no se hace sólo a nivel verbal, sino que la comunicación no verbal tiene un gran peso, sobre todo en edades tan tempranas. El psicomotricista y educador debe comprender el sentido de los mensajes no verbales que emiten los niños para responder de la mejor manera
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posible; potenciando su desarrollo a través de los gestos, de la expresión emocional y del lenguaje verbal. El adulto debe estimular y organizar momentos en que los niños expresen sus emociones y puedan hablar de sí mismo de manera positiva. Esto favorecerá positivamente su desarrollo. El niño que es capaz de comunicarse no tiene grandes problemas afectivos, le gusta comunicarse con sus iguales y con los adultos que lo rodean; se siente reconocido y tiene su lugar. La psicomotricidad promueve esta comunicación que hay que fomentar.
La comunicación verbal además, es la continuación de la vivencia, es decir, es la expresión simbólica de la separación y la pérdida del momento vivido. Si vive la acción con placer, también sentirá placer a la hora de intercambiar con el resto de compañeros sus sentimientos y emociones, a la hora de tomar la iniciativa y así comenzará a sentir empatía. La comunicación es un factor indispensable para la formación del pensamiento operatorio y desde la psicomotricidad se consigue potenciarlo activa y satisfactoriamente.
Crear es una necesidad vital para los niños/as. La creación "aísla" al niño del resto del mundo. Cuando el niño está haciendo una actividad creativa se siente fascinado, siente que existe. Siente el placer de ser él mismo y a la vez está llamando la atención de los demás para que lo miren. El juego es el principal acto de creación; el juego pone en evidencia las representaciones inconscientes. Mediante el cuerpo, los niños y niñas se mueven y se transforman con placer para hacer aparecer al otro yo que tienen dentro. Esto lo hace crecer, existir y puedo vivir mejor y con más placer la separación de la propia persona. Debemos tener en cuenta, que no todos los niños tienen el mismo grado de creatividad, y por lo tanto, aquellos que presenten más dificultades, deberán recibir la ayuda del adulto; dar un clima de seguridad afectiva en el que puedan expresarse libre y progresivamente para reconciliarse con aquellas experiencias más o menos dolorosas.
El placer de pensar va desde las representaciones más inconscientes a las más conscientes y está relacionado con el juego y los objetos. En un primer momento, el niño coge, tira, reúne, separa, elige... y esto lo hace mientras piensa. Y es así que el pensamiento evoluciona hasta que el niño es capaz de representar una acción sin hacerla. La acción psicomotriz desarrolla las actitudes mentales, es decir, ayuda al niño a crear asociaciones de acciones en su mente para comprender mejor y llegar a controlar los hechos que viva. Pero, sienten el placer de pensar cuando aparece el saber. A todos los humanos les llega el momento de hacerse muchas preguntas y cuando surgen, comienzan a percibir la fuerza antropológica del saber. Dentro de este placer también hay que hablar de la descentración, es un cambio importante en
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la personalidad y en la manera de comunicarse en que el niño pasa de la acción y del afecto a otra manera de entender el mundo que le permite establecer otras relaciones con el espacio, el tiempo, los objetos, las personas, consigo mismo y con el pensamiento operatorio de la lógica. Es un proceso que requiere de un cierto tiempo y que no se produce hasta los 6-7 años. Es así que el niño sale de un sistema lleno de referencias centradas en sí mismo y en sus sentimientos para ser consciente de lo que es suyo y lo que es de su entorno. Es así que con la descentración, el niño empieza a madurar personalmente y encontrar el placer de aprender y dominar el conocimiento.
Los niños de 0 a 6 años, son seres capaces que están creando su propia identidad, se debe intervenir cuando sea necesario y ajustar la ayuda dentro de sus posibilidades, esto hará que puedan tener un desarrollo de su identidad positivo y satisfactorio.
La práctica se hace a través de una sesión tipo en la cual la disposición de los materiales en el espacio siempre es la misma para que los niños puedan adquirir una seguridad y una confianza suficientemente estable como para poder ir más allá en sus posibilidades sensoriomotrices y en su construcción simbólica.
Evidentemente hay posibilidad de excepciones y es posible introducir otros materiales según las necesidades del propio grupo.
En resumen, las ideas de Aucouturier son bastante concisas pero a la vez tienen un abanico y un margen de cambio bastante flexible que ayuda mucho a que el psicomotricista pueda aplicar su manera de hacer ayudándose de su teoría.
1.1.2. Planteamiento teórico
a. En relación a la coordinación motora gruesa:
Motricidad gruesa
Markova (2012), la psicomotricidad gruesa es una disciplina educativa, terapéutica, integral que concibe al ser humano como unidad psicosomática, que actúa sobre su realidad, por medio del cuerpo, movimientos, coordinaciones, equilibrios, en ámbitos de relación cálida y democrática, mediante métodos activos de medición principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
La psicomotricidad gruesa está referida a la coordinación de movimientos amplios con los músculos inferiores: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, escalar, etc. Comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño, especialmente en el crecimiento corporal y habilidades psicomotrices. Lo importante es la
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superación de los ejercicios, sin necesidad de la sobreprotección familiar o docente, pues de jugar, saltar y escala con otros, reforzando los ejercicios hasta lograr el éxito. La educación inicial es la fase inicial del desarrollo de la psicomotricidad integral, pues ofrece momentos adecuados para que los niños fomenten en plena libertad, las diversas actividades recreativas. Conviene resaltar la práctica del movimiento global, en este nivel inicial, para reajustar las sinergias de todos los paquetes musculares, que intervienen en la construcción de la postura, soporte para los movimientos musculares.
Wallon, H (1987), para describir el desarrollo del movimiento del niño se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.
El seguimiento de la motricidad gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo.
Importancia de la motricidad gruesa.
Markova (2012), es importante porque comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y relacionan.
Además, se recalca la importancia de la psicomotricidad; por la íntima vinculación que existe entre el cuerpo, la emoción, la vida relacional y la actividad cognitiva, especialmente durante las etapas de la vida. La actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo a los demás y a sí mismo a través del movimiento y la acción.
En los tres primeros años de vida del niño las adquisiciones en la coordinación motora gruesa son considerables. Al principio los movimientos son globales e incoordinados y progresivamente van adquiriendo mayor precisión.
Durante la etapa preescolar se pretende ejercitar al niño de tal manera que alcance una adecuada disociación de los diferentes segmentos deus cuerpo, entre ellos mismos y en relación al tronco, para adquirir una mayor coordinación de sus movimientos gruesos. El desarrollo psicomotor en los niños y las niñas, juega un
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papel relevante en el posterior progresos de las habilidades básicas de aprendizajes, desde la capacidad para mantener la atención, la coordinación viso motora o la orientación espacial. Siendo todos estos aspectos claves para el posterior desarrollo de la escritura y la lectura.
Elementos de la motricidad gruesa.
Markova (2012), en la motricidad gruesa se desarrolla en:
Dominio corporal dinámico.
Es la capacidad de realizar movimientos con soltura y precisión a nivel voluntario. Dentro del dominio corporal hay que considerar:
• El niño y niña la tenga dominio de cada una de las partes gruesas de su cuerpo, conociendo sus capacidades y debilidades para que pueda adquirir seguridad en sí mismo al realizar los deferentes movimientos.
• El niño y niña debe haber adquirido el nivel de madurez neurológica, esto es muy importante ya que cada uno podrá realizar los movimientos que estén acordes a la etapa evolutiva en que se encuentre; porque no se puede exigir que realicen movimientos para los que no se encuentran neurológicamente preparados.
El dominio corporal dinámico se encuentra dividido en:
Coordinación general. Aquí se considera todos los movimientos que el niño y niña va a realizar en general, con la intervención de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades. Así tenemos:
• Los movimientos, parciales de las diferentes partes del cuerpo, esto se refieren a cuando toma conciencia de su cuerpo, de que lo puede mover y de lo que lo puede ver ya que ha alcanzado una madurez neuromuscular ósea con lo que podrá realizar ejercicios que le darán la agilidad y el dominio muscular, dándole la facilidad de poder realizar los movimientos.
• Desplazamiento, se refiere a la capacidad que adquiere un niño y niña para poder movilizarse de un lugar a otro con total independencia, para lograr esto es necesario que se den algunas situaciones pero dadas las circunstancias de algunos niños y niñas estas no son necesarias que se den en el orden que
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debería ser, pero si es importante dar oportunidad de que lo hagan en algún momento.
• Escaleras, se refiere a la capacidad que adquiera para subir y bajarlas, dándole la agilidad que necesita para que adquiera mayor independencia, y dependiendo de la madurez que haya alcanzado puede ir haciendo de una manera inconsciente y con dominio de su cuerpo.
• Carrera, A esta se la considera como uno de los aspectos que tiene más larga duración en su desarrollo, debido al perfeccionamiento y coordinación que debe alcanzar.
Para ello debemos considerar algunos movimientos que ayudaran al desarrollo; como: el dominio muscular, la fortaleza muscular, la capacidad de respiración, la coordinación piernas –brazos, la soltura de movimientos y la resistencia.
• Saltar: Este se refiere a la capacidad que ha adquirido para elevar al cuerpo del suelo, esto implica que: tenga la fuerza necesaria en sus piernas, tener equilibrio para volver a tomar contacto con el suelo sin hacerse daño y tener el dominio para poder realizar desplazamientos según la edad.
• Rastreo: El rastreo es la capacidad de desplazarse con el cuerpo en contacto con el suelo. En un inicio el niño y la niña lo realizan como una forma de locomoción pero a medida que pase el tiempo lo hará como un juego. Este ejercicio le permitirá el dominio de su cuerpo, involucra: un dominio segmentario, una fortaleza muscular, un control de la respiración, y una resistencia muscular.
• Trepar: Esta acción es una actividad que el niño y la niña realizan con la utilización de sus manos y de sus piernas, permitiendo que se dé una mejor interiorización del conocimiento de su cuerpo dándole una mayor seguridad y confianza en sí mismo
Fases de la motricidad gruesa.
Markova (2012), en el desarrollo motor, según la edad, se observan las fases:
• 3 a 4 años: se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas, se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando
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sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes.
Áreas de la motricidad gruesa
• Esquema Corporal: El desarrollo de esta área permite que los niños/as se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como: adelante-atrás, adentroafuera, arriba-abajo, primero en relación a su cuerpo y después en relación del cuerpo del otro, referidas al conocimiento, identificación
,
apropiación y relación mental de su propio cuerpo.
• Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño/a estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño/a defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada. El trabajo adecuado de ambas lateralidades desde los primeros años fortalece su desarrollo integral.
• Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. Los cambios de posición que experimenta el niño/a en su primer año van trabajando esta área y perfeccionándola.
• Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio, como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a
la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
• Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
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nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antesdespués y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido. La falta de ritmo incide en la desorganización y déficit del control corporal.
b. En relación a los juegos psicomotrices:
Juegos psicomotrices.
Wallon, H (1987), los juegos psicomotrices son aquellos que implican algún grado de compromiso corporal y una acción motriz en el contexto de reglas. Juegos en los que la corporeidad y la motricidad devienen protagonistas esenciales de una situación identificada claramente por los niños como ficticia; “situación que los habilita a disfrutar del "fingir auténticamente", dado que allí se actúa (aun creativamente) de acuerdo a lo “esperado; en tanto la acción sigue reglas más o menos explícitas que configuran.
El movimiento influye en el desarrollo del niño, en su personalidad y en sus comportamientos, en los niños de edad temprana es uno de los principales medios de aprendizaje. La actividad física y la mente se conectan mediante el movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver problemas. Los juegos psicomotrices benefician tanto el desarrollo del aspecto cognitivo del niño como el resto de elementos en su crecimiento: su lateralidad, expresión oral o escrita, la capacidad de comunicación.
A través de los juegos se puede impulsar la capacidad de aprendizaje de los niños, de ahí que muchas veces los juegos didácticos se utilicen en las aulas como una forma más de romper con la monotonía que suponen los métodos tradicionales y permitir a los niños enfocar su aprendizaje de forma distinta. Estos juegos permiten “integrar las habilidades que los niños progresivamente van probando y logrando junto a los aprendizajes sociales conformando un espacio favorecedor de la descentración y la experimentación en situaciones de cooperación y oposición”.
Importancia de los juegos psicomotrices.
Wallon, H (1987), los juegos psicomotrices es fundamentalmente importante ya que los juegos se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación Imaginaria.
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Es importante en el desarrollo de los niños. Desde pequeños, los niños van superponiendo la imaginación a la realidad para ir descubriendo poco a poco el mundo que les rodea. Pero no sólo eso, jugar contribuye al buen desarrollo psicomotriz del niño, que sentará las bases para su posterior etapa de aprendizaje. El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento, su desarrollo va del acto al pensamiento, de la acción a la representación, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de comunicación, que se encarga de dar tintes personales a ese proceso del desarrollo psicomotor individual.
Mediante el juego, el niño se ve obligado a pensar en posibles soluciones, lo que influye en su desarrollo cognitivo; a idear soluciones originales, lo que fomentan su creatividad; a relacionarse con otras personas, lo que ayuda a sentar las bases de su desarrollo socioemocional; a adoptar puntos de vista externos a sí mismo, lo que ayuda a la construcción del pensamiento infantil, y un largo etcétera de mecanismos que serán muy útiles para el niño en su vida adulta.
Objetivos de los juegos psicomotrices
Wallon, H (1987), la psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de la relación con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre.
• Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. • Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos
adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades.
• Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motrices, su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
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• Establece relaciones constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales así como los comportamientos agresivos y las actitudes competitivas.
• Ofrecer a los niños gran diversidad de juegos, que puedan aprender bien y continuas utilizándolos en sus horas libres después de las clases y después del término del curso, dedicándose a actuar como menos espectadores.
• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
Beneficios de los juegos psicomotrices
Wallon, H (1987):
• Es indispensable para la estructuración del yo.
• Le permite al niño conocer el mundo que lo rodea y adaptarse a él. • Es fundamental para que el niño aprenda a vivir.
• Enriquece la imaginación.
• Desarrolla la observación, ejercita la atención, la concentración y la memoria. • Favorece la sociabilidad temprana.
• Favorece las habilidades de comunicación social (asertividad)
• El juego le permite al niño desfogar una gran cantidad de emociones que en determinado momento lo abruman y lo angustian.
• El juego es un importante elemento terapéutico; de hecho, la ludoterapia existe, y en las instituciones que se dedican al estudio de los enfermos mentales y a su tratamiento, el juego es tan importante como la ergoterapia.
• El juego por sí solo constituye una terapia. Tiene una notable indicación en la rehabilitación física, mental y social.
Los juegos no tienen que ser elaborados ni complejos. Esta es una de las cosas bonitas de los niños, que muchas veces los juegos más elementales y simples tienen una connotación importantísima, por ejemplo, cuánto disfruta el niño montado a caballo en un palo de escoba, o arrastrando a su hermana en una caja de cartón, frente a otras cosas de la modernidad, que no le despiertan una atención tan grande.
Juegos psicomotrices en educación inicial
Si bien se pueden atribuir a esta disciplina distintas finalidades en la primera infancia, aquí se enuncia una síntesis de los propósitos con los que se intenta expresar su
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‘sentido formativo’, sin que esta formulación sea excluyente de otros posibles propósitos igualmente valiosos:
• Promover la constitución corporal y motriz de los niños a través del desarrollo de sus capacidades y adquisición de habilidades motrices, acordes con sus posibilidades evolutivas.
• Propiciar la práctica de hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros, en la realización de las actividades motrices.
• Facilitar la exploración, disfrute y cuidado del medio ambiente a través de la práctica de actividades lúdicas y motrices en él.
• Fomentar la adquisición de seguridad, autonomía y confianza en sí mismo en el desempeño e interacción motriz con los otros.
• Favorecer la participación placentera en juegos motores, asumiendo roles y respetando reglas.
• Contribuir al enriquecimiento de las posibilidades de resolución de situaciones problema usando acciones motrices diversas, en la relación con los otros, el espacio, el tiempo, los objetos y el entorno
1.1.3 Referencia conceptual
Aplicación
La aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones.
Programa
Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza- aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.
Desarrollo
Es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.
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Juegos psicomotrices
Los juegos de movimientos, además de desempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico de niños y niñas en edades tempranas, constituyen un excelente medio educativo que influye en las formas más diversas y complejas de la evolución del niño.
Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar, equilibrio, reptación, destreza, flexibilidad, rapidez y resistencia entre otros. De las cualidades morales y evolutivas como la voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina y el colectivismo, etc.
1.2. Propósitos de la intervención
En tal sentido, el presente programa de intervención tiene como propósito principal desarrollar la coordinación motora gruesa de los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, en el Área de Psicomotricidad a través de la aplicación de un programa basados en juegos psicomotrices con las cuales se podrá desarrollar la coordinación motora gruesa de los niños y niñas que pertenecen al grupo de investigación.
Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y específicos siendo estos:
1.2.1. Objetivo general
Proponer y ejecutar un programa de juegos psicomotrices, para desarrollar la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°
1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
1.2.2. Objetivos específicos:
Identificar el nivel de desarrollo de la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, a través de la evaluación de entrada.
Diseñar sesiones de enseñanza-aprendizaje con juegos psicomotrices, que permita el nivel de desarrollo de la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
24
Aplicar sesiones de enseñanza-aprendizaje con juegos psicomotrices, que permita el nivel de desarrollo de la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
Evaluar el nivel de desarrollo de la coordinación motora gruesa, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, después de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices, mediante la evaluación de salida.
Comparar el nivel de desarrollo de la coordinación motora gruesa, a través de la evaluación de entrada y salida en los niños de 4 años de edad de la Institución
Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
1.3. Estrategias de intervención
El presente programa tuvo como finalidad desarrollar el nivel de la coordinación motora gruesa con los niños de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca. Se ha tenido a bien realizar la investigación aplicando un programa de juegos psicomotrices.
1.3.1. Coordinaciones previas
Se realizaron las coordinaciones con la Directora de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
Se presentó a la directora de la Institución Educativa Inicial una solicitud pidiendo la autorización correspondiente para realizar acciones diversas enmarcadas al programa de juegos psicomotrices, para mejorar el desarrollo de la coordinación motora gruesa, con los niños de 4 años, entre ellas el acceso a la aplicación de instrumentos y recolección de información.
Para iniciar el presente trabajo se seleccionó el aula de 4 años. El aula estuvo conformada por 12 niños, estos niños son matriculados en el año 2018, en la cual se aplicó la evaluación de entrada
Todos los niños y niñas tuvieron la misma posibilidad de matrícula en los días indicados, lo que nos lleva a indicar cierto nivel de representatividad (nómina de matrícula).
25
Luego se procedió a aplicar la evaluación de entrada con indicadores para conocer el desarrollo de la coordinación motora gruesa de los niños sometidos al estudio antes de la aplicación del programa.
1.3.2. Metodología específica
Primer momento
Se seleccionó el aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
El aula estuvo conformada por 12 niños para efecto del estudio se decidió homogenizar la muestra en cuanto a edad. Fuente: nómina de matrícula 2018.
CUADRO Nº 01
NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA IEI N° 1290 “EL LAUREL” PROVINCIA SAN IGNACIO REGIÓN CAJAMARCA
GRUPO SEXO CANTIDAD %
Niños de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El
Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca
VARONES 4 41
MUJERES 7 59
TOTAL 12 100%
FUENTE: Nómina de matrícula 2018 Segundo momento
Luego se procedió a aplicar una evaluación de entrada para mejorar el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los 12 niños antes de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices, Luego de analizar los resultados se demostró que el grupo de estudio tenía dificultad para desarrollar la coordinación motora gruesa.
Tercer momento
Se aplicó un programa de juegos psicomotrices, para mejorar el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños de 4 años de edad, de la Institución Educativa
26
Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
Finalmente se procedió a su aplicación al grupo de niños en estudio durante los meses de setiembre – noviembre 2018.
Cuarto momento
Para comprobar la eficacia del programa se aplicó la evaluación de salida cuyos resultados demostraron que los niños del aula de 4 años habían incrementado y mejorar la coordinación motora gruesa de manera significativa.
Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y salida se puede comprobar la validez del programa realiza
1.3.3. Cronograma
N°
ACTIVIDADES
2018
Setiembre
Octubre
Noviembre
01 Coordinaciones previas X 02 Formulación de la problemática X 03 Elaboración del instrumento X
27
04 Aplicación de la evaluación de
entrada para diagnosticar la coordinación motora gruesa.
X
05 Análisis de resultados X 06 Diseño del programa X 07 Aplicación del programa
15 sesiones
x X
08 Aplicación de la evaluación de
salida para verificar resultados del programa aplicado
X
09 Sistematización de resultados X 10 sustentación del informe X
II.
C
ONTENIDO
28
CAPITULO II.- Contenido 2.1. Evaluación de entrada
Se definió adecuadamente el grupo de intervención objeto de la propuesta, para lo cual se seleccionó de aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
La necesidad de conocer el estado en que se encontraba el desarrollo de la coordinación motora gruesa, planteo un instrumento de evaluación elaborado un instrumento de evaluación la cual consta de 11 indicadores relacionados a los aspectos de la
coordinación motora gruesa.
2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la coordinación motora gruesa. ELEMENTOS INDICADORES ESCALA LITERAL A B C 01
Camina sobre una línea ondulada trazada en el piso manteniendo equilibrio
02
Camina hacia adelante sin chocarse con sus compañeros
03 Salta imitando a un animalito.
04 Salta dentro de los círculos dibujados en el piso. 05 Salta alternando ambos pies.
06 Corre con agilidad sin caerse hasta llegar a la meta 07
Corre en diferentes direcciones sin chocarse con el compañero.
08
Corre esquivando obstáculos sin caerse de acuerdo a la indicación de la docente.
09
Trepa y se desplaza con facilidad coordinando sus movimientos
29
10
Trepa moviendo los brazos y piernas en forma alternada.
11
Trepa levantando las piernas y balanceando sin tocar el suelo.
Tabla de valoración
ESCALA DESCRIPTIVA ESCALA LITERAL ESCALA VALORATIVA LOGRO EN APRENDIZAJE A ALTO PROCESO EN APRENDIZAJE B MEDIO INICIO EN APRENDIZAJE C BAJO
30
NIÑOS Y NIÑAS
CAMINAR SALTAR CORRER TREPAR
1 YARI NADIN C C C C C C C C C C C 2 JHAN MARCO A A A A A A A A A A A 3 VAYOLET C C C C C C C C C C C 4 ALICIA C C C C C C C C C C C 5 LIAN KELVIN B B B B B B B B B B B 6 ROYER NELVA C C C C C C C C C C C 7 LEYVA ROSMERY C B C C C C C C C C C 8 LUZ KARINA C C C C C C C C C C C 9 MELANY A A A A B B B A B B B 10 JHAN C C C C C C C C C C C
TABLA
01:
EVALUACIÓN DE ENTRADA PARA EVALUAR LA
COORDINACIÓN
31 11 MELISA C C C C C C C C C C C 12 ANYELINA B B B B C C C B B B B PUNTAJE A 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 B 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 C 8 7 8 8 9 9 9 8 8 8 8 PORCENTAJE A 17% 17% 17% 17% 8% 8% 8% 17% 8% 8% 8% B 17% 26% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 26% 26% 26% C 66% 57% 66% 66% 75% 75% 75% 66% 66% 66% 66%
32
ELEMENTOS
INDICADORES EVALUACION DE ENTRADA PROMEDIO A B C A B C CAMINAR Camina sobre una línea onduladatrazada en el piso manteniendo equilibrio
2 17% 2 17% 8 66% 17% 22% 61%
Camina hacia adelante sin chocarse con sus compañeros
2 17% 3 26% 7 57%
SALTAR Salta imitando a un animalito. 2 17% 2 17% 8 66% 14% 17% 69% Salta dentro de los círculos
dibujados en el piso.
2 17% 2 17% 8 66%
Salta alternando ambos pies. 1 8% 2 17% 9 75%
CORRER Corre con agilidad sin caerse hasta llegar a la meta
1 8% 2 17% 9 75% 11% 17% 72%
Corre en diferentes direcciones sin chocarse con el compañero.
1 8% 2 17% 9 75%
Corre esquivando obstáculos sin caerse de acuerdo a la indicación de la docente.
2 17% 2 17% 8 66%
TREPAR Trepa y se desplaza con facilidad coordinando sus
movimientos
1 8% 3 26% 8 66% 8% 26% 66%
Trepa moviendo los brazos y piernas en forma alternada.
1 8% 3 26% 8 66%
Trepa levantando las piernas y balanceando sin tocar el suelo.
1 8% 3 26% 8 66%
TABLA
02:
RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA
33
34 % 17 17% 17% 17% % 8 8% 8% 17% % 8 8% 8% % 17 % 26 17% 17% 17% 17% 17% 17% 26% 26% 26% 66% % 57 % 66 66% % 75 % 75 75% 66% 66% 66% % 66 0% % 10 20% % 30 40% 50% % 60 70% 80%
IND 01 IND 02 IND 03 IND 04 IND 05 IND 06 IND 07 IND 08 IND 09 IND 10 IND 11
A B C
Fuente: Resumen de la evaluación de entrada setiembre 2018
36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LOS INDICADORES EN LA EVALUACIÓN DE ENTRADA
En la tabla N° 02 nos indica el porcentaje de los indicadores en la evaluación de entrada, para medir el nivel del desarrollo de la coordinación motora gruesa; en los niños 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca; se puede notar un nivel bajo de logro en el aprendizaje.
En lo que respecta logro (A) los promedios más bajos en las coordinaciones: correr y trepar con 11% y 8% respectivamente, en lo que respecta a inicio (C) las cuatro coordinaciones evaluadas: tienen un promedio de 67%; todos con respecto a una población de 12 niños (100%), esto refleja que más de la mitad de niños tienen dificultades en cuanto a su coordinación motora gruesa.
En lo que respecta al caminar, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad es el indicador 01; donde obtiene el 66% en inicio y el 17% en proceso; observándose que no caminan sobre una línea ondulada trazada en el piso manteniendo equilibrio
En lo que respecta al saltar, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad es en el indicador 05; donde obtiene el 75% en inicio y el 17% en proceso; observándose que no saltan alternando ambos pies.
En lo que respecta al correr, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad es en los indicadores 06 y 07; donde la mayoría obtienen el 75% en inicio y el 17% en proceso; observándose que no corren con agilidad sin caerse hasta llegar a la meta y no corren en diferentes direcciones sin chocarse con el compañero.
En lo que respecta al trepar, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad es en los indicadores 09, 10 y 11; donde la mayoría obtienen el 66% en inicio y el 26% en proceso; observándose que no trepan y se desplaza con facilidad coordinando sus movimientos, no trepan moviendo los brazos y piernas en forma alternada y no trepan levantando las piernas y balanceando sin tocar el suelo.
Estos resultados evidenciándose en el gráfico N°01, nos llevaron a la determinación de que se requería aplicar un programa de juegos psicomotrices, encaminadas a mejorar el nivel del desarrollo en la coordinación motora gruesa, niños del aula de 4 años.
37
2.2. Propuesta o programa 2.2.1. Generalidades a) Información General
- I.E.I: N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca.
- Edad: 4 años
- Número de niños: 12 niños
- Docentes responsables: Llontop La Riva, María Jesús.
Pasache Ugaz, Luz Elena.
- Docente asesora: Mercy Paredes Aguinaga.
b) Objetivos:
• Desarrollar la coordinación motora gruesa: Caminar, en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, a través de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices.
• Desarrollar la coordinación motora gruesa: Saltar, en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, a través de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices.
• Desarrollar la coordinación motora gruesa: Correr, en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, a través de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices.
• Desarrollar la coordinación motora gruesa: Trepar, en los niños de 4 años de la Institución Educativa N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, a través de la aplicación de un programa de juegos psicomotrices.
38
La relación que presentamos es el programa de juegos psicomotrices seleccionadas para desarrollar la coordinación motora gruesa.
N°
SESION Juegos Psicomotrices 1 Juego “Caminando sobre líneas”
2 Juego “Caminando con mucha alegría” 3 Juego “Saltando como conejitos” 4 Juego “Saltando con mucha firmeza”
5 Juego “Saltando con un solo pie” 6 Juego "Corre que te atrapo” 7 Juego "El lobo"
8 Juego "Esquivando los conos"
9 Juego "Trepando la tabla"
10 Juego "El gusanito"
11 Juego "El pasamano"
12 Juego “La coja”
13 Juego “Imitando a los sapitos” 14 Juego “Corriendo en el patio” 15 Juego “Corriendo sin parar”
2.2.2. Componente didáctico
Demostrar que al finalizar la aplicación de un programa de juegos psicomotrices, los niños de 4 años de la I.E.I. N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca, realizarán los juegos psicomotrices.
Utilizar los juegos psicomotrices, como estrategia didáctica para desarrollar la coordinación motora gruesa en los niños de 4 años de la I.E.I. N° 1290 “El Laurel”, Caserío El Laurel, Distrito La Coipa, Provincia San Ignacio, Región Cajamarca. El programa se encuentra distribuidos en 15 actividades dosificadas y pertinentes para su edad.
Los juegos psicomotrices, que se proponen tienen un sustento teórico manejado en este caso por el docente, pero cuando se trabaja con niños lo importante es lo práctica característica del nivel inicial.
39
2.2.3. Modelo didáctico
Teniendo entendido existe en la actualidad una variedad de modelos o esquemas de sesiones de enseñanza aprendizaje. Por tal sentido existe una gran variedad de modelos de como ordenar los componentes del proceso enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma y evaluación.
El problema radica que en muchos casos algunos esquemas no consideran algunos componentes, por diferentes razones. Pero si se trata de componentes básicos y sustanciales. Ninguno debe estar ausente. Bajo esta visión el modelo que aquí se propone es el modelo que hemos desarrollado en el transcurso de nuestros estudios de segunda especialidad y que se presenta a continuación:
Sesión enseñanza – aprendizaje
Se ha elegido esta denominación pues consideramos que todo proceso implica la conjugación de la enseñanza y del aprendizaje. Además en todo proceso de enseñanza aprendizaje se ponen de manifiesto varios tipos de aprendizaje no solo el aprendizaje significado.
I.Parte Informativa
Se registran los datos institucionales donde se lleva a cabo la experiencia, la ubicación de los alumnos, las referencias curriculares, el tema y los autores
II. Aspectos didácticos
Donde se ordenan los seis componentes básicos del proceso enseñanza aprendizaje.
2.1. Objetivo (logros de aprendizaje)
El para que de la enseñanza y el aprendizaje.
2.2. Contenidos
En razón a sus elementos básicos:
CAPACIDAD/HABILIDAD CONOCIMIENTO ACTITUDES
Como se ha dicho, en el acápite de los conocimientos corresponde a ubicar el tema propuesto.
40 MOMENTOS METODOLOGÍA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO EVALUACIÓN INICIO PROCESO SALIDA
Como se aprecia, la ruta establecida tomo en cuenta los componentes básicos del proceso enseñanza-aprendizaje: metodología, medios, forma (tiempo) y evaluación. Los primeros expresan la intencionalidad pedagógica en relación a que debe enseñarse y aprender (contenido) y para que se enseñes y se aprende (objetivo) y que van separados de los demás. Los cuatro restantes aparecen juntos dentro de lo que se denomina secuencia didáctica, tratando de mostrar en que momento y como deben ser desarrollados. Las sesiones tienen una duración aproximada de 50 minutos.
El componente método no solo abarca la metodología donde se muestra la secuencia de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que van a utilizarse, sino también, los momentos, en la medida que representan las grandes fases o etapas que debe seguir el desarrollo de la clase o sesión.
2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje.
Siguiendo con el esquema diseñado se aplicaron diez sesiones de enseñanza aprendizaje, una para cada técnica propuesta y que se expresan a continuación.
41
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa Inicial : N° 1290 1.2. Nivel Educativo : Inicial 1.3. Sección : Única
1.4. Área Curricular : Psicomotricidad.
1.5. Denominación de la actividad : Juego “Caminando sobre líneas” 1.6. Fecha : Setiembre 2018
1.7. Duración : 50 Minutos
1.8. Docentes : Llontop La Riva, María Jesús.
Pasache Ugaz, Luz Elena.
II. COMPONENTES DIDÁCTICOS: 2.1.- Objetivo didáctico
Al finalizar la siguiente sesión los niños y niñas estarán en condiciones de seguir el camino sobre una línea ondulada trazada en el piso, mediante el juego “Caminando sobre líneas”, demostrando responsabilidad y autonomía.
2.2.- Contenido
HABILIDAD/
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
Realiza acciones y movimientos como caminar Coordinación motora gruesa Juego “Caminando sobre líneas” Demuestra responsabilidad y autonomía. 2.3.-Secuencia Didáctica:
42
Mo me nto
Actividades / metodología Medios /Mat. Tie mpo Indicadores de Evaluación I N I C I O
Las docentes invitan a todos los niños y niñas a participar de una canción denominada: “Mi cuerpo en movimiento”
Los niños realizan diferentes movimientos con su cuerpo.
Se fomenta un diálogo a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos hecho?
• ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?
• ¿Qué actividades podemos realizar con nuestro cuerpo?
Las docentes dan a conocer el propósito de la sesión: Caminar sobre una línea ondulada trazada en el piso.
Canción Diálogo 10 min Participa activamente de juegos de grupos. P R O C E S O Asamblea
En el patio todos los niños y niñas caminan y trotan.
Las docentes muestran una pandereta entona la canción en la batalla del calentamiento a fin de preparar a los niños para la actividad que van a realizar. Dialogan sobe el material y las reglas del juego.
Expresividad motriz
Escuchan con atención la explicación que da las docentes para realizar dicha
Postas vinchas Papeles de colores Banderine s silbato 35 min. Camina sobre una línea ondulada trazada en el piso. Participa
43
actividad.
Las docentes hacen escuchar a los niños y niñas la canción “Sigue, sigue caminando”.
Los niños y niñas caminan al compás de la canción que es acompañada por la pandereta, caminando como un enano, como un gigante, etc.
Caminan por todo el patrio, coordinando brazos y piernas.
Luego caminan por todo el patio sobre unas líneas ondulada trazada en el piso.
Relajación
Al término se detienen en su lugar y estiran brazos y piernas para relajar los músculos.
Expresividad gráfica
Entregamos una hoja y un lápiz a cada uno y los animamos a dibujar y colorear lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Ficha de Trabajo N°01.
Cierre
Colocamos por turnos nuestros dibujos en un mural y contamos lo que hemos dibujado. Cartulina plumones Hoja bond Lápiz activamente de actividades corporales. Demuestra disposición para realizar la acción de relajación. Dibuja libremente el juego realizado. Expresa verbalmente su dibujo. S A L I D A
Todos los niños realizan preguntas a los niños como:
¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
¿Cómo nos sentimos?
¿Les gustaría volverla a realizarla otro día Ficha de observació n 5min Responde a través de preguntas en forma asertiva
44
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa Inicial : N° 1290 1.2. Nivel Educativo : Inicial 1.3. Sección : Única
1.4. Área Curricular : Psicomotricidad.
1.5. Denominación de la actividad : Juego “Caminando con mucha alegría” 1.6. Fecha : Setiembre 2018
1.7. Duración : 50 Minutos
1.8. Docentes : Llontop La Riva, María Jesús.
Pasache Ugaz, Luz Elena.
II. COMPONENTES DIDÁCTICOS:
2.1.- Objetivo didáctico
Al finalizar la siguiente sesión los niños y niñas estarán en condiciones de caminar hacia adelante coordinando brazos y piernas, mediante el juego “Caminando con mucha alegría”, demostrando responsabilidad y autonomía.
2.2.- Contenido
HABILIDAD/
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
Realiza acciones y movimientos como
caminar
Coordinación motora gruesa
Juego “Caminando con mucha alegría” Demuestra responsabilidad y autonomía. 2.3.-Secuencia Didáctica:
45
Mo me nto
Actividades / metodología Medios /Mat. Tiem po Indicadores de Evaluación I N I C I O
Las docentes invitan a todos los niños y niñas a participar de una dinámica denominada: “ Caminando ando” Los niños realizan diferentes movimientos con su cuerpo.
Se fomenta un diálogo a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos hecho?
• ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos movido?
• ¿Qué actividades podemos realizar con nuestro cuerpo?
Las docentes dan a conocer el propósito de la sesión: Caminar hacia adelante y atrás. Dinámica Diálogo 10 min Participa activamente de juegos de grupos. P R O C E S O Asamblea
Nos ubicamos en el patio sentados en el piso formando media luna.
Las docentes sacan unos afiches donde observamos imágenes de diferentes tipos de botes y se les pregunta: ¿Qué serán?, ¿De qué estarán hechos?
Las docentes indican las reglas del juego.
Expresividad motriz
Colocamos en el centro del aula o patio, sogas o tiras de tela e invitamos a los niños a que jueguen con el material libremente. Los niños caminan en puntas de pie hasta llegar a la meta.
Cartulina plumones 35 min. Camina hacia adelante y atrás. Se desplaza caminando evadiendo obstáculos Participa activamente de actividades corporales.
