1 LA DIVERSIDAD EN EL AULA ESCOLAR… BREVE PANORAMA
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS CONTEXTUALES PARA EL APRENDIZAJE.
Mtra. Margarita Huerta Ramírez
Docente de apoyo al aula regular
Secretaría de Educación Pública Puebla, México.
[email protected] Modalidad: sesión de debate
Simposio 2: La inclusión educativa, un tránsito a la inclusión social
Palabras clave: inclusión, diversidad, aprendizaje.
Resumen
El presente trabajo se deriva como parte de una investigación que tiene como objetivo principal contribuir por medio de la orientación y acompañamiento al proceso de inclusión educativa, desde la investigación acción participativa (IAP), que permita dar respuesta educativa a la diversidad y elevar el nivel de logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Se muestra el resultado obtenido en el análisis de la información obtenida a través de la aplicación y revisión de instrumentos para la recolección de datos como el cuestionario y los resultados de evaluación de pruebas diagnósticas en lectura y elaboración de textos escritos, elementos que se consideran relevantes para una reflexión docente que permita modificar la práctica actual, como una alternativa o una idea para dar paso a la inclusión educativa desde la atención de la diversidad en el aula escolar.
2 Introducción
Cuando se habla de diversidad dentro del proceso de atención en las aulas escolares, se establecen una serie de condiciones y procesos de atención para lograr garantizar el cumplimiento a los derechos de cada uno de los estudiantes, mismas que tienen el propósito de dar paso a la inclusión y la equidad, proporcionando y generando condiciones de acuerdo a las características de cada contexto educativo mismas que permitan la formación de las nuevas generaciones de estudiantes en un mundo globalizado:
El sistema educativo en su conjunto debe eliminar las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes. Mediante el reconocimiento de su contexto social y cultural, la educación debe ofrecer las bases para que independientemente de su lengua materna, origen étnico, género, condición socioeconómica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo, los estudiantes cuenten con oportunidades efectivas para el desarrollo de sus potencialidades. La inclusión y la equidad deben ser principios básicos generales que conduzcan al funcionamiento del sistema, al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad. (SEP. P-p, 28-29).
Actualmente el derecho de los estudiantes a recibir educación considerando sus propias características, es el componente principal del quehacer diario de la comunidad educativa, éste otorga un protagonismo específico a docentes frente a grupo, ya que son ellos los directamente involucrados quienes deben de manera permanente incluir dichas particularidades de cada uno de los alumnos que conforman los salones de clases en su plan de clase, ofreciendo atención al proceso de formación académica. Dentro de las normas establecidas en los lineamientos para atender a los estudiantes se marca una secuencia de acciones que deben realizarse para lograr aprendizajes a través de involucrarse directamente con éstos.
3 En las Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica (SEP 2015), en el apartado que hace referencia a las autoridades educativas entre otras resalta:
Implementar medidas tendientes a establecer condiciones de equidad, que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de los educandos, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia y tránsito en los servicios educativos, sin discriminación por motivos de origen étnico, nacionalidad, situación migratoria, sexo, edad, lengua, discapacidad, condición social, económica o de salud, religión, preferencia sexual o cualquier otra característica propia de la condición humana. Por lo que, se deberá propiciar el respeto a los derechos humanos, (p, 9).
Tratando de identificar la diversidad y generar acciones que permitan atenderla es que surge la imperante necesidad de modificar la dinámica pedagógica, que demanda a los docentes transformar su práctica y dirigir la atención a conocer aspectos relevantes de cada uno de sus alumnos para poder generar acciones adecuadas y pertinentes que den paso a los logros significativos de aprendizaje y contribuyan a garantizar una educación de calidad.
Como un referente a lo anterior se acude a lo siguiente “Tradicionalmente la escuela se ha centrado en la satisfacción de las necesidades educativas comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en función del engañoso e inexistente
"alumno medio", y no se ha preocupado de las necesidades individuales. (Blanco 1990, p, 2). Acorde a esta situación es que se realiza el trabajo para identificar la diversidad en el aula escolar de una secundaria general, dentro del grupo de primer grado turno matutino.
Pero ¿Qué es la diversidad?, ¿A qué nos referimos cuando hablamos de inclusión educativa?, en algunos contextos es común escuchar que al hablar de inclusión educativa las personas de manera frecuente tienden a asociar la inclusión con casos o situaciones de alumnos que presentan alguna condición de discapacidad,
4 alumnos que no logran operar en el salón de clases de forma “normal” debido a una condición específica, colocándoles una etiqueta o restringiéndoles las posibilidades de aprender, factores variados son los que limitan el acceso a la educación de esta población en desventaja ya sea por la falta de preparación de los docentes, aceptación de la comunidad escolar, materiales educativos, herramientas o infraestructura en algunos casos. Pero inclusión educativa no se refiere a casos aislados, inclusión educativa y atención a la diversidad va más allá de hacer adecuaciones de acceso o identificar si algún estudiante presenta necesidades educativas especiales (NEE), desde la definición que proporciona la UNESCO (2017), la inclusión es “un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los logros de los estudiantes (p, 7). Para la Secretaría de Educación Pública (SEP), la inclusión es el cuarto eje de los cinco en los que se organiza el nuevo modelo educativo, el cual responde y contribuye al desarrollo de todo el potencial de cada uno de los estudiantes para su exitoso desempeño en el siglo XXI.
El presente trabajo es un análisis de información obtenida a través de dos instrumentos: cuestionario por categorías y resultado de desempeño en la prueba Sistema de Atención Temprana (SISAT) 2107, ambos instrumentos enfocados al desempeño de la asignatura de español.
El primer documento que se presenta es el resultado de la prueba diagnóstica referente al SISAT, dicha prueba mide lectura y producción de textos propios con una orientación de acuerdo al grado, que en esta aplicación consistió en redactar una breve historia de acuerdo a la secuencia de imágenes que presenta la prueba y con base en esas construir un texto.
Para la lectura en voz alta, los estudiantes hacen evidentes una serie de habilidades como: fluidez, precisión, atención a palabras complejas, uso adecuado de la voz a leer, seguridad y disposición ante la lectura, así como compresión general del texto.
5 De los resultados que se observan después de la aplicación por parte del docente frente a grupo se identifica lo siguiente: 13 en el nivel esperado y 31 en proceso, 3 requieren apoyo y 1 no ha logrado adquirir la lecto escritura.
En los resultados correspondientes a la producción de textos escritos la prueba considera los siguientes aspectos: legibilidad, propósito comunicativo, relación adecuada de palabras y oraciones, diversidad de vocabulario, uso de signos de puntuación, uso correcto de reglas ortográficas.
Se detecta que solamente un alumno logra el nivel adecuado para el grado que cursa, 40 se encuentran en proceso de adquisición y 7requieren apoyo para lograrlo.
Los aspectos que destacan como focos de atención son los siguientes: orden y coherencia, diversidad de vocabulario, reglas ortográficas, signos de puntuación.
Resultados de cuestionario
Instrumento conformado por 49 reactivos divididos en 5 categorías para su análisis, los datos presentados en este ejercicio de análisis e interpretación se muestra información sobre características y condiciones relacionados con el proceso de formación académica de los estudiantes que conforman el grupo de primero de secundaria, dicho instrumento se aplicó en el salón de clases a 48 estudiantes. Para la reducción de los datos se consideraron las repuestas que mayor porcentaje obtuvieron, dejando las demás opciones en un ítem de “otros” la información completa se puede consultar en los anexos donde se encuentra el documento completo con cada una de las opciones que se les presentaron a los participantes.
Tabla de resultados Cuestionario Categoría de
análisis
Indicador Frecuencia Porcentaje
I. Datos de identificación del alumno
Hombre – mujer 18 30 37.5% 62.5%
Edad
12 años, 13 años, 14 años.
12 13 14 64.5
%
33% 2%
31 16 1
Contexto familiar
6 Categoría de
análisis
Indicador Frecuencia Porcentaje
II. Contexto familiar
¿Con quién vives?
Mamá-ambos padres-otro.
M A O 75
% 20.
8%
4.1 36 10 2 6%
¿En qué lugar vives?
(Huejotzingo, Calpan, Otra comunidad).
H C O 75
% 20.
8%
4.1 6%
36 10 2
¿Cuántos hermanos tienes?
1, 2, más.
1 2 más 16
% 45.
8 % 37.
8 22 18 5%
¿Qué número de hijo eres tú?
1°,2°, Más
1° 2° más 20.8
%
27% 52%
10 13 25
¿Cuántas personas viven en tu casa?
4-5-más
4 5 más 31.2
%
22.9
%
45.8
15 11 22 %
Contexto familiar – educativo
Categoría de análisis Indicador Frecuencia Porcentaje
III. Contexto familiar – educativo
¿Cuál es el último grado de estudios de tu papá?
Primaria/secundaria- Bachiller-Lic.
P/S B L 41.6% 50% 8.3%
20 24 4
¿Cuál es el último grado de estudios de tu mamá?
Primaria/secundaria- Bachiller-Lic.
P/S B L 75% 16.6
%
8.3%
36 8 4
¿Con quién de tu familia convives más o le tienes más confianza?
Mamá- papá-otro
M P O 64.58
%
4.16% 31.25
%
31 2 15
¿Quién revisa tu tarea?
Mamá- papá- otro
M P O 58.3 14.6 27
28 7 13
¿Quién asiste a las juntas de tu escuela?
Mamá- papá- otro
M P O 79% 16.6% 4%
38 8 2
¿Quién firma tus boletas?
Mamá- papá- otro
M P O 81.25
%
16.6% 2%
39 8 1
¿Quién o quienes están atentos a tu desempeño escolar?
Mamá- papá- ambos
M P A 60.4% 14.58
%
25%
29 7 12
¿Qué te dicen en tu casa cuando obtienes bajas calificaciones?
Nada-platicar-regaño
N P R 4% 79% 16.6%
2 38 8
¿Quién se ocupa de comprarte los materiales que te solicitan en tu escuela?
Mamá-papá-ambos
M P A 43.75
%
10.4% 45.8%
21 5 22
C C O 56.2% 12.5%
7
¿En qué parte de tu casa haces tú tarea y estudias?
Cuarto-cocina-otro
27 6 15 31.25
% En tu casa, ¿puedes concentrarte
cuando estudias y haces tus tareas?
Si-no.
Si No 87.5% 12.5%
42 6
¿Cuántas horas dedicas para estudiar, diariamente, en tu casa?
Ninguna-1hr-más.
N 1 Más 8.33% 58.33
%
25%
4 28 12
¿Qué otras actividades realizas mientras estudias? Ninguna, T.V- otras (redes sociales, internet).
N TV O 12.5% 22.9% 64.58
%
6 11 31
Contexto socioeconómico
Categoría de análisis Indicador Frecuencia Porcentaje
IV. Contexto socioeconómico
¿Cuántas personas de tu familia trabajan y sostienen tu casa?
1-2-más
1 2 más 20.83% 41.66% 37.5%
10 20 18
¿En qué trabajan?
Fabrica-empresa, negocio propio.
F E N 27% 35% 37.5%
13 17 18
¿Tú trabajas?
Si-no
Si No 6.25% 93.75%
3 45
Tipo de trabajo.
Empleado-obrero
Empleado 3
100%
Marca todos los servicios con los que cuentas en tu casa:
*Todos
(Agua, luz, drenaje, alumbrado, gas, boiler, teléfono cable, televisión, internet).
*Sin cable
*Sin internet
Todos S/C S/I 66.6% 16.6% 16.6%
32 8 8
¿Cómo te trasladas a la escuela?
Caminando, en transporte público, otro.
C T O 50% 29% 20.8%
24 14 10
Contexto cultural
Categoría de análisis Indicador Frecuencia Porcentaje
V. Contexto cultural
¿Cada qué tiempo vas al cine?
Nunca – 1xsem-1 año N 1S 1ª 45.8% 10.4% 39.5%
22 5 19
¿Cada que tiempo sales a comer fuera de tu casa?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 12.5% 43.75% 43.75%
6 21 21
¿Cada que tiempo sales a pasear?
Nunca – 1xsem-1 año N 1S 1ª 4.16% 56.25% 39.5%
2 27 19
¿Cada que tiempo visitas familiares o amigos?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 4.16% 58.33% 37.5%
2 28 18
N 1S 1ª 4.16% 25% 70.8%
8
¿Cada que tiempo asistes a fiestas o reuniones?
Nunca – 1xsem-1 año
2 12 34
-¿Cada que tiempo asistes a plazas o centros comerciales?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 4.16% 45.83% 50%
2 22 24
-¿Cada que tiempo asistes a museos, parques o zoológicos?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 35.4% 12.5% 52%
17 6 25
¿Cada que tiempo asistes a la biblioteca pública?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 43.75% 27% 29%
21 13 14
¿Cada que tiempo realizas deporte?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 6.25% 72.9% 20%
3 35 10
¿Cada que tiempo realizas ejercicio?
Nunca – 1xsem-1 año
N 1S 1ª 10.4% 70.8% 18.7%
5 34 9
¿Cuáles son las tradiciones y costumbres de tu comunidad?
No sabe- carnaval- feriados
N C F 2% 72.9% 25%
1 35 12
¿Cuáles son las tradiciones y costumbres de tu casa?
Carnaval- feriados/cumpleaños/
religiosos.
C F/C R 4% 70.8% 25%
2 12 34
¿Cuándo hacen festejos en tu casa, cuál es el motivo de la celebración?
Cumpleaños- festivos-religiosos
C F R 60.4% 12.5% 31%
29 6 15
Contexto escolar
Categoría de análisis Indicador Frecuencia Porcentaje
VI. Contexto escolar
¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
Aprender-tamaño-nada
A T N 27% 30% 45%
13 13 22
¿Qué es lo que menos te gusta de la escuela?
Salones sucios-baños sucios- otros
S B O 35.4% 27% 37.5%
17 13 18
¿Cuál es la materia que comprendes mejor?
Español-bilogía-otra
E B O 50% 27% 22.9%
24 13 11
¿Cuál es la materia que comprendes menos?
Matemáticas- Estatal-Inglés
M E/I O 20.8% 62.5% 37.5%
10 30 18
¿Qué tipo de textos te gusta leer?
Cuentos-cómics-otros
C N O 52% 16.6% 31.25%
25 8 15
¿Con qué frecuencia lees temas de tu interés?
Diario-1 x semana-otros
D 1 O 16.6% 50% 33.3%
8 24 16
¿Cómo consideras que aprendes mejor en la escuela?
Ejemplos-juegos-otros
E J O 31.25% 45.8% 22.9%
15 22 11
Marca los recursos que frecuentemente los docentes utilizan en su clase.
Pizarrón-libro-otros
P L O 50% 20.8% 29%
24 10 14
¿Qué haces cuándo algún tema de la clase no te queda claro?
Preguntar al docente-preguntar a compañeros-otros.
D C O 50% 20.8% 29%
24 10 14
9 Conclusiones
La diversidad en las aulas escolares siempre ha existido, los seres humanos tenemos diferentes formas de aprender, de motivarnos, estilos de vida, creencias, cultura, dinámicas de familia, que independientemente de compartir un espacio físico y formar parte de una sociedad, la diversidad se hace presente, es por esa razón que actualmente debe ser consideraba de manera prioritaria para poder alcanzar las metas de formación en las escuelas, principalmente en las correspondientes al nivel básico ya que es ahí donde se forman las raíces de la educación en cada estudiante y en muchos casos una experiencia que lesione el proceso de formación académica de algún estudiante puede ser causa de abandono escolar y generar un rechazo o ser un impedimento para seguir en la escuela, quién no recuerda alguna situación vivida en sus años de estudiante que le llevó a pensar en no querer asistir a la escuela, quién en algún momento de su curso por las aulas de algún nivel consideró no ser apto o no contar con las habilidades necesarias para desempeñarse de manera adecuada en alguna materia como matemáticas, química, física o alguna otra que se impartía de una forma en la que el conocimiento y la información se percibían como algo incompresible en el momento.
En palabras de Tenti (2018), existen diversas teorías y metodologías, que a lo largo de los años han dado aportes sobre la escuela activa, formuladas ya hace varias décadas, que orientan y muestran fundamentos pedagógicos sustentado en contribuciones probadas que favorecen y dirigen al logro de aprendizajes de manera más significativa, y sin embargo las clases y la atención en el aula escolar, por mucho se sigue percibiendo como un ejercicio de tiempo atrás, es innegable que no podemos dejar de lado que aún en la actualidad con tantas herramientas tecnológicas y de comunicación que nos permiten el acceso a información que en otros tiempos no era ni siquiera una posibilidad, la práctica docente y la visión que se tiene de la educación por parte de la comunidad escolar, debe generar un cambio para brindar una educación que responda y atienda a la súplica actual, siendo siempre respetuosos del rol y función de cada actor involucrado en la educación escolar. Que a la vez muestre una opción del camino o ruta que se puede seguir
10 para identificar la diversidad y facilitar ideas de atención a la misma. Cabe aclarar que lo anterior no hace referencia a que es el docente el responsable absoluto de los bajos niveles de logro, sin embargo si es punto prioritario generar una consciencia colectiva de que la educación debe transformarse y centrar la atención de toda la comunidad educativa en identificar cuáles son los factores que se deben modificar para alcanzar aprendizajes significativos y que proporcionen a los estudiantes de hoy en día, las mejores herramientas educativas.
Por lo anterior es necesario tener el conocimiento de la población estudiantil a la que se atiende cada ciclo escolar, considerando el estilo de aprendizaje más allá de la aplicación de un test, lograr identificar qué sabe hacer el estudiante y de qué manera, tener un acercamiento real a sus intereses personales, la música que les gusta, que les genera emoción, cuáles son sus expectativas al estar en la escuela, permitirles expresar y organizar ellos mismos la clase del día siguiente, involucrarles en situaciones reales de su comunidad, desarrollar proyectos que les beneficie de manera inmediata, involucrando directamente al estudiante en la satisfacción de sus necesidades y generado en ellos un interés auténtico que les permita desarrollar y poner en práctica los conocimientos y habilidades que han ido favoreciendo en cada etapa de su vida. De vital relevancia resulta mirar el aula escolar como el lugar donde se forman las nuevas generaciones que se construyen en una dinámica de vida diferente, en una sociedad globalizada, con una cercanía total a las redes sociales y con el tiempo limitado para la convivencia familiar y social, debido a la demanda de formar parte de la fuerza laboral que otorgue los servicios para poder operar.
Referencias
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Daros R. (1997) El entorno social y la escuela. Editorial Artemisa. Rosario. Instituto de Ciencias Humanas. Maipú Argentina.
11 Domínguez S. (2010). La educación cosa de dos: la escuela y la familia. Revista
“Temas para la educación”. Número de publicación 8, disponible en https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf
Secretaría de Cultura (2014), Encuesta Nacional de Hábitos, Prácticas y Consumos Culturales. México D.F. fecha de consulta 29 de septiembre 2018, página disponible en: https://www.cultura.gob.mx/encuesta_nacional/#.W7DflvlKjIV
SEP (2015) Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. Ciudad de México.
SEP 2015. Sistema de Alerta Temprana (SISAT). 2015. Secretaría de Educación Pública. Ciudad de México. Material para evaluación disponible en https://www.gob.mx/sep/documentos/capacitacion-a-supervisores-y-directivos-en- herramientas-para-el-sistema-de-alerta-temprana-sisat
SEP (2017) Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, educar para la libertad y la creatividad. Secretaría de Educación Pública. Ciudad de México.
Tenti F. (2018). Del estado educador al estado evaluador. Conferencia Magistral Congreso Internacional de Educación Evaluación. Universidad Autónoma de Tlaxcala. 2018.
