PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UN ENTORNO
VIRTUAL.
AUTORA: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ
TUTOR: ING. WILLIAN CHENCHE JÁCOME, MSC.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
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INFORME REVISIÓN FINAL
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ANUAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL CARRERA INFORMÁTICA
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
PROYECTO
Tema: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Propuesta: DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
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DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a: Dios por brindarme salud y por permitir llegar a culminar una de las metas de mi vida. A mis padres: Sra. Lucía Chévez y Sr. Pedro Vélez, que con su amor, esfuerzo, dedicación y sacrificio, me dieron uno de los regalos más grandes que es la educación. A mi padre de crianza Sr. Nayme Chancay Arteaga, mi motor fundamental, que con su cariño, amor, consejo y apoyo incondicional me incentivó a seguir adelante; aunque no estés junto a mí, se que desde el cielo estás orgulloso de verme cumplir mis metas. A mi hijo Neider Ramírez, por apoyarme siempre y ser esa inspiracion para seguir adelante. A mi hermana Sra. Sandy Chancay, por su apoyo, guía y por inculcarme a ser mejor en todo momento durante mis estudios. Gracias a todos mis familiares y amistades que creyeron en mí, los llevo infinitamente en mi corazón.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme, por permitirme lograr mis metas y por hacer realidad este sueño. A la Universidad de Guayaquil. A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. A los docentes que me brindaron desinteresadamente sus conocimientos y brindarme la oportunidad de culminar mis estudios para convertirme en una excelente profesional. A mi distinguido tutor MSc. William Chenche Jácome, quien con sus conocimientos, experiencia y paciencia contribuyó para que pueda culminar esta etapa investigativa con mucho éxito. A los compañeros y amigos por los momentos compartidos que me incentivaron para crecer espiritualmente.
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1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ... 3
1.2. Formulación del Problema ... 5
1.3. Sistematización ... 6
1.4. Objetivos de la Investigación ... 6
Objetivo General ... 6
Objetivos Específicos ... 7
1.5. Justificación e Importancia... 7
1.6. Delimitación del Problema ... 9
1.7. Premisas de la investigación ... 9
1.8. Operacionalización de las variables ... 10
CAPÍTULO II ... 11
MARCO TEÓRICO ... 11
2.1. Antecedentes de la investigación ... 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual ... 17
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ... 17
Participación activa ... 18
Técnicas ... 19
Enseñanza ... 20
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Competencias procedimentales ... 21
Competencias actitudinales ... 22
Modelo de aprendizaje ... 23
Conocimiento ... 25
Relación entre conocimientos nuevos y previos ... 33
Fundamentación Pedagógica ... 33
Fundamentación Didáctica ... 34
Fundamentación Tecnológica ... 34
2.3. Marco Contextual ... 35
2.4. Marco Legal ... 35
Constitución de la República del Ecuador ... 35
Ley Orgánica de Educación Intercultural ... 36
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ... 38
Fundamentación Pedagógica ... 39
Fundamentación Tecnológica ... 39
CAPÍTULO III ... 41
METODOLOGÍA ... 41
3.1. Diseño de la investigación ... 41
3.2. Modalidad de la investigación ... 41
- Investigación cualitativa ... 42
- Investigación cuantitativa ... 42
- Investigación mixta (cuali – cuantitativa) ... 43
3.3. Tipos de investigación ... 43
Investigación bibliográfica ... 43
Investigación de campo ... 44
Investigación explicativa ... 44
Investigación descriptiva ... 45
Investigación propositiva ... 45
3.4. Métodos de investigación ... 46
Análisis – síntesis ... 46
Método inductivo ... 47
Método deductivo ... 47
3.5. Técnicas de investigación ... 48
Observación ... 48
Entrevista ... 48
Encuesta ... 49
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Cuestionario ... 49
Cuadros estadísticos ... 50
3.7. Población y Muestra ... 50
Población... 50
Muestra ... 51
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ... 52
Encuesta a los estudiantes... 53
ENTREVISTA AL RECTOR ... 63
ENTREVISTA AL DOCENTE ... 67
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 70
CAPÍTULO IV ... 71
LA PROPUESTA ... 71
4.1. Título de la Propuesta ... 71
4.2. Justificación ... 71
4.3. Objetivos de la propuesta ... 72
Objetivo General de la propuesta ... 72
Objetivos Específicos de la propuesta... 72
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ... 72
- Entorno virtual ... 73
- Sistema gestor de aprendizaje (LMS) ... 73
- Chamillo ... 74
Aspecto Pedagógico ... 75
Aspecto Sociológico ... 75
Aspecto Legal ... 76
4.5. Factibilidad de la aplicación: ... 76
a. Factibilidad Técnica ... 76
b. Factibilidad Financiera... 77
c. Factibilidad Humana ... 77
4.6. Descripción de la Propuesta ... 78
Requerimientos técnicos ... 78
Características de la propuesta ... 78
4.7. Referencias Bibliográficas ... 82
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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN NO.1–CAPACIDADES INTELECTUALES ... 21
ILUSTRACIÓN NO.2–COMPETENCIAS ACTITUDINALES ... 23
ILUSTRACIÓN NO.3–PRINCIPALES MODELOS DE APRENDIZAJE ... 24
ILUSTRACIÓN NO.4–TIPOS DE APRENDIZAJE ... 28
ILUSTRACIÓN NO.5–INGRESO AL ENTORNO VIRTUAL ... 79
ILUSTRACIÓN NO.6–ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ... 79
ILUSTRACIÓN NO.7–ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ... 80
ILUSTRACIÓN NO.8–INGRESO A LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ... 80
ILUSTRACIÓN NO.9–ENTRADA A EJERICICIOS ... 81
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL. Autora: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ Tutor: ING. WILLIAM CHENCHE JÁCOME, MSC.
Guayaquil, Septiembre de 2019
RESUMEN
Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de ideas ya adquiridas por parte del estudiante es la tarea del docente. El proceso de orientación del aprendizaje por parte del docente es de suma importancia ya que debe conocer la estructura del conocimiento del estudiante y no sólo saber la cantidad de informacion que posee, sino cuales son los conceptos que maneja. El objetivo de este estudio es determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del aprendizaje significativo del estudiante. Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo incide el ABP en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes? La pregunta de investigación se responde mediante un experimento que se basa en distribuir una encuesta a la comunidad educativa. La metodología aplicada es de tipo cuali-cuantitativa. Como conclusión es muy importante que el Aprendizaje Basado en Proyectos sea un ayuda en el fortalecimiento del aprendizaje. Los docentes deben ser capacitado en las innovadoras estrategias metodológicas y tecnologías educativas para que ellos juntos a sus estudiantes sean constructores del conocimiento.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES COMPUTER CAREER
PROJECT-BASED LEARNING (PBL)
IN THE DEVELOPMENT OF MEANINGFUL LEARNING. DESIGN A VIRTUAL ENVIROMENT.
Autora: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ Tutor: ING. WILLIAM CHENCHE JÁCOME, MSC.
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
Relate the new learning from ideas already acquired by the student is the task of the teacher. The process of orientation of the learning by the teacher is of the utmost importance since he must know the structure of the student's knowledge and not only know the amount of information he has, but what are the concepts he manages. The objective of this study is to determine the influence of Project-Based learning (PBL) on the development of significant student learning. To this end, the research question is the following: How does PBL affect the development of meaningful student learning? The research question is answered by an experiment that is based on distributing a survey to the educational community. The methodology applied is qualitative-quantitative. In conclusion, it is very important that Project-Based Learning be an aid in strengthening learning. Teachers must be trained in innovative methodological strategies and educational technologies so that they, together with their students, can be constructors of knowledge.
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INTRODUCCIÓN
En primer lugar, el aprendizaje significativo se ha convertido en un proceso muy importante para los docentes y estudiantes, y por lo tanto el desarrollo del mismo a través de las dimensiones (emocional, motivacional, cognitiva) que lo conforman es la clave que marcará la diferencia en las muchas formas de aprender del estudiante.
Además, el estudiante tiende a asociar la información nueva con la que ya posee, las reutiliza y reconstruye ambas en el proceso. El estudiante asocia habilidades y conocimientos a través de la emoción, modela la información nueva con lo motivacional y le da un significado.
Por otro lado, el docente actual debe de cambiar su forma de enseñar buscando nuevas formas de enseñanzas para desarrollar el aprendizaje significativo del estudiante. Las innovaciones tecnológicas proveen al docente un abanico de opciones, los cuales los puede encontrar libres en la red, que puede utilizar para generar material digital que sirva de soporte al estudiante.
Por consiguiente, con el propósito de favorecer los procesos educativos y estimularlos, el presente proyecto educativo contiene evaluaciones de resultados basados en un estudio de campo realizado a estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“, entrevistas realizadas a las autoridades de la
institución, marco teórico concerniente a la investigación y el diseño de un entorno virtual que estará modelado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS-Learning Managment System).
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aprendiaje significativo según su nivel escolar. Recurso que puede ser aplicado por el docente para desarrollar las habilidades y conocimientos del estudiante.
La estructura de la presente investigación se detalla a continuación:
Capítulo I: Este capítulo trata la problemática hallada dentro de la investigación, se detalla el camino recorrido y se propone una solución a la misma. Los sujetos de estudio son los estudiantes de octavo de Educación General Básica. Además se definen los objetivos de la investigación, la justificación y la operacionalización de variables.
Capítulo II: En el presente capítulo se encuentra el marco teórico, basado en fuentes de información, que ayuda a sustentar el proceso de cualicuantitativo (mixto). Los tipos de investigación usados en el presente proyecto son descriptiva, analítica y exploratoria.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial, el aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje está interconectado con la sociedad. El protagonista fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje es el docente, pero si éste no posee los conocimientos y la formación necesarios para desarrollar el aprendizaje significativo en el estudiante, se volverá un inconveniente, ya que no podrá realizar esa conexión con sus estudiantes.
Los antiguos modelos pedagógicos han tenido una influencia negativa en los estudiantes, uno de ellos es el aprendizaje repetitivo; evitando que se obtengan con facilidad el desarrollo del aprendizaje significativo. Todo en conjunto ocasiona que no se desenvuelvan correctamente las actividades escolares de todas las áreas de estudio. La teoría del aprendizaje significativo, que se le atribuye a Paul Ausubel, se desarrolla sobre la idea de adquirir el conocimiento.
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A nivel latinoamericano, según un informe realizado por la Comisión para la Educación de Calidad en 2018, por los autores (Oviedo, Fiszbein, & Sucre, 2015), indica que el alumnado no está aprendiendo a niveles aceptables. Los niveles de escolaridad difícilmente se transformarán en las mejoras en calidad de vida a la que aspira la sociedad latinoamericana. Las pruebas internacionales revelan que Latinoamérica se está quedando atrás, es decir dista de un promedio de 5 años de escolaridad en comparación al lider que es China. Todo indica un bajo desempeño educativo lo que genera un rezago en el desarrollo futuro del estudiante.
En Ecuador, según diario (El Telégrafo, 2016) en un informe internacional investigado por dicho medio escrito, señala que el Ecuador destaca como uno de los países más activos en el aumento de la cobertura de escolaridad entre 2008 y 2015, pero que los niveles de aprendizaje son extremadamente bajos. Esto indica que dentro del proceso educativo, siguen dándose las estrategias tradicionales y que no llegan en su totalidad a generar el aprendizaje duradero.
Los estudiantes que llegan a educación básica superior tienen problemas de aprendizaje que vienen arrastrando desde la educación básica y esta dificultad tiene un efecto dominó que pasa al bachillerato y por ende a la etapa universitaria, conllevando un perjuicio para su desarrollo profesional. Los docentes están en la obligación de preparar a esa juventud para que enfrente a la vida.
A nivel local, en Guayaquil, en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“, a través de un estudio investigativo propio de la autora (Ver
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hasta octavo de básica con un 33.47% de la prueba. Se evidencia la necesidad de introducir una nueva metodología, con innovación tecnológica, para desarrollar el aprendizaje significativo.
La situación conflicto en este proyecto educativo es el insuficiente desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de octavo de Educación General Básica, en la asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
Una de las causas es el limitado conocimiento sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que impide que el docente y los estudiantes puedan utilizar otra metodología o herramienta para desarrollar o construir el conocimiento de forma eficaz.
Otra causa es el desconocimiento de las metodologías educativas basadas en ABP por parte de docente lo que origina que éste imparta su clase en forma tradicional dando como resultado que el estudiante no tengan interés en aprender y por ende no obtiene un aprendizaje duradero.
El insuficiente conocimiento de creación de entornos virtuales e implementación de nuevas tecnologías innovadoras por parte del docente es otra causa localizada, lo cual conlleva que el docente no esté preparado para enfrentar las nuevas tendencias metodológicas y tecnológicas en el desarrollo de nuevas estructuras educativas.
1.2. Formulación del Problema
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Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Urdaneta, período 2019 – 2020?.
1.3. Sistematización
¿Cómo afecta el uso limitado de nuevas estrategias metodológicas, como el ABP en el desarrollo del aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales?
¿Cuál es la importancia del desarrollo del aprendizaje significativo dentro del proceso educativo?
¿Qué tipo de entorno virtual es adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales?
¿Cuál es el impacto en el aprendizaje significativo, el uso de la metodología ABP en el proceso enseñanza-aprendizaje?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
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Objetivos Específicos
1. Analizar el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediante el empleo de estadísticas derivadas del estudio del aprendizaje significativo para obtener evidencias de mejoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Fundamentar la importancia del aprendizaje significativo, mediante los métodos teóricos obtenidos de un estudio bibliográfico para sostener su desarrollo dentro del proceso educativo.
Diseñar un entorno virtual utilizando metodología e-learning a través
de un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para el refuerzo del aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
En primer lugar, es importante enfatizar las razones que determinan el propósito y del por qué del presente proyecto educativo, la primera es lograr el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes a través del uso de la metodología ABP; la segunda es porque contribuye al docente con el contenido del mismo para que entienda, comprenda y domine más sobre esta nueva metodología y la pueda usar para realizar trabajos colaborativos entre los estudiantes.
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El docente debe averiguar lo que el educando conoce para comprender la lógica que existe detrás de su modo de pensar y actuar. La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el estudio de las Ciencias Naturales ayudará a transmitir las clases de forma más dinámica y colaborativa, lo indicado anteriormente hace que este trabajo de investigación sea relevante, ya que pretende ser un aporte para el docente en los que se refiere al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes a través del uso de un entorno virtual.
La relevancia social de la presente investigación beneficiará al docente y dicente, porque pone al servicio de los mismos información pertinente para el uso de metodologías innovadoras, lo cual es útil para el fortalecimiento del aprendizaje. Además, el uso de un entorno virtual como recurso tecnológico mejorará la forma de aprender las Ciencias Naturales y cubrirá las necesidades de enseñanza-aprendizaje.
El valor teórico se lo representa en sus bases teóricas fundamentadas en trabajos investigativos, artículos científicos y sitios web referentes a las variables que se indican en el presente proyecto educativo y que van a colaborar con otras áreas del conocimiento.
La problemática que se evidencia es bajo conocimiento de la materia de Ciencias Naturales por parte de los estudiantes, lo que implica a que
no se fortalece el aprendizaje significativo. Además existe
desconocimiento de las nuevas metodologías educativas y tecnológicas por parte de los docentes.
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En el artículo 347 numeral 8 de la Constitución de la República indica que: Es responsabilidad del estado incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de las enseñanzas con las actividades productivas o sociales.
A partir de ese artículo se tipifica en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 38: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación. Área: Ciencias Naturales.
Aspectos: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), aprendizaje significativo, entorno virtual.
Título: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Propuesta: Diseño de un entorno virtual.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“.
1.7. Premisas de la investigación
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) bien aplicado en el proceso enseñanza–aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales, influye en el
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El aprendizaje significativo ayuda al estudiante a aumentar, perfeccionar y reforzar el conocimiento ya adquirido, y este conocimiento cobra sentido con la información nueva que recibe.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 – Operacionalización de variables
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se han realizado estudios de investigaciones que se encuentran en diferentes repositorios de universidades internacionales, nacionales y locales; así como proyectos investigativos, artículos científicos y libros que guardan similitudes con el presente proyecto educativo, que ayuden a la realización del presente trabajo de investigación.
En las indagaciones realizadas, en el ámbito internacional, se encuentran:
El trabajo investigativo: Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo
de las ciencias desarrollado para la Universidad Autónoma de Barcelona por (Romero Ariza & Quesada, 2014), su objetivo principal es analizar la influencia de algunas aplicaciones tecnológicas en la enseñanza de las ciencias así como también el uso de la tecnología y sus posibles efectos en la calidad del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Dentro de las consideraciones finales se realiza una reflexión en torno al uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias y a su potencial para facilitar el aprendizaje y que se promueva un aprendizaje duradero y transferible. También se indica el uso de nuevas tecnologías en el diseño de actividades metodológicas de pre y post laboratorio.
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multimedia en actividades de pre y postlaboratorio permite aumentar el valor formativo de las prácticas de ciencias experimentales y optimizar el tiempo disponible en las sesiones presenciales.
El artículo científico: Constructivismo y aprendizaje significativo desarrollado para la e-UAEM por (Díaz & Hernández, 2015), postula a través de las teorías de Piaget, Vigotsky y Lemini que el constructivismo postua la existencia de los procesos activos en la construcción del conocimiento.
Sobre el aprendizaje significativo de Auzubel, teoría mencionada en este artículo científico, indica que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las ideas, percepciones y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva. Además, se indica que el estudiante es un procesador activo de la información y que es muy importante el aprendizaje por descubrimiento.
A partir de esta investigación, se corrobora que el aprendizaje significativo ha sigo muy relevante para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, ayuda al estudiante a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Queda claro para la autora del presente proyecto educativo que el aprendizaje significativo ocurre si el estudiante es capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee en su estructura cognitiva.
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La investigación fue de naturaleza cualitativa y la estrategia metodológica fue un estudio de caso. La población la compone 19 docentes, los instrumentos utilizados han sido entrevistas y grupos de discusión.
Dentro de las conclusiones, se encuentran tres núcleos temáticos: retos de carácter personal que requiere esta metodología; reto de tipo didáctico, ya que el interés y la opinión del alumnado debe tener un mayor peso en la elección de los proyectos; reto comunicativo – relacional que se refiere a la comunicación institución, docente, estudiantes y familia para una mayor participación en el proceso enseñanza – aprendizaje.
A partir de esta investigación, se confirma que el uso de la metodología ABP sí puede ser aplicada a los estudiantes a través del desarrollo de una guía de actividades para que trabajen en forma colaborativa. Además, ayudó al planteamiento de las preguntas para la encuesta y entrevistas a los estudiantes, profesores y autoridades del centro educativo.
El artículo científico: Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC. Una esperiencia de innovación docente desde las aulas
universitarias desarrollado para la Universidad de Burgos, España, por (Ausín, Abella, & Delgado, 2016), tuvo como objetivo principal la creación colaborativa de una radio educativa a través de podcast mediante un tipo de investigación cuantitativa y cualitativa. La muestra estuvo formada por 52 estudiantes.
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Este artículo científico brindó ideas sobre el uso de la metodología ABP para trabajar competencias autónomas por parte de los estudiantes, la motivación para el desarrollo de trabajo en grupo e incrementar la autoconfianza de los mismos. Además, trabajar con ABP comprende dejar a un lado la enseñanza memorística para orientarla hacia metodologías de trabajo donde las tareas se programen en retos y no como ordenes fuera de contexto de cualquier asignatura.
El artículo científico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de estudiantes de Educación Primaria, desarrollado para la Universidad de Salamanca por (Muñoz-Repiso & Gómez-Pablos, 2017), tuvo como objetivos principal y específicos conocer la opinión que el alumnado tiene del trabajo por proyectos, diseñar una escala que mida de forma válida la utilidad del aprendizaje basado en proyectos colaborativos y conocer si existen diferencias en la opinión del alumnado.
La muestra estuvo formada por 364 estudiantes. Los análisis estadísticos fueron realizados en SPSS v.19. Las conclusiones indican que los estudiantes le dieron una valoración positiva a la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en base a su experiencia escolar. También existió una alta motivación de los estudiantes por aprender a través del ABP y confirmaron un nivel elevado de compromiso por aprender.
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Dentro del ámbito nacional, se investigó lo siguiente:
El artículo científico: Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción desarrollado para la Revista de Educación Científica Ápice, por (Sanmarti Puig & Márquez Bargalló, 2017), tuvo como objetivo analizar el aprendizaje relacionado con los conocimientos conceptuales a construir y la forma de concebir y aplicar el proceso de investigación.
Las conclusiones indican que el aprendizaje de las ciencias es muy relevante, los estudiantes que aprenden en base a los ABP son más creativos, autónomos y capaces de trabajar en equipo aumentando la motivación. También son capaces de utilizar el conocimiento científico, crear contenido y transferirlo a sus pares. Este artículo científico aportó ideas para realizar un entorno virtual en donde se planteé actividades lúdicas que ayuden al aprendizaje, los estudiantes podrán crear su propio contenido educativo utilizando la investigación científica, colaborar con la clase y transmitir sus conocimientos.
El trabajo de titulación: Estrategias educativas para potenciar aprendizajes significativos en estudios sociales de la educación básica media desarrollada en la Universidad de Cuenca, por (Fajardo, 2016), tuvo como objetivo determinar teóricamente la importancia de utilizar estrategias educativas para potenciar aprendizajes significativos.
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Este trabajo ayudó con teorías para desarrollar la operalización de variables y el marco teórico. Además, se toma la idea de realizar una propuesta que contenga estrategias educativas para potenciar el aprendizaje significativo en los estudiantes en la materia de Ciencias Naturales.
Dentro del ámbito local para la búsqueda de información, se tiene lo siguiente:
La tesis de titulación: Estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo. Desarrollo de recurso multimedia 2D – 3D, desarrollada en la Universidad de Guayaquil, por (Jaime & Murrieta, 2017), tuvo como objetivo general determinar la incidencia de las estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo, mediante investigación experimental, exploratoria, descriptiva, explicativa, documental, cuali – cuantitativa.
La muestra estuvo formada por 89 estudiantes y 3 docentes. Se recolectó la información con la técnica de la encuesta mediante el uso del instrumento cuestionario. Dentro de las conclusiones, se indica que los docentes desarrollan y se ayudan de técnicas cotidianas, sin uso apropiado de estrategias metodológicas, los autores indican que es importante realizar un recurso multimedia educativo como alternativa para solucionar los problemas existentes en el proceso enseñanza – aprendizaje.
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2.2. Marco Teórico – Conceptual
El presente proyecto educativo está enmarcado bajo el análisis, se investigó bibliografía referente a las variables del proyecto para dar una visión general al tema tratado. Este apartado comienza con las teorías referentes a la variable independiente que es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Según (Cobo & Valdivia, 2018), indican que:
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. (p.5)
De los muchos métodos que pueden mejorar la motivación de los estudiantes, el APB se ha convertido en una práctica diaria en educación vocacional y tecnológica. Sin embargo, el aprendizaje basado en proyectos no es nuevo, ya que comenzó a aplicarse a principios del siglo XX. Este renovado interés en el ABP se basa en las posibilidades que ofrece para aventurarse más allá de las disciplinas, y así movilizar las habilidades transversales de los estudiantes, utilizar las TIC e integrarse.
Por otro lado, (Trujillo, 2015), señala que el aprendizaje basado en proyectos es:
Una metodología que permite a los estudiantes adquirir
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Para (Schuetz, 2018), el aprendizaje basado en proyectos es un enfoque instructivo diseñado para brindar al estudiante la oportunidad de desarrollar habilidades y conocimientos a través de proyectos innovadores que enfrentan desafíos y problemas de la vida real.
Los conceptos anteriores sobre el aprendizaje basado en proyectos, o ABP, indican que los estudiantes investigan y responden al problema con una profunda y sostenida atención, es aprender haciendo. También nos aclara que todos los seres humanos viven en un mundo basado en proyectos, y cada uno de ellos realiza una tarea que le sirve para aprender. Al estudiante hay que prepararlo para un mundo basado en proyectos, así que, si el docente va a preparar a los estudiantes para que tenga éxito en la vida, debe prepararlos para un mundo basado en proyectos.
(Piaget, 1969) citado por (Schuetz, 2018) expresa que: "el conocimiento es una consecuencia de la experiencia".
Los estudiantes a través del ABP pueden demostrar sus conocimientos y habilidades al desarrollar un producto, entiéndase conocimiento, para una audiencia real. Tienen un profundo conocimiento, pensamiento crítico, creatividad y habilidades de comunicación con la finalidad de realizar un proyecto único y significativo.
Participación activa
La participación dentro del aula es muy importante para el desarrollo del estudiante. Según (Ferreiro, 2005), citado por (Flores López, 2015) indica que:
La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo
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una actitud o valor. Existen distintos tipos de participación. Por ejemplo, la individual y la grupal o en equipo, ya con otro o bien con otros. También la predominante intelectual o cognitiva, la
predominante manual o motriz, y la predominante afectivo emocional. (p.37)
Con la participación activa los estudiantes aprenden interactuando entre sí a través de preguntas abiertas del docente donde se los invita a proponer soluciones. Cada respuesta dada por el estudiante permite a otro estudiante especificar, corregir o confirmar el asunto, además, el estudiante construye su propio conocimiento y comprensión de los temas.
Por otro lado (Prieto, 2005) citado por (Flores López, 2015) señala que: “se ha olvidado que la calidad educativa está indisolublemente vinculada a la calidad de la formación de los estudiantes como personas íntegras, autónomas y responsables de sus procesos formativos y consiguiente emancipación, lo que implica promover su activa participación”. (p.39).
Refiriéndose a la calidad de la formación, los estudiantes tienen que aprender en un ambiente cariñoso con relaciones respetuosas entre docentes y estudiantes, así como un programa relevante y competitivo, son esenciales para la participación activa de los estudiantes. Se debe usar el apoyo familiar, el escolar y la comunidad para intervenir a tiempo cuando los estudiantes van por el camino equivocado o necesitan ayuda.
Técnicas
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Enseñanza
El arte de enseñar es hacer que los estudiantes hablen, que lean, comprendan, piensen, analicen, sinteticen y transpongan. El papel del maestro y el maestro en el proceso de aprendizaje del alumno podría compararse con el de un catalizador en una reacción química.
Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas, también se las conocen como las habilidades cognitivas o competencias del saber. (Raffino, 2018), las defines como:
Se conoce como habilidades cognitivas o capacidades
cognitivas a las aptitudes del ser humano relacionados con el
procesamiento de la información, es decir, los que implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el
pensamiento abstracto o analógico.
La capacidad de atención y memoria sostenidas predice
significativamente la preparación escolar de los niños en el jardín de infancia cognitiva, lingüística y socialmente. La capacidad de atención y memoria sostenidas predice el éxito educativo posterior en matemáticas y lectura. El conocimiento general o la capacidad intelectual es un predictor importante de la preparación escolar y el ingreso exitoso a la escuela.
Además, (Raffino, 2018), señala que:
Las habilidades cognitivas tienen mucho que ver con las nociones de inteligencia, de aprendizaje y de experiencia, gracias a las cuales un individuo puede crecer cognitivamente y aprender a desempeñar tareas complejas o a prever situaciones futuras en relación con lo vivido.
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Ilustración No. 1 – Capacidades intelectuales
Fuente: (Raffino, 2018), Habilidades cognitivas. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
Entre las habilidades intelectuales concretas se tiene la previsión que es la que evalúa las consecuencias de una acción; la planificación prevee el futuro de las acciones y se puede trazar metas; la evaluación juzga individualmente el peligro de la acción o que tan cerca está la meta que se desea; y, la innovación encuentra alternativas hacia las metas que se desean.
Las capacidades cognitivas se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información: atención, memoria, comprensión, resolución de problemas, etc.
Competencias procedimentales
(Latorre Ariño, 2017), aclara que:
Implican el saber hacer o saber procedimental. Este conocimiento se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,
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Las capacidades son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para realizar una tarea, una actividad, una función. El estudiante puede realizar trabajos a un nivel de rendimiento basado en las expectativas y resultados deseados. Este tipo de competencias en a lo que se refiere al saber hacer.
Además, (Latorre Ariño, 2017), indica que:
(…) a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones; es un saber cómo hacer. El aprendizaje procedimental se expresaa través de un verbo de acción que indicahabilidades cognitivas y manuales.
Para estar en acción, esta competencia debe transformarse en conocimiento procesal o condicional. El conocimiento procesal se refiere a la realización concreta de una acción, los procedimientos a seguir. Es decir, cuando el sujeto puede realizar acciones sin necesariamente poder explicarlas: conocer la presión que es necesario aplicar sobre el pedal para avanzar a tal velocidad en su automóvil o incluso saber cómo escribir un texto sin ser necesariamente capaz de enseñarlo.
Competencias actitudinales
En el portal web de (imaritimo, 2015), define a las competencias
actitudinales como: Las Competencias Actitudinales (CA) son
disposiciones de la voluntad que dirigen el comportamiento hacia la superación personal y el bien común. Se refiere a los conocimientos y destrezas que desarrolla el estudiante para comprender, transformar y participar en el contexto en el que se desenvuelve.
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competencias extremadamente útiles para nuestro desempeño
profesional y sin las cuales muchos de nuestros conocimientos no podrían ser aprovechados.
Los conceptos anteriores sobre estas competencias permiten al estudiante trabajar en forma eficaz. Son competencias que le ayudan a llevar a cabo la tareas con mayor facilidad. También constituyen manifestaciones de la habilidad para interactuar con los demás, llevar a cabo las tareas y ayudar a incrementar la productividad. Existen otras competencias actitudinales como: la creatividad, adaptabilidad, responsabilidad y capacidades de organización. Esta competencia se refiere al ser. (Ver ilustración no. 2)
Ilustración No. 2 – Competencias actitudinales
Fuente: (Adecco, 2018), Competencias actitudinales, para qué? Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
Modelo de aprendizaje
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Para (Botello, 2018), en el portal web liferer.com, indica que:
Los modelos de aprendizaje son cinco: el tradicional, el conductista, el constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo. Todos responden a diferentes necesidades de enseñanza en el aula. Estos modelos de aprendizaje surgen a partir de teorías diseñadas para conducir de manera correcta la educación de los seres humanos en cualquier nivel.
Con los modelos de aprendizaje que han surgido, los docentes pueden realizar sus clases y adecuarlas a los diferentes tipos de conocimientos y de estudiantes. A través de los modelos de aprendizaje se buscar desarrollar de forma adecuada la metodología y la evaluación en el entorno educativo.
Por otra parte, (Botello, 2018), menciona cinco modelos de aprendizaje que considera importantes: el modelo tradicional, el modelo conductista, el modelo constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo. Todos estos modelos son un sistema compuesto de estrategias y metodologías que sirven para adquirir el aprendizaje. (Ver ilustración no. 3)
Ilustración No. 3 – Principales modelos de aprendizaje
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El modelo tradicional, es el conocido por todos, en la que el profesor expone y explica a los estudiantes un contenido, trasnfiere el mensaje, los estudiantes escuchan, toman notas. Este modelo es efectivo si los estudiantes están atentos y motivados. El modelo conductista, es considerado la primera teoría importante del aprendizaje, nace de la palabra comportamiento, el estudiante aprende a dar respuestas correctas. Limita el riesgo dogmático verbal del profesor, al obligarlo a centrarse en el estudiante y la tarea intelectual que debe tener, en lugar de la organización de su propio discurso.(Lire-La-Suite, 2018)
El modelo constructivista desarrolla la idea de que el conocimiento es construido por aquellos que aprenden. Los estudiantes adquieren el conocimiento de trabajar las actividades dadas, manipular ideas, conocimientos y concepciones. Por lo tanto, el estudiante es protagonista activo del proceso de conocimiento. (Lire-La-Suite, 2018)
El modelo Subdury, sigue dos líneas de pensamiento, uno es de naturaleza psicológica: el malestar de los niños es visible cada vez más. Los niños tienen que redescubrir el placer de aprender y ser lo que son y finalmente crecer como adultos. Se dice que este modelo es el más
(Pérez & Gardey, 2018) definen al conocimiento como:
(…) un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a
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El conocimiento puede definirse como la actividad teórica del hombre, como lo opuesto a la acción en el mundo. El problema filosófico del conocimiento es triple: El problema del origen del conocimiento es si proceden de la experiencia (empirismo) o de la razón (racionalismo); el problema de la naturaleza del conocimiento, que lleva a distinguir entre diferentes formas de conocimiento, especialmente aquellas que provienen del espíritu de finura (psicología por ejemplo) y aquellas que están bajo el espíritu de la geometría (matemática por ejemplo); el problema del alcance del conocimiento: es el conocimiento absoluto o está limitado al mundo de los fenómenos (posición crítica, en el trabajo en Kant por ejemplo). (Philo, 2018)
(Pérez & Gardey, 2014) indican que:
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).
Entonces, el conocimiento se define como un conjunto de saberes y habilidades que las personas usan para resolver problemas. Se basa en datos e información, también es el nombre que se le da a la información recopilada a través de la interpretación de la experiencia. El conocimiento se acumula a través de la interacción con el mundo y se organiza y almacena en la mente de cada individuo.
Habilidades
Según (Pérez & Gardey, 2018), indica que:
El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para
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Las habilidades son las capacidades de hacer algo de forma rápida y conveniente, el talento interactúa con el aprendizaje y la experiencia. También son aptitudes, talentos, destrezas o capacidades que tienen un sujeto para llevar a cabo y con éxito un determinado trabajo. Todos los seres humanos se distinguen por algún tipo de aptitud.
Actitudes
Para (Coll, 1994) citado por (Latorre Ariño, 2017) indica que una actitudes una predisposición estable para actuar con relación a un objeto o sector de la realidad. Se puede definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. (p.7)
Por lo tanto, las actitudes son disposiciones internas del individuo que sustentan su percepción y su comportamiento hacia un objeto o situación. Las actitudes no son observables, es decir, son un estado mental o disposición que llevará a un sujeto a tener un comportamiento y la actitud predispone al comportamiento.
La variable dependiente del presente proyecto educativo es el aprendizaje significativo, para mejor claridad, se comienza con el término de aprendizaje.
Aprendizaje
Según la (DRAE, 2017), aprendizaje es:
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En el sitio web (Concepto.de, 2018) indica que:
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas,
conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
Por lo tanto, aprendizaje es la adquisición de conocimientos, que es el proceso de adquirir prácticas culturales, habilidades y actitudes a través de la observación, la imitación, repetición y presentación. El proceso fundamental del aprendizaje es la repetición de los procesos observados que requieren tiempo, espacio, habilidad y otros medios.
La Pedagogía, distingue entre los siguientes tipos de aprendizaje: aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje repetitivo, aprendizaje significativo, aprendizaje observacional, aprendizaje latente y aprendizaje por ensayo y error. (Ver ilustración no. 4)
Ilustración No. 4 – Tipos de aprendizaje
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El aprendizaje receptivo es aquel cuyas dinámicas de aprendizaje en el el sujeto que aprende debe comprender y entender el contenido. El aprendizaje por descubrimiento implica que el sujeto que aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra. El aprendizaje repetitivo se basa en la repetición del contenido a aprender para que se fije en la memoria. Aprendizaje significativo es aquel que le permite al sujeto poner es relación el nuevo contenido con lo que ya sabe. El aprendizaje observacional se basa en la observación del comportamiento de otro.
Aprendizaje latente, no se adquieren nuevos comportamientos que permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo. El aprendizaje por ensayo y error es el conductista, en el que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como fuere necesario. (Concepto.de, 2018)
Aprendizaje significativo
Para (Riesco, 2016) indica que:
“Aprendizaje significativo se refiere a la ‘búsqueda de significado y sentido en la información que se recibe’. El significado es la
referencia, y el sentido es la coherencia“.
(Ausubel, 2000) citado por (Castro-Garcia, Dussán, & Corredor, 2016) indica que:
(…) el aprendizaje significativo se refiere al proceso mediante el cual nuevos conocimientos adquieren significados por medio de la
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Esto quiere decir que, para conocer la naturaleza del aprendizaje significativo, hay que comprender la teoría de Ausubel, teoría destinada a la aplicación directa. El aprendizaje significativo se desarrolla cuando nueva información constituye relaciones con conceptos que ya existen en la estructura del conocimiento del estudiante. Ausubel indica que para que un aprendizaje sea significativo se necesitan dos condiciones: que el estudiante tiene que tener disposición para aprender y que el material a aprender debe ser significativo.
En palabras de (Moreira, 2012) citado por (Castro-Garcia et al., 2016) indica que:
el aprendizaje significativo es consecuencia de la interacción no arbitraria y no literal de nuevos conocimientos con subsunsores específicamente relevantes. Repetidas interacciones producen que un determinado subsunsor vaya gradualmente obteniendo nuevos significados que sirven de anclaje para nuevos aprendizajes significativos. Este tipo de proceso se da a través de valoraciones que construyen la significatividad en el estudiante. Específicamente, la significatividad del aprendizaje se estructura en función de tres valoraciones que los estudiantes expresan sobre diferentes dimensiones: afectiva, lógica- estructural y pragmática. (p.209)
Por lo tanto, el aprendizaje significativo es el que comprende la adquisición de conocimientos nuevos y los suma a los adquiridos anteriomente. Si surge nuevos significados o conocimientos en el estudiante, se refleja la ejecución del proceso de aprendizaje significativo. Para que el estudiante entienda, el significado tiene que ser lógico y psicológico, esto tiene relación con las experiencias personales.
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Experiencias previas
Según (Ibáñez Gericke, 2017) indica que:
Las teorías del aprendizaje provenientes especialmente de la perspectiva cognoscitiva social y constructivista, proporcionan evidencia contundente acerca de la participación de los
conocimientos previos en la adquisición de nuevos aprendizajes. Esto refuerza la idea de que las experiencias y aprendizajes previos sirven de puente para significar los nuevos, y son relevantes en el procesamiento de la información y el nivel de profundización que se pretende alcanzar. (p.88)
Los conocimientos o experiencias previas constituyen un conjunto de experiencias formales que los estudiantes portan cuando ingresan al sistema educativo y estos realizarán interacciones con los nuevos conocimientos. Los docentes deberían generar estrategias didácticas para que los estudiantes puedan conectar sus experiencias previas con las nuevas.
En esta misma línea, (Hawes & Donoso, 2000) citados por (Ibáñez Gericke, 2017) se refieren a los aprendizajes o experiencias previos como:
(…) aquellos recibidos con anterioridad al ingreso a la carrera en que se encuentra el estudiante. Ellos constituyen un sistema de representaciones, valores, normas, formas de expresión y significación, que no solo determinan qué sabe o no sabe el estudiante, sino que permiten re-significar esta compleja red de saberes previos en los nuevos “intermundos”, mediante la constitución de comunidades disciplinares. (p.89)
Nuevos conocimientos
En el sitio web (AMEELE.NET, 2016), se señala que:
Una de las mejores cualidades del ser humano, es su capacidad para seguir formándose y aprender cosas nuevas,
independientemente de la edad que se tenga. Para ello, es
necesario mantener una mentalidad curiosa y abierta, además de no olvidarse nunca de que la vida es un continuo proceso de
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Los nuevos conocimientos pueden aprenderse de diferentes formas: el primero es por vivencia o experiencia personal y el otro por esfuerzo cognitivo para incorporar información. Jean Piaget establece dentro de su teoría que el conocimiento que la acción transformadora es llevada a cabo y que un conocimiento siempre parte de otro anterior, así será posible saber cuál fue su primer conocimiento. El conocimiento se da de forma espiral, es decir, siempre se partirá de lo aprendido previamente y se le agregará algo. (Raffino, 2018)
Estructura cognitiva
Para el sitio web (Psicología E, 2019), señala que:
La estructura cognitiva puede ser comprendida como un proceso mental, que las personas emplean para poder entender la
información que reciben. La estructura cognitiva permite la organización de dicha información, de tal manera que la persona pueda aprender y recordar, es decir que estas estructuras integran lo que es la comprensión y la memoria. Dicho de otra manera, la estructura cognitiva es vista como un conjunto de ideas que tiene un sujeto acerca de una determinada área del conocimiento y su forma de organizarlas en su mente.
Para la captación de conocimientos nuevos es importante identificar la estructura cognitiva del estudiante, no solo para saber cuanta información tiene o sabe, sino saber cuales son los conceptos que sabe manejar. Se conocen tres clases de estructuras cognitivas:
Pensamiento comparativo como la memorización y la clasificación; La representación simbólica; y,
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Relación entre conocimientos nuevos y previos
Para Ausubel, el apendizaje significativo tiene relación entre el nuevo conocimiento y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje radica en su significancia y no es lo memorístico. (Flores, 2018)
Para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje se lo debe integrar
a través de las metodologías activas, los estudiantes desarrollan un papel muy activo en su proceso de aprender. Dentro de las metodologías activas existen algunas relevantes como las basadas en el proceso de resolución de problemas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABPro) o la Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy). Estas dos metodologías son positivas porque se ajustan al proceso de aprendizaje y por otro lado integran los conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
El presente proyecto educativo se fundamente pedagógicamente en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), esta metodología de aprendizaje hace que el estudiante siente que lo ques está aprendiendo le es importante.
Si el estudiante tiene intereses y necesidades el éxito del proyecto está garantizado. Los conocimientos e ideas previas apoyan al aprendizaje del cual es base para el constructivismo.
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Fundamentación Didáctica
Los fundamentos didácticos en que se basa este proyecto educativo, en primer lugar se tienen al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que es un método de enseñanza – aprendizaje que se centra en el estudiante
porque éste adquiere conocimientos, actitudes y habilidades. La finalidad es formar estudiantes que sean capaces de analizar y hacerle frente a problemas desde su vida estudiantil hasta cuando sean profesionales. Es por esto, que el estudiante adquiere nuevos conocimientos a través de la investigación, el estudiante se convierte en constructor de su propio conocimiento.
El aprendizaje significativo, según Ausubel propone que el estudiante cuando logra incorporar nuevos conocimientos en su esquema de conceptos da lugar a otros más complejos, el estudiante comprende y aprende significativamente. Didácticamente el aprendizaje significativo logra relacionar la manera lógica y significativa de los nuevos conocimientos, desarrollarlo y aplicarlo en la práctica.
Fundamentación Tecnológica
Usar recursos tecnológicos en la educación se beneficia el aprendizaje, el aprendizaje se centra en el estudiante, fomenta el aprendizaje activo y genera nuevos conocimientos. El profesor ya no es el dueño del conocimiento y se convierte en facilitador del mismo. Es así, que un entorno virtual basado en ABP buscará brindar al docente la oportunidad de ser facilitador del aprendizaje con el desarrollo de proyectos en el aula.
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dirigirá al estudiante a explorar y usar una variedad de recursos, entre ellas la investigación y el cómo usarlo en su clase lo transformará en una persona pensadora independiente.
2.3. Marco Contextual
La investigación actual radica en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, zona 8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Urdaneta, dicha institución educativa cuenta con un entorno amplio y agradable, el cual sirve como un entorno llamativo para la educación y sus propósitos. El Colegio Nacional "Vicente Rocafuerte" fundado bajo el nombre de Colegio del Guayas, esto al 6 de diciembre de 1841 a petición del Gobernador de Guayaquil, al entonces presidente de Ecuador Juan José Flores.
El 10 de diciembre de 1900 se le otorgó mediante el decreto legislativo del Congreso Nacional el nombre de Colegio Nacional "Vicente Rocafuerte". La Unidad Educativa tiene modalidad presencial de jornadas matutina y vespertina, en la matutina acoge actualmente (2019) 1.021 estudiantes, cuenta con 36 docentes, 4 administrativos, 4 directivos; la vespertina cuenta con 640 estudiantes, 30 docentes, 1 directivo, 1 administrativo.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
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Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Ecuador, 2008)
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez impulsará la equidad de género, la usticia, la solidaridad y la paz estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Ecuador, 2008)
Artículo 347.- de la Constitución de la República, establece que será responsabilidad del Estado en los numerales:
6. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. (Ecuador, 2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
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decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación; (República del Ecuador, 2011)
Artículo 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación, con los siguientes incisos:
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y especiales;
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico; y,
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los procesos planetarios de creación y utilización de saberes. (República del Ecuador, 2011)
Artículo 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. (República del Ecuador, 2011)
Artículo 11.- Obligaciones.- Los docentes tienen las siguientes obligaciones, incisos:
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calidez con las y los estudiantes a su cargo;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas; (República del Ecuador, 2011)
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
(Jonassen, 2000) citado por (Ruíz, 2016) propone que:
(…) el aprendiza e basado en proyectos como un método centrado en el alumno y el aprendizaje, donde éste último es dirigido por el problema, el cual a su vez genera un producto o proyecto relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.3)
La estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) contribuye a mejorar el aprendizaje y alienta a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento de orden superior. El ABP es parte de estrategias de enseñanza que fomentan la indagación de los estudiantes mientras les enseñan habilidades del siglo XXI.
La utilización del ABP permite a los estudiantes estar inmersos en este tipo de aprendizaje y desarrollan hábitos de pensamiento del siglo XXI que incluyen colaboración y comunicación, pensamiento crítico. El aprendizaje significativo según Ausubel, se refiere al aprendizaje construido a partir del conocimiento previo de los estudiantes para incorporar otros nuevos. Según esta teoría el estudiante integra el nuevo conocimiento solo si ya tiene el apoyo de conocimiento adquirido.
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Fundamentación Pedagógica
El ABP proporciona conocimiento experimental, lo que lo hace significativo. Es una técnica pedagógica propicia para el desarrollo de los conocimientos y habilidades, y por lo tanto, el conocimiento procesal y condicional.
El enfoque promueve el empoderamiento de los estudiantes, así como sus habilidades de comunicación y colaboración, especialmente porque el proyecto es a menudo un proyecto colectivo, el estudiante debe determinar lo que debe aprender, cometer errores que lo harán progresar y gestionar lo inesperado.
La pedagogía establece varios tipos de aprendizaje: aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje repetitivo y aprendizaje significativo. El apredizaje significativo es cuando el estudiante relaciona su conocimiento existente con las noticias y les proporciona coherencia con respecto a su estructura cognitiva.
La renovación de las prácticas educativas favorecería al estudiante a aprender cosas importantes, ante todo, de su experiencia. Una de las principales fuentes de inspiración pedagógica en el aprendizaje significativo es la reflexión y el desarrollo de prácticas de apoyo en torno al aprendizaje.
Fundamentación Tecnológica
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En el presente proyecto educativo se detalla los pasos que se ejecutan para el diseño metodológico. La metodología tiene como objetivo dar solución al problema relacionado al diseño de un entorno virtual dirigido a estudiantes de octavo de Educación General Básica sobre el aprendizaje de las Ciencias Naturales dentro del proceso de enseñaza – aprendizaje en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“.
Como antecedente para la realización de la presente investigación, la institución otorgó su permiso para la ejecución de la misma. Se diseño las entrevistas y encuestas para el rector, docente de la materia de Ciencias Naturales y estudiantes. Los datos recogidos fueron tabulados y se los representó a través de gráficos estadísticos.
El enfoque de la investigación es cuali – cuantitativo, contiene métodos de estudio como: investigación bibliográfica, exploratoria, de campo y estadística. En la investigación de campo se usó técnicas de observación y encuestas, las entrevistas se las realizó a través de cuestionarios.
3.2. Modalidad de la investigación
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- Investigación cualitativa
Según (Peñarrieta & Villamar, 2019), indican que:
Es aquella que se apoya en la producción de datos que no se pueden contabilizar, este se basa en la observación, se considera investigación cualitativa por la información que proviene de la encuesta y experimento se desea formar posibles conexiones con las variables a través de preguntas abiertas o información de las observaciones. (p.49)
Entonces, la investigación cualitativa es un conjunto de técnicas de investigación que proporciona información sobre el comportamiento o percepciones de las personas, permite estudiar opiniones sobre un tema específico con más detalle, genera ideas e hipótesis que pueden ayudar a comprender cómo se percibe un problema y ayuda a definir opciones relacionadas con algún problema. Esta técnica es muy útil para pretestizar conceptos.
- Investigación cuantitativa
Para (Peñarrieta & Villamar, 2019), definen que:
Es aquella que se utiliza con datos numéricos o cuantificables, este tipo de investigación se puede ejecutar mediciones, permite al investigador pronosticar su conducta y también se puede usar escala de medición para controlar el comportamiento de un variable y poder explicar los que se está estudiando. (p.49)
