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Ciencias Sociales y Humanísticas.
Innovación: Nuevas estrategias para la enseñanza del uso correcto de las palabras homófonas.
Innovation: New strategies to teach the correct use of homophones.
Jorge Sánchez1, Edilma Ríos2, Claudia Jaramillo3
Resumen
La falta de conocimiento dificulta la comunicación. Existen palabras denominadas homófonas con pronunciaciones igual, de acuerdo con la escritura, significado y uso son diferentes. El presente estudio denominado “Innovación; nuevas estrategias para la enseñanza del uso correcto de las palabras homófonas”, en una investigación exploratorio, no hay muchos estudios en esta área de la asignatura de español y es una dificultad que se da con frecuencia en la comunicación a nivel universitario y profesional. Este tema se inicia en el octavo grado, es por ello, que lo consideramos como un acercamiento para describir las estrategias utilizadas por los docentes de español en el desarrollo del tema de las palabras homófonas en el primer ciclo, La metodología empleada se basó en un cuestionario y una entrevista a profundidad para conocer en los dos grupos: el que enseña y el que aprende como logran profundizar algunas palabras en la comunicación y que sea significativo. De acuerdo con los resultados obtenidos se diseñó un juego que permita que en el desarrollo de las actividades educativas se logre fortalecer el conocimiento y así mejorar el uso correcto de las palabras en sonidos, escritura y significado.
Palabras clave
Homófona, homónima, gamificación, innovaciónAbstract
.Lack of knowledge makes communication difficult. There are words called homophones with the same pronunciations, according to the writing, meaning and use are different. The present study called “Innovation; new strategies for teaching the correct use of homophones”, in an exploratory investigation, there are not many studies in this area of the Spanish subject and it is a difficulty that frequently occurs in communication at the university and professional level. This topic begins in the eighth grade, that is why we consider it as an approach to describe the strategies used by Spanish teachers in the development of the topic of homophone words in the first cycle. The methodology was based on a questionnaire and an in-depth interview to learn in the two groups: the one who teaches and the one who learns how they manage to deepen some words in communication and make it meaningful. According to the results obtained, a game was designed that allows the development of educational activities to strengthen knowledge and thus improve the correct use of words in sounds, writing and meaning.
Keywords
Homophone, homonymous, gamification, innovation1. Introducción
El español es el idioma oficial de Panamá, al igual que en los países de Latinoamérica. Como seres humanos requerimos mantenernos en comunicación y comprender lo que dicen los diferentes actores. Sin embargo, no conocemos todas las palabras y eso nos lleva a cometer errores en el habla, Esta situación es la que lleva al equipo de investigación a interesarse primero en el estudio y segundo a desarrollar un prototipo de juego que puede apoyar al docente en su estrategia o técnica para implementar en clase logrando un mayor dominio del tema en el grupo de estudiantes y a su vez, que el aprendizaje sea divertido. En el estudio encontramos ´los aspectos generales, el marco teórico, diseño metodológico, los resultados y la propuesta.
1.1 Planteamiento del problema
En octavo grado se enseña las palabras homófonas que no son más que aquellas que suenan igual, pero se escriben diferente y su significado es distinto. Por ejemplo: calló/
cayó, botar/votar. Sin embargo, la manera en que los docentes explican es tan conceptual, que con el paso del tiempo incluso siendo profesionales, muchos se equivocan y no están 100% seguro de cómo escribir estas palabras, aunque las usen a menudo al hablar. Y es que los profesores de español a lo largo del tiempo se han basado en explicar el tema utilizando un método muy conceptual ocasionando que los estudiantes no logren que su mente guarde relación con el tema y la diferencia entre estas palabras y su escritura. El estudiante necesita que la información llegue a su mente y se quede, pero para eso el aprendizaje debe ser más didáctico y menos conceptual, el estudiante debe interesarse y querer aprender, y eso nos lleva a nuestra problemática:
¿Cuáles son las estrategias que debe aplicar el docente para lograr enseñar las palabras homófonas de manera innovadora a los estudiantes?
1.2 Objetivos Objetivo General:
➢ Describir las estrategias que utilizan los docentes en octavo grado para la enseñanza de las palabras homófonas y la integración de estrategias innovadoras
Objetivos específicos:
➢ Identificar las estrategias utilizadas para la enseñanza de las palabras homófonas en octavo grado
➢ Revisar documentos para la elaboración del marco teórico y el marco metodológico
➢ Elaborar instrumento para recopilación de datos.
➢ Analizar los resultados del estudio investigativo
➢ Diseñar la propuesta de innovación 1.3 Justificación
Este estudio es importante para el sistema educativo y los profesionales que en sus actividades diarias requieren la utilización de las palabras en escritos y oralmente; a fin de evitar equivocaciones en el uso de ellas. El sistema educativo contará con un material estructurado que permite a los estudiantes aprender en base al juego y a la vez logren mejorar aspectos gramaticales en el habla.
2.Marco Teórico 2.1 Antecedente
La Semántica puede ser entendida de forma general como una de las principales disciplinas de la Lingüística. Así mismo, la Semántica, desde un punto de vista más específico, será explicada como la materia que estudia las palabras, en cuanto a su sentido léxico, es decir, su significado. Sin embargo, la Semántica no solo se basa en el significado de las palabras, sino que de forma global se interesa por el sentido de toda expresión lingüística (El pensante.com, 2019).
Las palabras según su significado se pueden clasificar en:
• palabras sinónimas: con significado igual o parecido.
• palabras antónimas: con significado contrario.
• palabras monosémicas: con un solo significado.
• palabras polisémicas: con más de un significado.
• palabras homónimas: homógrafas (se escriben y pronuncian igual) y homófonas (se pronuncian igual).
• palabras parónimas: de igual forma y diferente significado (Rodriguez, 2018).
Homófonas: por su parte, las palabras Homófonas serán explicadas como aquellas unidades lingüísticas que, en el español, cuentan con igual fonética, pero presentan una escritura y ortografía diferente. Un ejemplo de esto sería: Cima y Sima, Botar y votar (El pensante.com, 2019).
Tradicionalmente las palabras homófonas se han enseñado de diversas maneras, sin embargo, la mayoría de las veces se limitan a largas listas conceptuales o la sumo a la presentación breve de una imagen que resulta en un conocimiento ambiguo para el estudiante. A continuación, presentaremos algunos ejemplos:
En las siguientes frases:
- Estoy hablando con mi hermana
- Ablando la masa de harina con el rodillo.
Está claro que, aunque las dos palabras se pronuncien igual, no podemos hablar con la masa de harina, o ablandar a nuestra hermana con el rodillo, por eso comprender el mensaje de la oración es fundamental para ver cuál es la palabra correcta dentro del contexto (Santamaría, 2015).
¿Quién no conoce esta frase?: Ahí hay un hombre que dice ¡ay!
Es una ayuda estupenda para reconocer las tres palabras y escribirlas de manera correcta.
Ahí = (adverbio de lugar).
Hay = (del verbo haber).
¡ay! = (interjección de dolor) (Santamaría, 2015).
Para que los niños se fijen más en estas palabras, podemos hacer frases en las que existan las dos juntas. Por ejemplo:
- Días después de haber hecho el examen se acercó a ver la nota.
Enseguida se darán cuenta que las dos palabras se pronuncian igual, pero no se escriben de igual manera y tienen diferente significado. Explicaremos para que no haya duda, que 'haber' es de verbo y 'a ver' es de ir a mirar, por tanto, el mensaje quedará claro (Santamaría, 2015).
Un primer trabajo corresponde a (Cristina, 2007) quien llevó a cabo el estudio Diseño de un software educativo para el aprendizaje de la Lengua y Literatura en el uso de palabras homófonas. Fue aplicado a estudiantes de segundo año de bachillerato general en el Instituto Tecnológico Superior Técnico D.M en el año 2016, en la Universidad Central de Ecuador. Se realizó con una metodología mixta descriptiva, explicativa y de campo. Para ello se utilizó el cuestionario como instrumento aplicado a una población de tres docentes y cuarenta y un estudiante. Finalmente, la investigación propone el uso de la tecnología como herramienta que genere un ambiente motivador, colaborativo, participativo e interactivo en el aprendizaje de Lengua y Literatura y así mejorar el aprendizaje-aplicación de palabras homófonas en los estudiantes.
Enseñanza aprendizaje de las palabras homófonas Dentro de las estrategias de la enseñanza de las palabras homófonas los autores (Valero, Encabo Fernández, & Jérez Martínez, 2014) . Nos dicen que el acceso a la lengua española y concretamente cuando intentamos realizar planteamientos didácticos para hacer más sencillo y plausible su aprendizaje, trae como consecuencia encontrarnos con la dificultad de los pares de letras que en la mencionada lengua derivan en la homofonía. Así, por ejemplo, la /b/ y la /v/, la /c/ y la /z/, la /g/
y la /j/, como por supuesto, la hache, suponen un desafío particular ya que, en muchas ocasiones se incluyen en palabras homófonos que derivan en un problema de duda a la hora de escribir la palabra que se ha pronunciado.
Revisando las orientaciones de la Real Academia, apreciamos que no se renuncia a la situación ortográfica que tiene que ver con la utilización de palabras homófonas, sino que se trata de allanar el camino hacia el buen uso de la lengua española por parte de los hablantes. Pese a esta situación, las palabras homófonas continúan suponiendo un problema en el aprendizaje de la lengua, ya que las condiciones sociales y
educativas no crean un espacio idóneo para que la persona que se aproxima a la lengua española procure imprimir el rigor necesario a su interacción con los componentes lingüísticos.
Principales problemas en la enseñanza de las palabras homófonas
Existen muchos aspectos que influyen en la enseñanza de la homofonía, Morales nos dice: ¨ La falta de conocimiento ha desvirtuado nuestra comunicación, el envío de mensajes a través de cualquier medio se realiza en todo momento, sin embargo; no todas las personas se percatan del uso adecuado e inadecuado de las palabras.
Es necesario hacer conciencia de que es tan importante hablar como escribir en forma correcta y para ello debemos profundizar en el aprendizaje de los tipos de vocablos¨. (Morales, s.f.)
Entre los principales problemas tenemos para la enseñanza de la homofonía, los autores (Valero, Encabo Fernández,
& Jérez Martínez, 2014) nos mencionan los siguientes:
• La siguiente letra que origina múltiples conflictos al usuario en el momento de utilizar los términos adecuados en lengua española es la hache. Por ejemplo, hatajo/atajo, donde el mayor conocimiento de la segunda palabra supondría la tendencia para su uso. Sucede algo similar con otro comentado ejemplo, hojear/ojear, en el que la expansión del segundo término, su asociación con la palabra ojo, y la poca reflexión sobre la lengua que acontece, motiva que existan errores cuando se plantea la situación. Pero uno de los casos donde más errores suele cometer el usuario, precisamente por la poca reflexión sobre la lengua y por el no dominio de esta, proviene de los términos Hecho (de hacer) /echo (de echar) o en el caso de deshecho (de deshacer) /desecho (de desechar). En ambos casos suele suceder que se
“abusa” de la hache y no se distingue entre las situaciones planteadas, aconteciendo el error de manera irreversible.
• La eliminación del dígrafo /ll/ no implica que no continúen existiendo dudas en el hablante a la hora de utilizar determinadas palabras en lengua española. Así, arrollo (de arrollar) /arroyo es una de las parejas que no son fácilmente detectables por alguien que no domina la lengua o que no es cuidadoso en el uso. Sucede lo mismo con los términos Rallar/rayar, y, sin duda, uno de los grandes errores de uso de los hablantes relacionado con las palabras homófonas se puede observar cuando se plantea la correcta utilización de Halla (de hallar) /haya/aya.
Estrategias para la enseñanza de las palabras homófonas
Entre algunas estrategias para el aprendizaje de las palabras homófonas tenemos las siguientes:
• Frases con palabras homófonas juntas nos menciona la autora Santamaria, por ejemplo - Días después de haber hecho el examen se acercó a ver la nota. ¨Enseguida se darán cuenta que las dos palabras se pronuncian igual, pero no se escriben de igual manera y tienen diferente significado. Explicaremos para que no haya duda, que 'haber' es de verbo y 'a ver' es de ir a mirar, por tanto, el mensaje quedará claro¨
(Santamaría, Palabras homófonas, 2015)
• Juegos con palabras Homófonas:
Los juegos son muy importantes para el aprendizaje ya que con ellos se estimula a los estudiantes participen e interactúen entre sí, podemos mencionar según la autora (Sánchez, 2019).
• Juego de fichas
Para niños que ya saben escribir, podemos proponer un juego relacionado con la escritura de este tipo de palabras. Cuando ya hayamos visto con ellos los significados y las diferentes formas de escribir estas palabras homófonas, podremos crear fichas con frases que tienen que completar.
• Juego del ahorcado
El juego del ahorcado es muy flexible y nos permite adaptarlo a cualquier edad. Dejaremos que cada miembro de la familia tenga su turno. Los padres pueden aprovechar el suyo para hacer descubrir a los niños las palabras homófonas.
También podemos mencionar las TIC que son muy importante para nuestra situación actual ya que con ellas el estudiante puede interactuar desde su casa. (EDUCREA, 1999) nos menciona la importancia de las TIC en la enseñanza de la educación, son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza- aprendizaje de estos.
3.0 Metodología
Este estudio se presentó en un nivel exploratorio, que permita conocer las opiniones de docentes del área de español y de la población.
El estudio busca describir las estrategias utilizadas por los docentes para las enseñanzas de las palabras homófonas. Por la situación de la pandemia se le aplicó una encuesta en google form a docentes para entender la metodología que utilizan y se aplicó una encuesta a la población en general (estudiantes, profesionales) para conocer su opinión acerca de la metodología que se les enseñó, y realizar un análisis en base a ambas encuestas.
Encuesta 1
Encuesta 2
Análisis de Resultados Gráfica N°1
Enseñanza de las palabras homófonas
Fuente: Investigadores del estudio, 2021
Los 10 docentes respondieron si a la pregunta acerca de la enseñanza de las palabras homófonas, ya que se encuentra en el programa curricular para el octavo grado.
Gráfica N°2
La enseñanza se basó en conceptos
Fuente: Investigadores del estudio. 2021
En la gráfica N°2 “enseñanza se basó en conceptos” el 40%
de los docentes respondieron que sí, a un 60% que respondió que no se dedicaban solo a los conceptos.
Gráfica N°3
Desarrollo del tema de las palabras Homófonas durante la pandemia
Fuente: Investigadores, 2021
En relación a esta pregunta de la enseñanza de las palabras homófonas durante la pandemia un 30% señalaron que no trabajaron este tema a un 70% de los docentes que si lo trabajaron.
Gráfica N°4
Entrevista a estudiantes y profesionales (31)
Pregunta de entrevista si no
Definición de palabra homófona 28 3 Ay muchos libros, la frase está bien 22 9 Recuerda como le enseñaron estas palabras 17 14
Utilizó juego para enseñar 11 20
El docente utilizó videos o imágenes 14 17 Fuente: Investigador, 2021
Conclusión
Luego de analizar los resultados, nos percatarnos que los docentes afirman que han utilizado herramientas didácticas para enseñar este tema sin embargo la población en su mayoría
dijo que aprendieron estas palabras de manera teórica, sin imágenes ni ninguna herramienta didáctica.
Al preguntarle al docente que plataformas utilizo, mencionaron plataformas como zoom, teams y WhatsApp, que son plataformas tecnológicas que permiten comunicarse de manera escrita y por video llamadas sin embargo no son plataformas de gamificación. Es decir que muchos docentes no tienen claro cuáles son las plataformas de gamificación. Además, que solo se refirieron a su actualidad que es modalidad virtual.
Es decir que los docentes no aceptan que a veces al explicar son muy conceptuales. También nos dimos cuenta de que la población no tienen 100% claro el significado de las palabras al verla escrita, a pesar de ser profesionales, no todas las palabras homófonas las saben escribir, ya que muchas veces solo las pronuncian.
Es necesario hacer conciencia de que es tan importante hablar como escribir en forma correcta y para ello debemos profundizar en el aprendizaje de los tipos de vocablos. Si hacemos uso adecuado de cada voz en nuestro idioma, la comprensión será mejor.
Recomendación
Existe una enorme cantidad de estrategias que puede utilizar el docente para explicar este tema, con el objetivo de que sea más didáctico y se logre llegar a más estudiantes y que su aprendizaje sea más significativo. Es necesario que los docentes sean más flexibles y estén dispuesto a cambiar su metodología de enseñanza y se comprometan a ser más didácticos, a buscar más estrategias de aprendizaje para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más efectivo. Es importante que el docente tome en cuenta las herramientas tecnológicas y utilicen recursos que motiven al estudiante.
Para ello, recomendamos la siguiente propuesta.
Propuesta 1 Modalidad Virtual
Educaplay es una plataforma web que permite a los docentes crear diferentes tipos de actividades educativas, mediante diferentes escenarios o actividades tales como crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, dictados.
Nosotros creamos un juego que permite a los estudiantes relacionar las palabras homófonas con imágenes, mediante oraciones. Es un juego que permite al estudiante pensar e interesarse. Son juegos didácticos para que el estudiante se relacione más con el tema de una manera más divertida.
Además, esta aplicación permite al estudiante, hacer varios intentos y al docente conocer el puntaje de sus estudiantes, conocer en que se equivocaron para poder reforzar el tema.
El objetivo de este juego es que el estudiante refuerce conocimientos, practique ya que se la da el tiempo suficiente,
para que el alumno investigue para conocer las palabras y pueda ir resolviendo el juego, además se le da la oportunidad de realizar varios intentos.
Recursos: utilizar laptop, Tablet o celular.
Presupuesto: la plataforma es gratuita
Tiempo de duración: 10 minutos, 15 minutos. Depende del docente la duración del tiempo.
Propuesta 2 Modalidad Presencial: CARRERA DE APRENDIZAJE
Descripción de la Propuesta:
Creamos un juego, para jugar en clases presenciales.
Es un juego de mesa, fácil de jugar que puede ser disfrutado por 2-8 jugadores la duración del juego es de 60 a 120 minutos, es un juego familiar.
Reglas:
1. El juego consiste en una carrera de aprendizaje donde el jugador debe girar una ruleta, que le indicará lo que le tocará hacer para poder avanzar en la autopista.
2. El que supera los retos, se acerca a la meta.
3. La ruleta te permite caer en pregunta, se te hará una pregunta, en caso de responder podrás avanzar tres peldaños.
4. Si caes en comodín se te dará la opción, de pedir ayuda a algún compañero para contestar la pregunta o escoger la opción de revisar tus apuntes con límite de tiempo de 1 minuto. En caso de acertar avanzas tres pasos.
5. Si te sale la opción Biblioteca podrás leer una de las tarjetas informativas a modo de repaso y avanzar dos pasos.
6. Si sale la opción recreo podrás avanzar dos pasos sin tener que acertar una pregunta.
7. Si te sale la opción dirección no puedes avanzar.
8. Gana el que logra llegar a la meta primero.
9. En caso de no responder correctamente la pregunta retrocedes un paso.
REFERENCIAS
Cristina, N. P. (agosto de 2007). DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1547 7/1/T-UCE-0010-FIL-002.pdf
EDUCREA. (1999). Importancia de las TIC en la educación básica regular. Obtenido de
https://educrea.cl/importancia-de-las-tic-en-la- educacion-basica-regular/
El pensante.com. (26 de 7 de 2019). Obtenido de El pensante.com
Morales, C. A. (s.f.). La importancia de las palabras homófonas. Obtenido de
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/pr epa2/article/view/2841
Rodriguez, E. (19 de julio de 2018). UNPROFESOR.
Obtenido de https://www.unprofesor.com/lengua- espanola/clases-de-palabras-segun-su-significado- 240.html
Sánchez, A. M. (25 de abril de 2019). Cómo enseñar las palabras homófonas a los niños. Obtenido de https://eresmama.com/palabras-homofonas-a-los- ninos-definicion-ejercicios-y-ejemplos/
Santamaría, M. A. (1 de 12 de 2015). guiainfantil.com.
Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/ap rendizaje/palabras-homofonas-como-explicar-a-los- ninos-que-significan/
Santamaría, M. A. (01 de diciembre de 2015). Palabras homófonas. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/ap rendizaje/palabras-homofonas-como-explicar-a-los- ninos-que-significan/
Valero, A. L., Encabo Fernández, E., & Jérez Martínez, I. (22 de 06 de 2014). La homofonía en el aprendizaje de lenguas. Obtenido de
file:///C:/Users/HP%20N5000/Downloads/Dialnet- LaHomofoniaEnElAprendizajeDeLenguas- 4772774%20(4).pdf