Folleto de expresión corporal para profesores de educación física que trabajan con niños con parálisis cerebral en Santa Clara

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(1)Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Manuel fajardo.. Facultad Villa Clara.. Título: Folleto de expresión corporal para profesores de educación física que trabajan con niños con parálisis cerebral en Santa Clara.. Autor: Guillermo Rey García Díaz. Tutoras: MSc. Odalys Hortensia Ortiz Rodríguez. MSc. Iris Guillermina Mederos Aguirre.. 2012..

(2) DEDICATORIA. A MI HIJO, INSPIRACIÓN EN MI VIDA.. A MI ESPOSA POR SU APOYO. A MIS PADRES POR ESTAR PRESENTES. A MIS QUERIDOS ABUELOS..

(3) AGRADECIMIENTOS. A LOS PROFESORES POR HACER REALIDAD ESTE DÍA.. A LA TUTORA ODALYS, POR LA AYUDA E INTERÉS. A LA CONSULTANE IRIS POR COOPERAR SIEMPRE..

(4) RESUMEN. La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los profesores un amplio abanico de posibilidades en su trabajo especifico. La Expresión Corporal tiene como objetivo. buscar el desarrollo de la imaginación, el placer por el juego, la. improvisación, la espontaneidad y la creatividad. Se hace necesario que el profesor conozca, la teoría que fundamenta la práctica, dada por la vivencia cinética del propio cuerpo, lo que redundará en el logro de una mayor creatividad una mejor comunicación corporal y la adquisición de un verdadero lenguaje estético. Esta investigación luego de realizar una amplia búsqueda, brinda a los profesores de Educación Física que trabajan con niños con Parálisis Cerebral, un folleto de actividades que les servirá de consulta y para poner sus contenidos en práctica durante la clase..

(5) ÍNDICE.. Índice.. pág.. Introducción.. 1. Capítulo 1. Fundamentación Teórica.. 6. 1.1 ¿Qué aporta la EC a las clases de EF?. 8. 1.2 ¿Cuáles elementos de la EC deben contemplarse en la clase de niños con PC?. 10. 1.3 Consideraciones que debe tener en cuenta el profesor de EF para utilizar actividades de EC en la clase de niños con PC.. 11. 1.4 Sobre que aspectos deberá implementar el trabajo con actividades de PC.. 12. 1.5 Dimensiones para trabajar con el niño con PC.. 15. 1.6 Parálisis Cerebral.. 16. Capítulo 2. Fundamentación Metodológica.. 17. Escenarios y sujetos en la investigación.. 17. Población.. 18. Estrategia Metodológica.. 23. Propuesta del folleto.. 44. Análisis de los resultados.. 49. Conclusiones.. 50. Recomendaciones. 51.

(6) INTRODUCCIÓN. Con independencia de los múltiples medios que influyen en el aprendizaje de los individuos, resulta innegable que la lectura y la consulta bibliográfica, constituyen uno de los fundamentales. De esta importancia se atribuyen ambas como fuente de aprendizaje, que debe ser cada vez más autónomo y es que se hace necesario para el profesional el aprender a estudiar, el aprender a leer para aprender a pensar. Dimensiones todas que tributan a aprender de forma continua a lo largo de toda la vida, intención esta que en la literatura pedagógica abarca la tendencia educativa de “aprender a aprender” para favorecer que los individuos tengan acceso al conocimiento creciente y ese acceso debe hacerse de forma y cada vez más autónoma Mederos, I (2010). Si valoramos las investigaciones recientes y la bibliografía actualizada que sobre la Educación Física (EF), en la actualidad se aplican en el mundo, podríamos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Cuál es el horizonte de la EF vista desde sus tendencias contemporáneas? En el universo de la Educación Física desfilan una serie de teorías y técnicas contemporáneas que se circunscriben en los diferentes paradigmas filosóficos dejando entrever en muchas de ellas una esperanza de superación de dualismo antropológico. racionalista,. presentando. ahora. una. intención. pedagógica. humanista en procura del desarrollo del ser.. 1.

(7) De igual forma se presenta un enriquecimiento de perfiles y vertientes que alimentan una gran gama de posibilidades donde logra develarse la necesidad del profesional de la EF de superar, todos los posibles perfiles de trabajo y superación. En ésta década se ventilan nuevas inspiraciones teóricas que hacen suponer un crecimiento acelerado de las posibilidades para el trabajo de la EF. Autores como Benilde, Vásquez y Nicolás Garrote,(2000) entre otros, presentan puntos de partida de estas tendencias dirigidas al trabajo a la diversidad y al específico si existen elementos como la discapacidad con el cual el profesor deba trabajar. Así se relaciona la Expresión Corporal (EC), conceptualizada por diferentes autores, la misma aparece definida como: …”Una forma de comunicación basada en el cuerpo y en su capacidad para realizar gestos. Por tanto, podemos decir que la expresión corporal es una forma de comunicación verbal/o no, que utiliza el gesto, es decir, el lenguaje del cuerpo. Y donde se hace necesario tomar conciencia del movimiento corporal, en cuanto a su significado, ya que éste confiere a los gestos y a las actitudes una intención que hacen al cuerpo un medio de comunicación que dobla e incluso sustituye al lenguaje oral. García, N (2000). Harrow, A (2003) autora de una clasificación sobre la EC psicomotor, le aplica una denominación de "comunicación no discursiva" a la comunicación motora, estableciendo dentro de ella la siguiente clasificación: Actitud y porte. Movimiento estético Movimiento expresivo. 2.

(8) Movimiento interpretativo Expresión facial. Movimiento creativo. Todas como. manifestaciones del comportamiento motor comprenden una. extensa gama de movimientos comunicativos que van desde las expresiones faciales, desde las actitudes y gesticulaciones. Encontramos que se agrupan en: Movimientos expresivos que se utilizan en la vida diaria. Lo integran tres factores principalmente: El porte y actitud del cuerpo. Los gestos. Las expresiones faciales. Todas manifestaciones. corporales que exteriorizan emociones internas de la. persona y que acompañan a las expresiones orales para dar más fuerza a las palabras. Movimientos interpretativos comprende manifestaciones expresivas de. las. sensaciones del hombre. Siendo su objetivo general en el tratamiento de la expresividad en el ejercicio físico que la persona encuentre un lenguaje corporal propio con el cual y comunicarse, lograr una disponibilidad ,flexibilidad corporal y mental para responder a los estímulos de su propio ser y a los de su mundo. Como materia educativa, la EC se refiere al movimiento con el propósito de: Favorecer los procesos de aprendizaje. Estructurar el esquema corporal. 3.

(9) Mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos procesos que se manifiestan en ella, son los que ofrecen a los profesores de EF un amplio abanico de posibilidades en su trabajo específico.. En la actualidad, encontramos que los profesionales de la EF que laboran en la Enseñanza Especial, tienen más de 20 años de graduados y presentan limitaciones en su actualización profesional derivado principalmente no contar con un programa de EF para aplicar sus contenidos en dependencia de cada discapacidad, de la cual se deriva otras específicas en este caso y como razón de la investigación: La bibliografía existente sobre el tema de EC, no incluye actividades específicas para trabajar con niños que presentan parálisis cerebral.. La situación problémica de la investigación es: Insuficiente bibliografía especializada y actualizada, que sirva al profesor de EF, para trabajar la EC, en niños con parálisis cerebral en Santa Clara. El problema científico se declara: ¿Cómo contribuir a la utilización, del profesor de Educación Física de la bibliografía de Expresión Corporal, en el trabajo en niños con parálisis cerebral en Santa Clara? Objetivo General.. 4.

(10) Diseñar. un folleto sobre EC para los profesores de EF que trabajan con. niños. con parálisis cerebral en Santa Clara. Objetivos específicos. 1. Compilar información sobre la existencia y características de la bibliografía de EC existente, en el trabajo en niños con parálisis cerebral en Santa Clara.. 2. Elaborar un folleto de expresión corporal, para el profesor de educación física que ttrabaja con niños con parálisis cerebral en Santa Clara.. 3. Valorar la propuesta del folleto desde la perspectiva de los especialistas.. Métodos y técnicas aplicadas.. Del nivel teórico.. Analítico-sintético.. Del nivel empírico.. Revisión de documentos. Revisión bibliográfica. Encuestas. Observación. Técnicas participativas. Criterio de especialistas.. Estadístico matemático:. Distribución empírica de frecuencia. 5.

(11) CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 1.1 ¿Qué aporta la EC a las clase de EF con niños con PC? Al ser la expresión Corporal un medio para expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. El cuerpo se convierte en un instrumento irreemplazable de expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los demás. Para así ser un complemento auxiliar sumamente eficaz en su objetivo, de logra participación y aceptación para el conocimiento de su propio cuerpo, aprender a percibirlo y no sentirse inhibido, es importante la inclusión pues de un medio para: Sacar las evidencias. Logra el equilibrio. Comunicarse. Para llevar a cabo con éxito la intervención educativa, hay que partir de la utilización de los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de las posibilidades que tienen el gesto y el movimiento para la expresión. Se partirá de aquellas actividades que tienen un carácter espontáneo en los niños, así como la imitación o la simulación motriz. La Expresión Corporal busca el desarrollo de la imaginación, el placer por el juego, la improvisación, la espontaneidad y la creatividad.. Además, enseña a encontrar modalidades de comunicación más profundas e íntegras, lo que repercute en el 6.

(12) encuentro con los demás. La Expresión Corporal ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamiento de los distintos grupos humanos: equipos de trabajo. Por ello es importante que los aspectos conceptuales sean complementados y reforzados a través de ejercicios prácticos. Después de asimilar tanto la teoría como la práctica, los profesores pueden afrontar las clases con creatividad, ya que conocerán de antemano los distintos momentos por los que podrán pasar los alumnos. La Expresión Corporal puede ayudar a agudizar la sensibilidad del `profesor ante la diversidad que presentan sus alumnos y colaborar a que se formen una imagen ajustada de sí mismos. Además, el docente tendrá en sus manos valiosas herramientas para desarrollar actividades de manera autónoma y equilibrada.. 1.2 ¿Cuáles elementos de Expresión Corporal deben contemplarse en la clase con niños con PC?. ·El autoconocimiento. Para que los alumnos aprendan a conocer y sentir sus cuerpos con los cuales se van a expresar y comunicar. A continuación, se puede seguir con ejercicios de grupo dinámicos. y participativos que. tengan. el. juego. como estímulo.. La música.. 7.

(13) Es muy importante que la música que utilicemos invite a estar atentos y a participar. Participación. Es conveniente que niños, los ejercicios sean totalmente dirigidos. Sin embargo, deberá trabajarse también con las propuestas abiertas, dando lugar a que los alumnos. aprendan. a. desenvolverse. por. si. solos.. Objetos. Los elementos son una buena excusa para comenzar con la improvisación, ya que facilitan la búsqueda de movimientos, formas, manejos, figuras y maneras de relacionarse con el otro. En los grupos o personas con dificultades, son muy útiles como objetos intermediarios para facilitar la apertura hacia el mundo externo.. Palabras. Es importante buscar el momento adecuado para comentar con el grupo lo que cada uno ha sentido durante un ejercicio. "Poner palabras para seguir la evolución de cada uno para así decidir los caminos a tomar en futuras clases, son los alumnos los que nos guían en cuanto a la evolución de las mismas.. 8.

(14) 1.3 Consideraciones que deberá tener en cuenta el profesor de EF para utilizar actividades de EC, en las clases de niños con PC. Las necesidades y características de los niños. Los objetivos que se haya planteado para la clase. La dinámica interna en la clase. Partiendo de poner en práctica aspectos como: Existir en la misma un componente imaginativo. Agrupamientos variados para potenciar las relaciones afectivas, entre todos los participantes. Crear confianza en los participantes. Manifestar actitud de tolerancia. Fomentar la exploración del movimiento. Trabajar para que los niños generen nuevas respuestas en su relación con los demás, buscando ser comprendidos.. 9.

(15) 1.4 Sobre que aspectos deberá implementar el trabajo de actividades de EC. Trabajar con materiales (telas, cuerdas, pelotas…) facilitará el movimiento, lo que provoca y centra la atención. De esta forma no se siente observado y la respuesta resulta más fácil El espacio ideal para realizar la mayoría de las actividades de EC, es el gimnasio, patio o el aula. La metodología. que se lleva a cabo, tendrá como objetivo la motivación y. funcionabilidad en el proceso de intervención pedagógica. Deberá abrir la creación de los niños y permitir relaciones grupales, desarrollando la tolerancia, solidaridad y respeto. A la hora de trabajar las actividades de EC se debe tener en cuenta la colaboración del niño y la curiosidad espontánea que los mismos presentan. Las estrategias para su aprendizaje se basarán en juegos e improvisación.. 10.

(16) 1.5 Dimensiones para trabajar con el niño con PC. Si tenemos en cuenta que los 9 dominios planteados por la clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y la salud (icfs), para el trabajo con cualquier discapacidad citan: Comunicación. Movilidad. Cuidado en sí mismo. Vida doméstica. Interacciones y relaciones interpersonales. Áreas importantes de la vida. Vida de la comunidad, social y cívica. Rehabilitación. Independencia.. Entonces encontraremos que las actividades de EC bien pueden adaptarse y trabajarse para cualquiera de las áreas antes plantadas. Ahora bien la clase de EF es especial porque va dirigida y parte de la funciones motoras, por lo que se hace necesario que esta adecuación de actividades para con los niños con PC , sean especificas, variadas y respondan a la característica de cada niño al implementarse. por lo cual el profesor deberá tener presente las manifestaciones de ese comportamiento motor. ya que para este trabajo el. objetivo general será el. 11.

(17) tratamiento de la expresividad mediante el ejercicio físico y así lograr que el niño encuentre un lenguaje corporal con el cual expresarse y lograr una disponibilidad corporal y mental para responder a los estímulos de su propio ser y a los de su mundo. entonces partirá de dos movimientos específicos. El movimiento expresivo comprende los movimientos comunicativos que se utilizan en la vida diaria. lo integran cuatro factores: El porte Actitud del cuerpo Los gestos, Las expresiones faciales. Estos movimientos. son manifestaciones. corporales que exteriorizan las. emociones internas. El movimiento interpretativo comprende el movimiento creativo y el estético como manifestaciones expresivas de las sensaciones del hombre. El profesor también para realizar ese trabajo deberá tener en cuenta el ritmo biológico, característico en estos niños. Definido por Paúl Ffraise(1999) como: "un sistema oscilante en el cuál se producen eventos idénticos a intervalos de tiempos sensiblemente iguales", incluye todos los ritmos naturales desde la alternancia de las estaciones o 12.

(18) del. día. y. la. noche (ritmos. cardíacos). hasta los puramente orgánicos. humanos como son por ejemplo los ritmos cerebrales o la frecuencia cardiaca o respiratoria, a su vez dichos ritmos biológicos se pueden dividir en: a.1. Espontáneos. (Ejemplo, el metabolismo celular y la frecuencia cardiaca. a.2. De excitación. (Producido por estímulos no periódicos: ejemplo los movimientos peristálticos intestinales debidos a la ingestión de comida) a.3. Inducidos. (Son aquellos cuya frecuencia es influenciada por otro ritmo o agente a.4. Externo con el que debe sincronizarse: ejemplo las ondas cerebrales que se solapan con la estimulación procedente de una fuente luminosa externa) a.5. Adquiridos. (Todos los correspondientes a aquellas tareas de aprendizaje o reflejos condicionados.). 13.

(19) 1.6 Parálisis cerebral.. Según el sitio http://www.niee.ufrgs.br/hpmoise/body_pc.html 11/092007. La PC es resultado un daño cerebral que inhabilita el control muscular y ciertos movimientos del cuerpo. CARACTERÍSTICAS. Esta aparte del comprometimiento neuro-muscular, y los miembros afectados por este. Así se encuentran la atáxica, espasticidad, distonía, rigidez, entre otras, todas presentan afectaciones en los procesos motores, de comunicación y lenguaje.. A los niños con estas características se hace necesario aplicarles una atención estable, dirigida fundamentalmente a:. Mejorar la postura. Mejora sus desplazamientos. Activar grupos musculares. Aplicar ejercicios físicos y estimulación temprana a diferentes partes del cuerpo. Mejora las afectaciones volitivas. Mejorar el lenguaje.. 14.

(20) CAPÍTULO.2 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA. Escenarios y sujetos de la investigación. Escuelas de enseñanza especial que tienen niños matriculados con PC. Total 5. “Martha Abreu.” “Sueños Martianos.” “Rolando Pérez Quintosa.” “Paquito Espinosa” Centro Médico Psicopedagógico “Freddy Maymura Hurtado”. Población. 8 Profesores de EF. Licenciados en cultura Física. 4 MSc. Con más de 20 años en la especialidad. 2 especialistas que atienden la enseñanza especial en la provincia del Inder y Mined. (Someter su criterio las propuestas de contenidos para su valoración). 15.

(21) ESTRATEGIA METODOLÓGICA. Algunas consideraciones que se tuvieron en cuenta en la investigación. Comúnmente el tratamiento a través de programas de ejercicios en la PC va dirigido a una concepción estrictamente motora, con matices de intervención de la familia y la sociedad en su conjunto. Partiendo de esta concepción se pueden desarrollar diferentes formas de intervención motriz. Partiendo de lo aceptado de esa reflexión y antes de seleccionar los contenidos del folleto, se valoran algunos elementos que deben caracterizar al mismo. El folleto que se presenta parte de la selección del material que puede utilizar el profesor de EF para trabajar actividades de EC con niños con PC. Para su utilización se recomienda algunas de las aplicaciones de la técnica de lectura eficiente OPLER expuesta por Gustavo Torroella González en su texto “Cómo estudiar con eficiencia “(1985) engloba en su sigla el significado siguiente: 1). Ojear: vistazo general la lo que permite tener una visión de conjunto 2). Preguntar: concretarse convirtiendo los titulares o encabezamientos en preguntas 3). Leer para responder a las. preguntas anteriores de manera activa, nunca. pasiva, 4). Repasar buscando una forma de fijar y comprobar. .. 16.

(22) La utilización de los métodos de trabajo posibilitó obtener la información que abarca: Analítico – Sintético. Permitió trabajar los procesos cognoscitivos en: Revisión documental: Estudio de las generalidades y otros aspectos importantes de la PC. Del nivel empírico. Realizado a través de la Investigación Documental, sobre la revisión bibliográfica de temas y publicaciones de expresión corporal, dirigidos al trabajo en niños con PC. Encuestas Aplicadas a los profesores de educación física, para conocer del conocimiento y preparación para trabajar la expresión corporal con niños con PC.(anexo1) Las preguntas fueron dirigidas a: Métodos, variantes y formas de realizar la clase de educación física con niños con PC. Determinar el conocimiento que tienen los profesores sobre el trabajo de la expresión corporal con niños con PC. Conocer si aplican a los niños con PC que no tienen validísimo acciones de expresión corporal.. 17.

(23) Observación. Para conocer el trabajo que realizan sobre los indicadores de las dimensiones establecidas por el CDO. La utilización en la clase de acciones de expresión corporal.(anexos 2 y 3) Criterio de especialistas. Para valorar la propuesta de contenidos del folleto.(anexo4) Técnicas de procesamiento. Que sustentan los resultados de la investigación.(anexo 5) Propuesta de los contenidos del folleto. Introducción. Caracterización general del niño con PC. Dirección de las actividades de expresión corporal en el trabajo del niño con PC. Actividades. Actividades de Coordinación. Su objetivo va encaminado a mejorar el hábito de la combinación coordinada de los movimientos en la vida común. Ejemplo: Acciones combinadas sobre la marcha.. 18.

(24) Actividades de equilibrio. Encaminados fundamentalmente a mejorar la postura. Ejemplo. Adoptar posiciones por indicación o gráficos presentados. Actividades para la sensibilidad motora. Aplicados por medio de acciones de insertar, trazar rellenar, dibujo libre, otros. Se buscan a través de ellos activar los músculos de las manos mejorando la amplitud de sus movimientos y la rigidez de las mismas. Ejemplos: Trazar círculos en el aire, realizando cambios en la expresión de la facia con O/A. Aplaudir con cambio de dirección. Comunicación. Establecer a través de acciones sencillas, buscando una respuesta ya sea verbal o imitativo. Ejemplo: Recitar poesías o versos sencillos, tratando se termine o complete la frase. Juegos. Buscando fundamentalmente establecer la comunicación y estimular otros sistemas como el sensitivo y perceptivo. Trabajar por medio de tareas, pueden ser estáticos o con marcha. Ejemplos: Alcanza la mariposa.. 19.

(25) Vuela como el pajarito. Sigue la pelota.. 20.

(26) 21.

(27) INTRODUCCIÓN. Todos los profesionales de la Educación Física podemos incluir actividades de expresión y comunicación. No es que actualmente esté de moda, siempre hemos incluido en nuestros calentamientos juegos interesantes en los que nuestros alumnos/as han podido desinhibirse, ser espontáneos y relacionarse con todo el grupo. Ahora lo único que se pide es que lo sistematicemos e intentemos profundizar más en ello y lo ampliemos utilizando los elementos fundamentales de la expresión: cuerpo, espacio, tiempo, energía.. Estas actividades a aplicar en el área de expresión en la que es fundamental la integración y cohesión del grupo, se utilizan para dinámica de grupos y son recomendables para las tutorías.. 1. Conocimiento del grupo. 2. Reconocimiento de nuestro cuerpo. 3. La ocupación del espacio. 4. Conocimiento del esquema y de la imagen corporal interna y externa. 5. Nuestro cuerpo en relación con el suelo. 6. Trabajo con articulaciones. 7. Segmentación, dirección del cuerpo y relación con los otros. 8. El impulso en el movimiento. 9. Jugando con nuestro peso. 10. Escenificación a través del cuerpo.. 22.

(28) Por otro lado, en la EC, los elementos fundamentales son el cuerpo, el espacio y el tiempo, que confluyen e interactúan manifestándose en el movimiento.. Toma de conciencia corporal. El ser humano se manifiesta a través de su presencia física, y mediante el cuerpo, establece el contacto con la realidad exterior. Tras analizar las definiciones de diversos autores como Arteaga, García, Viciana, Conde (1997), observamos que la toma de conciencia del cuerpo hace referencia al propio cuerpo, a la aceptación de sus limitaciones y al conocimiento de sus aptitudes. Sin embargo, para llegar a conseguir un buen dominio del cuerpo, es necesaria una sensibilización, es decir, despertar las sensaciones corporales internas y la percepción de los estímulos externos a través de los sentidos. En definitiva, vamos a señalar aquellos aspectos que se van a tratar dentro del esquema corporal:. El Tono. La Respiración y Relajación. La Colocación de los Segmentos. La Toma de Conciencia del Cuerpo en Situaciones Inhabituales. La Representación Mental del Cuerpo en Movimiento.. Toma de conciencia espacial. Según Trigueros (1990), el Espacio es “la condición real de localización de todo lo que existe”. Es el lugar por donde nos movemos y viene determinado por los estímulos que en el se producen. Es evidente, que la sensación del espacio es 23.

(29) fundamental, ya que es el lugar físico donde se relaciona nuestro esquema corporal con el de los demás.. A continuación, vamos a señalar una serie de aspectos que están muy relacionados con el conocimiento del espacio:. Discriminación Visual: la agudeza visual permite percibir los pequeños detalles en el espacio.. Discriminación Táctil: son las percepciones del espacio a través del tacto.. Discriminación Auditiva: orientación en el espacio gracias a los sonidos.. Discriminación Cenestésico-Táctil: es el reconocimiento de formas sin la participación del sentido visual.. Discriminación Cenestésico-Laberíntica: es la reproducción y memorización de recorridos en el espacio sin la participación del sentido visual.. Además, al igual que la palabra, el espacio también constituye un lenguaje. El estudio de este lenguaje silencioso se denomina Proxémica. Esta ciencia tiene como objeto, el estudio de la estructuración que hace el ser humano del espacio que le rodea, cómo utiliza las distancias en las interacciones con los demás y cómo organiza el espacio habitable.. De esta manera, podemos distinguir en la toma de conciencia espacial, tres espacios diferentes y fundamentales:. 24.

(30) Espacio Vital: el que se necesita para cualquier acción.. Espacio Próximo o Individual: aquel que rodea al propio cuerpo, demarcado por el movimiento corporal sin desplazamiento.. Espacio Total: el existente entre el esquema corporal y las personas y objetos que le rodean.. Toma de conciencia temporal. Quintana (1997), lo define. como la toma de conciencia de la realidad de la. existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.. El tiempo es un concepto abstracto y de difícil comprensión, ya que requiere de otras estructuras para poder ser entendido. La persona solo puede sentir el paso del tiempo valiéndose de estímulos, referencias y acciones que así lo indiquen, por eso, se expresa como una sucesión ordenada de acciones. La manifestación más clara del trabajo temporal es la utilización del Ritmo en el movimiento. Siguiendo a Schinca (citado por Stokoe. y Schächter, 1984), podemos distinguir entre:. Ritmo Interno: se denomina “Tempo”, siendo la velocidad que cada individuo considera como la más cómoda, natural y agradable para la realización de todas sus acciones.. Ritmo Externo: manifestación temporal que nos permite ordenar el cuerpo en el tiempo y en el espacio simultáneamente.. 25.

(31) Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. Gracias al desarrollo evolutivo, el niño logra la conciencia de su propio cuerpo, lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa. El valor educativo de las manifestaciones expresivas radica en la posibilidad de actuación y en la libertad de expresión, donde la creatividad, la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente.. Para. muchos. autores,. las. manifestaciones. expresivas. corporales. más. significativas son el gesto, la postura, la mirada, el mimo, la danza y la expresión dramática, las cuales vamos a pasar a comentar a continuación.. El gesto. Según Davis (1981), es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable, significativo, cargado de sentido, que refleja el sentimiento, el deseo y la emoción de la persona. El gesto puede ser voluntario o involuntario. En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor, pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. El gesto evoluciona de forma paralela a la conciencia, la expresión cambia con la edad y el sistema expresivo del adulto se asienta sobre los gestos que se dan a lo largo de la infancia.. 26.

(32) La postura. Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. Entre las funciones de la postura destacan:. Comunicar el contenido afectivo del sujeto. Darse a conocer a través de determinadas actitudes.. Ofrecer información sobre el estado de salud, el estado de ánimo, el grado de satisfacción, hábitos de la persona, etc.. La mirada. Contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación. Es implicativa, ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. Con la mirada, se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación. Entre sus funciones principales destacan:. Expresar actitudes interpersonales (grado de atención, conductas de cortejo).. Regular la interacción comunicativa.. Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos.. Indicar el grado en lo que se dice y se hace.. 27.

(33) El mimo. Según Roberts (1983), “el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible”. Es el lenguaje del gesto por excelencia. Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal, prescindiendo de la palabra.. Juego Simbólico El niño piensa de modo representativo y expresa sus ideas como símbolos lúdicos, es decir, crea un símbolo con sus acciones. El Juego Simbólico alcanza su máxima expresión en la forma de Juego Socio dramático (representación de roles).. El Juego Simbólico va a ser natural y espontáneo, el niño representa objetos y personajes reales a través de otros que toman el mismo significado (Ej. una escoba como si fuera un caballo).. Características. El Juego Simbólico facilita el paso biológico. El lenguaje usado es básicamente el movimiento del cuerpo. El espacio donde se desarrolle la acción, debe ser agradable y favorecedor del juego.. Va a favorecer el desarrollo integral de la persona.. 28.

(34) Intervención didáctica. Cada uno de los bloques de contenidos integrados en el Diseño Curricular del área de Educación Física, requiere un tratamiento didáctico específico, tanto en la programación, como en la metodología y evaluación. Centrándonos en el bloque de contenidos de Conocimiento y Desarrollo Corporal, y más concretamente, en los contenidos referidos a la Expresión y Comunicación Corporal, éstos serán tratados a lo largo de los tres ciclos, de una manera homogénea, es decir, se trabajarán por igual en los tres ciclos.. Desarrollo de los elementos básicos. La Toma de Conciencia Corporal, Espacial y Temporal será tratada en los tres ciclos, pero de forma diferente.. Toma de Conciencia Corporal. Se trabajará a través del:. Rostro: primero hay que realizar el trabajo técnico, reconociendo y sintiendo los músculos. faciales. y. mejorando. la. gestualidad. a. través. de. diferentes. combinaciones de gestos, dándole la máxima movilidad y flexibilidad al rostro. Luego vendrá el trabajo expresivo, representando emociones y sentimientos.. Las Manos: la gestualidad manual es esencialmente expresiva, se exteriorizan rasgos expresivos de cada persona. Las manos consuelan, inspiran miedo, tranquilizan, etc.. 29.

(35) Los Pies: los pies también tienen una expresividad muy peculiar en la locomoción, en los apoyos, en los movimientos, etc.. Toma de conciencia espacial. En las sesiones de Expresión Corporal, cuando se trabaje el Espacio, es necesaria una progresión. La relación del cuerpo con el espacio, debe trabajarse primero en el espacio próximo, para luego, llegar a la percepción del espacio total, donde se relacionará con los demás y con los objetos. Debe tenerse en cuenta:. La toma de conciencia corporal a través de posiciones diferentes con relación a los objetos, utilizando desplazamientos y combinando posibilidades de actuación con todos los elementos.. La orientación en el espacio, utilizando conceptos espaciales para relacionarse con objetos, puntos de referencia, sonidos, olores, etc.. La percepción del espacio a partir de sus propias sensaciones ya experimentadas.. Con respecto a la utilización del Espacio Total, hay que:. Reconocer el espacio utilizando diferentes trayectorias (rectas, curvas).. Buscar otras dimensiones del espacio utilizando saltos y/o desplazamientos en distintas direcciones y sentidos.. 30.

(36) Entender el espacio físico como un elemento de relación con los objetos, con el otro y con el grupo.. Utilizar lanzamientos de móviles siguiendo una progresión (de ligeros a pesados, etc.).. Además, existen cuatro posturas básicas para el trabajo de la toma de conciencia espacial:. Postura abierta: los brazos tienden hacia arriba y se abren. Expresa alegría, optimismo.. Postura cerrada: los brazos se contraen, tienden hacia abajo y se cierran. Expresa tristeza, pesimismo.. Postura hacia atrás: los brazos se retrasan como para protegerse y se ponen en tensión. Expresa rechazo, temor.. Postura hacia delante: los brazos se proyectan hacia delante y en tensión. Expresa enfado, orgullo.. Toma de Conciencia Temporal. Se trabajarán:. Aspectos temporales a través de los ritmos orgánicos (Ej. escuchar el pulso, la respiración).. Aspectos temporales a través de la percusión corporal (Ej. palmadas, chasquidos, pisotones, etc.) y la percusión instrumental. 31.

(37) Aspectos temporales mediante el juego expresivo. Gracias a estos contenidos, los alumnos podrán descubrir su propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento.. Aspectos temporales a través de diferentes ritmos musicales.. 32.

(38) CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON PC. Para caracterizar al niño con PC debemos relacionar los dos enfoques. que. intervienen en su tratamiento (Ortíz, 2011).. Enfoque social lo considera principalmente como problema social creado, y básicamente como cuestión de la integración completa de individuos en sociedad (la inclusión, como los derechos de la persona con necesidades educativas especiales). En este enfoque es una no cualidad de un individuo, sino una colección compleja de las condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, la gerencia del problema requiere la acción social, y así, es la responsabilidad colectiva de la sociedad en grande, hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación completa de la persona con discapacidad en todas las áreas de la vida social.. Enfoque médico agrupa un sin número de acciones que parten de investigaciones, análisis de laboratorios, aplicación de tratamientos con diferentes medios que incluyen la rehabilitación y el seguimiento de otras secuelas relacionadas a cada caso, todo ello con un referente evolutivo desde la aparición de la afectación En el se ve la deficiencia trauma, o otra condición de la salud que requiere la asistencia médica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales. Es la rehabilitación el punto de partida de este trabajo y para ello se relacionará todo lo que de la misma se necesita conocer.. 33.

(39) En la PC siempre existe deficiencias de carácter físico, el eje problemático en torno al cual se estructura la trama de la integración (deficitaria) es la autonomía personal, ya que aunque en cada etapa del ciclo vital las expectativas en torno a la autonomía son distintas, como también lo son entre las personas que no padecen discapacidad se trata de un elemento esencial desde el punto de vista de la calidad de vida. Debra J.R (2005).. Si partimos de los anteriores planteamientos, encontraríamos en. un campo. variado de afectaciones para investigar. En este caso se refiere la misma a niños con PC.. Según,sitio:http://www.cruzverde.org.br/ParalisiaCerebral/paralisiacerebral.html. Existen tres características principales para determinar la PC.. Los trastornos debidos a lesiones cerebrales, cerebro inmaduro, que interfieren en el desarrollo normal del niño. Daño dominante de las funciones motrices, se afecta tono, postura y movimiento.. Lesión no evolutiva pero cuyas consecuencias pueden variar en el niño.. Las manifestaciones de la parálisis cerebral, varían mucho, desde problemas leves de control motor hasta la ausencia casi total del control motor voluntario que afecta las extremidades, el tronco y la cabeza. Los tipos de parálisis se describen según el patrón neurológico o fisiológico del tono muscular y la tipografía de la. 34.

(40) difusión corporal y están relacionados con la localización y el alcance de la lesión no progresiva. Garrison, J.S (2003).. Hay algunas enfermedades asociadas habitualmente a la parálisis cerebral que con frecuencia influyen en la clasificación de la gravedad de la misma. Un sistema clásico y sencillo de clasificar la gravedad de las parálisis es el que utilizan los términos de:. Leve (no hay limitaciones a las actividades habituales).. Moderada (limitaciones en las actividades de la vida diaria y posible uso de dispositivo de ayuda). Grave (limitaciones moderadas o intensas). Diagnóstico y valoración. El diagnóstico de la parálisis cerebral se basa en el estudio de las historias clínicas, la exploración física y los estudios diagnósticos cuando están indicados. La obtención de una historia clínica detallada del embarazo, el período de dilatación, el parto y el período neonatal de inmediato, proporciona información sobre los factores de riesgo.. La historia del desarrollo en un niño(a) pequeño o mayor proporciona una idea de la calidad del control motor y de la consecución. de los logros del desarrollo. propios de la edad.. 35.

(41) La exploración se adaptará a la edad del niño(a) e incluirá una evaluación activa (patrones de movimientos, asimetría de la función,. control motor, postura,. capacidad funcional, valoración del tono y marcha).. Tratamientos. La evaluación global de niños con PC es multidisciplinar y debe incluir valoraciones de la salud, habilidades funcionales (motoras y cognitivas), valoraciones sensitivas y evaluaciones de apoyo y las necesidades familiares.. El tratamiento médico indica parámetros a tener siempre en cuenta.. El tratamiento rehabilitador tratado entre ellos se han destacado en diferentes momentos:. Bobath: con una línea de trabajo dirigida a disminuir el tono muscular. Fay: con una técnica de tratamiento basada en reflejos simples. Phelps: con el uso de tratamientos de terapia física y ocupacional.. 36.

(42) Dirección de las actividades de EC en el trabajo del niño con PC. Cognitiva relativa al conocimiento, busca en el niño(a) con parálisis cerebral, relacionar sonidos onomatopéyicos con las figuras presentadas, entre otras. Emocional lograr estados positivos mantenidos. Comunicación emitir sonidos y repetir sílabas. Coordinación motora global: dirigida a realizar actividades simples y combinadas sobre la marcha y de forma estática. Coordinación motora fina y juegos: poder realizar trabajo de mesa con acciones simples y ser capaz de repetir de forma continua acciones de juegos con tareas sencillas.. 37.

(43) ACTIVIDADES. Cognitiva: Escuchar diferentes de sonidos onomatopéyicos, alternando altos y bajos. Hacer que el niño los repita. Realizar movimientos que caractericen el sonido. Ejemplo: mover los brazos como si fueran las alas del gallo. Emocional: motivar con sonidos de risa (ja,ja,ja) al os niños antes de comenzar la actividad. Comunicación: repetir sonidos que identifiquen la acción que realice (sal-to, corro). Coordinación motora global. Aplaudir con cambios de direcciones (arriba, al frene abajo). Trabajar el miembro superior afectado. Ejemplo, tratar de estirar los dedos de la mano. Colocar un objeto sobre otro. Realizar movimientos libres con las manos. Realizar trazos libres en el suelo Rellenar en el suelo círculos con tizas. 38.

(44) Rasgar papel suave con/sin apoyo. Realizar movimientos ondulatorios de las manos en el lugar con recorridos. Juegos y otras actividades. Caminar libremente y, a una señal, sentarse en el suelo. Caminar sobre una línea gruesa dibujada en el suelo. Gatear. Abrir y cerrar piernas en el lugar. Reptar salvando obstáculos pequeños colocados a nivel del suelo. Ejercicios construidos: acostados, pedalear en el aire, sentados pedalear de a dos, sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas, parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás, etc.. Elementos de la naturaleza.. Moverse hacía delante y atrás como las olas del mar.. Hacer como si fueran una planta que crece.. Juegos de imitación: jugar a ser animales. Es conveniente que conozca diferentes animales y que haya escuchado algunos cuentos sobre ellos. En una primera etapa, enséñele al niño a identificar cada animal con un movimiento y, si se puede, con un ruido típico. Ejemplo: Caballo que cojea. Perro que camina. 39.

(45) Gato que se estira y camina suavemente Tortuga que camina lentamente.. Alcanza la mariposa. Vuela como el pajarito. Sigue la pelota.. Imitación: Una de las formas más naturales de expresarse es a través del baile con distintos tipos de música, pueden realizar los movimientos con las partes del cuerpo no comprometidas, solos o en grupos, ya que esto último también sirve para desarrollar la cooperación y aprender a compartir buenos momentos con los demás.. También pueden comunicarse diversos estados de ánimo: alegría, tristeza, cansancio, etc. Por ejemplo: Caminar con alegría, con cansancio Marchar contentos, enojados. Caminar como un muñeco a cuerda. Acrosport: es la formación de figuras humanas sobre el suelo. Se trata de una actividad donde se integran tres elementos fundamentales: La construcción de figuras sencillas indicadas por el profesor. La acrobacia en el suelo como transición de unas figuras a otras. La música que apoya al componente acrobático. 40.

(46) Los objetivos específicos de la actividad son: Desarrollar las actividades de cooperación y participación. Desarrollar la creatividad. Lograr un enriquecimiento de los tres mecanismos básicos del lenguaje corporal. Conseguir actitudes lúdicas no competitivas.. 41.

(47) CAPÍTULO 3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. Luego de cumplir los aspectos inherentes a esta investigación, se valora cada detalle que da cumplimiento a los objetivos planteados en la misma. 1. Generalidades del comportamiento de niños con PC. Los niños con PC, presentan en su comportamiento una progresión de cuatro aspectos de la discapacidad que lo caracterizan:. Inactividad Física. Enfermedad Patológica.. Alteración.. Limitaciones funcionales.2. :. 2. Para seleccionar los contenidos del folleto y llevar a acabo esta investigación se revisaron un total de 30 publicaciones. Donde se constato que la mayoría de. 42.

(48) las publicaciones existentes, responden a investigaciones neurológicas y apuntes médicos sobre la PC. En el mínimo de los casos encontramos sugerencias de actividades.. 3. En las encuestas, realizadas a los profesores de estos centros se pudo apreciar que: Los métodos, variantes y formas de trabajo que utilizan en la clase de EF con niños con PC, son en forma de ejercicios de rehabilitación sencillos y de coste dura ración. Los profesores de EF, manifiestan no trabajar actividades de EC ya que las mismas, quien las desarrolla, es la especialista de música que trabaja en estos centros. De forma general brindan atención a los que no presentan validismo, pero en horarios diferentes al de la clase de Ef.. 43.

(49) 4. Observación al trabajo de los indicadores. De los indicadores observados, trabajan con mayor continuidad dentro de las clases, el relacionado con la marcha. Al valorarse con los profesores el porque, todos relacionan la facilidad para realizar el trabajo que ese elemento les brinda.. 5. Al abordar con ambos especialistas, el criterio sobre el folleto presentado, referente a contenidos y servicio que puede brindar al profesor de Ef que trabaja con niños con PC, esos señalan: Muy Adecuados: los juegos. Adecuados: el resto de las propuestas.. 44.

(50) CONCLUSIONES.. 1. Queda elaborado el folleto sobre EC para los profesores de EF que trabajan con niños con PC con tres aspectos contemplados: Introducción. Caracterización general del niño con PC. Actividades de EC para la clase de EF niños con PC con/sin validismo. 2. La información copilada para conocer la existencia de bibliografía en el trabajo con niños con PC, responde sólo al tratamiento medico o neurológico para estos niños.. 3.. La valoración de. la propuesta del folleto desde la perspectiva de los. especialistas es de adecuada y viable `para el trabajo de los profesores de EF a los cual va dirigida.. 45.

(51) RECOMENDACIONES. Hacer llegar el resultado de esta investigación (folleto) a los profesores de EF que trabajan con niños con PC en Santa Clara.. 46.

(52) BIBLIOGRAFÍA. 1. Alfonso, L.L. (2001) El equilibrio humano: un fenómeno complejo. Volumen Rehabilitación Física, pág. 80-86. 2. Álvarez, C, R. y Ortiz, R. (1980) Programas para las Área Terapéuticas de la Cultura Física del INDER. La Habana, Minsap Mined. 3. Arnol, G. (2001) Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. Artículo. Barcelona, Editora Científico Médica. 10. Cabrera, R. R. (2005.) 4. 10 Blog-post-files. Expresión Corporal. 5. 8 Blog-post-files sobre educación Física. 6. Estudio psicosocial, psicopedagógico, social y clínico de las personas con discapacidad y retraso mental en Cuba. La Habana, Editora Abril. 200p. 7. Colectivos de autores. (1994) Programa para las Áreas Terapéuticas de Cultura Física. La Habana, Editora Deportes.2t 8. Conferencia especializada. (2003) La Marcha. Proyecto” Haciendo Futuro”. Villa Clara, Escuela Formadora de Trabajadores Sociales.. 9. Estévez, M. Arrollo, M. y González, C. (2004) La investigación física en la actividad física: su metodología. Ciudad de La Habana, Editorial Deportes. 318 p. 10. Estrada, R. y Pérez, J. (1981) Neuroanatomía funcional. La Habana, Editora Pueblo y Educación. 150p..

(53) 11. Federación ASPACE. (2002) Su hijo tiene Parálisis cerebral: una guía para los padres que viven y aprenden con sus hijos. Madrid, Federación Española de. Asociaciones de atención a las personas con P.C. p-57.. 12. García N, J.A. (2000) Aptitudes pertenecientes al campo de la motricidad. Ciudad Habana, Editora Pueblo y Educación. 80p. 13. Schwartzman, S. (1993) Parálisis Cerebral. En: Temas sobre Desenvolvimiento. São Paulo, Editora Atheneu.4- 21p. 14. Trastornos del desarrollo psicomotor. (s.f) Disponible en: http/www pasoapaso.com.nc/glosario-terafísica. Consultado el 19 de Enero del 2006..

(54) Anexos. No.1.. Profesor de Educación Física del centro_______________________ por medio de la presente, estamos solicitando de usted, su participación a través de las respuestas a dar en la encuesta que nos ayudará en la investigación que actualmente estamos realizando. Esperando su cooperación. Saludos.. Guillermo Rey García Díaz. Nombre y apellidos: Edad: Años ejerciendo la profesión: Cuántos en el trabajo con niños con PC: Pregunta 1. ¿Podría citar los métodos, variantes de trabajo y formas utilizados por usted en la clase de EF con niños con PC? Pregunta 2. ¿Qué contenidos de EC conoce. Los aplica en su clase? Pregunta 3. ¿Utiliza usted, alguna actividad de EC con los niños con PC que no tienen validismo?.

(55) No.2 Observar durante la clase de EF si el profesor utiliza algunos de los indicadores para el trabajo con niños con PC:. Indicador de acciones de la marcha.. Indicador de ejercicios dirigidos al trabajo de la motora fina.. Indicador de auto ayuda.. Indicador del lenguaje.. Indicador de estimulación física.. Masaje..

(56) No.3. Observar si utiliza en la clase de EF los movimientos que comprenden el trabajo de EC.. Estáticos.. Rítmicos.. Imitación.. Combinados..

(57) No.4 Necesitamos que usted, nos brinde la opinión que sobre el folleto de EC, que para los profesores de EF, hemos elaborado. Saber su valoración, partiendo de la experiencia, conocimientos y profesionalidad que en este campo tienen. Para ello, le pedimos evalúe las propuestas presentadas en muy adecuado (MA), adecuado (A), no adecuado (NA). Con ello nos ayudarán. preparar mejor a. nuestros profesores.. ¡Gracias por su colaboración!. Datos personales:. Especialidad _____________________________________________________. Centro de trabajo_______________________________. Años de experiencias______________. Los contenidos, actividades y objetivos que se proponen en el folleto son…...

(58) No.5. Aspectos.. Rehabilitación. Métodos. Porciento. 8. 100. Métodos. Porciento. Porcentaje. Porcentaje. válido. acumulado. 100. sencilla.. Aspectos.. Marcha. 8. 100. Porcentaje. Porcentaje. válido. acumulado. 100.

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