Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la escuela académico profesional de educación especial de la Universidad Nacional de Huancavelica

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(1)"AÑO DE LA INVERSIÓN PARA El DESARROLLO RURAL YLA SEGURIDAD ALIMENTAR!/,. Universidad Nacional de Huancavelica (Creada por Ley N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. TESIS. i'f~TilO~ Df APRfNDIZAJf Df lO~ f~TUDIANTf~ Df lA . 1. 1. f~CUflA ACADfMICO PROff~IONAl Df fDUCACION f~PfCIAl Df lA UNIVfR~IDAD NACIONAl Df HUANCAVfliC~' LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:. ' DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:. LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN ESPECIAL PRESENTADA POR:. Bach. ECHAVIGURIN GALA, Cynthia , , Bach. SAEZ HUAMAN, Jesusa HUANCAVELICA- PERU 2013.

(2) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (CREADA POR LEY W 25265) Ciudad Universitaria Paturpampa- Teléf. (067) 452456. FACULTAD DE EDUCACiÓN SECRETARÍA DOCENTE. En la Ciudad Universitaria de Paturpampa, en el auditorio de la Facultad de Educación a los .....9.f...... días del mes de .....~.~(.9. ............. de1 año 2013, a horas .... ~.':P.~.f?.~ ... ,se reunieron, los miembros del Jurado Calificador, conformado de la siguiente manera:. ~~-~....~JX"~!':".?. ....~~.VJ~~~.C?. ... (~~-f.?.~~~-~ ....~C~9.~~ ............................ .. Presidente: .... ... .. J.~~~.:......t:: ~ ~<~ r; ~-~ .f:?.~..... y7!. ( ( f ~C;9, .... t!-. .~ ~ ~. ~- ....................................... . ... ~.'f:..... f!.?..?..~.r:.~~?. ......tJ...~:..~~-~::_: .....'::..cj.~.~-~-~-:...... tf:.~.!.~.9::..~J~ ............... .. Secretario: . Vocal:. . d os con reso1ucwn .. NoOO~'f"Z!)Il·D-P€0· COC-UNH ; d e1 proyec t o de .mvestigacwn . .. T't D es1gna ................................................. 1 u 1a d o:. "....E.~±UP..~....~... .A.f?..~-~~-~-~~.~-~J.~.....~~.... (~.~-·-~-~n.c!..~~-~-~-i.~.~--7?.~ ..~.~--····· .... f.?._(:g~r~ ....A.~.9.-.J..i.~c.~~.... .f}:9.F.~-~.t~.~-~.\ .. ~... ~.~-~~~.~.~.~- ............. . .....<t~.~-~-~.! .....~~-.{~.... U!:\.l.~.~.r~r~~.J. .... l~f~.Y..~9..~~.t .. q_.!:: ...f.f.<!.~~-~~-'~0..·~-~ ~~~~r~~~~(;J~ ~~ .f.:~.h9Y.~.~-~.C{0. ......G.~.\ ..~ ... ~.'t-~.!.0..~.~ ................................ 0. t ...... .... 'Z)c(e z... t-/ VlA.mc./n. j e~. ·~. .se:_ . . . . ...............................................................................1....................................................................... .. A fin de proceder con la calificación de la sustentación del proyecto de investigación antes citado. Finalizada la sustentación; se invitó al público presente y a los sustentantes abandonar el recinto; y, luego de una amplia deliberacióh pOr parte del jurado, se llegó- al siguiente resultado: . Bachiller: .... t.~~~.I(..'~-~':-!.C·~~...... O:t;+.(~... r. ... C...y..rJ.~;~-:s................................................,... APROBADO POR ........l!.r.1º.0.~.0:1.!..c7..9:Ó. ........ :.................... :: ...................................................... .. DESAPROBADO POR ...................................................................................................................... . Bachiller: ...................................................................................................................................... ... .5:t z.. ffv~a P1. f. ....................................................................... ~ es u s ~ APROBADO POR ............................................... · .... .. d. DESAPROBADO POR ..... va~.~.(~(.:,l{q,0;-~ ..................................................................................

(3) A los estudiantes universitarios por el deseo de continuar en. ser. profesionales y. desarrollarse como buenos ciudadanos, y; a mis padres por su apoyo en la realización como profesional. Jesusa.. A mis padres y hermanas por su abnegado sacrificio y apoyo incondicional; quienes moralmente ayudaron culminar mi carrera y la realización del trabajo de investigación.. Cynthia.. 2.

(4) AGRADECIMIENTO A los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial, por el apoyo y colaboración durante la etapa de ejecución del trabajo de investigación. A los Docentes de la Escuela Académico Profesional, por el apoyo en la ejecución del trabajo de investigación. Gratitud a la Asesora por su apoyo en el desarrollo del trabajo; de igual manera a todas aquellas personas quienes nos apoyaron de diferentes formas para mejorar el contenido y enriquecer así las etapas de la investigación. Expresamos nuestros agradecimientos a nuestros padres y hermanos, por su apoyo incondicional, y compresión; ya que sin ellos no sería posible la realización de este trabajo de investigación. A todos nuestros sinceros agradecimientos por todo el apoyo brindado, muchas gracias. Las Autoras.. 3.

(5) ÍNDICE Pg.. Portada Dedicatoria Agradecimiento Índice Introducción Resumen Capítulo 1: Problema. 1.1. Planteamiento del Problema...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ... ...... ...... ....... 1O. 1.2. Formulación del Problema.................................................................. 13. 1.3. Objetivos: 1.3.1 General................................................................................... 13. 1.3.2 Específicos.............................................................................. 13. 1.4. Justificación..................................................................................... 13. 1.5 Limitación de estudio... ...... ......... ...... ...... ...... ...... ... ... ...... ... ...... ...... ... 15. Capítulo 11: Marco Teórico. 2.1. Antecedentes... .. ... . .. . .. . .. ... . .. ... . .. . .. . .. . .. ... . .. ... . .. ... . .. ... . .. ... . .. ... . .. . .. ... . .. 16. 2.1.1 En el ámbito internacional o mundial............................................. 16. 2.1.2 En el ámbito nacional................................................................. 17. 2.1.3 En el ámbito local ................................................................. ·.. .. 18. 2.2. Bases teóricas................................................................................. 20. 2.2.1 Aprendizaje....................................................................... · .. ··. 20. a. Definición............................................................................. 21. b. Teorias del aprendizaje............................................................ 21. 2.2.2 Estilo de aprendizaje................................................................... 24. a. Estilo................................................................................... 4. 24.

(6) q~ b. Estilos de aprendizaje.............................................................. .. 24. c. Reseña histórica ..................................................................... .. 26. d. Modelos de los estilos de aprendizaje.......................................... .. 29. e. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb .................. ... 30. - características de los estilos................................................. .. 31. f. Taxonomía de los estilos de aprendizaje...................................... .. 41. 2.2.3. Educación Universitaria en el Perú .............................................. ... 42. 2.3.. Hipótesis........................................................................................ 44. 2.4.. Variables de estudio......................................................................... 44. 2.5.. Definición de términos...................................................................... 44. Capítulo 111: Metodología de la Investigación. 3.1. Ámbito de estudio............................................................................. 46. 3.2. Tipo de investigación......................................................................... 47. 3.3. Nivel de investigación........................................................................ 48. 3.4. Método de investigación...... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... .. . .. ... ... . .. .. .. .. .. .. .. ... 48. 3.5. Diseño de investigación..................................................................... 48. 3. 6. Población, muestra, muestreo... ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 48. 3. 7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos............ ... ...... ... ... ...... .. 49. 3.8. Procedimiento de recolección de datos................................................. 51. 3.9. Técnica de procesamiento y análisis de datos....................................... 51. Capítulo V: Resultados. 4.1. Presentación de Resultados... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 52. 4.2. Discusión......................................................................................... 61. Conclusiones. 63. Recomendaciones. 65. 5.

(7) 66. Referencias Bibliográficas •. Fuentes bibliográficas. •. Fuentes electrónicas. ANEXOS: •. Anexo N° 01: Registro Fotográfico. •. Anexo N° 02: Resoluciones. •. Anexo No 03: Certificados. •. Anexo N° 04:1nstrumento de investigación. •. Anexo N° 05:validación de instrumento. 6.

(8) RESUMEN La investigación titulada "Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica" cuyo objetivo principal fue determinar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica. Se realizó un estudio de tipo descriptivo constituida por una población y muestra de 30 estudiantes de la especialidad de Educación Especial; en quienes se aplicó el instrumento "Inventario de Estilos de Aprendizaje" para la recdección de datos y el método de investigación que se utilizó fue el método descriptivo. Se llegó a la conclusión que: estilo de aprendizaje predominante en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial, el 20% de los evaluados posee un estilo de aprendizaje definido que es el reflexivo (delfín), asimismo el 10% posee el estilo de aprendizaje activo (abeja), el 03% posee un estilo pragmático (castor) y el 67% no se definen en estilo de aprendizaje determinado que representa mas de la mitad de los evaluados y no se halla a ninguno que posee el estilo de aprendizaje teórico (búho) y camaleón como estilo predominante. Es importante la descripción precisa de los estilos de aprendizaje en estudiantes del nivel superior con la finalidad de abordar en las aulas estrategias diversas para el aprendizaje significativo.. Palabra clave: estilos de aprendizaje, educación superior, estudiantes universitarios.. 7.

(9) INTRODUCCIÓN SEÑOR PRESIDENTE: SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: En cumplimiento al reglamento de grados y títulos, ponemos a consideración de ustedes el trabajo de Investigación titulado: "Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica". Las personas son diferentes, por lo que, no es de sorprender que aprendan diferente en las aulas. Cada quien utiliza diferentes estrategias para aprender, conocer el estilo con el cual se aprende permite al estudiante capitalizar su fortaleza cuando se concentra en el aprendizaje de material académico nuevo o difícil y el profesor podrá utilizar los estilos de aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos. Por todo lo antes expuesto la investigación planteo la siguiente interrogante ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica?, y los trabajos de investigación o experiencias relacionadas con la investigación fueron hallados a nivel internacional, nacional y local, el que mas se relaciona con la presente investigación fue del autor TOURÓN PRIETO Javier en el año (2002), quien llevó a cabo una investigación titulada "Estilos de aprendizajes preferidos por los alumnos de Psicología", realizada en la Facultad de Psicología de dos Universidades Complutense de Madrid, y Rene descartes de Madrid, asimismo el objetivo general que expresa el logro terminal que el investigador pretende alcanzar en el estudio fue: Determinar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la. 8.

(10) Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica. El trabajo se organiza en cuatro capítulos los cuales se presentan de la siguiente manera:. Capítulo 1: se presenta el planteamiento del problema, en que se describe la problemática respecto a los estilos de aprendizaje, formulación del problema lo cual nos permitió platear los objetivos de la investigación el cual encamino el trabajo de investigación y finalmente la justificación de la investigación.. Capítulo 11: se describe el marco teórico, primeramente con los antecedentes de estudio, seguido de las Bases Teóricas que sustentan el trabajo, seguida de la Hipótesis, asimismo definición de términos, se identifico las variables, y la operacionalízación de las variables.. Capítulo 111, se enmarca el aspecto metodológico de la Investigación, siendo este el descriptivo como método general se trato de describir al detalle la variable de estudio.. Capítulo IV, se realiza el análisis e interpretación de los resultados, en ella se abordan los temas específicos de los resultados obtenidos en cuadros estadísticos y comparaciones según edad y sexo descritos en cuadros, grafico de barras y su interpretación correspondiente.. Las Autoras.. 9.

(11) CAPÍTULO 1 PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO: Gallego A. (2003), considera que en "El nuevo entorno en que se desarrolla la educación superior, ha hecho de la calidad de la docencia el principal elemento diferenciador. En este contexto el profesorado es la piedra de toque principal de la reforma universitaria". El gran reto es adaptar el papel de los maestros a una nueva realidad en donde el aprendizaje ya no se concentra exclusivamente en la enseñanza meramente cognitivo. Según mismo autor Gallego A. (2003), manifiesta que en "El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas más adecuadas (... )" dentro de una concepción de educación integral que abarque la formación de la afectividad, la expresión artística, la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia". 10.

(12) La pedagogía moderna muestra un creciente interés entre los didactas y psicólogos de la educación por alejarse cada vez más de los modelos puramente instructivos para centrarse en el estudio y comprensión del propio proceso de aprendizaje. La idea detrás de este movimiento es bien clara: cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Valcárcel y Verdú,. 1996). El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Observamos durante nuestra permanencia en las aulas universitarias que muchos de nuestros compañeros tenían dificultades en algunas áreas como las ciencias y otros en las área de expresión corporal y que algunos eran mas prácticos, frente a esto había mucha diferencia en cuanto a las calificación entonces nos poníamos a pensar a que se debía esta diferencia, entonces cuando se investigo bibliográficamente concluimos que no todos los estudiantes tienen el mismo estilo de aprendizaje y que si los maestros prestan un poco de a tención a este detalle tal vez se podría mejorar en cuanto al rendimiento académico En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en cuenta el conjunto de variables individuales que inciden en el desempeño de los estudiantes universitario como la motivación, conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras, forma parte de los retos a los cuales nos enfrentamos los educadores en el marco del proceso de perfeccionamiento que vive la escuela en la mayoría de nuestros países. Muchos son sin embargo, los obstáculos que frenan este proceso, entre ellos, la 11.

(13) imposibilidad de muchos profesionales de la educación para atender las diferencias individuales de los alumnos, al no disponer en su haber de un marco teórico referencial, en el cual pudiesen encontrar respuestas a preguntas básicas que todos los docentes nos hacemos: Posiblemente muchos maestros se han formulado las siguientes interrogantes ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado en que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no? ¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo? La investigación busca dar respuesta a estas interrogantes para entender mejor las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuando culminamos nuestra educación universitaria muchos de nuestros compañeros egresados incluidas nosotras nos. preguntado ¿Cuánto he. aprendido?, y nos quedamos con la duda si fue mucho o poco, pero definitivamente han quedado vacíos por muchos factores: por un lado el estudiante con la falta de predisposición, motivación y constancia para el aprendizaje, y por otro lado el docente con el poco dominio del manejo de estrategias diferenciadas por grupos; pero nunca nos hemos preguntado si dependió de un tercer factor el conocimiento y manejo de los estilos de aprendizaje, y creemos que hasta la fecha nadie ha tomado en cuenta este factor de suma importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por todo lo expuesto, decidimos elaborar el presente proyecto de investigación que tiene como objetivo dar respuesta a la siguiente interrogante:. 12.

(14) 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica?. 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo General: Determinar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica.. 1.3.2. Objetivo Específicos ~. Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica.. ~. Valorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica.. 1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO: El trabajo de investigación ha sido de interés de las investigadoras a raíz de que como estudiantes de la facultad de educación de la universidad nacional de Huancavelica hemos experimentado y observado muchas dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo en las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender. Por otro lado para justificar la investigación es importante considerar el planteamiento que manejan algunas teorías del aprendizaje de Vigotzky y otros. 13.

(15) (Citado en Psicología del desarrollo, Papalia, 2001) que manifiestan que los niños tienen diferentes formas de aprender. Sin embargo, las investigaciones que se han realizado sobre los estilos de aprendizaje aún no llegan a concretarse en la realidad que se vive en el aula. Metodológicamente el presente trabajo se enmarca dentro del método deductivo, inductivo, el análisis y la síntesis como métodos generales y como métodos específicos la observación obteniendo datos concretos haciendo uso de las técnicas psicométricas y el instrumento de investigación es el modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb. En la práctica, la investigación ampliara los conocimientos acerca de la temática tratada, a fin de que los profesionales inmersos en la docencia superior hagan uso de esta información en sus trabajos, es decir ampliando los métodos y estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo ayudara a tener un mejor trabajo en sus actividades pedagógicas. Finalmente con el presente trabajo pretendemos determinar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Universidad Nacional de Huancavelica, cuyos resultados servirán de base para el trabajo pedagógico de los docentes de la mencionada escuela, del mismo modo creemos firmemente que se mejorara en el proceso de enseñanza puesto que el docente podrá tener alternativas diversas que le permitirá matizar con diferentes estrategias y métodos para que el aprendizaje sea significativo, esto nos permitirá dejar una puerta abierta para futuras investigaciones con relación a los problemas de la educación.. 1.5. Limitación de la investigación: ~. La investigación se desarrollo tomando en cuenta a la Escuela Académico Profesional de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica, por lo cual una limitante importante fue el no poder abarcar las diferentes escuelas de la facultad, asimismo las otras carreras profesionales de las diferentes facultades que manejan dicha universidad.. 14.

(16) ../ Otras limitaciones fueron de información y acceso a ella y de población disponible para el estudio y es por estas razones que el investigador debe exponer las limitaciones del proyecto con el fin de facilitar su viabilidad.. 15.

(17) 6l. CAPÍTULO 11 MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES 2.1.1. A nivel internacional: HUERTA PINO, J. y Otros. (2004), en su investigación titulada "Estilos de aprendizaje en los alumnos y alumnas de octavo año de enseñanza básica en la resolución de problemas matemáticos en cuatro establecimientos municipales y particulares subvencionados en la ciudad de Temuco", realizada en la Facultad de Educación, Universidad Católica de Temuco Chile, quienes llegaron a las siguientes conclusiones: v' El estilo predominante en los alumnos y alumnas de octavo año básico es. el activo, el cual fue identificado por los resultados obtenidos tras la aplicación del cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey y Alonso de estilos de aprendizaje) a la totalidad de la muestra, mientras que el promedio más bajo se registró en el estilo reflexivo de aprendizaje.. 16.

(18) ./ El género femenino presenta como estilo de aprendizaje dominante al activo, mientras que el reflexivo se muestra como el menos dominante. Al igual que el género femenino el estilo dominante en los hombres es el activo, siendo él más bajo el reflexivo. TOURÓN PRIETO Javier. (2002), llevó a cabo una investigación titulada "Estilos de aprendizajes preferidos por los alumnos de Psicología", realizada en la Facultad de Psicología de dos Universidades Complutense de Madrid, y Rene descartes de Madrid, quien llegó a las siguientes conclusiones: ./ Los resultados arrojaron que el 74.4% de los estudiantes de ambas universidades tienen preferencia alta y el 25.6% tienen una preferencia baja por el estilo de aprendizaje teórico . ./ El 54.2% tienen preferencia alta y el 45.8% tienen una preferencia baja por el estilo de aprendizaje pragmático . ./ E148,9% tiene una preferencia alta y el 51.1% tienen una preferencia baja por el estilo de aprendizaje activo, ./ El 31.7% tienen una preferencia alta y el 68.3% tienen una preferencia baja por el estilo de aprendizaje reflexivo . ./ Cuya conclusión fue que el estilo de aprendizaje que predomina entre los estudiantes de la especialidad de psicología es el estilo teórico seguido del pragmático, activo y reflexivo, asimismo se determinó que estos estudiantes tiene la característica de ser metódico, lógicos, objetivos, críticos y estructurados cuando aprenden. 2.1.2.. A nivel nacional:. VILCAÑAUPA RAMOS, Rosa !sabela, (2011) en su investigación titulada "Estilos de Aprendizaje Predominantes en los Estudiantes Con Discapacidad Intelectual de la Institución Educativa Especial Particular Talentos Especiales del Distrito del Tambo- Huancayo-Junin". Quien llego a la siguiente conclusión:. 17.

(19) ../ Los estilos de aprendizaje son: sensitivo en 100% de los estudiantes con discapacidad intelectual, visuales en los 94,44%,deductivos en los 88,89%, secuenciales en el 88,89%, activos en el 83,33%, y los estilos que menos predominan son: intuitivos en el O%,verbales en el O%,reflexivos,en el 0% global en los 11,11 %,inductivos en el 11,11% y activos/reflexivos en el 16,67% por lo general aprenden haciendo las cosas (activos);llegan a una sola conclusión y no a varias y apoyados (deductivos);prefieren ver lo que van aprender que escucharlo (visual) , prefieren aprender las cosas paso a paso en vez de ser total (secuencial)prefieren actuar que pensar en lo que actuarán en su aprendí zaj e. ../ Los estilos de aprendizaje que menos predomina son: intuitivos en el 0%, verbales en el 0%, reflexivos en el 0%, global en los 11,11% intuitivos en el11, 11% y activos/ reflexivos en el16,67% . ../ Los estudiantes con discapacidad intelectual por lo general tiene escaso predominio de aprendizaje global es decir por amplios trozos de unidades de aprendizaje, no son intuitivos es decir su razonamiento no es lógico, requiere de elementos concluyentes para llegar a su resultado, son deductivos y escasamente pueden llegar a su propia conclusión, así como su aprendizaje es menor si es auditivo, es decir escuchando una clase. ALVAREZ, David y DOMINGUEZ, José. (2001) en la investigación titulada "Estilos de aprendizaje en estudiantes de posgrado de una universidad particular" Escuela de Post Grado de la Universidad de Lima - Perú, concluyo lo siguiente: ../ Los resultados reportan una distribución proporcional entre los distintos estilos de aprendizaje; no se encontró asociación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de maestría, sexo y nivel de estudios. ESCURRA SHAN, Miguel (2006), en su investigación titulada "Adaptación del inventario de estilos de aprendizaje de Honey Alonso en estudiantes de. 18.

(20) Psicología pertenecientes a diferentes universidades de Lima Metropolitana•, realizada en la ciudad de Lima, quien llegó a las siguientes oonclusiones: ./ Los alumnos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tienen una predominancia por estilo de aprendizaje de tipo pragmático; seguido por el activo, teórico y reflexivo . ./ Los alumnos de la Universidad Peruana Científica, no muestran un estilo definido, prevaleciendo en ellos el estilo teórico seguido por el pragmático, activo y reflexivo . ./ Asimismo se determinó que tanto varones como mujeres obtienen valores similares en todas las áreas y dimensiones determinando que las mujeres tienen una predominancia por el estilo de aprendizaje pragmático y teórico, mientras que los varones poseen una preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático y activo.. 2.1.3. A nivel local: QUIÑA POMA, E. y TAIPE LAPA, C. (2006) realizaron la investigación titulada "Estilos de pensamiento en los estudiantes del 1ciclo de la Facultad de Educación de la UNH"IIegando a la conclusión siguiente: ./ Los estilos de pensamiento que predominan en los estudiantes en el 1 ciclo de la facultad de educación son: ejecutivo, monárquico, local, interno y conservador. ./ Existen diferencias significativas entre los estilo de pensamiento con relación al género masculino, con respecto al femenino en los estilos de pensamiento, en cuanto al sexo femenino predomina es conservador . ./ Con relación al sexo masculino el estilo de pensamiento que predomina es el Ejecutivo, monárquico, local e interno. RAMOS HUAMAN, Ronal C. (2009), en su investigación titulada "Inteligencia emocional y estilos de aprendizaje en los estudiantes de la facultad de 19.

(21) enfermería de la Universidad Nacional de Huancavelica", realizada en la Facultad de Enfermería, Universidad Nacional de Huancavelica, quien llegó a las siguientes conclusiones: ~. Los resultados de la prueba de hipótesis concluyen que la inteligencia emocional se relaciona significativamente con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la facultad de enfermería de la UNH.. ~. Los estudiantes de la facultad de enfermería practican regularmente los diversos estilos de aprendizaje en la educación superior con una predominancia del estilo de aprendizaje pragmático.. 2.2. BASES TEÓRICAS. 2.2.1.. Aprendizaje.. a. Definición: Es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la precepción o la conducta como resultado de una experiencia. Citado en Capella (2003) pp.15 El aprendizaje se define con frecuencia como un cambio en la conducta debido a la experiencia .el aprendizaje es una clase de mecanismo diferente de las conductas heredadas que hasta el momento se han considerado, pues nada a las especies la tendencia a comportarse de cierta manera en una situación particular, sino que proporciona al individuo la tendencia a modificar sus conductas para ajustarse a la situación .Ander y Cohen (1975) Chance (2001)pp1516,citado en Capella (2003) Suell, en el año 1989 citado por Schunk, Dale (1998, pag. 13) afirma que "Aprender es un cambio perdurable de conducta. o la. capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia".. 20.

(22) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos. (Papalia, D. E. 2001, pág. 164.) La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la conducta. Sin embargo, no siempre es así. Es necesario distinguir entre aprendizaje y actuación. La actuación o ejecución de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en un momento concreto y está determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales y motoras, la motivación y el aprendizaje.. b. Teoñas del aprendizaje: Las concepciones que acerca del aprendizaje se han formulado a lo largo de la historia de la psicología, han sido variadas. Antes del advenimiento de las concepciones cognoscitivistas, el paradigma más poderoso lo constituyó el conductismo skinneriano, el cual fue el reflejo en el ámbito de los psicólogos, de la visión positivista de la ciencia; con. el desarrollo de las ciencias cognitivas, la corriente conductista se ha debilitado y ha dado lugar a la explicación de lo que acontece en el ser humano cuando se halla abocado a procesos propios de la adquisición y generación de conocimientos. No hay que olvidar que toda nueva tendencia psicológica del aprendizaje, tiene su base en la conducta, por lo tanto por más diferente que parezcan estas corrientes psicológicas, siempre estarán relacionadas al conductismo. Rogers (Citado en Psicología del desarrollo, Papalia, 2001). ~. El Conductismo.- El conductismo es una corriente que parte de una concepción cientifista sobre la Psicología, es decir, considera que sólo los fenómenos observables,. 21. o cuanto menos,.

(23) cuantificados y analizados en condiciones objetivas, pueden ser objeto de estudio. En este sentido, el conocimiento de las técnicas y leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierten en el centro de la Psicología. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos. Aunque suele considerarse a Watson como creador teórico del movimiento, las primeras experiencias que incorporaron técnicas puramente conductistas fueron las del psicólogo Thorndike. Formuló la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Para Thorndike, pues, las asociaciones de estimulas y respuestas formaban un conjunto de redes neuronales jerarquizadas que tendían a consolidarse o debilitarse según fueran gratificadas nuestras conductas . ./ Condicionamiento clásico (lván Pavlov).- A principios de siglo. surgió en Rusia una corriente de orientación fisiológica que interpretó la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la estimulación. El más famoso de sus representantes fue Pavlov, quien recibió en Nobel en Medicina en 1904 por sus investigaciones sobre los procesos digestivos. Precisamente estudiando los procesos de digestión de los perros, Pavlov observó que la salivación y secreción de jugos gástricos se producían en los animales antes de que éstos vieran los alimentos, simplemente con oír los pasos de la persona que les traía de comer. Pavlov se refería a la comida como estímulo incondicionado (El) porque provocaba salivación sin un entrenamiento previo. El sonido de la campana, al comienzo, es un estímulo neutro (EN), porque antes del condicionamiento no provoca salivación, pero, una vez. 22.

(24) que lo asociamos con la comida (El), se convierte en un estímulo condicionado (EC). Tras el experimento, Pavlov creyó haber encontrado la ley fundamental de cualquier tipo de aprendizaje animal o humano. Según él, el aprendizaje podía ser totalmente explicado a partir de asociaciones de estímulos y conductas reflejas . ./ Condicionamiento Instrumental (Skinner).- Las críticas al condicionamiento de Pavlov no se hicieron esperar; entre ellas, la de presentar a un sujeto meramente pasivo frente a la estimulación ambiental. En el mundo real, los seres raramente se comportan así; al contrario, se caracterizan por su actividad en relación con el medio ambiente. Surgió así un nuevo tipo de conductismo, el llamado condicionamiento operante o instrumental. Para aprender, el. sujeto debía actuar (operar) o utilizar su conducta. instrumentalmente, es decir, como un medio para alcanzar los fines propuestos. Skinner parte de una posición ambientalista: las conductas de los organismos están determinadas por las condiciones ambientales. Si esto es así, transformando experimentalmente esas condiciones, se puede modificar el comportamiento de los seres. Con el fin de modificar la conducta, Skinner utiliza premios (refuerzos) y castigos. Recordemos que un refuerzo es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que cierta conducta vuelva a ser ejecutada, mientras que el castigo es un estímulo que disminuye esa probabilidad . ./ Aprendizaje Observacional (Bandura).- En los animales superiores, y sobre todo en los seres humanos, el aprendizaje no sólo se debe a la experiencia directa. Aprender por observación e imitando la conducta de otros, también es importante.. 23.

(25) Bandura pensaba que si todo el aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender sería muy restringida. El aprendizaje observacional o por imitación sucede cuando un sujeto observa la conducta de un modelo. Se puede aprender una conducta sin necesidad de que se lleve a cabo. Este tipo de aprendizaje consta de los siguientes procesos subyacentes: Adquisición: el sujeto atiende y observa un modelo, reconociendo. los rasgos más característicos de su conducta. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria. del observador. Ejecución: si el sujeto considera la conducta del modelo como. apropiada y con consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta. Consecuencias: imitando al modelo, el individuo puede ser forzado. por la aprobación de otras personas. ../ Teoña cognitivista:. Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado (Neisser,. 1967; 14) B cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador. 24.

(26) para la corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador, en resumen podríamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo. El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acogimiento del conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada. B cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la sencillez del aprendizaje.. PROCE~IENTO. LOS PROCESOS. REPRESENTAOONES. DEIA 11\'fORM.OOON. COGN/llVOS. MENTACES QUE GIAN. A LOS ACTOS. PEI'SEPOOI-J. MEMORIA. !Nl'EUGENOA -PENSAM!ENTC. lev'>emPnovitb '''2"''•~i' (11196). C.Ognttimta SOC'OCUturá. David Ausubel. Jerome Bruner. (1948). (1960). (1960). Teoría. Eptsternologlii ~ Uno. SUS. o;us conceptos. oon<:eptos: ~. básicos en esta. sus. pnnctpafes ronreptos es: AP. ·~. }. Teorii de la. aprendzl!eél se. moclifiC'iloilid. lntefeSg mas. ad.. pcr. aprendzilJe meciado. este proceso :. cogrrttlvo. '-unión N. ;~>prendza_¡e.}. ' 25. Feuel!tein. Estudia el. Slgr111catho una de. teoría es: esqo.emas. {/. del. Aprendza¡e. d!>. prinapales Pommal d! t'ui!!I!lllq. -~. JeanPiacet. Jl_. -:;.

(27) Jr 2.2.2. Estilos de aprendizaje:. a. Estilos Definición: Un estilo es uso, practica, costumbre o moda de acuerdo al. diccionario de la real academia española. El estilo son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas, Capella (2003) pp.13.. b. Estilos de aprendizaje: Definición: En cuanto a los estilos de aprendizaje tenemos en cuenta. los rasgos cognitivos e incluimos los estudios de psicología cognitiva, que explicitan la diferencia y los sujetos respecto a las formas de conocer. La mayoría coincide en que se trata de como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada individuo (Messick 1969; Coop y Brown 1978, Hill 1971,witkin 1975) citado en Capella (2003) Para definir estilos de aprendizaje hemos considera los aportes de algunos autores citados por Honey P. Alonso (2004). Kolb, (1984) Los estilos de aprendizaje describen la manera en que un. individuo puede lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria. Establece que ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuándo se requiera, dividiéndolos en 4 fases: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Honey y A. Mumford (1986) Consideran el aprendizaje como un. proceso circular de cuatro etapas, que corresponden a su vez con los cuatro estilos de aprendizaje llamados activo, teórico, pragmático y reflexivo.. 26.

(28) Chevrier J. (2000) El estilo de aprendizaje es la manera en que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información, nueva y difícil, la trata y retiene. Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. El mismo el autor (Alonso, 2004, pp. 48). Considerando los aportes de los autores arriba mencionados entiende por estilo de aprendizaje, a "rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo· hay que tener cuidado de no "etiquetar", ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. Características: ./ No hay estilos puros del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros; todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje aunque uno de los suele ser el predominante. ./ Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables es decir que no pueden cambiar. ./ Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.. 27.

(29) c. Reseña Histórica: Los estilos de aprendizaje han sido terna de estudio en el campo de la educación y han servido para iniciar cambios significativos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La noción de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes en el campo de la psicología cognitiva. Este concepto fue utilizado por primera vez en los años 50 del siglo pasado por los llamados "psicólogos cognitivistas•, quienes incentivados por el desarrollo de la lingüística, la incipiente revolución tecnológica en el campo la informática y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en las ciencias neurológicas y el debilitamiento del conductismo, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al hombre desde el punto de vista de la cognición. Silvestre, M. (1999; 18): Afirma que los estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), como concepto comenzó a ser utilizado en la bibliografía especializada en los años 50 del pasado siglo por los llamados "psicólogos cognitivistas". De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interesó por la problemática de los "estilos cognitivos", como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información. Sus estudios y los de autores como Holzman, P. S. y Clein, G. S. (1954); Eriksen, C. W. (1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951) (cit. por Allport G., 1961) pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como Estados Unidos, donde ya para esta época venía generándose un amplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas, la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje.. 28.

(30) ~. Woolfolk, en el siguiente mapa mental muestra los modelos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Cortical lzqul![dO _. ,. Cortical Derecho. ''. 1. '. _.,..,. - Lfmblco Izquierdo. Llm bico Derecho Sensitivo-Intuitivo l. ~. Visual-verbal --.... -. Inductivo-deductivo - Secuencial-global. Teórico. - .... ,.-. Pragmático 1. ,. ~. Reflexivo. '. ~. '. Activo. ,- ..... Kinestéslco. .... 1. lntrapersonal. , "'. lnterpersonal. MusicaÍ. 1. .,. ". 1 1. ,,. Espacial. , '. Corporal kinétlca. '. Llngüistica ' '.. Lógico matemática. .... Auditivo. Experiencia Directa.

(31) d. Modelos de estilos de aprendizaje: Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado. En este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, éstos son: 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje. A continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje. Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificación de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.. 30.

(32) El presente proyecto de investigación se sustenta en el modelo de Kolb.. e. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb: Supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: ../. De una experiencia directa y concreta: alumno activo.. ../. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico .. ../. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:. ../ Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo . ../. Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:. 1. Reflexionar (Alumno reflexivo). Actuar (Alumno activo). L_____________:. 1 ,. Experimentar (Alumno pragmático). i ¡___-~----- -·-·. - - '. Teorizar (Alumno teórico). ,. L-~~_j En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: 1) Alumno activo. 31.

(33) 2) Alumno reflexivo 3) Alumno teórico 4) Alumno pragmático En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más dificil) de aprender de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más cómodos. Caracteñsticas de cada estilo por Kolb ESTILOS Alumnos activos (abeja). CARACTERÍSTICAS. APRENDEN MEJOR Y PEOR. GENERALES. CUANDO. Los alumnos activos se involucran Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una totalmente y sin prejuicios en las . . expenenc1as nuevas. 01.sfrutan el actividad que les presente un momento presente y se dejan llevar por los. acontecimientos.. Suelen. ser. entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de. desafío. Cuando realizan. actividades. cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis.. actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la Les cuesta más trabajo · · te. Les aburre ocuparse de aprender: s1gu1en Cuando tienen que adoptar un planes a largo plazo y consolidar papel pasivo. proyectos, les gusta trabajar rodeados Cuando tienen que asimilar, de gente, pero siendo el centro de la. 32.

(34) actividades. La pregunta que quieren analizar e interpretar datos. responder con el aprendizaje es ¿cómo?. Cuando tienen que trabajar solos.. Alumnos reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar Los activos aprenden mejor: la postura de un observador que analiza Cuando observan y analizando. sus. (delfín). experiencias. desde. muchas Cuando reflexionan sobre los. perspectivas distintas. Recogen. datos. y. hechos, acontecimientos. los. analizan Les cuesta más trabajo. detalladamente antes de llegar a una aprender: conclusión. Para ellos lo más importante Cuando tienen que adoptar un es esa recogida de datos y su análisis papel activo. concienzudo, así que procuran posponer Cuando las conclusiones todo lo que pueden.. tienen. realizar. acciones.. Son precavidos y analizan todas las Cuando tienen que trabajar implicaciones de cualquier acción antes dirigiendo grupos. de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué? Alumnos. Los alumnos teóricos adaptan e integran Los. alumnos. teóricos. las observaciones que realizan en aprenden mejor: Teóricos (búho). teorías complejas y bien fundamentadas A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos. lógicamente.. Piensan de forma secuencial y paso a que presenten un desafío. paso, integrando hechos dispares en Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.. teorías coherentes.. Les gusta analizar y sintetizar la Les. cuesta. más. trabajo. información y su sistema de valores aprender: premia la lógica y la racionalidad. Se Con actividades que impliquen sienten incómodos con los juicios ambigüedad e incertidumbre.. 33.

(35) subjetivos, las técnicas de pensamiento En situaciones que enfaticen lateral y las actividades faltas de lógica las. y. emociones. los. sentimientos.. clara.. La pregunta que quieren responder con Cuando tienen que actuar sin el aprendizaje es ¿qué? Alumnos pragmáticas. un fundamento teórico.. A los alumnos pragmáticos les gusta Los. alumnos. pragmáticos. probar ideas, teorías y técnicas nuevas, aprenden. y comprobar si funcionan en la práctica. mejor: (Castor). Les gusta buscar ideas y ponerlas en Con actividades que relacionen práctica inmediatamente, les aburren e la teoría y la práctica. impacientan. las largas. discusiones Cuando ven a los demás hacer. discutiendo la misma idea de forma algo. interminable. Son básicamente gente Cuando tienen la posibilidad de práctica, apegada a la realidad, a la que poner. en. práctica. le gusta tomar decisiones y resolver inmediatamente lo que han problemas. Los problemas son un aprendido. desafío y siempre están buscando una Les. cuesta. más. trabajo. manera mejor de hacer las cosas. La aprender: pregunta que quieren responder con el Cuando lo que aprenden no se aprendizaje es ¿qué pasaría si ... ?. relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no. tienen. una. finalidad. aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la "realidad".. 34.

(36) FACILIDADES Y OBSTÁCULOS PARA APRENDER SEGÚN CADA ESTILO Estilo. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO. activo. ACTIVO CUANDO PUEDEN:. (abeja). 1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades. 2) Competir en equipo. 3) Generar ideas sin limitaciones formales. 4) Resolver problemas. 5) Cambiar y variar las cosas. 6) Abordar quehaceres múltiples. 7) Dramatizar. Representar roles. 8) Poder realizar variedad de actividades diversas. 9) Vivir situaciones de interés, de crisis. 10) Acaparar la atención. 11) Dirigir debates, reuniones. 12) Hacer presentaciones. 13) Intervenir activamente. 14) Arriesgarse. 15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. 16) Realizar ejercicios actuales. 17) Resolver problemas como parte de un equipo. 18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes. 19) Encontrar problemas o dificultades exigentes. 20) Intentar algo diferente, dejarse ir. 21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. 22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS: 1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes? 2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada. 3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? 4) ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un reto para mí?. 35.

(37) 5) ¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que pueda dialogar?. EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFICIL PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc. 2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros. 3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo. 4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo. 5) Evaluar de antemano lo que va a aprender. 6) Ponderar lo ya realizado o aprendido. 7) Repetir la misma actividad. 8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc. 9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo. 1O) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra. 11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia. 12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. 13) Hacer un trabajo concienzudo.. Estilo reflexivo (delfín). APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN: 1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos. 2) Reflexionar sobre actividades. 3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. 4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos. 5) Revisar lo aprendido. 6) Investigar con detenimiento. 7) Reunir información. 8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. 9) Pensar antes de actuar. 10) Asimilar antes de comentar. 11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.. 36.

(38) 12) Hacer análisis detallados. 13) Ver con atención un film un tema. 14) Observar a un grupo mientras trabaja.. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS: 1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? 2) ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente? 3) ¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones diferentes? 4) ¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?. EL APRENDIZAJE SERÁ MAS DIFICIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder. 2) Presidir reuniones o debates. 3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol. 4) Participar en actividades no planificadas. 5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente. 6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión. 7) Estar presionado por el tiempo. 8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra. 9) Hacer un trabajo superficialmente.. Estilo. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO. teórico. TEÓRICO CUANDO PUEDEN:. (búho). 1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara. 2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría. 3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.. 4) Tener la posibilidad de cuestionar. 5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas. 6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo. 7) Sentirse intelectualmente presionado. 8) Participar en situaciones complejas.. 37.

(39) 9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual. 10) Llegar a entender acontecimientos complicados. 11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato. 12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica. 13) Tener que analizar una situación completa. 14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. 15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle. 16) Estar con personas de igual nivel conceptual.. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS: 1) ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar? 2) ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? 3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme? 4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse? 5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?. EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. 2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos. 3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo. 4) Participar en problemas abiertos. 5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, poi ítícas o estructura. 6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación. 7) Dudar sí el tema es metodológicamente sólido. 8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial. 9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.. Estilo. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO. pragmático PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:. 38.

(40) (castor). 1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. 2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. 3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. 4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. 5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente. 6) Dar indicaciones, sugerir atajos. 7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto. 8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo. 9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido. 1O) Percibir muchos ejemplos y anécdotas. 11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas. 12) Concentrarse en cuestiones prácticas. 13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje. 14) Vivir una buena simulación, problemas reales. 15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMÁTICOS: 1) ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar? 2) ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas? 3) ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos? EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata. 2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o beneficio práctico. 3) Aprender lo que está distante de la realidad. 4) Aprender teorías y principios generales. 5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo. 6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.. 39.

(41) 7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación. 8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.. COMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA Según Verlee Williams Estilo. BLOQUEOS MAS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL. activo. ESTILO ACTIVO:. (abeja). 1) Miedo al fracaso o a cometer errores. 2) Miedo al ridículo. 3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares. 4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad. 5) Falta de confianza en sí mismo. 6) Tornar la vida muy concienzudamente.. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO: 1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio). 2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas). 3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer el cambio lo más diverso posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica). 4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba de hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos). Estilo. BLOQUEOS MAS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL. reflexivo. ESTILO REFLEXIVO:. (delfín). 1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.. 40.

(42) 2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra. 3) Estar impaciente por comenzar la acción. 4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente. 5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO: 1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor, etc. estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.) 2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos. 3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa forma). 4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros. 5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo). 6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo. 7) Tornar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema de conversación, etc. 8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias. Estilo. BLOQUEOS MAS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL. teórico. ESTILO TEÓRICO:. (búho). 1) Dejarse llevar por las primeras impresiones. 2) Preferir la intuición y la subjetividad. 3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.. 41.

(43) 4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO: 1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias. Estilo. BLOQUEO MAS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL. pragmático ESTILO PRAGMÁTICO: (castor). 1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. 2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. 3) Asimilar y adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo, que podrían no ser las más indicadas. 4) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO: 1) Participar en aprendizajes que no tiene relación con una necesidad inmediata. 2) Considerar que no todas las personas no avanzan con suficiente rapidez y dar oportunidad a los demás. f.. Taxonomía de los estilos de aprendizaje: existen teorías que sustentan los estilos de aprendizajes tales como: ./ Estilo de aprendizaje según Entwisle (1988).- En el enfoque profundo "hay intensión del estudiante de comprender, fuerte intensión con el contenido, relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior, relación de conceptos con la experiencia cotidiana, relación de datos. con conclusiones, examen de la lógica de los argumentos•. En el enfoque superficial o extensivo: el alumno tiene la intensión de cumplir los requisitos de la tarea, memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes, encara la tarea como imposición externa pero también tiene ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias. No integra los elementos sueltos y no distingue principios a partir de ejemplos. Esto ocurre con un gran número de estudiantes que se amanecen las vísperas del examen estudiando para pasarlo.. 42.

(44) ./ Enfoque estratégico.- Consiste en la intención del estudiante de obtener buenas calificaciones, alcanzar el éxito y el reconocimiento. Para ello fijando una meta, busca los medios para alcanzar y usa diferentes estrategias como los ensayos y simulacros de exámenes, los esquemas facilitadores, la organización del tiempo y los esfuerzos, la búsqueda de materiales adecuados y condiciones de estudio. Quienes tienen este enfoque están interesados, más que otros en el conocimiento de criterios de valoración. Estos sujetos son los que mejor aprovechan las técnicas de estudio. Si el enfoque profundo o intensivo se caracteriza por seguir integradores, y el superficial. por proceso encaminados a la culminación o. memorización, el enfoque estratégico orienta sus actividades hacia los resultados .. ./ Estilo de aprendizaje según Schmeck (1984) El procesamiento profundo: dedica más atención al significado y clasificación de una idea seguida por un símbolo que al símbolo mismo. El procesamiento elaborativo: Se preocupa de la manera de procesar una información de tal forma que se la enriquezca, se le haga mas concreta y personalmente relevante, lo que sucede cuando buscamos ejemplos que impliquen mejor las ideas que vamos exponiendo. El procesamiento superficial: Es el extremo inferior en el continuo del procesamiento superficial seria memorizar los nombres de los presidentes del Perú. Prescindiendo de situarlo en el tiempo.. 2.2.3. Educación universitaria en el Perú: a. Panorama General. En el año 2005 postularon 584 mil jóvenes a las universidades e institutos superiores de formación artística, pedagógica y tecnológica del país, de los cuales ingresaron 370 mil. Ese mismo año, las universidades tuvieron una matrícula de 559 mil estudiantes mientras que en los institutos superiores la matrícula fue de 385 mil estudiantes. B país contaba con 93 43.

(45) universidades, 36 públicas y 57 privadas; 1,062 institutos superiores (39 escuelas de formación artística, 349 institutos pedagógicos y 674 institutos tecnológicos). b. La demanda por educación superior:. La educación superior no es obligatoria en el Perú, es más bien una opción de educación adicional para quienes han completado la educación básica en el nivel de secundaria y desean continuar estudios profesionales, artísticos o técnicos. Así, la demanda por educación superior puede aproximarse en términos de quienes, habiendo completado la secundaria, materializan su deseo de continuar estudios superiores mediante su postulación a alguna institución educativa de este nivel, o en términos de quienes, habiendo postulado, acceden a una vacante, es decir, de quienes ingresan. También es posible aproximar la demanda por educación superior en términos de quienes se encuentran cursando estudios superiores, es decir, analizando la matrícula, en tanto no todos los que ingresan a una institución de educación superior se matriculan en dicha institución. c. Facultades y carreras:. Analizando la evolución reciente del número de facultades, se encuentra que mientras en 19921as 52 universidades que existían se organizaban en 382 facultades, en 1996 el número de universidades y facultades aumentó a 61 y 462, respectivamente. En 2000, las 78 universidades del país se organizaban en 476 facultades, mientras que en 2004, aunque el número de universidades aumentó a 83, el de facultades se redujo a 459. En muchos casos las facultades representan a una sola carrera o especialidad. En cuanto al número de carreras profesionales ofrecidas por las universidades, contabilizadas tantas veces como universidades las ofrecen, estas se multiplicaron por 1.7 de 1992 a 2004. Así, en 1992, existía una oferta total de 691 carreras-universidad, en 1996 se ofrecieron 884, en 2000 un total de 1,079, mientras que en 2004 se ofrecieron 1,193.. 44.