Bullying en la adolescencia y satisfacción con la vida: ¿puede el apoyo de los adultos de la familia y de la escuela mitigar este efecto?

(1)

w w w . e l s e v i e r . e s / p s i c o d

Original

Bullying

en

la

adolescencia

y

satisfacción

con

la

vida:

¿puede

el

apoyo

de

los

adultos

de

la

familia

y

de

la

escuela

mitigar

este

efecto?

Rafael

Miranda

a,∗

,

Xavier

Oriol

b

_,

_Alberto

_Amutio

c

_,

_y

_Harry

_Ortúzar

d

a_Departamento_de_Psicología,_Universidad_Continental,_Huancayo,_Perú

b_Facultad_de_Educación_y_Ciencias_Sociales,_Universidad_Andrés_Bello,_Santiago_de_Chile,_Chile

c_Departamento_de_Psicología_Social_y_Metodología_de_las_Ciencias_del_{Comportamiento,}_Universidad_del_País_Vasco_(UPV/EHU),_Donostia-San_Sebastián,_Espa˜_na d_Universidad_Tecnológica_de_Chile_INACAP,_Santiago_de_Chile,_Chile

i n f o r m a c i ó n

d e l

a r t í c u l o

Historiadelartículo:

Recibidoel23deseptiembrede2017 Aceptadoel4dejuliode2018

On-lineel11deseptiembrede2018

Palabrasclave:

Acosoescolar Adolescentes Apoyofamiliar Apoyoescolar Satisfacciónconlavida

r

e

s

u

m

e

n

Existenpocosestudiosquevinculenlavictimizaciónsufridaporbullyingconlasatisfacciónconlavida. Porello,esteestudiotienecomoobjetivoevaluarelefectomitigadordelapoyodefigurasadultas(padres, madresyadultosdelaescuela)sobrelarelacióndelavictimizaciónporbullyingylasatisfacciónconlavida enadolescentes.Conestefin,seevalúaunamuestrade5774adolescentesprovenientesde71escuelas públicasubicadasenbarriosviolentosdeLima,Perú.Paraello,serealizaunanálisisdemoderaciónpara evaluarelroldelasfigurasadultasdeapoyoenlacasaylaescuela.Losresultadosmuestranqueelapoyo delosadultosencasamitigalarelaciónnegativaentrelavictimizaciónylasatisfacciónconlavida.Este efectoesmayorenelcasodelapoyoadultoenlacasa.Elapoyobrindadoporlosadultos,tantoenlacasa comoenlaescuela,favorecequelosadolescentesquepadecendeunaaltaprevalenciadevictimización puedanmantenernivelessuperioresdesatisfacciónconlavidarespectoalosadolescentesqueperciben bajoapoyodelosadultos.Finalmente,sediscutelanecesidaddequeadultosenlaescuelaypadres realicenaccionescoordinadasparaprevenirydisminuirlaprevalenciadeestetipodeviolenciaentre compa ñeros/as.

Adolescent

Bullying

Victimization

and

Life

Satisfaction:

Can

Family

and

School

Adult

Support

Figures

Mitigate

this

Effect?

Keywords:

Bullyingvictimization Adolescents Adulthomesupport Adultschoolsupport Lifesatisfaction

a

b

s

t

r

a

c

t

Therearestillfewstudiesrelatingbullyingvictimizationandlifesatisfaction.Thisstudyaimedtoassess themitigatingeffectofadultﬁguressupport(atschoolandhome)ontherelationshipbetweenbullying victimizationandlifesatisfactionexperiencedbyadolescents.Tothisend,asampleof5774adolescents from71publicschoolslocatedthroughouttheviolentneighborhoodsofLima(Perú)wasevaluated.A moderationanalysiswasperformedtoassessthemoderatingroleofsupportadultﬁguresfromhome andschool.Theresultsshowthatthesupportofadultsathomeandschoolmitigatethenegativeeffect ofbullyingvictimizationonlifesatisfaction,andthiseffectislargerinthecaseofadulthomesupport. Adultsupportathomeandschoolhelpstudentswithhighprevalenceofbullyingvictimizationmaintain highlevelsoflifesatisfactioncomparedtoadolescentswithlowsupportfromadults.Finally,theneed foradultsatschoolandhometotakejointmeasurestopreventandreducetheprevalenceofthistype ofpeerviolenceisdiscussed.

∗ _Autor_para_{correspondencia.}

Correoelectrónico:rmirandaa@continental.edu.pe(R.Miranda).

https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.07.001

(2)

Introducción

Laatenciónsobre elfenómenodelbullyingseincrementaen

muchospaísesoccidentalesyseconvierteenunseriotemasocial,

especialmente porque los medios reportan un alto número de

suicidiosoriginados por estefenómeno. De acuerdo conel U.S.

DepartmentofHealthandHumanServices(2013)másdel70%de

losestudiantesyunporcentajesimilardelpersonaleducativoson

testigosdebullyingenlasescuelas,ycasiunterciodelos

estudian-tesdeEducaciónSecundariayBachilleratoreportansufrirestetipo

deabusos(Leland,2015).Variosestudiosestimanquealmenos

cercadel30%deni ˜nosyadolescentessonvíctimasdebullyingen

algúnmomentomientrasestánenlaescuela,yentreel5%y10%

sonacosadosregularmente(RiggsyBrown,2017;Rothon,Head,

Klineberg,yStansfeld,2011).Resultadifícil,sinembargo,realizar

estimacionesprecisas,puestoqueelbullyingnosiemprees

denun-ciadodebidoalmiedoarepresalias(NoceroyBeckerman,2014).

Laliteraturamuestradiferenciasenagresividadydepresiónpor

género enla población adolescente.Concretamente, la mayoría

delosestudiosreportanunaaltaprevalenciadebullyingmásen

ni ˜nosqueenni ˜nas(HongyEspelage,2012;SealsyYoung,2003).El bullyingylavictimizaciónencuentranunaltoniveldeprevalencia

durantelaetapadeadolescenciatemprana(Claes,Luyckx,Baetens,

VandeVen,yWitteman,2015),ylamayorpartedelos

adolescen-tessiguenunatrayectoriadeclinantedebullyingdesdeprincipios

hastamediadosdelaadolescencia(Barker,Arseneauly,Brendgen,

Fontaine,yMaughan,2008).

Victimizaciónporbullyingysatisfacciónconlavida

Elbullyingesdeﬁnidocomoeldeseodehostigaryrealizar

accio-nesda ˜ninascontraotroni ˜noy/oadolescente,yquesedistinguepor

distintasformasdeacoso,comolaverbal,social,físicay,más

recien-temente,elcyberbullying(Leland,2015;Rothon,Head,Klineberg,

yStansfeld).Este últimoimplica usarinformacióny

comunica-cióntecnológica,mayormenteenInternetyteléfonosmóviles,con

elﬁndeintimidaraloscompa ˜nerosdeescuela(Garaigordobily

Martínez-Valderrey,2014,2018).Estarinvolucradoenelbullying

comovíctimaserelacionaconproblemasdeajusteemocionalcomo

lasoledad,ansiedad,bajaautoestimaydepresión(Esleaetal.,2004;

Kochenderfer-Ladd,yWardrop,2001;Mooreetal.,2017;Nansel

etal.,2001)yotrosproblemasmentales.Portanto,variosestudios

secentranenlosefectosdelbullyingenlasaludmental,peromenor

atenciónseprestaalarelaciónentrelavictimizaciónporbullying

ylasatisfacciónconlavida(Varelaetal.,2017),apesardequeeste

últimoesunfactorclavepredictivoparaunpositivoajusteenla

adolescencia(Casas,2011;Méndez-Giménez,Cecchini,

Fernández-Río,Méndez,yPrieto,2017).Lasatisfacciónconlavidaesunode

loscomponentescognitivosdelbienestarsubjetivoyesdeﬁnido

comolaevaluacióndelacalidaddevidaengeneral(Diener,Suh,

Lucas,ySmith,1999).Enlosúltimosa ˜nos,losestudiosqueevalúan

lasatisfacciónconlavidayotroscomponentesdelbienestar

sub-jetivodurantelainfanciayadolescenciaseincrementan,aunque

lainvestigaciónenestaáreacontinúasiendounaprioridad(Dexy

Hollingworth,2012;Dinisman,Montserrat,yCasas,2012).Eneste

sentido,esespecialmenteimportanterealizarinvestigacionesque

permitanidentiﬁcarlaprotecciónyelriesgodefactoresque

incre-mentanoreducenlasatisfacciónquetienenconlavidalosni ˜nosy

adolescentes(DinismanyBen-Arieh,2015).

Lamayorpartedelosestudiosusanunasolavariablepara

eva-luarlasatisfacciónconlavida.Porejemplo,lasatisfacciónglobal

conlavida,escaladesarrolladaporCampbell,Converse,yRogers

(1976),preguntacuánsatisfechasestánlaspersonasconsuvidaen

general.Másrecientemente,Gadermann,Guhn,yZumbo(2012)

desarrollanunanueva escalabasadaen los procesoscognitivos

deni ˜nosyadolescentesrelacionadosconlasatisfacciónqueestos

sientenporla vida.Estaescalaestablececincoítems,los cuales

soncomplementariosalaescaladeunúnicoítemdeDieneretal.

(1999).DeacuerdoconelInternationalWell-BeingGroup(2013),

aunquelaescalade unsolo ítemes unbueninstrumento para

evaluarelbienestarsubjetivo,elusodeunaescalamultiítemes

tambiénrecomendadaparamejorarlaconﬁabilidad.

Algunosestudiosconducidossobreelbullyingylasatisfacción

conlavida en losadolescentes muestranque sufrir delprimer

fenómenoseencuentranegativamenterelacionadoconelsegundo

(Navarro, Ruiz-Oliva,Larra ˜naga, yYubero, 2015; Valois,Kerr,y Huebner,2012)ylaspersonasquesonvíctimastienenuna

redu-cidasatisfacciónconlavidaencomparaciónconlosni ˜nosqueno

experimentantalabuso(Flaspohler,Elfstrom,Vandyerzee,Sink,y

Birchmeire,2009).Esteestudiodeseapodercontribuirconlaya

existenteliteraturasobrelasrelacionesdeestasvariablesdurantela

adolescenciamedianteelusodeunaescalamultiítemparaevaluar

laSV.

¿Puedeelapoyodeﬁgurasadultasmitigarlosefectosdelbullying?

Desdeuna perspectiva socioecológica, entenderla inﬂuencia

dediversosfactoresenladinámicadebullying,asícomolas

rela-cionesentrediferentesactoresinvolucrados,resultasernecesaria

paraadoptarmedidaspreventivasefectivas.Apesardequeexiste

extensaliteraturasobrelasestrategiasdeprevencióndelbullying,

muypocosestudiosexaminanlosprocesosquepuedenoperarpara

mitigarlosefectosnegativosdeestefenómeno(Rothonetal.,2011;

Zhou,Liu,Niu,Sun,yFan,2017).Unodeestosprocesoseselapoyo

social.Lasconsecuenciasdelbullyingpuedensermuchomás

seve-rassisecarecedeunapoyosocioemocional(HongyEspelage,2012;

Wangetal.,2012).Enestesentido,larelaciónafectivaquelos

pro-fesoresestablecenconlosestudiantesesunfactorclaveparala

adaptaciónescolar(Stasio,Savage,yBurgos,2016;HamreyPianta,

2010;Hughes,Luo,Kwok,yLoyd,2008;López-González,Amutio, Oriol,yBisquerra,2016)yparaotrasvariablesrelacionadasconel

ajusteadolescente,talcomounapropiadofuncionamientosocialy

logrosacadémicos(Allen,Witt,yWheeless,2006;Wentzel,Battle,

Russell,yLooney,2010).EstoseconﬁrmaconelestudiodeWang, Brinkworth,yEccles(2013)con1400jóvenes,elcualmuestraque

laconﬁanzayelafectopositivoderelacionesconprofesoresactúan

comomoderadoresenlarelaciónentrelosconﬂictosdepadrese

hijos,ladepresiónyundisruptivoodisfuncionalcomportamiento

enadolescentesdesde13a18a ˜nos.

DeacuerdoconClaesetal.(2015),elbullyingylavictimización

aumentanelriesgodecometerautolesionesnosuicidas(NSSI).La

relacióndelbullyingyvictimización,conelNSSIesparcialmente

mediadaconunestadodeánimo depresivo.Adicionalmente,se

demuestraquelarelaciónentreelbullyingylavictimizacióncon

NNSSIyelestadodeánimodepresivoconelNSSIsonmoderados

porelsoporteparental,indicandoqueestasrelacionessonmenos

recurrentesenadolescentesquetieneunaltosoporteporpartede

lospadres.Enlamismalínea,Ang(2015)concluyequeel

cyber-bullyingseencuentraestrechamenterelacionadoconpobreslazos

emocionalesconlospadresocuidadores.Porlotanto,sedestaca

lanecesidaddeincluirtantoelentrenamientoenregulacióndelas

emocionescomolasintervencionesbasadasenlafamiliaenlos

pro-gramasdeintervenciónalbullyingparaprevenirelNSSI.Otros

estu-diostambiéndemuestranquelasrelacionesfamiliarestienenuna

profundainﬂuenciaenlascapacidadesderegulacióndeemociones

(Baldry,2004;López-Gonzálezetal.,2016),lascualesson

centra-lesparaadecuarelfuncionamientoindividualyelcomportamiento

prosocialenadolescentes.Enestesentido,eltipodeinteracciones

quelosadolescentesestablecenconpersonassigniﬁcativas

(fami-lia,profesorado),dependiendoensuestadodedesarrollo,parecen

actuarcomoprotecciónimportanteoconstituirfactoresderiesgo

(3)

Alampay,2017;Oriol,Miranda,Amutio,Acosta,Mendoza,y Torres-Vallejos,2017a;Rose,Nickerson,yStormont,2015).

Estudioactual

Enlaliteraturainternacional,losestudiosquerelacionanala

victimizaciónporel bullyingconla satisfacciónconlavida son

aúnescasos.Esteestudiointentaevaluarlasatisfacciónconlavida

enadolescentesusandounaescalamultiítem,encontrasteconla

mayoríadelosestudios,loscualesusualmenteusanlamedidacon

unsoloítemcreadoporDieneretal.(1999).Existeamplialiteratura

referentealefectodelapoyosocialcomounfactordeprotecciónen

casosdebullying.Sinembargo,estosestudiosconsideranlarelación

delbullyingconproblemasmentalesenvezdesurelaciónconla

satisfacciónconlavida.Dentrodelainvestigaciónrealizadasobre

elbienestarsubjetivoenadolescentes,elapoyodeﬁguras

signiﬁ-cativasenlafamiliaylaescuelasevuelvencadavezmásrelevantes

(Siedlecki,Salthouse,Oishi,yJeswani,2014).Porlotanto,sedala

prioridadaexplorarcómoelapoyodeimportantesﬁgurasadultas

puedemitigarelefectodelavictimizaciónporbullying.

Alaluzdelasconsideracionesanteriores,seproponelas

siguien-tes hipótesis: (1) el bullying/victimización está relacionado de

formanegativaconlasatisfacciónconlavida;(2) elapoyo

per-cibidodeadultosenlaescuelamoderalarelaciónentreelbullying

experimentadoylasatisfacciónconlavida;y,(3)elapoyode

adul-tosenlacasatieneunefectodemoderaciónmayorqueelapoyode

losadultosenlaescuelaenlarelaciónentreelbullyingyla

satisfac-ciónconlavida.Paraveriﬁcarestahipótesis,lasvariablesdesexo

yedadseutilizancomovariablesdecontrol.

Método

Participantes

LamuestraespartedelalíneabasedelproyectoEscuelaAmiga,

realizadoporel MinisteriodeEducacióndelPerú(MINEDU)en

el2013.Participanenesteproyectountotalde5774estudiantes

de71escuelasdeEducaciónSecundariapertenecienteaescuelas

públicasdeLimaMetropolitana.Laedadpromediodelamuestra

esde14.19a ˜nos(DT=1.00),siendoel48.2%hombres.Asimismo,el

10.5%deestudiantesseidentiﬁcanasímismoscomoafroperuanos

yel4.6%maniﬁestapadecerunadiscapacidadfísica.

Instrumentos

Durantelaetapadelíneadebasedelproyecto,elMinisteriode

EducacióndelPerúelaboróuninstrumentodeevaluación

deno-minadoCuestionarioÚnicodeBienestarEscolar.Esteinstrumento

comprende 21 variables basadasen cuestionarios

internaciona-les,siendolaEscaladeSatisfacciónconlaVidadesarrolladapor

Gadermannetal.(2012)unadeestas.Lasescalasqueconforman elCuestionarioÚnicodeBienestarEscolarestánagrupadasensiete

dimensiones:(1)bienestarsocioemocional,(2)habilidades

socioe-mocionales,(3)comportamientoprosocial,(4)ambienteescolar,(5) violenciaescolar,(6)apoyodecompa˜nerosy(7)apoyodeadultos.Este

instrumentose validóporconsultoresmetodológicos delBanco

Mundial.Lassiguientesvariablesseseleccionanparaesteestudio

apartirdelasdiferentesdimensionesestablecidas:

Satisfacciónconlavida:laescalaseencuentracompuestapor

cincoítems:«Enmuchossentidosmividaessimilaralavidaque

quisieratener»,«Mividaesexcelente»,«Estoyfelizconmivida»,

«Hastaahora, helogradocosasimportantesquequieroteneren

mivida»y«Sifueraanacernuevamente,megustaríavivirdela

mismaformaenlaquehevividohastaahora_».Todasestas

varia-blessemidenatravésdeunaescalaLikertde5puntoscuyorangova

desde0a4(0=deningunaforma,1=no,2=algo,3=sí,4=mucho).

Lospuntajesdelosítemsescalapresentanunaltonivelde

conﬁa-bilidad(␣=.79).Asimismo,secalcularonlaconﬁanzacompuesta

(CR)ylamediadelavarianzaextraída(AVE).Losresultados

indi-canqueelCResóptimo(CR=.80)yelVMEesadecuado(AVE=49%).

LosresultadosdelAFCmuestranunajusteadecuado(␹2_/_gl₌_4.17,

CFI=.96,TLI=.98,RMSEA=.06).

Apoyodeadultosencasa:estavariableevalúalapercepciónque

tienenlosestudiantessobreelapoyodeadultosensucasa.Esta

comprendetres ítems(porejemplo,_«Encasa,hayal menosun

adultoquienrealmentesepreocupapormí».).Estaescalaesmedida

atravésdeunaescalade5puntosdeLikertcuyorangovade0a4

(0=deningunaforma,1=no,2=algo,3=sí,4=mucho).La

conﬁa-bilidaddelosítemsdelaescalaresultaseralta(␣=.80),CR=.80y

AVE=76%.

Apoyodeadultosenlaescuela:laescalaevalúalapercepciónque

tieneelestudiantesobreelapoyodeadultosensuescuelaatravés

de3ítems(porejemplo,«Enlaescuela,hayunmaestrooalgún

otroadultoquiencreequemeirábienenlavida».),laescalase

mideatravésdeunpuntajeLikertde5puntoscuyorangovade0a

4(0=deningunaforma,1=no,2=algo,3=sí,4=mucho).También,

losítemsqueconformanlaescalapresentanunaaltaconﬁabilidad

(_␣=.82),CR=.82yAVE=78%.

Victimizaciónporbullying:estavariableseconstruyeapartirde

los reportesdeagresióntradicionalyel cyberbullying.Laescala

pregunta a los adolescentes si sufrieron algún tipo de bullying

durantelaúltimasemanaycuántasvecesocurrióestehecho,con

el ﬁndeveriﬁcar silaagresiónescontinua. Laspreguntas

usa-dasparaestaescalason:(1)«Unestudianteteagarróoempujó

fuerteparamolestarte»,(2)«Unoovariosestudiantestehan

gol-peadoopateado»,(3)«Unestudiantetehaamenazadoconda ˜narte

ogolpearte»,(4)«Unestudiantetehainsultado»y(5)«Almenos

unestudiantesehaburladodetiatravésdemedioselectrónicos

(e-mail,Facebook,mensajesdetexto,Twitter,etc.)».Lasvariables

semidenusandounaescaladeLikertdetrespuntos(0=nunca,

1=una vez,2=dosomásveces).Laescalapresentauna alfade

Cronbachde.71,CR=.72yAVE=58%.También,elCFAmuestraun

ajusteadecuado(␹2_/_gl₌_5.44,_CFI₌_.97,_TLI₌_.93,_RMSEA₌_.07).

Procedimiento

Esteestudioexpostfactotomacomoreferencialalíneadebase

delproyecto«EscuelaAmiga».Comopartedelestudio,seencuestaa

estudiantesdecuartogradodeprimariaysegundogradode

secun-dariaperteneciente a 71institucioneseducativaslocalizadasen

vecindariosconlosmásaltosnivelesdeviolenciadeLima

Metro-politana.Las consideracioneséticasdelproyectosonaprobadas

porelMINEDUyporelcomitédeéticadelInnovationforPoverty

Action(IPA),organizaciónqueproveeasistenciatécnicaalMINEDU.

Paraestaevaluación,seelaboranconsentimientosinformadospor

escritoparapadres ydirectoresdelaescuelayconsentimientos

informadospara losestudiantesaquienesselesexplica

verbal-menteantesdeprocederconlarecoleccióndeladata.Elobjetivo

deesteproyectoseponeenconocimientoantesdelaaplicacióndel

cuestionarioyseinformaalosestudiantesdequeeranlibresdeno

responderelcuestionarioencasodequelodesearan.

Adicionalmente, como parte de las consideraciones éticas

propuestas porIPAy MINEDU seimplementan protocolospara

monitorearlarecoleccióndedatos.Conrespectoalprotocolode

aplicación,elMinisteriodeEducacióneIPAproporcionan

capaci-taciónalosentrevistadoresenlaaplicacióndelinstrumentoyla

implementacióndeunprotocolodecontenciónemocionalencaso

dequeelestudianteseaafectadoporelcontenidodelcuestionario.

Deacuerdoconelprotocolo,enelsupuestodequeelestudiante

experimenteunasituaciónqueafectasubienestaremocional,el

supervisordelaencuestadeberáacercarseasuescritorioy

(4)

situacióndedisconformidademocional,elestudiantedebeser

deri-vadoinmediatamenteaunpsicólogootutor,elcualpermanecerá

enotrahabitaciónseparadadedondeseaplicalaencuesta.

Análisisdedatos

Losdatosrecogidosseanalizanatravésdeestadísticos

descrip-tivosycorrelaciónales.Paracorroborarlosmodelosdemoderación

propuestos,todas lasvariables continuassecentranalamedia.

Todas las interacciones signiﬁcativas se analizan examinando

lostama ˜nos delefecto,lasecuacionesde regresionessimplesy

pendientessimples.LoscambiosenelR2_para_el_modelo_se_toman

encuentacomounamedidadelavarianzaexplicadaapartirde

lainteracciónporencimadelosefectosprincipales (esdecir,el

tama ˜nodelefecto).Además,seanalizanlossupuestosde

mode-raciónyregresión.Lamoderaciónserealizautilizandolamacro

PROCESS(Hayes,2016)enelprogramaSPSSv23.PROCESSutiliza

unmétodoordinariodemínimoscuadradosyunmétodo

boots-trapcorregidoporsesgo(con5000muestrasbootstrapped)para

estimar los efectos condicionales (moderados). Para identiﬁcar

lasinteraccionessigniﬁcativas,seutilizaelanálisisdependiente

simple enniveles bajos(-1DE)y altos(+1DE)delmoderador,

conlatécnicadeJohnson-Neyman(Spiller,Fitzsimmons,Lynch,y

McClelland,2013).Enelpresenteestudio,seutilizaelmodelo1de Preacher,Rucker,yHayes(2007).

Deacuerdoconestosmodelos,losmoderadores(apoyode

adul-tosenlaescuelayenlacasa)seasumencomovariablesquemitigan

larelaciónentreelbullyingylasatisfacciónconlavida.

Resultados

LaTabla 1 muestra la frecuencia de bullying autorreportada

segúneltipodeagresión,divididaenbullyingtradicionaly

cyber-bullying. Engeneral,el 74.4%de los estudiantesreportan sufrir bullying.Esteresultadoesconsistenteconlosresultadosdeotros

estudios(GaraigordobilyMartínez-Valderrey,2018).Sobreel

bull-yingtradicional,el69.2%reportaestetipodeagresiónyel31.3%

reporta ser víctimade cyberbullying. Al compararpor sexo, los

hombrespresentanunamayorprevalenciadebullyingtradicional

(␹2₌_94.37, _p_<_.001). _Sin_embargo, _no_hay _una _diferencia

signi-ﬁcativaenrelaciónconelcyberbullying. Además,se encuentran

diferenciassigniﬁcativasenlaprevalenciadelcyberbullyingentre

laadolescenciatempranaytardíapor␹2₌_6.95,_p_<_.05.

LaTabla2muestralamedia,desviaciónestándar,rangoy

corre-lacionesentre las variables. Las correlaciones son signiﬁcativas

entretodaslasvariables.Comoseespera,lasatisfacciónconlavida

secorrelacionanegativamenteconelbullyingypositivamentecon

elapoyodelosadultos.Además,existeunacorrelaciónnegativay

signiﬁcativaentreelbullying,lasatisfacciónconlavidaylaedad.

Antesderealizarelanálisisdemoderación,secompruebanlos

supuestosderegresión.Lospuntajessobreelbullyingsecentran

alamedia,mientrasquelasvariablescorrespondientesalapoyo

delosadultos(enlaescuelayfamilia)semantienenintactoscon

elﬁndeevitarlamulticolinealidad(Aiken,West,yReno,1991).La

Tabla3muestralosresultadosdelainteracciónentreelapoyodelos

adultosencasayelbullying.Elmodelo1soloincorporalasvariables

decontroltalescomoedadysexo,siendoelsexosigniﬁcativamente

Tabla1

Porcentajedebullyingsegúnsexoyetapadelaadolescencia

Victimización General Hombres Mujeres Temprana Tardía

Bullying 74.4% 80.0%** 68.7%** 73.8% 75.9%

Bullyingtradicional 69.2% 74.9%** 69.5%** 68.8% 70.4%

Cyberbullying 31.3% 32.8%** 30.6%* 30.6%* 34.2%*

*Lacorrelaciónessigniﬁcantealnivel.05. **Lacorrelaciónessigniﬁcantealnivel.01.

Tabla2

Análisisdescriptivoycorrelacionesdelasvariablesdeesteestudio

Variable M(DE) Rango 1 2 3 4 5 6

1.Bullying .44(.43) 0-2 - -.15** _-.16** _-.20** _.04* _-.17** 2.Apoyoadulto

enlaescuela

2.75(.88) 0-4 - .42** _.32** _.00 _.04**

3.Apoyoadulto encasa

3.33(.76) 0-4 - .44* _-.11** _-.02

4.Satisfacción conlavida

2.54(.81) 0-4 - -.08** _-.14**

5.Edad 14.18(1.0) 0-18 - -.07**

6.Sexo -

-*_La_correlación_es_{signiﬁcante}_al_nivel_.05. **_La_correlación_es_{signiﬁcante}_al_nivel_.01.

Tabla3

Modeloderegresiónparalasatisfacciónconlavidadelosestudiantessegúnelapoyo deadultosencasaybullying

Modelo1 Modelo2 Modelo3

␤ t ␤ t ␤ t

Edaddelestudiante -.07** _-6.30 _-.03* _-3.28 _-.03* _-3.18 Sexodelestudiante -.24** _-11.10 _-.27** _-14.03 _-.28** _-14.24

Bullying -.33** _-12.64 _.26* _2.68 Apoyodeadultosen

casa

.44** _34.53 _.53** _28.27

Bullyingxapoyode adultosencasa

-.18** _-6.33

R2 _.03 _.24 _.25

F(df1,df2) 77.02(2,5530)** _431.02_(4,₅₅₂₈₎**_355.25_(5,₅₅₂₇₎**

*_p_<_.05. **_p_<_.01.

negativo:␤=-.24,p<.01.Estopresuponequelasatisfacciónconla

vidaesmayorenelcasodelasmujeres.

Enelmodelo2,lasvariablesdebullyingyelapoyodeadultos

encasasonincluidoscomofactoresasociadosalasatisfaccióncon

lavidayambassonsigniﬁcativas.Estemodeloagregael21%dela

varianzaexplicadaalmodelo:F(df1,df2)=431.02(4,5528),p<.01.

Finalmente,elmodelo3incluyelainteracciónentreelapoyode

adultosencasayelbullyingparapredecirlasatisfacciónconlavida

enestudiantes.Lainteracciónessigniﬁcativaynegativa(_␤=-.18,p

<.01),porloquelosefectosdelbullyingyelapoyodeadultosencasa

sonsigniﬁcativamentepredictivossobrelasatisfacciónconlavida.

LaFigura1presentalamoderacióndelarelaciónparala

satis-facciónconlavida.Comoseobserva,lapendientedelaregresión

esmáspronunciadaenaquellosestudiantesqueexperimentanun

mayorapoyodelosadultosencasa,loqueimplicaque

estudian-tesconaltosnivelesdeapoyoymenoresnivelesdebullyingtienen

másposibilidadesdemejorarlosnivelesdesatisfacciónconlavida.

Encontraste,estudiantesconmenoresnivelesdeapoyoporparte

Tabla4

Modeloderegresiónparalasatisfacciónconlavidadelosestudiantessegúnelapoyo deadultosenlaescuelaybullying

Modelo1 Modelo2 Modelo3

␤ t B t B t

Edaddelestudiante -.07** _-6.30 _-.07** _-6.72 _-.07** _-6.73 Sexodelestudiante -.24** _-11.10 _-.32** _-15.43 _-.32** _-15.47

Bullying -.38** _-13.77 _-.15 _-1.93 Apoyodeadultosen

laescuela

.27** _23.58 _.31** _18.72

Bullyingxapoyode adultosenla escuela

-.09* _-3.09

R2 .03 .16 .16

F(df1,df2) 77.02(2,5530)** _259.30(4,₅₅₂₈₎** _209.67(5,₅₅₂₇₎**

(5)

3.50

3.00

2.50

2.00

1.50

Bajos Altos

Alto

Bajo Apoyo de adultos en

casa

Bullying

Satisf

acci

ó

n con la vida

Figura1. Regresióneinteraccióndela«satisfacciónconlavida»y«apoyodeadultosencasa»segúnniveldebullying.

deadultosencasaexperimentanmenorsatisfacciónconlavida,

inclusoencasosendondelosnivelesdebullyingsonbajos.

LaTabla4muestraelresultadodelefectomoderadordelapoyo

deadultosenlaescuelasobreelbullying.Elresultadodelmodelo

1sonlosmismosqueenlaTabla3.Enelmodelo2,lasvariables

apoyodeadultos enlaescuelaybullying sonsigniﬁcativas,

evi-denciandoqueelapoyodeadultosenlaescuelatieneunefecto

positivosobrelasatisfacciónconlavida(␤=.27,p<.01).Enelcaso

delbullying,elefectoesnegativoysigniﬁcativo(␤=-.38,p<.01).

Finalmente,elmodelo3incluyelainteracciónentreelapoyode

adultosenlaescuelayelbullying.Lainteracciónes

signiﬁcativa-mentenegativa,␤=-.09,p<.05.Enestemodelo,elbullyingnoes

signiﬁcativo,␤=.15,p>.05,peroelapoyodeadultosenlaescuela

síloes,␤=.31,p<.01.Losmodelos2y3contribuyenenun16%de

lavarianzaexplicadadelasatisfacciónconlavida.

LaFigura2presentalamoderaciónentreelapoyodeadultos

en la escuela y la satisfacción con la vida para bajos y altos

nivelesdebullying.Losestudiantesconbajosnivelesdebullying

y altos niveles de apoyo de adultos en la escuela

experimen-tan altos niveles de satisfacción con la vida. Sin embargo, los

estudiantes con menores niveles de apoyo de adultos en la

escuelaexperimentanmenoresnivelesdesatisfacciónconlavida

inclusoencasosendondelosnivelesdebullyingsonmenores.

Discusión

Los resultados descriptivos muestran una prevalencia del

bullyingdealrededordel74%enlaadolescencia.Especíﬁcamente, elbullyingtradicionaltieneunamayorprevalenciaqueel cyberbu-llying,talcomose ˜nalalaliteraturainternacional(Modecki,Michin, Harbaugh,Guerra,yRunions,2014).Lamayoríadelos

adolescen-tesde lamuestra indican sufrir debullying tradicional,aunque

tambiénreportanexperimentarbullyingatravésdedispositivos

electrónicos.

Deacuerdoconlaprimerahipótesis,seobservaunarelación

negativamedia-altaentreelbullyingylamedidamultiítemdela

satisfacciónconlavida.Aunqueladireccióndesuinﬂuenciano

puedeserinferida,unaposibleinterpretaciónparaelloesque,

efec-tivamente,servíctimadebullyingtieneunimpactonegativosobre

lasatisfacciónconlavida.Estosresultadosconcuerdancon

estu-diospreviosqueusanunsoloítemparaevaluarlasatisfaccióncon

laviday,enloscuales,seobservanrelacionesnegativasentreel

bullyingy lasatisfacciónconlavida (Bloodet al.,2011;Martin yHuebner,2007;Valois,Paxton,Zullig,yHuebner,2006).Estos

hallazgosapuntanalanecesidaddecontarconmásestudiossobre

larelaciónentrelavictimizaciónporbullyingyotrasmedidasde

evaluaciónparaelcomponentecognitivodebienestarsubjetivo,

asícomoparaelcomponenteafectivo.

Sobre la segunda h-ipótesis, los resultados muestran que el

apoyo en laescuela favorece la disminución delos efectos del

bullying sobre la satisfacciónconla vida. Tambiénes necesario

resaltarquecuandoelapoyodelosadultosesalto,los

adolescen-tesquereportanservíctimasdeunaaltaprevalenciadebullying

durantelaúltimasemanamuestranunaligeraalzadelospuntajes

en la satisfacciónconla vida, inclusocomparado a estudiantes

conmenorprevalenciadebullying,perorecibiendomenorapoyo

porpartedelosadultos.Otraconclusióninteresanteesqueenel

grupodeadolescentes que percibenmenorapoyo,ladiferencia

delpuntajedelasatisfacciónconlavidaenrelaciónconunaalta

obajaprevalenciadebullyingnoestanpronunciadacomparada

conenelgrupoquepercibeunaltoapoyo.Laexplicacióndeeste

resultadopodríanserlosmecanismoscompensatoriosgenerados

porlahomeostasisparamantenerlosnivelesdesatisfaccióncon

lavidadentro deunrango,talcomosese ˜nalaenelestudiode

Cummins,Li,Wooden,yStokes(2013).

Enotraspalabras,losnivelesdesatisfacciónconlavidapueden

disminuirsigniﬁcativamentecuandounapersonaseenfrentaauna

situaciónviolenta,perolasfuerzashomeostáticashacenqueesta

persona desarrolle resilienciaante estas experiencias negativas

afectivas.Porlotanto,losgruposconaltaybajaprevalenciade

bullying queperciben unbajonivel deapoyotienenconstantes

bajosnivelesdesatisfacciónconlavida,porloquelasdiferencias

entre estas noson tanpronunciadas como las encontradas en

grupos que perciben un alto nivel de apoyo. Estos hallazgos

resaltan la importancia del apoyode los adultos en la escuela

ensituacionesdebullyingysurelaciónconlasatisfacciónconla

vida.

EnlíneaconCumminsetal.(2013),losresultadosmuestranque

factoresexternoscomoelapoyopercibidofavorecenlaestabilidad

ylarecuperacióndelahomeostasis,yquelosnivelesde

satisfac-ciónconlavidasonconsecuentementemásaltos.Losresultados

tambiénconﬁrmanlaimportanciadequetodoslosadultosenla

escuela,ynosololosdocentes,muestrenunapoyopositivoalos

estudiantes, ya que este apoyoactúa comoun factor protector

sobrelasagresionesquelosestudiantespuedansufrirporpartede

loscompa ˜nerosdeclase.Otrosestudiosmuestranquelacalidad

deinteraccionesypercepcionesquelos profesorestienensobre

losestudiantesayudanareducirlaviolenciaentreestosúltimos

(Orioletal.,2017a;Saarento,Kärnä,Hodges, ySalmivalli,2013; Troop-Gordon,2017)yqueelapoyoofrecidoporprofesoreses

con-sideradounindicadorfundamentaldebienestarsubjetivodurante

estaetapadedesarrollo(Oriol,Torres,Miranda,Bilbao,yOrtúzar,

2017b).Esimportantedestacarquetambiénserefuerzalaideade

quetodoslosadultos,ynosololosdocentes,sonimportantespara

prevenirelbullyingy,comomuestranlosresultados,paramitigar

(6)

3.50

3.00

2.50

2.00

1.50

Satisf

acci

ó

n con la vida

Bajos Altos

Bullying

Alto

Bajo Apoyo de adultos en

la escuela

Figura2.Regresióneinteracciónde«satisfacciónconlavida»yel«apoyodeadultosenlaescuela»pornivelesdebullying.

(Gutiérrez,Tomás,Romero,yBarrica,2017;Wood,Smith,Varjas, yMeyers,2017).

Encuantoalatercerahipótesis,losresultadosindicanqueel

apoyodeadultosencasatieneunefectomoderadorsobrela

rela-ciónentreelbullying ylasatisfacciónconlavida.Además,esta

interaccióntieneunefectomoderadormásfuertequeel

obser-vadoporel apoyodeadultos en laescuela. Aunque el bullying

ocurreenlaescuela,loshallazgosresaltanlaideadequelosadultos

enlacasasonﬁgurasdeapoyofundamentalesparaauxiliaralos

adolescentesarecuperarsedelaviolencia.Además,losresultados

reaﬁrmanlanecesidaddequelasescuelastomenmedidas

conjun-tasparapreveniryabordarlaviolenciaentrepares(Valdés-Cuervo,

Martínez-Ferrer,yCarlos-Martínez,2018).

Finalmente,comoenelcasodelapoyodeadultosenlaescuela,

losresultados muestranuna menoroscilacióndelos valoresde

satisfacciónconlavidaenelgrupodebajoapoyoenrelaciónconlos

nivelesdeprevalenciadebullying,loqueenfatizaaúnmásla

impor-tanciadelapoyodeadultosenlacasayescuelaparaaumentarla

satisfacciónconlavidadelosadolescentes,independientemente

delosnivelesdebullying.Elapoyodeadultospuedeayudaralos

adolescentesadesarrollarrecursospersonaleseinterpersonales,

queharáexperimentaremocionespositivasymejorarsubienestar,

yalmismotiempoaumentarsusatisfacciónconlavida.

Implicaciones

Losresultadosmuestranlaimportanciadelapoyoporpartede

losadultosenlaescuelaylacasaconelﬁndemitigarlosefectos

delavictimizaciónporacosoescolarsobrelasatisfacciónconla

vida.Enestalínea,elbullyingnecesitasertratadodesdeunavisión

integral,lacualimplicaquelasfamiliasyescuelasdeben

traba-jarjuntas.Esteenfoquepuedeayudaraprevenirlaocurrenciade

episodiosviolentosconlosparesypodríaactuarcomounfactor

preventivoencontradelavictimizaciónporacosoescolarylos

problemasmentales.

Los resultados también apuntan a la relación entre la

vic-timización por bullying y una medida de diversos ítems que

evalúanlasatisfacciónconlavida.Esto conﬁrmalosresultados

de algunos estudios previos que observan esta relación

utili-zandoun único ítem sobre la satisfacción general conla vida.

Sinembargo, laliteraturarelativaalavictimizacióndelbullying

y los diferentes componentes del bienestar subjetivo es aún

escasa. Futuros estudios necesitan resaltar la relación entre la

victimización y bienestar subjetivo mediante el uso de escalas

intencionalmente validadas para evaluar los aspectos

cogni-tivos y afectivos del bienestar subjetivo durante la infancia y

adolescencia.

Limitaciones

Esnecesariamayorinvestigacióncondise ˜noslongitudinalescon

elﬁndeobservarlosefectosdelosprogramasdestinadosaprevenir

elbullyingylosproblemasdesaludmentalenlapoblación

adoles-cente.Asimismo,estasinvestigacionesdeberíanserllevadasacabo

centrándoseenlaparticipacióndelospadresymadrescomoun

ele-mentoimportanteparareducirlosnivelesdebullyingypromover

elbienestardelosestudiantes.

Conﬂictodeintereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

Agradecimientos

LosautoresdeesteartículoagradecenalMinisteriode

Educa-cióndelPerú(MINEDU)facilitarlainformaciónreferentealalínea

basedelaevaluacióndeimpactodelproyecto«EscuelaAmiga»,

cuyosdatoshansidoanalizadosenestetrabajo.

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