Uso del vídeo, la Computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales, unidad # 4, sexto grado
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(3) Pensamiento: “El educador no debe sentirse nunca satisfecho con. sus. conocimientos.. Debe. ser. un. autodidacta que perfeccione permanentemente su método de estudio, de indagación, de investigación".
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(5) Dedicatoria: A: Idismeiky e Idismary, mis queridas hijas que son la razón de mi vida. A: Yoandri, mi esposo quien siempre me ha dado aliento para seguir. A: Juan e Idania, mis padres que me apoyaron en todo momento..
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(7) Agradecimientos: Quiero agradecer a todas aquellas personas que me ayudaron y me dieron apoyo en el trayecto de esta tesis, en especial a: Mi tutora, Xiomara Roja Villar por su apoyo incondicional. Mis hijas Idismeiky e Idismary a quienes he restado tiempo para la realización de este trabajo. A Yoandri, mi esposo, por su paciencia, amor y apoyo emocional que me brindó en todo momento. A Juan e Idania, mis padres que tanto amor me han brindado durante todo este tiempo. A mis compañeros, que de una forma u otra me brindaron su ayuda en especial: Mayelín, Yaniris, Marlene y Norland..
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(9) Síntesis La presente investigación consiste en el uso del video, la computadora y objetos naturales aborda un tema de actualidad de importancia e interés para las ciencias pedagógicas que debe resolverse en la escuela primaria. Se propone un sistema de actividades para elevar el desarrollo de habilidades en los alumnos de sexto grado en la unidad-4 de Ciencias Naturales de la escuela primaria José Tey. En ella se ofrecen actividades variadas, dinámicas, integradoras y novedosas, las cuales tienen presentes motivos, intereses, necesidades y potencialidades. Se emplean métodos del nivel teórico, empírico, matemático y estadístico. Los resultados obtenidos motivaron la efectividad de la propuesta elaboradas y presentadas en este estudio demostrándose la efectividad y factibilidad constatándose en la práctica pedagógica. Se recomienda aplicar esta propuesta al 100% de las escuelas de Güinía..
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(11) Índice Introducción ______________________________________________. 1. Desarrollo Capítulo I: Fundamentación teórica y metodológica. 1.1-. Algunas consideraciones sobre la asignatura Ciencias Naturales en la Educación Primaria ___________________________________. 1.2-. 8. El proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir del desarrolla sensoperceptual de los alumnos __________________10. 1.3-. LA clase de las Ciencias Naturales con el uso de los medios audiovisuales _________________________________________ 15. Capítulo II: Moderación teórico-practico y su validación. 2.1- Determinación de necesidades educativas ___________________. 25. 2.2- Fundamentación y moderación de la propuesta de solución ______ 32 Valoración de los especialistas ________________________________ 59 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados ______________ 59 Validación de la propuesta y análisis de los resultados ______________ 62 Conclusiones ______________________________________________ 63 Recomendaciones __________________________________________ 64 Bibliografía ________________________________________________ 65 Referencias Bibliográficas _____________________________________ 68 Anexos.
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(13) INTRODUCCIÓN La Revolución Educacional reclama un nuevo estilo de trabajo del maestro y de la escuela y se lleva a cabo a niveles superiores, los resultados en la labor educativa, lo que posibilita que la escuela cubana esté a la vanguardia de la educación en América Latina y el Caribe. Nuestro país es considerado una potencia educativa, debido a los notables logros alcanzados durante estos 53 años de Revolución, no obstante, es objetivo del Estado Cubano y del Ministerio de Educación (MINED) continuar elevando la calidad de la enseñanza y la educación a planos superiores, es por eso que en estos momentos el país se encuentra inmenso en nuevas transformaciones en la enseñanza buscando la integralidad y superación constante del maestro en su desempeño profesional. Según se expresa en el Modelo de la Escuela Primaria, el fin de esta enseñanza es contribuir a la formación integral del alumno, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos, acorde con el sistema de valores, ideales de la Revolución Socialista, por ello, el personal implicado en esta tarea hace enormes esfuerzo en la búsqueda de alternativas que garanticen tal afirmación. Nuestro Sistema de Educación protagoniza una profunda Revolución Educacional que se despliega a través de numerosos programas dirigidos a asegurar a todos los ciudadanos aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida. Esta labor educativa se sustenta en los resultados de la investigación científica en general y educativa en particular, concebida desde la reflexión crítica de la práctica escolar. Por eso los educadores cubanos luchamos por elevar la calidad del aprendizaje en nuestros educandos y que jueguen su papel protagónico en los momentos históricos que nos ha tocado vivir. Este tema es de gran importancia para potencial el nivel de conocimientos de los niños y niñas de las escuelas. La asignatura Ciencias Naturales posee un amplio contenido que prepara a los alumnos para la vida, pretende que lleguen a conocer los principales objeto y fenómenos y conozcan más acerca del medio en que viven para transformarlos en beneficios de la sociedad. 1.
(14) La utilización de estos medios con fines docentes es un fenómeno complejo de amplia perspectiva y cuyos resultados serán más favorables a largo plazo, además permite lograr una vinculación estrecha con los alumnos y que el maestro pueda conocer de manera más detallada las particularidades de cada niño, así como hacer diagnóstico que permita desarrollar sus potencialidades. Los maestros y profesores están responsabilizados en la utilización de estos medios, así como su aprovechamiento en la creación de nuevas situaciones de enseñanza, que respondan a metodologías más eficientes y redunden en una educación de mayor calidad, apuntando hacia su aprendizaje significativo. El Dr. Fidel Castro Ruz expresó: ´´…Educar es preparar al hombre desde que empieza a tener conciencia, cumplir los más elementales deberes sociales, para producir los bienes materiales y los bienes espirituales que la sociedad necesita.´´ Esta afirmación de Fidel le atribuye características esenciales al proceso pedagógico relacionado con su carácter planificado y dinámico, a través del cual se mantiene la relación entre educadores y educandos, constituyendo esto una línea a seguir en todos los niveles de enseñanza de nuestro ministerio. Hay que ir constantemente en busca de una excelencia pedagógica y romper con los esquemas rígidos que en muchos casos caracterizan la docencia que se imparte. A través de los análisis realizados en los colectivos de ciclo, reuniones de grados, preparación para las asignaturas y muy en particular las clases visitadas, se evidencia que el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales es insuficiente y los resultados de las comprobaciones de conocimientos y los operativos de la calidad no exhiben los resultados deseados. Para ellos juega un papel importante la motivación que cada maestro brinda de forma sistemática y dirigida en el proceso pedagógico para el logro de un aprendizaje desarrollador, tal y como lo potencia el Modelo de la Escuela Primaria actual. Esto conduce a plantear el problema que guiará la investigación, para dar solución por la vía científica a esta situación. Problema Científico: ¿Cómo contribuir a fortalecer el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en. 2.
(15) alumnos de sexto grado de la escuela primaria José Tey? Es objeto de estudio de este trabajo la utilización de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales, lo que permite que los alumnos interactúen, adquieran habilidades, se apropien mejor del contenido y desarrollen los hábitos de conducta, en especial, los sentimientos de amor a la naturaleza. Campo de acción: Uso del video, computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales, unidad # 4. Estableciendo la relación existente entre el problema científico, el objeto de investigación y el campo de acción, se declara los siguientes objetivos: . Proponer un sistema de actividades para favorecer el desarrollo de habilidades en los alumnos de sexto grado en la unidad # 4, Ciencias Naturales a través del. video, la computadora y objetos naturales.. Las interrogantes científicas que orientaron la investigación fueron las siguientes: 1.. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan la investigación?. 2.. ¿Cuál es el estado actual de los alumnos de sexto grado en la. escuela José Tey en cuanto al uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales? 3.. ¿Qué características debe tener un sistema de actividades para el. uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado en la escuela José Tey? 4.. ¿Qué criterios aportan los evaluadores externos sobre el sistema. de actividades para uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado? 5.. ¿Qué efectividad tiene la propuesta diseñada para contribuir al. uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado en la escuela José Tey? 3.
(16) Las interrogantes científicas orientaron la elaboración de las tareas científicas para la búsqueda de solución al problema científico. Estas son las siguientes: 1.. Determinación de los fundamentos teóricos sobre el tema seleccionado.. 2.. Diagnóstico. del. comportamiento. del. uso. del. video,. la. computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado. 3.. Elaboración del sistema de actividades que contribuye al uso del. video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado. 4.. Valoración de la propuesta metodológica a partir del criterio de. los evaluadores externos. 5.. Validación de la efectividad de la propuesta diseñada para facilitar. el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado. Variable independiente: Un sistema de actividades que propician un aprendizaje reflexivo en los alumnos de sexto grado a través del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales. Variable dependiente: Desarrollo de habilidades en los alumnos de sexto grado en la asignatura Ciencias Naturales en la unidad # 4. Conceptualización de la variable dependiente: mejoramiento. profesional. y. humano,. a. partir. de. Proceso dirigido al la. adquisición. de. conocimientos, el desarrollo de habilidades y la actuación de los maestros para el uso de los software educativos y el video en las clases de Ciencias Naturales. La complejidad del objeto de estudio, por su naturaleza y contenido, lleva la utilización sobre la base de las exigencias del principio dialéctico materialista de diversos métodos del nivel teórico, empírico, estadístico y matemático, con el propósito de poder interpretar, explicar y valorar el proceso dialéctico que está presente cuando se aborda científicamente la problemática en cuestión. Del nivel teórico: 4.
(17) Analítico sintético: se utilizó al analizar los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos y llegar a conclusiones. Inductivo – deductivo: se analizó para ir en busca de regularidades y llegar a conclusiones. Del nivel empírico: Observación: permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos, se utilizó para ver cómo los maestros trabajan el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en Sexto grado y la atención que se le brinda a los alumnos para alcanzar este objetivo. Encuesta: es un método que permitió conocer cómo los docentes de este grado se preparan para facilitar el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4. Prueba pedagógica: se aplicó inicialmente con el objetivo de conocer el dominio que poseían los alumnos de sexto grado y una en la etapa final para comprobar los resultados anteriores. Encuesta a maestros: se aplicó con el objetivo de determinar los tipos de actividades que realizan con sus alumnos sobre el tema objeto de investigación. Encuesta a profesores de computación: se aplicó para recopilar información sobre aspectos relacionados con el desempeño profesional. Pre - experimento: se utilizó para la comparación de la prueba pedagógica inicial y final a la muestra seleccionada, con el objetivo de comprobar en la práctica pedagógica la efectividad propuesta de solución. Entrevista: se empleo con el objetivo de conocer cómo se le da tratamiento al uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales. Del nivel matemático y estadístico: se utilizó para la interpretación de los resultados en los diferentes instrumentos. Población y muestra:. 5.
(18) La población está constituida por los 40 alumnos se sexto grado de la escuela primaria José Tey de Güinía de Miranda, municipio de Manicaragua y la muestra, seleccionada de forma intencional y no probabilística, está integrada por los 20 alumnos de sexto A. Se encuentran en el nivel alto 5 alumnos, en nivel medio 7 y el bajo 8. Se consideran potencialidades de estos alumnos la disciplina y la responsabilidad que tiene la mayoría de ellos para el cumplimento de las tareas de aprendizaje encomendadas. Novedad y aporte: La novedad científica radica en la elaboración de un sistema de actividades para facilitar el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4, lo que contribuirá a elevar la calidad de las clases y como resultado, el aprendizaje de los alumnos. El aporte radica en la propuesta de un sistema de actividades elaboradas para perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje en las clases de Ciencias Naturales en sexto grado. La autora trabaja con los medios, pero a la vez aprovecha los medios de la naturaleza y el entorno, se da una relación intermateria pues las actividades están vinculadas al Programa Director, además los alumnos interactúan con algunas de las habilidades informáticas. La tesis se estructura en dos capítulos: el primero está dedicado a abordar los fundamentos que condicionan la determinación y conceptualización del problema científico, objeto de estudio, en el cual se abordan aspectos relacionados con el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en sexto grado. En el segundo capítulo se ofrece la determinación de necesidades en el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en sexto grado así como la motivación desde una perspectiva sensoperceptual por la asignatura Ciencias Naturales que presentan los alumnos, además contempla el diagnóstico del estado real de dicho problema y la propuesta de actividades para el uso de la computadora, el video y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales en la unidad # 4 en sexto grado.. 6.
(19) Los resultados del criterio de especialistas permitieron la valoración de la calidad, además la aplicación de ella y su validación utilizando el preexperimento. Aparecen además las conclusiones y recomendaciones.. 7.
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(21) CAPÍTULO I Fundamentación teórica y metodológica. “El maestro y la escuela, elemento esencial en la cultura de nuestro país”. Sabías qué. El maestro constituye el elemento esencial en las transformaciones por la calidad de la educación, es de vital importancia su preparación para lograr una vinculación estrecha con los alumnos y pueda conocer de manera más detallada las particularidades de cada niño, así como hacer diagnóstico que permita desarrollar sus potencialidades.. 1.1 Algunas consideraciones sobre la asignatura Ciencias Naturales en la Educación Primaria. La asignatura Ciencias Naturales tiene como antecedente El Mundo en que Vivimos, el mismo se imparte desde primero a cuarto grado, aunque en preescolar se conversa con los niños sobre el cuidado e importancia de las plantas con flores. Las Ciencias Naturales por el enfoque integrador del contenido y por la propia naturaleza de lo que se estudia, despierta en el alumno fuertes motivaciones que lo estimula a indagar, investigar, debatir, redescubrir, reflexionar, o sea, pensar el ¿por qué? y ¿cómo? de lo que sucede en la vida natural, a la vez que incluye en el desarrollo de su pensamiento, su comportamiento, sentimientos, relaciones interpersonales y formación de actividades hacía el ambiente y la vida en general.. 8.
(22) Esta asignatura en sexto grado de la Educación General Politécnica y Laboral es la continuidad del trabajo iniciado en quinto grado. Tiene como objetivo fundamentar, que los alumnos lleguen a conocer la esencia de los principales objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza, así como las relaciones que entre ellos existen, su materialidad y cognoscibilidad de modo que pueda interpretarlos y explicarlos de acuerdo con su edad y el nivel de desarrollo alcanzado, lo que garantiza una preparación superior con vista al inicio de sus estudios en el ciclo básico. Se continúa sentando las bases para que el alumno conozca e interprete mejor el medio ambiente en que vive, confirme la diversidad y unidad de la naturaleza y esté consciente de su posición y del efecto que sobre ellos causan sus propias acciones. Esta asignatura constituye la continuación lógica de los conocimientos y habilidades que acerca de la naturaleza y la sociedad han asimilado los niños en la asignatura El Mundo en que Vivimos, y además constituye la base fundamental para el estudio de la Geografía a partir de este propio grado y de Biología, Física y Química en el nivel medio. El contenido de enseñanza que se selecciona por sus características y enfoque posibilita que se continúe el trabajo relativo a la formación de la concepción científica del mundo, al presentar conocimientos de diferentes ciencias, lo que influye en una interpretación general de la naturaleza, al reconocer los cambios y transformaciones que en ellos ocurren y los que son producidos por la acción del hombre. Las Ciencias Naturales propician que se continúe el desarrollo de convicciones, sentimientos, normas morales, hábitos de conducta, en especial sentimientos de amor por la naturaleza y la necesidad de protegerla por el trabajo creador del hombre, de respeto a los trabajadores y por la comprensión de su transformación, además de cómo utilizarlo en el proceso del país. Especial significado tiene la atención que se brinda a la formación sistemática de hábitos higiénicos, tanto individuales como colectivos y de comportamiento correcto en relación con la vida familiar y social.. 9.
(23) El contenido y su organización didáctica posibilitan el desarrollo intelectual de los alumnos debido a que el programa tiene como propósito que los alumnos asimilen los conocimientos sobre la base del desarrollo de habilidades, tanto intelectuales como práctico y docente. Como se ha podido apreciar, la clase en las Ciencias Naturales en la escuela primaria es la forma de organización básica que cumple la unidad entre las funciones educativas e instructivas mediante la cual el maestro dirige la actividad cognoscitiva centrada en el alumno.. Actividad cognoscitiva. Asimilación consciente. Explicar fenómenos Demostrar geográficos, relación entre químicos, objetos y físicos, biológicos fenómenosy astronómicos naturales. Convic ciones. Transformación de la naturaleza positivamen -te. Valorar la importancia de fenómenos naturales. Papel de la actividad cognoscitiva en la enseñanza de las Ciencias Naturales. 1.2. El proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir del desarrollo sensoperceptual de los alumnos. Marx y Engels demostraron que la práctica es el núcleo de actividad humana que medía la interacción dialéctica de los procesos materiales y de los procesos espirituales. Ella revolucionó la posición filosófica e influyó en su problema fundamental, es decir, en la relación pensar-ser. El quehacer humano tiene también una connotación psicológica. La actividad cognoscitiva constituye una forma esencial de la actividad espiritual del. 10.
(24) hombre. En la transformación práctica de la realidad, el hombre desentraña la naturaleza de los cosas, contempla todo a su alrededor, se nutre de información y en consecuencia actúa. El proceso de conocimiento de los fenómenos y objetos de la realidad opera en dos etapas principales: el conocimiento sensorial y el nacional o el conocimiento lógico. La primera etapa o fase del proceso del conocimiento es el sensorial, como se conoce, la realidad objetiva se encuentra en constante cambio y transformación y en el conocimiento que no es más que el reflejo en el cerebro del hombre de esta misma realidad no puede hallarse inmóvil, sino está también en movimiento, en desarrollo y por tanto, el desarrollo del conocimiento según plantea Lenin transcurre: ´´de la percepción viva el pensamiento abstracto y de este a la práctica; tal es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva.´´ (Vladimir Ilich , L, p 165) . El conocimiento comienza con la contemplación viva, directa, con la observación, a través de los órganos de los sentidos, de los objetos, fenómenos y procesos del mundo que nos rodea. La diversidad de la forma de reflejos cognitivos existentes en el hombre tiene su causa primera en la extraordinaria versatilidad de la realidad objetiva. Vivimos en un mundo de objetos y fenómenos que se caracteriza por la de sus formas, colores, sonidos, temperaturas que estimulan constantemente nuestros órganos sensoriales. Si abordamos el desarrollo histórico de las ideas científicas con relación a este tema encontramos en sus inicios un predominio de la concepción receptora en cuanto al estudio del proceso que intervienen en el conocimiento sensorial. Esta concepción se sustentaba, desde el punto de vista filosófico ,en el idealismo y desarrollo de la fisiología como conciencia experimental. Según Viviana González Maura y otras ,en su libro Psicología para educadores, la sensopercepción es el reflejo del objeto en una completa integración de sus distintas cualidades como resultado de la estimulación sobre nuestros órganos receptores, es decir, es el reflejo del objeto en forma de una imagen concreta e inmediata. Este fenómeno garantiza el reflejo subjetivo,. 11.
(25) parcial y al mismo tiempo adecuado de la realidad parcial porque incluye solo aquellas cualidades o características externas, superficiales del objeto, dadas en nuestro campo perceptual subjetivo porque siendo un reflejo del mundo material depende también del sujeto que percibe, de sus conocimientos, necesidades, motivos, etc. (González Maura, V. y otros, 1995, P.150). Esto no quiere decir que el reflejo perceptual no sea objetivo, que no se ajuste a la realidad, porque de hecho parte de ella misma. Para formar este reflejo es necesario que haya acción del sujeto sobre la realidad reflejada, mediante este proceso activo se produce la formación de la imagen, su comprobación y corrección. Los componentes motores juegan un papel fundamental en el carácter activo de la percepción. En el movimiento de las manos palpan el objeto y en el movimiento ocular que sigue el contorno se produce la comparación ininterrumpida de la imagen con el original. La formación y desarrollo de los procesos sensoperceptual exigen aprendizaje, los cuales tienen lugar en el transcurso de la actividad práctica donde la escuela, debe contribuir a la formación y desarrollo. Desde el hombre primitivo al hombre contemporáneo las formas de la sensopercepción han evolucionado y se han perfeccionado en la misma medida que los hombres han sido capaces de conocer y transformar progresivamente la naturaleza. La objetividad es una de las características de la sensopercepción y la vemos cuando el hombre obtiene a través de ella un reflejo adecuado de la realidad. Las imágenes sensoperceptuales siempre tienen un valor semántico, pues tienen un significado para el sujeto. Percibir concientemente significa también nombrar el objeto mentalmente. La sensopercepción humana está indisolublemente ligada al pensamiento, como una búsqueda de mayor racionalidad en la interpretación de la información recibida.. 12.
(26) En el transcurso de la investigación se ha enfatizado que es en la actividad práctica en la que esta surge y se desarrolla. Ella alcanza su máxima expresión en una forma especial de percepción voluntaria: la observación. La observación es sistemática, premeditada y planificada, cuyo resultado es una información más rica y precisa del mundo circundante, o sea, es la percepción que tiene por fin el estudio minucioso de un objeto o fenómeno de la realidad, debe llevarse a cabo según el plan previamente elaborado, sobre la base del cual se detalla cada una de las partes del objeto o fenómeno en cuestión. Ella está vinculada a la actividad no solo porque surge y se desarrolla mediante la percepción, sino porque en determinadas condiciones puede constituir en sí misma una actividad. La capacidad de observación es indispensable en la vida del hombre, es una premisa de su actividad creadora, es necesario al inventar, al científico y artista. De ahí que desde la infancia deba prestarse una especial atención a su desarrollo. Su éxito está determinado por la presentación clara y precisa de la tarea. En la observación, la percepción se manifiesta como actividad independiente. Es necesario aprender a utilizar los órganos de los sentidos, a palpar, a ver y escuchar. Con frecuencia no diferenciamos los sonidos aislados de otro idioma, no escuchamos lo desafinado o falta de tono al interpretar una obra musical o no percibir las tonalidades de colores en un cuadrado o lámina, todo esto se debe y puede aprenderse, en esta tarea recae sobre el maestro la mayor responsabilidad. En el experimento realizado se ha demostrado que con los medios de enseñanza se logra una mayor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos.. 13.
(27) Sensación. Percepción. Etapa Sensorial Representación. Concepto Etapa Lógica Juicio. Razonamiento. Procesos del conocimiento. Características de los alumnos El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en lo afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en estas etapas posteriores. Los niños de esta edad (de 9 a 10 años) deben terminar el cuarto grado con la consolidación de aspectos importantes de su desarrollo, como lo relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus procesos psíquicos, cuyo pasos gradual se inició en el momento anterior y debe consolidarse en este. Es posible que al terminar logre niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno de su actividad de aprendizaje, acciones que desempeñan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del niño en su aprendizaje. Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad como. 14.
(28) cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento, mayores potencialidades para ese desarrollo, de ahí la necesidad de que el maestro, al dirigir el proceso, no se anticipe a los razonamientos del niño y de posibilidades al análisis reflexivo de errores, de ejercicio sin solución, de diferentes alternativas de solución que constituyen vías importantes para el desarrollo del pensamiento. En esta edad se debe lograr mayor nivel de independencia, la autoevaluación que ejerce una función reguladora importante en el desarrollo de la personalidad y que los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas de conducta y regulación de sus procesos cognoscitivos y comportamiento, permitan una actuación más consciente, independiente y con determinadas estabilidades en el alumno. (Exigencias del modelo de escuela primaria p. 42). Félix Varela y Morales expresó: “…Si conducimos un niño por los pasos que la naturaleza le indica, veremos que sus primeras ideas no son muy numerosas, pero sí tan exactas como las del filósofo más profundo.” (La enseñanza de las Ciencias naturales en la escuela primaria p.1) 1.3 La clase de las Ciencias Naturales con el uso de los medios audiovisuales. La clase, en las Ciencias Naturales de la escuela primaria, es la forma de organización mediante la cual el maestro desarrolla el contenido de la signatura en un grupo constante de alumnos que tienen semejantes edades y nivel académico, para que adquiera el dominio del sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y desarrollen sus capacidades, así como que logren la formación de cualidades morales de la personalidad, en un tiempo y lugar regularmente establecidos, está integrada por partes o bloques de actividades estrechamente relacionados entre sí que forman sus estructura básica. Se aprecia generalmente: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Introducción: Tiene la importante función de lograr que los alumnos relacionen los contenidos antecedentes. que servirán de base a los nuevos, controlar si. están preparados para iniciar el trabajo y suscitar su interés y motivación inicial por las actividades que realizarán. En esta etapa se orienta al alumno: qué aprenderán, cómo lo harán y con qué medios contará. Es importante en esta. 15.
(29) parte revisar las tareas asignadas en la clase anterior, sobre todo si estas tienen relación con el nuevo contenido porque a la vez que se controlo la responsabilidad de los alumnos en la relación de las tareas, se comprueba si se han preparado para la clase. El maestro debe preparar cuidadosamente esta parte de la clase y orientar con precisión las tareas, pues en dependencia de la forma en que se inició se logrará que la actividad cognoscitiva sea provechosa, que se despierte y se mantenga el interés de los alumnos. Desarrollo: Los alumnos realizan las distintas tareas docentes previstas por el maestro, de acuerdo con los métodos, los procedimientos y los medios de enseñanza más adecuados para mantener la motivación de los alumnos y lograr los objetivos propuestos. En esta parte, el alumno interactúa con los objetos naturales o sus representaciones, descubre sus características y las expresa en forma oral o escrita. El maestro, al seleccionar las actividades, debe garantizar la consolidación con una ejercitación variada y suficiente, con diferentes niveles de complejidad lo cual conduce a la interiorización de los conocimientos, posibilita la aplicación de lo aprendido y le permite ir controlando, cómo avanza cada alumno. Conclusiones: Se expresa por parte del maestro o de los alumnos, las ideas esenciales de la clase, la valoración de la forma de trabajo y de los resultados alcanzados, lo que permite comprobar el cumplimiento de los objetivos propuestos. En este momento se orienta la tarea para la casa, con las indicaciones necesarias para que cada niño cumpla con los ejercicios y los trabajos prácticos de forma independiente. La estructura de la clase en la enseñanza de las Ciencias Naturales debe adecuarse pues aunque todas tengan características similares en lo que respecta a sus etapas cada clase es única e irrepetible. En resumen, en la estructura externa de toda clase de Ciencias Naturales se aprecia tres etapas: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. Estas constituyen una unidad, no obstante debe tener cada una de ellas, una función específica, por lo que en la clase deben estar bien delimitadas las actividades. 16.
(30) que han de realizarse tanto por el maestro como por los alumnos, con el propósito de hacer más efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.. Objetivos. Contenidos. Métodos y procedimientos metodológicos. Medios de enseñanza. Evaluación. Formas de organización. Componente del proceso de enseñanza aprendizaje. En las clases de Ciencias Naturales, tiene un alto valor la comprobación de los fenómenos que se estudian mediante actividades, es decir, al preparar los experimentos se considera tener en cuenta: 1-La adecuada ubicación de la clase, pues estos pueden ser a corto y largo plazo.. 17.
(31) 2-El objetivo que persigue, pues sirve para motivar al trabajo, reafirmar conocimientos, explicar nueva materia, controlar la asimilación del contenido o constituir una situación problémica. 3-Los pasos que comprenden para la realización cuidadosa de los alumnos. 4-La base material que se debe utilizar y su posible sustitución. Al ejecutar la demostración, el maestro debe hacerlo con un ritmo adecuado, para que todos los alumnos puedan seguir la secuencia del experimento. Las preguntas que formule deben propiciar la comprensión de las relaciones causaefecto. La comparación con otros fenómenos de la vida práctica y las generalizaciones de las experiencias y vivencias obtenidas, en fin que la actividad experimental resulte provechosa. Los trabajos prácticos son actividades que el alumno realiza después de estudiados los contenidos, ya sea durante la clase o como tarea para la casa .Debe orientarse con precisión, es decir detallar los pasos requeridos para su realización para que los alumnos desarrollen las habilidades en el trabajo independiente. Los alumnos desarrollan la independencia cognoscitiva, en este caso porque el maestro gradúa la complejidad de la tarea, ya que al inicio resultan más difíciles de ejecutar por los alumnos. Esta independencia se consolida en la medida en que ganen en capacidad de reflexión, en la búsqueda de nuevas situaciones y en el nivel motivacional que se logre. En general, las actividades prácticas tienen un alto valor en la enseñanza de las Ciencias Naturales porque permiten la formación y el desarrollo de intereses cognoscitivos, lo cual se revierte en un mayor rendimiento por los alumnos. Para obtener éxitos en esta tarea de vinculación de teorías y práctica es imprescindible el papel rector del maestro, del que depende la calidad de las actividades orientadas. Preparación de las clases de Ciencias Naturales. Al preparar las clases deben tenerse en cuenta los aspectos siguientes: -Determinación y formulación de los objetivos. -Selección del contenido y relaciones ínter-materias. 18.
(32) -Selección de los métodos, medios de enseñanzas y forma de control. -Determinación de la forma de organización del trabajo de los alumnos en cada hora de la clase. Determinación del estudio independiente y de las tareas para la casa.. Preparación previa. Planificación de la unidad Preparación de las clases Plan. de. clases. Se recomienda en la enseñanza de las Ciencias Naturales concebir y planificar sistemas de clases, ya que estas deben tener una secuencia y un ordenamiento ascendente en la graduación de las dificultades, no obstante durante el desarrollo de la clase el maestro detecta aquellas actividades en las que se manifiestan problemas de asimilación, conceptos que no han sido interiorizados o la habilidad en la que existe escaso dominio, mediante la función diagnóstica de la evaluación. Hoy en día se aspira que en todas las clases de Ciencias Naturales, el maestro cambie la concepción de la clase en cuanto a las exigencias y la organización de las actividades y las tareas de aprendizaje, por lo que, tanto desde su planificación, como de su ejecución y control, a de tener presente la independencia cognoscitiva y la participación del alumno, su protagonismo, solo de este modo, la colocará a la altura de los tiempos actuales, de modo que satisfaga las necesidades sociales. Para el oficio de la enseñanza, los medios audiovisuales son un perfecto auxiliar, pero aunque es un suplemento del trabajo del maestro, no simplifica la labor docente sea cual fuera la forma que tome el programa del televisor, los filmes en videos, los temas fílmicos, el software educativo. El medio audiovisual. 19.
(33) trae al aula el caudal de experiencia que no se puede mostrar tan vividamente, ya sea verbal o por otros medios.. Los medios audiovisuales deben ser utilizados por el maestro para: 1. El intercambio entre medios y el usuario (alumno), mientras el programa accionar, es decir, de forma interactiva. 2. El debate que ha de propiciar como papel primordial y complementario de los medios audiovisuales. Con el uso adecuado de estos medios de enseñanza, el proceso de enseñanza aprendizaje será: . Cercano a la realidad.. . Con mayor objetividad.. . Más motivador.. . De mayor concentración de la atención.. La computación en la escuela primaria. ¿Qué es un software? Es la parte lógica (un programa o conjunto de ellos interrelacionados con funciones y tareas diversas como operar y controlar el ordenador). El programa de Informática Educativa del MINED contempla, tanto información informática de nuestros niños y jóvenes como la introducción progresiva del software educativo como medio de enseñanza en todos los niveles de la educación. Con la introducción de la computadora se abren nuevos caminos para maestros y alumnos, en relación con los métodos y medios de enseñanza, de los cuales las Ciencias Naturales pueden hacer un amplio aprovechamiento. De este modo se transforma un fascinante medio de enseñanza, al permitirles a los alumnos el acceso a determinadas informaciones, la interacción con variados programas y contribuye a lograr una de las funciones didácticas más importantes, el control del aprendizaje.. 20.
(34) Del video en la escuela primaria. Tiene una utilización similar a la televisión, ofrece facilidades para el registro de las imágenes, sustitución del cine y la televisión en el aula. Selección del video: El maestro debe tener relación de algunos materiales que sirvan para la presentación, consolidación, ampliación, aplicación y retroalimentación de los contenidos que se estudian en los programas de las asignatura Ciencias Naturales, evitando que los niños observen materiales donde haya: violación, engaño, morbosidad, malos hábitos, costumbres ajenas a nuestras tradiciones y temas que no están al alcance de su comprensión. Preparación del maestro: Debe observar el material del video con atención y estudiarlo, tiene que elaborar un sistema de actividades creadoras e integradoras, que podrá utilizar para darle continuidad a lo observado, puede ser guía para una conversación heurística, cuestionario, sopa de letras, ejercicios de palabras cruzadas, búsqueda en el diccionario, entre otras. La observación debe ser en un lugar con condiciones adecuadas, igual a las teleclases, si es necesario se detiene para hacer breves comentarios o anotaciones por el maestro y luego continuar. El debate tiene que ser productivo de modo que el niño asimile todo lo educativo y formativo que esté presente en su contenido. El maestro debe aclarar dudas, cuestiones no comprendidas. Luego se darán las conclusiones relacionadas con el contenido y orientar la realización de diferentes actividades, tales como: . Resúmenes escritos.. . Redacción de poemas.. . Creación de canciones, rimas, adivinanzas y juegos.. . Confecciones de carteles y dibujo.. . Montajes de obras de teatro.. 21.
(35) Recomendaciones para abordar el uso de algunos medios como el video y la computadora. El perfeccionamiento del trabajo educacional en nuestro país está encaminado al desarrollo de la personalidad comunista mediante la labor educativa en el proceso docente, para lograr que nuestros alumnos alcancen un nivel de desarrollo superior acorde a las exigencias de nuestra sociedad socialista, concienciándonos con lo expresado por Enrique José Varona: “La educación completa es la que forma hombres completos” (Colectivo de autores, 1981, p69). De lo planteado anteriormente se puede deducir el empeño del Estado y el Gobierno en aras de mejorar el sistema educativo constantemente y esta tarea corresponde a todos los factores implicados donde la escuela en su condición de principal institución socializadora desempeña un papel central. En las clases de Ciencias Naturales el vínculo con otras asignaturas también es posible a partir de un determinado contenido, facilitando de esta manera la salida hacia el alcance del fin y los objetivos del Modelo de Escuela Primaria. Es muy importante que en el análisis de esta variante de trabajo, los docentes hagan posible que los alumnos aprecien cómo los componentes de la naturaleza están relacionados y que los contenidos de las diferentes asignaturas que recibe en la escuela, puedan vincularse también (Matemática, Lengua Española, Computación, Educación artística y Educación Laboral). El uso de los medios tiene gran importancia en el aprendizaje. 1. El estudiante se ve impulsado a la búsqueda de nuevos conocimientos. 2. El estudiante vive sus experiencias y ellas constituyen un elemento válido en el contexto de los problemas docentes a que se ve abocado. 3. El estudiante siente motivación, necesidad y satisfacción por lo que aprende. 4. El patrón de aprendizaje puede adaptarse a sus características y necesidades a partir de un marco común (Información a la Informática Educacional p-9).. 22.
(36) Si hoy somos capaces de mirar hacia atrás nos podríamos dar cuenta de que la obra que se ha malogrado por la humanidad ha sido producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. No es posible desconocer, en los albores del nuevo siglo, que ese potencial no puede dejarse al azar y en nuestra consideración tenemos que lograr que nuestros medios propicien el potencial humano en aras de elevar el desarrollo de la humanidad con las exigencias tecnológicas, sociales y económicas (Información a la Informática Educacional p-4). La autora para esta unidad (Plantas con Flores) ha creado un fichero para el trabajo con palabras de difícil comprensión para lograr que los alumnos piensen, reflexionen y lleguen a conclusiones, además hacer que los alumnos busquen información en el libro de texto, Enciclopedia Encarta, videos, atlas, diccionarios, revistas, periódicos y realicen algunas entrevistas a especialistas de esta tema y a la vez interactúen con la softarea que no es más que un sistema de actividades de aprendizaje organizado de acuerdo con los objetivos para la interacción de los alumnos con los software educativos con la finalidad de dirigirlos y orientarlos en los procesos de asimilación de los contenidos (Lic. Cristobalina, Zenaida Turna. Caibarién 2010). Para ellos el maestro pone la tarea impresa en una hoja de trabajo a través de un documento Word en una carpeta. Se motiva a los alumnos y se plantean los objetivos de la softarea. Se le da a conocer los recursos informáticos que pueden utilizar, la forma de organización y los alumnos ejecutan la actividad. Contenido del fichero: 1. Consistencia. 2. Textura. 3. Absorbentes. 4. Absorción. 5. Órganos. 6. Yemas.. 23.
(37) 7. Fotosíntesis. 8. Clorofila. 9. Dióxido. 10. Oxígeno. 11. Transpiración. 12. Pluricelular. 13. Sépalo. 14. Óvulos. 15. Cotiledones. 16. Embrión. 17. Reproducirse. 18. Refugio. 19. Repoblación. 20. Talar. 21. Farmacéutica. 22. Fibras. 23. Henequén.. 24.
(38)
(39) 24.
(40) CAPÍTULO II. Modelación teórico-práctico de la propuesta y su validación. 2.1. Determinación de necesidades educativas. Para la realización de esta investigación se realizó una determinación de necesidades a los 20 alumnos del grupo sexto A de la escuela José Tey, ubicada en la calle Iglesia, Güinía de Miranda. Formado por ocho. hembras y doce. varones. De ellos ocho alumnos evaluados de B, seis de R, tres de MB y tres de E. Aunque su disciplina no es la mejor, es un grupo dispuesto a participar en todas las actividades, se desenvuelven en un medio familiar que de cierta forma propicia su desarrollo. Los padres son preocupados por el aprendizaje de sus hijos, por la escuela y las actividades que en esta se realizan, contribuyendo a elevar la calidad de la educación que exige nuestra enseñanza. Mediante observación de forma empírica, se constató que la motivación de los alumnos en el proceso docente está afectada, se distraen con facilidad, mostrándose desinteresados. Se tuvieron en cuenta 13 docentes de la escuela José Tey correspondiente a los grados quinto (dos) y sexto (tres) y maestros de computación (cuatro). La autora concreta y define operacionalmente la variable dependiente, sustentada en los criterios expuestos en el capítulo I sobre el uso del video, la computadora y los objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales. Se determinaron las dimensiones e indicadores que se presentan a continuación. Variable dependiente: preparación del maestro para el uso del video, la computadora y objetos naturales en las clases de Ciencias Naturales. En la variable se definieron los términos fundamentales que la autora de la tesis considera conceptuar.. 25.
(41) Dimensiones. Indicadores 1. Dominio del conocimiento sobre la asignatura Ciencias Naturales.. 1. Cognitiva 2. Conocimiento del significado práctico del concepto de organismo. 1. Utiliza las acciones de orientación dada por la maestra antes de la ejecución de las tareas de aprendizaje. 2. Procedimental. 2. Organización y dirección de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales con el uso del video y la computadora. 1. Motivación para el empleo del video, la computadora y los objetos naturales en la práctica pedagógica.. 3. Motivacional 2. Disposición y comprometimiento para el. uso. sistemático. de. los. medios. audiovisuales.. La escala de medición de los indicadores está expuesta por las categorías alto, medio y bajo, (anexo 14). Nivel bajo (1): no conoce las características esenciales de las Plantas con Flores y presenta dificultades en la importancia de ellas, no tiene disposición y no demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentarse a la misma.. 26.
(42) Nivel medio (2): presenta cierta dificultad en las características esenciales de las plantas con flores, llega a comprender sin ayuda del maestro u otro compañero y ocasionalmente siente disposición, satisfacción y demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentarse a la misma. Nivel alto (3): conoce que las plantas con flores son organismos, así como la importancia y características de las mismas, siempre utiliza las orientaciones dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas de aprendizaje, la que realiza con disposición satisfacción, llega a comprender sin necesitar ayuda del maestro u otro compañero y demuestra una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad parar enfrentar a la misma. La medición de la variable se realizó en el propio proceso mediante la aplicación de una prueba pedagógica inicial (anexo1), esta permitió obtener información acerca del nivel que poseen los alumnos en el conocimiento del dominio de la asignatura Ciencias Naturales en cuanto a las plantas con flores, además se utilizó una guía de observación para medir el uso de los medios audiovisuales en esta asignatura. Se inició el diagnóstico con la realización de la prueba pedagógica inicial (anexo1), con el objetivo de obtener más información acerca del conocimiento de los niños sobre las Plantas con Flores. La pregunta relacionada con el por qué las plantas con flores son organismo, arrojó que el 25% tiene la idea ubicándose por niveles de la siguiente manera: nivel 1-diez, nivel 2-cinco, nivel 3-cinco. En la pregunta 2, reconocimiento de la importancia de las plantas con flores, el 75% lo desconoce, un 30% lo conoce y un 5% tiene la idea. En la pregunta referente a la importancia de las plantas con flores, el 50% reconoce la importancia, el 30% no lo conoce y un 20% tiene la idea. La observación para medir el desempeño de los alumnos (anexo 3), en las tareas de aprendizaje con el objetivo de constatar el estado del problema objeto de investigación se corroboró que 9 alumnos no utilizan las acciones de orientación dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas de aprendizaje, 2 la utilizan algunas veces y 9 ninguna vez. Teniendo en cuenta estos resultados, la distribución de frecuencias por el indicador 2.1, se realizó de la siguiente forma: 9. 27.
(43) se colocan en el nivel bajo (45%), 3 en el nivel medio (15%) y 8 en el nivel alto (40%). Teniendo en cuenta que nueve alumnos no utilizan acciones de orientaciones dadas por la maestra antes de la ejecución de las tareas, dos las utilizan algunas veces y nueve siempre; la distribución de los resultados de frecuencia para el indicador 2.1 se realizó de la siguiente forma: en el nivel bajo nueve para un 45%, en el nivel medio dos que representa el 10% y en el nivel bajo nueve para un 45%. Se constató que nueve alumnos no demuestran una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentar las tareas de aprendizaje, dos alumnos en algunas ocasiones no demuestran una actitud correcta, crítica, autocrítica, de reflexión y flexibilidad para enfrentarse a las tares de aprendizaje y nueve. alumnos siempre muestran una actitud correcta, crítica, autocrítica, de. reflexión y flexibilidad para enfrentarse a las tares de aprendizaje. Teniendo en cuenta los resultados, la distribución de la frecuencia para el indicador 2.2 se realizó de la siguiente forma: nueve alumnos en el nivel bajo (45%), dos alumnos en el nivel medio (10%) y nueve alumnos en el nivel alto (45%). Haciendo un análisis de los instrumentos aplicados se pudo rectificar la situación que presentaban estos alumnos, ya que los resultados no fueron satisfactorios, pues hubo diez evaluados en el nivel bajo que representa el 50%, seis que representan el 30% en el nivel medio y cuatro en el nivel alto par un 20%. Para la realización de esta investigación se utilizaron diferentes instrumentos que permitieron comprobar el estado actual del campo sobre el que se incidió. A continuación se relacionan los resultados más significativos de cada instrumento. Análisis de la observación a clase (ver anexo 4) y sus resultados (ver anexo 6) Fueron observadas 10 clases de Ciencias Naturales en el grupo sexto A, que cuenta con 20 alumnos y se pudo comprobar que en 5 de ellos, para un 50% se utilizaron varios medios que posibilitan un aprendizaje desarrollador. Los alumnos. 28.
(44) iban más preparados a la clase, el maestro conducía de manera correcta el aprendizaje y dejaban de ser clases tradicionales, de ahí que: . Un 30 % de las clases fueron novedosas.. . Un 70% por su tradicionalidad no propició la apropiación de los conocimientos, pues los alumnos se mostraban pasivos, sin motivación y desinteresados.. . El 20% no atendió a las diferencias individuales.. . El 60% no estimulaba la búsqueda de informaciones en otras fuentes donde se propicie el pensamiento reflexivo y la independencia cognoscitiva, no utilizan el software educativo que vincula a los objetivos y contenidos de la enseñanza del grado y no explotan las potencialidades del video.. Análisis de la encuesta aplicada a los maestros de sexto grado, (ver anexo 2) y sus resultados, (ver anexo 6) Los 8 maestros expresan que no han desarrollado actividades metodológicas con los profesores de computación porque en sus escuelas no se han coordinado las actividades docentes para garantizar el intercambio entre ellos, refieren que los maestros no conocen las habilidades informáticas que deben desarrollar en los alumnos de los diferentes grados, aunque conocen los software refieren no conocer siempre con qué contenido los pueden insertar, orientar el trabajo para utilizarlo como estudio independiente o en la motivación de la clase y no con fin de propiciar un aprendizaje desarrollador. De un total de 5 docentes encuestados 3 conocen los programas de la Revolución Educacional y 2 de ellos se sienten preparados para instrumentar en la asignatura Ciencias Naturales. Expresan que los alumnos juegan un papel activo, se ven más interesados, más motivados y muestran mejores relaciones entre compañeros al utilizar estos medios en las clases, 3 docentes que representan el 38% plantean que no están preparados para asumir estas transformaciones y que lo han demostrado y se han preparado muy poco, que no saben cómo hacerlo, que las coordinaciones con los especialistas son insuficientes. Además exponen que las. 29.
(45) pocas veces que lo han utilizado ha sido para orientar trabajos independientes. El video no lo han utilizado con fines didácticos, sino como parte del horario del día y fines de semanas con propósitos recreativos. Análisis de la encuesta aplicada a los profesores de computación. (ver anexo 3). Se encuestaron un total de 4 profesores de computación en diferentes escuelas de la localidad. De ellos 2 que representan el 50% expresan que se han reunido con los maestros en el laboratorio y han mostrado software que se pueden vincular en las diferentes asignaturas, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de esta, con previa información por los maestros, lo que ha permitido una preparación básica para que se impartan las clases en el laboratorio. . Análisis de la propuesta pedagógica inicial, (ver anexo 1) y sus resultados, (ver anexo -5 ) Se muestrearon los 20 alumnos con el objetivo de indagar sobre el diagnóstico inicial de los alumnos en sexto grado. 1. En el indicador número 1 relacionado con el por qué las plantas con flores son organismos, el 20% lo conocen, un 50% lo desconocen y un 25% tienen la idea. 2. En el indicador número 2, el 75% no conoce las características esenciales de las plantas con flores. 3. En el indicador número 3, el 50% reconoce la importancia que tienen las plantas con flores. A través del análisis de este instrumento se pudo constatar que: 1. El 80% de los alumnos presentan dificultades en el por qué las plantas con flores son organismos. 2. El 75% de los alumnos no reconocen las características esenciales de las plantas con flores.. 30.
(46) 3. El 50% no reconoce bien la importancia de las plantas con flores. De los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados durante la determinación de necesidades (observación a clases, encuestas a docentes y especialistas y una prueba pedagógica inicial) se determinaron las siguientes irregularidades: 1. Existen dificultades en el conocimiento de la diversidad de plantas. 2. Existen dificultades en el conocimiento de la importancia de las plantas con flores. 3. Los alumnos no reconocen el concepto de organismo. 4. Falta de motivación en los alumnos. 5. No se estimula la búsqueda de información en otras fuentes, donde se propicie el pensamiento reflexivo y la independencia cognoscitiva. 6. No se utilizan los software educativos que se vinculan a los objetivos y contenidos y no se explotan las potencialidades del video.. 31.
(47) 2.2 Fundamentación y modelación de la propuesta de solución. El sistema de actividades docentes metodológicas que se propone está dirigido a preparar a los alumnos para el desarrollo de clases con software educativo, dicha propuesta asume como concepción de sistema, el concepto dado en la teoría General de los Sistemas que expresa que es una construcción analítica (teoría y práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización (optimización de un sistema pedagógico) y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes. En este contexto la autora considera un sistema al conjunto ordenado y coherente de actividades docentes metodológicas que contribuyen a un mismo objetivo, es la preparación de los maestros en el desarrollo de clases con software educativo y considera como actividades a las acciones docentes metodológicas dirigidas a cumplimentar dicho objetivo. Están caracterizadas por la planificación con antelación de las actividades y la autopreparación de los maestros, concreción de las vías y formas con las cuales se cumplirán los objetivos propuestos. En la autopreparación los maestros deben estudiar el programa y las orientaciones metodológicas de la asignatura, el libro de texto de Ciencias Naturales, el libro Software Educativo para la enseñanza Primaria y Especial, el III y V Seminario para educadores para analizar la computadora y los software como medio de enseñanza, la clase con software educativo y la softarea, navegar por los software y estudiar el programa de computación para realizar con éxito el desarrollo de las actividades diseñadas. Como se puede interpretar, el sistema de actividades está integrado por diferentes vías y formas del trabajo metodológico dirigido a un objetivo común y se encuentran relacionadas unas con otras como un todo. Permiten integrar los contenidos teóricos en la práctica, investigar en las fuentes bibliográficas, facilita el trabajo en equipos, estimula la iniciativa y la creatividad y ayuda a la socialización de los participantes. La filosofía marxista es base de este sistema de actividades de preparación, pues permite mediante el método dialéctico materialista realizar el análisis de la realidad. 32.
(48) del proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales y en particular su vinculación con los software educativos de forma científica y buscar solución a las insuficiencias encontradas y luego aplicar en la práctica pedagógica para que los maestros vinculen los contenidos de las Ciencias Naturales a los contenidos de los software en clases con software educativos y validarlo para comprobar su efectividad. Desde el punto de vista sociológico asume la concepción de la educación como un fenómeno social basado en la preparación del hombre para la vida, además permite la armonía, socialización entre los miembros del colectivo con enfoque comunicativo. Desde el punto de vista psicológico se sigue el enfoque histórico cultural de Vigostki y la consideración de la personalidad como una totalidad, se determina la zona de desarrollo próximo por lo que conoce y se aspira que conozcan. En este caso la zona de desarrollo próximo esta relacionada con los conocimientos que ya poseen los maestros del contenido del programa y la estructura metodológica de las clases los cuales sirven de base para desarrollar las actividades y brindarle la preparación que favorezca el tránsito de lo conocido a lo desconocido, es decir, pasar del momento actual al deseado. Permite adquirir mayores niveles de independencia y elevar el nivel intelectual superior. Desde el punto de vista pedagógico aporta los fundamentos teóricos metodológicos para materializar la propuesta con la mayor objetividad posible. Ella brinda múltiples alternativas para lograr el sistema de saberes que debe poseer el maestro en su formación profesional. Además tiene como fin enseñar a solucionar problemas a través de diferentes vías. Logra unidad entre educación e instrucción. Todo el análisis de los resultados que se ilustra en el capítulo anterior demuestra la necesidad de tomar otras alternativas que motiven a los estudiantes y facilite el trabajo del maestro, que muestra nuevas vías de motivación y perfeccionamiento profesional para elevar la calidad del aprendizaje. Esta propuesta la conforman 11 actividades que facilitan el uso del video, la computadora y medios naturales en las clases de la unidad #4 de Ciencias Naturales en sexto grado en correspondencia. con. las. características. específicas. de. cada. grupo,. 33. la.
(49) disponibilidad de los medios según los locales y el horario, así como la autopreparación de maestros. ACTIVIDAD 1 Asunto: ¿Por qué las Plantas con Flores son organismos? Objetivos: Identificar las características esenciales de las Plantas con Flores como organismos a partir de ejemplos dados (en el video, computadora, modelo de una planta y láminas) y poder definir el organismo vegetal. Métodos: Práctico. Procedimientos: Observación, trabajo independiente, ejemplificación, esquemas. Medios de enseñanza: Video, computadora, libro de texto y lámina. Motivación: Se conversa con los alumnos sobre las diferentes plantas con flores que ellos conocen. Informar tema y objetivo. Desarrollo de la actividad. Se utilizará un fragmento del video ¿Qué diversidad? El maestro proyectará el video didáctico. Los alumnos concentrarán la atención en las características esenciales de las plantas con flores como organismo, para que identifiquen a partir de ejemplos. Después de observar el video se debaten las actividades siguientes de la guía de observación. ¿Qué tipos de plantas observaron? ¿Todas son iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus semejanzas? ¿En que se diferencian? ¿Qué otras características de las plantas con flores se pueden destacar? Explique las características esenciales que se evidencian en las plantas con flores.. 34.
(50) Durante toda la clase hacer referencia a las características esenciales de las plantas con flores como organismos. Ejemplificar. ¿Conocen algún software que tenga relación con la asignatura Ciencias naturales? ¿Cómo se llama? ¿Saben acceder hasta él? Orientar: Encender la computadora dando clic en inicio, accede a la Colección Multisaber, software Misterio de la Naturaleza, Módulo, Tema (Plantas con Flores). Aclarar que durante toda la unidad van a interactuar con este software. Escuchar la audición del ¿por qué las Plantas con Flores son organismos? Los alumnos tomarán notas y harán el esquema que allí aparece. Para las conclusiones realizarán el siguiente ejercicio: 1-Accede al software Misterio de la Naturaleza, Módulo Tema (Plantas con Flores), en ejercicios y realizar el número 2. Señala las características que pertenezcan a las Plantas con Flores. Has clic sobre las respuestas correctas. __ Son organismos. Sus células tejidos y órganos están estrechamente vinculadas entre sí y en constante intercambio con el medio ambiente. __ Su gran diversidad se debe a las adaptaciones que presentan en correspondencias con el lugar en que viven. __ Los órganos que intervienen en su nutrición son la flor y el fruto. a) Explica el por qué de tu selección. Estudio Independiente. Ir a la computadora en Mis documentos, carpeta Ciencias Naturales y realiza la actividad 1 y 2 de la hoja de trabajo de la softarea.. 35.
(51) Se le orientan que en la próxima clase realizarán una excursión al parque y traer los materiales a utilizar en la misma.. ACTIVIDAD 2 EXCURCIÓN: Titulo: ¡Qué interesantes son las Plantas con Flores! Lugar: El parque. Grupo: Sexto A. Asignatura: Ciencias Naturales. Tiempo: 50 minutos. Participantes: 20 alumnos (agrupados en 2 equipos), un maestro, una auxiliar pedagógica y un profesor de Educación Física. Asunto: Diversidad de las Plantas con flores. Objetivos: Reconocer la diversidad de las plantas con flores así como apreciar su belleza y la del lugar visitado. Recolectar plantas y sus diferentes órganos teniendo cuidado en la obtención de las muestras para evitar la destrucción de las plantas utilizadas. Ejecutar actividades en grupos para cultivar el espíritu colectivista y la cooperación entre los alumnos. Método: Práctico. Procedimientos: Observación, conversación, descripción, comparación, selección de ejemplares, dibujar. Medios de enseñanza: Papel periódico, carpeta de recolección, caja para la recolección de frutos y semillas, cuchillo (controlado por el maestro), lápiz, libreta para tomar notas, pomos con agua, orientaciones metodológicas quinto y sexto grados, libro de texto Ciencias Naturales sexto grado.. 36.
(52) Motivación: Conversar con los alumnos sobre la actividad que se va a realizar. Hablar sobre las características del lugar, qué había antes, fecha en qué se construyó el parque, qué objetivos cumplen las personas que van allí. Luego recordar la guía de observación. Se informa el tema y el objetivo. Desarrollo de la actividad. Una vez en el lugar de la actividad, se reúnen a los alumnos y se incentivarán mediante una conversación o relato sobre el objeto de observación, recordarán las reglas de comportamiento a tener presentes en el lugar visitado, se hará énfasis en los aspectos que no se deben dejar de observar y prestar la atención requerida a las actividades de la guía. Los estudiantes, bajo la dirección del maestro y del personal de apoyo, procederán a la observación del lugar, áreas determinadas dentro de este, a la observación de objetos, fenómenos, procesos y relaciones específicas que se encuentran o manifiestan en el lugar seleccionado. Se irán rotando por los lugares en equipos. Conclusiones. Pedir a los alumnos que dibujen la parte que más le impresionó. Precisar día y asignatura (Educación Plástica) en que se seleccionarán los mejores trabajos para exponerlos en el mural del aula. Guía de observación Observar e identificar los órganos de las plantas con flores, luego, seleccionarán una planta pequeña conocida y: -. Escarba cuidadosamente a su alrededor, remueve la porción de suelo que se. encuentra adherida a las raíces. -. Lava las raíces en un pomo con agua.. -. Observa con atención las características particulares de sus órganos (raíz,. tallo, hojas).. 37.
(53) -. Coloca la planta entre hojas de papel de periódico con una etiqueta que lo. identifique. Escribe el nombre de la planta en la libreta de notas y describe brevemente como es: -. La iluminación.. -. Características del suelo.. -. Humedad.. Coloca en la caja frutos de esta planta, si los posee. De no poseerlo selecciona otra planta que los tenga y escribe el nombre de la especie de la que lo obtuviste. Recolecta muestra de distintos órganos de otra planta: raíz, tallo, hoja. Extrae estos con mucho cuidado. Selecciona una de las flores y separa sus órganos. Como has observado, las flores son distintas. Descríbelas según su forma, tamaño, color, textura, consistencia, número de pétalos y de céfalos. Observa la diversidad de plantas que existen en el parque y menciona las características que presentan los tallos de los árboles, los arbustos y de las plantas herbáceas. Compáralos. Selecciona un árbol y un arbusto y corta de cada uno una ramita con hojas, identifíquelos y guárdalos en tu carpeta. Escribe sus nombres en la libreta de notas y destaca las condiciones de iluminación, así como las características del suelo. Como puedes observar, los árboles están frondosos ¿todos tienen sus ramas con hojas? ¿Cómo te gusta verlos siempre? ¿Por qué? Compara los árboles en cuanto a su forma ¿qué figura geométrica te recuerda? Observa la forma, tamaño y coloración de las hojas, flores y frutos. Descríbelos. ¿Las plantas están aisladas o agrupadas?. 38.
(54) ¿Están sembradas en canteros? ¿Por qué? Compara las plantas de los canteros con las otras que existen en el lugar. A qué conclusión llegas. ¿De qué otros medios se ha valido el hombre para embellecer el lugar? Descríbelo y precisa de qué material están hecho. ¿Qué otro elemento arquitectónico o natural tú añadirías o modificarías para que este parque resulte más agradable a las personas que lo visitan y observan desde lejos? ¿Por qué puedes afirmar que las plantas con flores son muy interesantes? Estudio Independiente. Orientar traer diferentes tipos de plantas para la próxima clase.. 39.
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