Aplicación de estrategias metodológicas a través del trabajo colaborativo y talleres para mejorar la comprensión lectora y producción de textos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO Y TALLERES PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HUGO QUISPE HUARACHI. Asesor: Henry Noblega Reinoso. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo ped.. 8. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 19. Referencias. 20.

(3) Resumen. El presente trabajo académico, cuyo título es: Aplicación de estrategias metodológicas a través del trabajo colaborativo y talleres para mejorar la comprensión lectora y producción de textos, siendo el problema: “Dificultad en la comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70260 del Centro Poblado de Tacapisi”,. de acuerdo al. problema identificado se ha planteado el siguiente objetivo: Elevar el nivel de comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes mediante la aplicación de estrategias y uso de materiales educativos. La implementación del trabajo académico se realizará a los estudiantes del primero al sexto grado, para ello están involucrados y comprometidos los 08 docentes de aula de la institución educativa, docente de aula de innovación y el personal de servicio, para lo cual se ha utilizado un solo instrumento: El instrumento utilizado es la ficha de entrevista considerando las tres causas. En conclusión el propósito del presente trabajo, es optimizar el aprendizaje de los niños y niñas con respecto a la comprensión de lectura y producción de textos.. 3.

(4) Introducción. Comprender lo que se lee es un proceso mediante el cual el estudiante realiza la comunicación con el contenido del texto, para emitir opiniones, juicios de valor referido al texto en los niveles literal, inferencial y criterial. En cuanto a lo que es producción de textos se deduce que es una manera que el estudiante quiere comunicar, lo que piensa y siente de un tema determinado.. Bajo estos fundamentos el trabajo académico que se presenta se refiere al problema identificado “Dificultad en la comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70260 del Centro Poblado de Tacapisi”, con el propósito de dar solución al problema identificado se ha encontrado las causas que se relacionan al problema, entre ellas dificultad en el manejo de estrategias metodológicas, escaso interés por compartir experiencias exitosas.. Para solucionar el problema identificado se ha trazado. el siguiente. objetivo “Elevar el nivel de comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70260 del Centro Poblado de Tacapisi”. El Plan de acción se realiza con la intervención activa de 76 estudiantes de 1ro a 6to grado, 8 docentes de aula, directivo y personal administrativo y padres. Se aplicó la ficha de entrevista a todos los docentes de aula.. El Plan Académico está dividida en cinco capítulos, inicia con:. Identificación del problema de acuerdo al diagnóstico.. Análisis y resultado del diagnóstico. Se describe la problemática y tiene relación con los compromisos de mejorar la gestión Educativa.. Alternativas de solución del problema identificado, las alternativas consideradas para la solución se relaciona con el proceso de gestión de la Institución.. Relacionado a los referentes. conceptuales se consideran. experiencias. anteriores, se considera los referentes conceptuales de acuerdo a las alternativas priorizadas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en donde se considera la manera cómo se implementará su ejecución. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. En la Institución Educativa Primaria Nº 70260 de Tacapisi, el problema está referido a: Dificultad en la comprensión. de lectura. y producción de textos en los. estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70260 del Centro Poblado de Tacapisi, encontrándose el problema en el diagnóstico de los resultados de las evaluaciones aplicadas en la ECE y los resultados consolidadas de las actas, los dos resultados ubican a la mayoría de estudiantes en nivel de logro previsto (A); considerando los resultados de tres años anteriores se observa que se mantiene con una mínima diferencia entre logro previsto y logro destacado de los estudiantes. Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, Los resultados de la encuesta muestran en el nivel de proceso, a falta de trabajo en equipo y jornadas de reflexión en el aspecto pedagógico, desconocimiento de algunas estrategias e instrumentos de evaluación. En el proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se. considera necesario el trabajo colegiado que permitirá la. reflexión crítica referido al trabajo en aula de cada docente, reforzamiento de aprendizajes, participación de la comunidad educativa en la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar. Contextualización del problema La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Primaria de Menores N° 70260 de Tacapisi, se encuentra ubicada en el sector Ahuiri de la Comunidad Campesina y centro poblado de Tacapisi Challapampa comprensión del distrito de Copani provincia de Yunguyo, al costado derecho de la carretera Yunguyo Desaguadero a 15 kilómetros está comprendido dentro de los pisos ecológicos Suni, Su capital de distrito se halla a una altura de 3525 msnm., se encuentra cerca al lago menor Wiñaymarca.. Tacapisi se comunica con las ciudades más importantes de la Región Puno, Tacna, Moquegua y la República de Bolivia mediante una carreta asfaltada. La ubicación geográfica del centro poblado es la siguiente: Por el este limita con la Comunidad de Amaquilla, por el oeste limita con Challapampa y Calacoto, por el norte limita con el sector Huayllani, por el Sur limita con la Comunidad de Copani.. 5.

(6) Producción agrícola pecuaria; los pobladores del Centro Poblado de Tacapisi Challapampa pasan su diario de vida ocupándose en la producción de productos que sirven de alimento de la familia y como venta para sobre vivir entre ellos tenemos: papa, oca, cebada, haba, olluco, quinua, tarwi, trigo, avena. En menor cantidad a la crianza de animales.. Las actividades que hombres y mujeres desempeñan son en primer lugar el trabajo agrícola y pecuaria, también se dedican al comercio por estar ubicados en zona de frontera, las que son realizadas tanto por varones y mujeres.. La infraestructura de la Institución Educativa está constituido por cuatro pabellones cada uno de ellos constituido por ambientes de material noble y de adobe, 5 letrinas y cuatro baterías de servicios Higiénicos, la Institución brinda los servicios de comedor estudiantil, aulas de Innovación Pedagógica, pozo con bomba de agua, dos lozas deportivas.. Respecto a la interacción escuela y comunidad hay una buena relación tanto con las autoridades y padres de familia, faltando superar el compromiso de los padres con sus hijos, Finalmente respecto a los aprendizajes se presentan los siguientes problemas. solo el 20% de niños y niñas del segundo grado se. encuentran en el nivel satisfactorio en Comunicación, el 40% en Matemática, docentes que se resisten al cambio,. padres y madres de familia que dejan al. abandono a sus menores hijos por situaciones de trabajo.. Las potencialidades en la Institución Educativa son: En relación a la gestión participación y liderazgo de la Institución Educativa es muy satisfactoria, todo los integrantes de la comunidad educativa conocen las metas y los objetivos de la escuela y se sienten comprometidos como líderes, trabajo en equipo para la mejora de los aprendizajes, respecto a la convivencia el trabajo entre el trinomio es muy favorable, se observa el trabajo colaborativo tanto de docentes, estudiantes y padres de familia.. El Plan de acción se realiza con la intervención activa de 76 estudiantes de 1ro a 6to grado, 8 docentes de aula, directivo y personal administrativo y padres de familia quienes están dispuestos apoyar y ejecutar. la presente experiencia. pedagógica, la misma que redundará en la mejora de los aprendizajes de niños y niñas. 6.

(7) Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico. En el aspecto Personal he fortalecido muchas habilidades personales e interpersonales como la comunicación asertiva con la comunidad educativa,. la. escucha activa estar atento a las preocupaciones e inquietudes, la empatía ponerme en lugar de otro, el optimismo para lograr las metas y objetivos por la mejora de los aprendizajes.. En el aspecto profesional gracias al diplomado y segunda especialidad he sido fortalecido en la gestión curricular, liderazgo escolar, planificación escolar, participación y clima institucional,. monitorear, acompañar y evaluar la labor del. docente en aula.. En lo Institucional motivar la participación de toda la comunidad educativa en la elaboración de los instrumentos de gestión de la escuela, sobre todo los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa, reglamento interno, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT).. Lo relacionado al fortalecimiento de las capacidades como directivo en el liderazgo pedagógico, tiene estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo-MBDDir. Con dos dominios, es decir con la gestión de las condiciones para. mejorar el aprendizaje de los estudiantes y con la orientación sobre los. procesos pedagógicos para. mejorar de los aprendizajes; por consiguiente se. relaciona también con las competencias 1,2,3, 5 y 6 respectivamente, y consecuentemente se relaciona con los desempeños 1 y 2 de la competencia 1; desempeños 3, 4, y 6 de la competencia 2; desempeños 8, 10 y 11 de la competencia 4; desempeños 12, 13 y 14 de la competencia 4.. Respecto a las competencias de la segunda especialidad, mencionamos las siguientes:. El líder pedagógico monitorea, acompaña y evalúa el trabajo del docente buscando que cada docente reflexiones críticamente su labora para la mejora de los procesos pedagógicos en aula.. Diseña y planifica situaciones para solucionar problemas teniendo en cuenta la realidad de la institución educativa. 7.

(8) Reafirmar su vocación, identidad, responsabilidad como líder pedagógico para el desarrollo de su comunidad educativa y el desarrollo interpersonal, usando estrategias adecuadas. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Primaria de menores Nº 70260 del centro poblado de Tacapisi Challapampa, existe el problema cuyo enunciado es: “Dificultad en la comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la institución educativa primaria Nº 70260 del centro poblado de Tacapisi”.. Las causas visionadas en el problema priorizado son: Insuficiente manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos, que como efectos tiene, estudiantes con visión limitada en la comprensión de lectura y producción de textos, otra de las causas detectadas es el desinterés de los docentes por actualizarse en el uso de metodologías y. estrategias activas a falta de la. implementación del MAE, cuyo efecto es el desarrollo de sesiones de aprendizajes de manera tradicional; la tercera y última causa es relacionado con el clima institucional y la convivencia democrática y se centra en el escaso interés. por compartir. experiencias exitosas entre docentes, esta causa nos arroja como efecto, el deficiente trabajo en equipo entre docentes. Todas las causas manifestadas son razones suficientes que nos exigen implementar. la mejora continua mediante un plan de. acción, con el objetivo de revertir el problema priorizado y con ello generar mejores aprendizajes y muy significativos en la formación integral de niñas y niños; en este trabajo necesariamente involucramos la participación responsable de todos los agentes educativos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática identificada Dificultad en la comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la institución educativa primaria Nº 70260 del centro poblado de Tacapisi, tiene relación con el compromiso 1: progreso anual de niños y niñas de la escuela. Compromiso de gestión 5, “Gestión de la buena convivencia escolar en la Institución Educativa”. Del mismo modo este dominio. se relaciona 8.

(9) estrechamente con el Dominio 2: Orientación para mejorar los aprendizajes aplicando un proceso pedagógico pertinente. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad educativa de aprendizaje con profesores de su institución educativa en el trabajo recíproco, la autoevaluación profesional y. la formación permanente para que el. docente pueda mejorar su práctica pedagógica en aula y asegurar mejores logros de aprendizaje. Desempeño 16: Crea espacios y condiciones para el trabajo cooperativo entre. las y los profesores y la reflexión sobre la labor pedagógico en aula. que. favorezca a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. El instrumento utilizado es la ficha de entrevista, aplicado a los 8 docentes de aula en el mes de marzo, el objetivo. de la ficha de entrevista era saber el conocimiento y dificultades de los. docentes sobre las causas vinculadas al problema identificado. Para la entrevista se ha organizado tres categorías (Didáctica, metodología activa y trabajo colegiado), cada categoría se ha organizado con sub categorías, para luego formular las interrogantes. Se llegó a las siguiente conclusión preliminar los docentes saben y conocen el concepto de cada uno de las categorías y sub categorías, lo que falta es poner lo en práctica y empoderarlos más de acuerdo a los cambios permanentes.. Resultados del diagnóstico Para el diagnóstico se han utilizado la ficha de entrevista aplicado a los docentes en el mes de marzo, con preguntas abiertas buscando la información sobre Manejo y conocimiento de la didáctica, metodologías activa y trabajo colegiado. Para cada categoría se ha elaborado una ficha de entrevista llegando a las siguientes conclusiones.. Los docentes manifiestan que. las estrategias metodológicas son pasos,. procedimientos a que realiza un docente durante una sesión de aprendizaje, la que permitirá al estudiante a entender mejor sus aprendizajes. (Fedlman, 2010): la didáctica es la ciencia que se dedica de varias maneras a la práctica de la enseñanza que produce una serie de conocimientos que engloba modelos comprensivos, reglas prácticas ,principios teóricos, métodos y estrategias que se articula de distinta manera, lo que dará solución a una de las causas del problema.. Con respecto a las sesiones de aprendizaje los docentes manifiestan que los textos deben ser del interés del niño, que motiven la lectura. (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983). El aprendizaje del alumno se relaciona con activar los saberes previos, luego lo relaciona con la nueva información entendida como “estructura. 9.

(10) Cognitiva”, además el texto debe ser del agrado del lector y el docente debe cumplir con el proceso metodológico elegido.. Respecto a estrategias metodológicas los docentes manifiestan que se debe poner en juego los procesos pedagógicos y didácticos a fin de buscar mejores aprendizajes y que el estudiante pueda construir su propio aprendizaje, además considerar el desarrollo de los enfoques en comunicación y matemática la que debe ser atractiva y placentera. (Piaget, 1978):. Esta metodología indica que los estudiantes deben ser los agentes activos y participativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde ellos construyan y reconstruyan su aprendizaje, el estudiante desarrolle su aprendizaje a partir de su necesidad e interés, en resumen la metodología activa es la construcción del conocimiento en donde el estudiante es el agente activo en la construcción de su conocimiento.. Los docentes manifiestan que mediante el trabajo colegiado se logra mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el docente mejora su labor. (Fierros Evans, 1998), Reunir a todo la comunicad educativa quienes están involucrados con el aprendizaje de los estudiantes con el fin de generar espacios de reflexión y así tomar desiciones en equipo para la mejora de los aprendizajes, el trabajo colegiado permite mejorar los resultados de aprendizaje y mejorar el desempeño docente.. Relacionado al trabajo en equipo los docentes manifiestan que cuando se trabaja en equipo todos cumplen una responsabilidad el objetivo es único. (Meddux, 2000). En conclusión la organización de personas en equipos de trabajo, hace que se pueda lograr los objetivos señalados entre todos.. Los docentes manifiestan que una buena convivencia facilita el trabajo en equipo, asumen confianza y mejores logros de aprendizaje (Casassus, Cusato, Froemel, Palafox, Willms, & Sommers, 2001) (entre los años 1995 y 2000). Hay una relación entre la práctica de valores para tener una buena convivencia y repercute en el logro de aprendizaje. Se evidencia como resultado de la práctica de valores y una buena convivencia, un clima emocional favorable en el aula, todo lo señalado favorece en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Jornadas de fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias nuevas en comprensión lectora. metodologías y. y producción de textos, con la 10.

(11) participación de aliados estratégicos. Jornadas de trabajo colegiado. Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, para lo cual se cumplirá los siguientes procesos:. PE01 Desarrollar planeamiento institucional, PEO1.3considerando en el Plan Anual de Trabajo. PE02Gestionar relaciones con las instituciones de la localidad, PE02.2 promoviendo alianzas con las instituciones. PO03 Fortalecer el desarrollo del maestro; PO03.1desarrollando trabajo PO03.3realizando aprendizajes;. el. acompañamiento. PO04.4evaluando. colaborativo y colegiado,. pedagógico.. aprendizajes.. PO04Gestionar. PS04Administrar. los. recursos. económicos; PS04.1programando y ejecutando gastos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Jornadas de reflexión sobre el uso de metodologías y estrategias activas a través de las sesiones de aprendizaje propuestas por el MINEDU. Actualización virtual, en el uso de metodologías y estrategias activas mediante los cursos ofertados en el portal de PERUEDUCA. Desarrollo de sesiones de aprendizaje (contextualizadas). propuestas por el MINEDU para lo cual se cumplirá con el. siguiente proceso.. PE05Gestionar una buena PO05.1promoviendo. una. Convivencia Escolar y la Participativa,. Convivencia. Escolar. favorable.. PE01Desarrollar. planeamiento de toda la Institución PE01.2 y PE01.3 considerando en los documentos de gestión institucional PCI y PAT. PO04Gestionar los aprendizajes PO04.1desarrollando sesiones de aprendizaje y PO04.4 evaluando aprendizajes. PO03 Fortalecer el desarrollo docente; Po03.1desarrollando el trabajo colegiado entre docentes y PO03.3Realizar el seguimiento y acompañamiento al docente. PS01 Administrar recursos humanos PS04.1 mediante la ejecución de gastos.. Dimensión Convivencia Jornadas de. reflexión. sobre la importancia de compartir experiencias. exitosas entre docentes. Implementación de Grupos de Interaprendizaje entre docentes de la Institución Educativa. Ejecutar. sesiones de aprendizaje. demostrativos entre docentes, para lo cual se cumplirá los siguientes procesos.. PE01 Desarrollar planeamiento institucional; PE01.3 formulando en el Plan Anual de Trabajo y PO01.4 reglamento Interno. PO03 Fortalecer la labor de los 11.

(12) maestros; PO03.1desarrollando trabajo colaborativo, colegiado, PO03.2desarrollar la investigación la fomentar. innovación pedagógica. PO03.3 Desarrollando el. acompañamiento y apoyo pedagógico. PO05Gestionar una convivencia escolar favorable. y la participativa; PO05.1promover una buena convivencia escolar.. PS01Administrar recursos humanos; PS01.3 Fortalecer las capacidades.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas (Fedlman, 2010). Conceptúa la didáctica como una ciencia que es parte importante durante la enseñanza aprendizaje mediante el uso de técnicas, herramientas, estrategias y metodologías. para lograr un aprendizaje significativo, lo que dará. solución a una de las causas del problema.. Ceballos (2007) Una gran mayoría de los niños y niñas tienen dificultades para desarrollarse como lectores autónomos eficientes e independientes, además para desarrollar la comprensión lectora no sólo depende de los textos que se tratan en el proceso de enseñanza,. también de las estrategias que utilizan. los docentes,. encargados de tomar decisiones y evaluar el logro de aprendizajes de los estudiantes sobre la lectura y pueden pasar el área desarrollado. Lo que indica el autor es que el docente tiene poca presencia en las actividades dirigidas a orientar a los niños y niñas hacia el logro de estrategias de comprensión.. Cangalya (2010) respecto a las estrategias Metodológicas Para que el aprendizaje sea significativo el docente y el estudiante deben organizar la programación de contenidos con una metodología activa, el cumplimiento, la estructuración y el uso de materiales educativos, el uso adecuado de los recursos y tiempo del aprendizaje manejando capacidades.. Al respecto de una metodología activa (Piaget, 1978) sostiene que: Esta metodología parte de los intereses del alumno/a y prepara al alumnado para la vida diaria. En ese sentido la metodología activa es la construcción del conocimiento en donde el estudiante es el agente activo en la construcción de su conocimiento. Con respecto a los saberes previos sostiene que; una sesión de aprendizaje sobre comprensión lectora el texto debe ser de su agrado y el docente debe cumplir con el proceso metodológico elegido.. 12.

(13) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Con respecto al trabajo colegiado (Fierros Evans, 1998) sostiene que: reunir a todo la comunicad educativa quienes están involucrados con el aprendizaje de los estudiantes con el fin de generar espacios de reflexión y así tomar desiciones en equipo para la mejora de los aprendizajes, el trabajo colegiado permite mejorar los resultados de aprendizaje y mejorar el desempeño docente.. Con respecto al trabajo en equipo (Meddux, 2000) sostiene que: la organización de personas en equipos de trabajo, hace que se pueda lograr los objetivos señalados entre todos.. (Schon, (1978); Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983; Cangalaya, 2010)Las personas aprenden como parte de sus actividades diarias, especialmente cuando interaccionan con otras personas y con el medio exterior. Cuando se trabaja en equipo y cumplen responsabilidades se consigue los propósitos comunes.. Dimensión Convivencia Con respecto a la convivencia escolar (Casassus, Cusato, Froemel, Palafox, Willms, & Sommers, 2001) (entre los años 1995 y 2000) sostiene que: Hay una relación entre la práctica de valores para tener una buena convivencia y repercute en el logro de aprendizaje. Se evidencia como resultado de la práctica de valores y una convivencia, un clima emocional favorable en el aula, todo lo señalado favorece en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia 1: La Bachiller Gladys Ortencia Chinga Alejabo (2012) en su trabajo de investigación titulado “Producción de textos narrativos en estudiantes de V ciclo de Educación Primaria de una escuela de Pachacutec” ubicado en la ciudad de Lima, se traza como objetivo saber cómo se encuentran los estudiantes del V ciclo respecto a producción de textos comparando los resultados por género y grados de estudio. Comparando los resultados de los estudiantes de quinto y sexto grado se ha llegado a la conclusión de que los estudiantes de quinto grado presentan posibles dificultades, sin embargo los estudiantes del sexto grado es más representativo en los resultados. Comparando varones y mujeres en cuanto a la producción de textos se ubican en el nivel medio, es decir tienen resultados parecidos o similares. Comparando el nivel de contenido del texto se puede afirmar que los estudiantes de quinto grado destacan en 13.

(14) el nivel sobresaliente, mientras que los estudiantes de la promoción se ubican en el nivel medio. En el contenido de la producción de textos se observa que las niñas se ubican en un nivel bajo, los varones se ubican en el nivel medio. Con respecto a la elaboración del texto observando la coherencia, y la forma de elaborar su texto narrativo se observa que los estudiantes de sexto grado se ubican en el nivel bajo, los estudiantes de quinto grado se ubican entre el nivel bajo y el nivel medio.. Experiencia 2 Según los autores Alcarraz Ricaldi Doris, Zamudio Romo Sharon Marilia, (2015) realizaron la siguiente experiencia “Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán Huancayo”. El objetivo de la experiencia era conocer cuál de los tres niveles de la comprensión lectora predomina en los estudiantes del cuarto grado de las Instituciones Educativas Primarias. de San Jerónimo de Tunán- Huancayo. Llegando a las. siguientes conclusiones; Los niños y las niñas de 4to grado de la escuela de San Jerónimo de Tunán se encuentran en el inicio de proceso de la lectura, solo responden textos de nivel literal. Comparando varones y mujeres las estudiantes mujeres presentan un mejor desempeño que los varones. Falta lograr la comprensión en el nivel criterial e inferencial. Realizando la comparación de Instituciones Educativas estatales y particulares se identifica que los estudiantes que asisten en Instituciones estatales comprenden mejor a nivel literal reorganizativo, mientras que en las instituciones particulares solo predomina el nivel literal. Para una buena comprensión de los textos leídos es necesario que los estudiantes dominen todo los niveles de la comprensión lectora esto les permitirá comprender mejor el texto y. pueda. comunicarse mejor. De acuerdo con los resultados anteriores se puede confirmar que actualmente el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensión lectora. Así. mismo se puede afirmar que los. docentes no aplican estrategias significativas que conduzca a que los estudiantes logren un mejor resultado en comprensión de textos.. Experiencia 3 Calderon Avila Miriam Medalit, Chuquillanqui Livia Rosa Marlene y Valencia Zacarias Luis Alberto.(2013) el trabajo de investigación titulado “Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. Nº 0058, UGEL 06, LuriganchoChosica, 2013” el trabajo tenía por objetivo encontrar la relación que existe entre estrategias de comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los alumnos y alumnas del cuarto grado de primaria. Luego del trabajo de investigación llegaron a las siguientes conclusiones;. Se relacionan directamente de manera 14.

(15) significativa con los niveles y las estrategias de comprensión en los niños y niñas de 4to grado. Se evidencia una relación entre las estrategias aplicadas en comprensión de textos y la comprensión lectora en los alumnos de 4to grado. Se evidencia una estrecha relación motivadora entre las estrategias para comprender textos con el nivel inferencial de la comprensión de textos en los niños y niñas de 4to grado de la IE. Nº 0058, UGEL 06, Lurignacho – Chosica.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. “Elevar el nivel de comprensión de lectura y producción de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70260 del Centro Poblado de Tacapisi”.. Dimensiones Objetivo Específico Fortalecer el Gestión. Estrategias. Acciones. Metas. Reforzamiento de los Jornadas de100% de aprendizajes mediante fortalecimiento dedocentes jornadas de capacidades en elfortalecidos en Curicular fortalecimiento de manejo deel manejo de capacidades en el manejo metodologías ymetodologías y de metodologías y estrategias activas enestrategias estrategias activas en comprensión lectora yactivas comprensión lectora y producción de textos. producción de textos, Jornadas de trabajo desarrollo de jornadas de colegiado trabajo colegiado para la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje. Monitoreo, Motivar el interésPromoveremos laJornadas de 100 % de acompañamiento de los docentesparticipación en las jornadasreflexión sobre el docentes que evaluación de lapor actualizarse ende reflexión sobre el uso deuso de metodologías usan práctica docente el uso demetodologías y estrategiasy estrategias activas metodologías metodologías yactivas, las que estaránána través de las activas en las estrategias activasconsideradas en elsesiones de sesiones de para desarrollar undocumento de planeamientoaprendizaje aprendizaje mejor proceso delinstitucional (PCI),propuestas por el MAE articularemos proyectos yMINEDU. 100 % de programas, mediante laActualización virtual, docentes que actualización virtualen el uso de usan apoyándonos en los cursosmetodologías y metodologías ofertados en el portal delestrategias activas activas en las programa PERUEDUCA.mediante los cursos sesiones de Desarrollaremos sesiones deofertados en el portal aprendizaje aprendizaje contextualizadosde PERUEDUCA con la propuesta delDesarrollo de MINEDU, seguidamentesesiones de cumpliremos con elaprendizaje monitoreo y acompañamiento(contextualizadas) pedagógico para finalmentepropuestas por el evaluar los aprendizajes. MINEDU, a través del MAE. Promoveremos la Jornadas de reflexión100 % de Clima escolar Promover el interés por participación de los sobre la importancia dedocentes compartir docentes por intermedio compartir experienciasparticipan y experiencias de jornadas de reflexión exitosas entre docentes.comparten exitosas entre sobre la importancia de Implementación de experiencias docentes compartir experiencias Grupos de exitosas, GIAS manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos.. 15.

(16) exitosas entre docentes, para la mejora continua de los aprendizajes. Reforzando estas actividades mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje demostrativas, para luego evaluarlas; con todas estas actividades promoveremos la convivencia escolar armoniosa y participativa.. Interaprendizaje entre docentes de la Institución Educativa. Ejecutar sesiones de aprendizaje demostrativos entre docentes. y sesiones demostrativas.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos. Metas. IndicadoresActividades. ResponsablesCronogramaRecursos. específicos Fortalecer el manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos.. Humanos 100% deDocentes  docentes fortalecidos en fortalecidos el manejo de en el manejometodologías de activas. metodologías y estrategias activas.. Jornadas de fortalecimiento de capacidades en el manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos, con la participación de aliados estratégicos.  Jornadas de trabajo colegiado.  Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Motivar el100 % deDocentes que interés de losdocentes dan uso al docentes por entorno virtual actualizarse en para el uso de actualizarse metodologías y en el uso de estrategias metodologías. activas. Jornadas de reflexión sobre el uso de metodologías y estrategias activas a través de las sesiones de aprendizaje propuestas por el MINEDU.  Actualización virtual, en el uso de  metodologías y estrategias activas mediante los cursos. Director, comitéMarzode Gestióndiciembre pedagógica. Docentes de 1ro a 6to grado. Director, Comisión Gestión pedagógica. Docentes de 1ro la 6to grado. Marzodediciembre. 16.

(17) Promover el interés por compartir experiencias exitosas entre docentes. 100 % deDocentes que docentes comparten experiencias exitosas, realizan sesiones demostrativas. . . ofertados en el portal de PERUEDUCA. Desarrollo de sesiones de aprendizaje (contextualizadas) propuestas por el MINEDU Jornadas de reflexión sobre la importancia de compartir experiencias exitosas entre docentes. Implementación de Grupos de Interaprendizaje entre docentes de la Institución Educativa. Ejecutar sesiones de aprendizaje demostrativos entre docentes. Director comisión técnico pedagógico. Marzonoviembre. docentes. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Talleres Papel bond, papelotes,Recursos propios plumones, cinta masking, Gias Papel bond, papelotes,Recursos propios plumones, cinta masking Trabajo colegiado Laptop, data display,Recursos propios útiles de escritorio Encuentros familiaresLaptop, data display,Recursos propios útiles de escritorio Ejecución Afiches Recursos propios TOTAL. Costo 30.00 40.00 20.00 20.00 50.00 160.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Transcriba el objetivo esperado. Motivar el interés de los docentes por actualizarse en el uso de metodologías y estrategias activas.. Promover el interés por compartir experiencias exitosas entre docentes.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Fortalecer el manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos.. 17.

(18) Nivel de logro del objetivo. 100%. 100%. 100%. Medios de verificación. Registro de asistencia a talleres y jornadas de reflexión.. Actas, fotos, videos. Principales dificultades, según el nivel logrado. No disponen de tiempoTemor por el que dirán fuera de la hora de trabajo. Registro de asistencia a talleres y jornadas de reflexión. Fichas de monitoreo Los docentes piensan que el monitoreo tiene fines de evaluación.. Acciones reformuladas para mejorar Jornadas de reflexión el nivel d logro del objetivo esperado sobre el uso de metodologías y estrategias activas a través de las sesiones de aprendizaje propuestas por el MINEDU.  Actualización virtual, en el uso de metodologías y estrategias activas mediante los cursos ofertados en el portal de PERUEDUCA. Desarrollo de sesiones de aprendizaje (contextualizadas) propuestas por el MINEDU..  Jornadas de reflexión  sobre la importancia de compartir experiencias exitosas entre docentes.  Implementación de Grupos de Interaprendizaje entre docentes de la Institución Educativa. Ejecutar sesiones de aprendizaje demostrativos entre docentes . Jornadas de fortalecimiento de capacidades en el manejo de metodologías y estrategias activas en comprensión lectora y producción de textos, con la participación de aliados estratégicos. Jornadas de trabajo colegiado. Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. 18.

(19) Conclusiones. La lectura escritura es una parte esencial para la comunicación del ser humano con el contexto, y a su vez leer, es el proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito, además de permitir el establecimiento de una interacción entre el lector y el texto, por esta razón el manejo de metodologías y estrategias es muy importante para lograr aprendizajes.. El trabajo en equipo y el trabajo colegiado es parte de una buena convivencia en una Institución Educativa es el motor para lograr aprendizajes significativos.. El clima es muy importante para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes, para lo cual se debe implementar estrategias para el buen manejo del clima en el salón.. El Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación permite al líder pedagógico, acompañar a los docentes en la práctica pedagógica y fortalecer las debilidades que el docente presente para mejorar el desempeño docente y el logro de los aprendizajes esperados.}. 19.

(20) Referencia Ausubel, Novak, & Hanesian. (1983). Psicologia Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mexico: Trillas. Argyris y Schon (1978) Aprendizaje organizacional: La teoría de acción y su incidencia en los niveles de aprendizaje .Editorial de capacitación pedagógica. Cangalaya (2010). Libro estrategias de aprendizaje de la metodología activa. Lima Perú Catrileo y Ceballos (2004). Aprender a leer, leer para aprender. Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J., Palafox, J., Willms, D., & Sommers, A. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre el lenguaje, matematicas y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educacion básica. Santiago: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacion de la Calidad de la Educción,UNesco.. Fedlman, D. (2010). Didactica General. Buenos Aires: Ministerio de Educacion. Fierros Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformacion de la escuela. Leon: Universidad Iberoamericana. Meddux, R. (2000). Como formar Equipo de Trabajo: Liderazgo en accion . Piaget, J. (1978). La Equilibracion de las estructuras cognitivas. Madrid: Siglo XXI.. 20.

(21) Anexos. Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.

(22) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificacion Curricular. Minedu (2016). Instrumentos de diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.

(24) Evidencias fotográficas 1. Fotos. 24.

(25)

(26) 26.

(27)