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Desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72352 Moho

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DESARROLLO DE TEXTOS ORALES PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 72352 - MOHO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LIDIA BEJAR MUÑOZ. Asesor: David Choquehuanca Ramírez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 20. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho, se aplicara en el área comunicación en las siguientes capacidades: Se comunica oralmente, leen diversos tipos de textos escritos, producción de texto, también se aplicara la práctica de los momentos de la lectura como son: antes de leer, durante la lectura y después de la lectura; y las modalidades cuales son: audición, lectura en voz alta, compartida, guiada, por parejas, independiente o individual, comentada. El objetivo general es el fortalecimiento a los docentes en donde se debe conocer las fortalezas y debilidades que tienen y que estrategias y métodos utilizarán. Este fortalecimiento es importante la predisposición de cada uno de los docentes para el cambio y actualización de ellos mismos. Conseguir que los estudiantes mejoren en su lectura mediante su práctica de lectura con textos que le sean agradable y lean con oralidad fuerte. Establecer un horario de lectura para que se les forme el hábito de leer y que más adelante se conviertan en grandes lectores y escritores. Así como el año 2016 ganamos en el concurso de comprensión de lectura en primer puesto a nivel provincial con la alumna del segundo grado de primaria de nuestra Institución Educativa, ya que practicó la lectura en horas de inicio de clase, esto por un periodo aproximado de un mes seguido.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho, tiene por finalidad que el estudiante interprete, descifre y explique lo que ha leído.. Desarrollar en los educandos valores humanos como: intelectuales y espirituales con justicia y equidad, lograr que los alumnos se desenvuelvan individual y grupalmente, desarrollar las redes de auto capacitación y actualización docente, Implementar el Plan Anual del Trabajo que permitan generar aprendizajes significativos de calidad. Propiciar la participación y responsabilidad de los Padres de Familia en el Proceso Educativo, como primeros educadores de sus hijos; Fortalecer la gestión Educativa autónoma, eficiente y transparente a través de una organización adecuada de la I.E.; gestionar con diferentes Instituciones Públicas y/o privadas para tratar de satisfacer las necesidades de infraestructura y equipamiento para el mejoramiento de la comprensión de lectura en los estudiantes.. Se realizará un monitoreo y un acompañamiento a los docentes para luego así evaluarlos, la clave del éxito de la Institución Educativa debe ser: Aprender a leer para luego comprender, es mejor practicar la lectura conjuntamente con los estudiantes para que pueda haber una mejor comprensión de lectura y así lograr un hábito en la lectura para que más adelante se conviertan en buenos lectores y escritores. Cuanto más leen más aprenderán y tendrán el dominio de reconocer algunas palabras que no entienden, ya no será necesario utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras que no comprendan solo será a través de algunas estrategias que utilice el estudiante.. El problema de la lectura, es provocada especialmente por algunos factores como: la falta de responsabilidad por parte de algunos padres de familia, falta de motivación a los estudiantes, falta de interés por parte de las autoridades superiores como la Unidad de Gestión Educativa Local ( UGEL), la municipalidad de Moho y otros programas de estudio, También por el constante cambio de nuestro Currículo Nacional que hasta el momento no está aprobado, sigue habiendo cambios y estos factores hace que nuestra educación cambie de año en año, y sobre todo en comprensión de lectura.. El presente trabajo de Plan de Acción ha sido preparado con la finalidad de despertar el interés y el hábito de la lectura que es importante para generar una cultura de. 4.

(5) superación y desarrollar una variedad de capacidades comunicativas a los estudiantes de la Institución Educativa N° 72352 de Barrio Capa jocha de Moho.. La lectura es una práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida cotidiana ya sea en casa, escuela y la comunidad y en todas las áreas de nuestra educación, así mismo la lectura es una de las actividades que cambia la formación de los educandos en su estado cognitivo, socioemocional y en los valores que se forma como persona a través de la lectura.. El presente trabajo denominado Plan de Acción está organizado de la siguiente forma: Identificación del problema de la Institución, causa y efectos, las propuestas de solución, categorías con fuentes de información y las técnicas de información, finalmente el breve análisis de la información y las conclusiones que se ha tratado de cumplir.. El trabajo académico es de vital importancia en razón a que enfrenta una problemática de la Institución Educativa la misma que se espera dar respuesta y solucionar a partir de un liderazgo con un enfoque pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema referente reside sobre el desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria N° 72352 se encuentra en la provincia de Moho en la calle Lima sin número del barrio de Capajocha, con su lema “Rumbo hacia la excelencia Educativa”, se interpreta que estamos en camino al cambio y llegar a un aprendizaje mejorado, se cuenta con una infraestructura amplia que brinda seguridad a los estudiantes, cuenta seis aulas construidas hace quince años más o menos, la infraestructura es de material concreto y seis aulas con un teatrín antiguo más de 100 años de antigüedad de material de adobe, además cuenta con un anexo que se ubica a 08 kilómetros de la Institución Educativa, en la comunidad de Nuñuni Ticani con 08 alumnos. Cuenta con el equipamiento de nuevas computadoras. El alumnado matriculado es de 28 incluido el anexo, con 08 docentes. En el local de la Institución Educativa funciona el CETPRO en horas de la tarde. Las alianzas con que cuenta la Institución Educativa son: el puesto de salud de Moho, PREVAED, CETPRO entre otros. Los padres de familia se dedican exclusivamente a sus chacras, a la crianza de animales y son de extrema pobreza.. El directivo de la Institución educativa asume una responsabilidad de liderazgo pedagógico en donde su gestión será la reforma de la Institución educativa, reformar indica cambiar la gestión que desarrolle el directivo en el proceso pedagógico.. Los resultados de las diferentes evaluaciones en comprensión lectora a nivel de la UGEL Moho y la prueba ECE 2015 en la Institución se encuentra de la siguiente manera: en nivel satisfactorio 0%, en proceso 6%, en inicio 40% y previo al inicio 50%, son desalentadoras, las causa o factores a nivel Institucional pueden ser: El escaso uso de materiales didácticos en la comprensión de lectura, docentes desinteresados en la participación de reuniones de inter- aprendizajes y deficiente desempeño de algunos docentes tradicionales, que se resisten al monitoreo y acompañamiento.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. El presente trabajo significativo que se realiza mediante el Plan de Acción es de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes de la Institución educativa Publica N° 72352 en la comprensión de lectura ya que los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel de la UGEL Moho y la prueba ECE 2015 en la Institución en nivel satisfactorio 0%, en proceso 6%, en inicio 40% y previo al inicio 50%, son desalentadoras, los factores o causas son: El escaso uso de materiales didácticos en la comprensión de lectura, docentes desinteresados en la participación de reuniones de interaprendizajes y deficiente desempeño de algunos docentes tradicionales, que se resisten al monitoreo y acompañamiento.. El camino que sigue es la gestión, que se hace referencia a la observación en aula y la ayuda respectiva al docente. El monitoreo y el acompañamiento pedagógico no se ha cumplido satisfactoriamente. (Resolución Ministerial N° 657-2017).. Es importante meditar como parte del diagnóstico, las causas y consecuencias del árbol del problema dentro de la Institución Educativa. El problema priorizado fue elegido en una reunión de docentes, se plantearon muchos problemas que hay en la Institución, en donde se dio prioridad a la problemática del área de Comunicación cual es la comprensión de lectura en donde los estudiantes no comprenden lo que leen, no practican la lectura, tartamudean al leer y donde existe mucho desinterés en la lectura. La lectura es importante para el ser humano, todo está enfocado a la lectura , si no se comprende el texto leído no se podrá entender lo que se dice de en un texto, es lo mismo que sucede en el área de matemática que, si no se comprende el problema planteado no se podrá realizar ni efectuar el problema dado, el área de comunicación está integrado con toda las áreas, ciencia y tecnología, matemática, personal social, formación religiosa, arte y cultura, por lo que se debe de enfocar a lo que es la comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución educativa.. Las causas que se han tomado en cuenta son: El escaso uso de materiales didácticos en la comprensión de lectura, porque los textos que llegan del Ministerio de Educación no están contextualizados a nuestra región y más que todos los estudiantes desconocen lo que hay en nuestra capital, y el efecto sería estudiantes que tartamudean en el momento de leer. La segunda causa es: docentes desinteresados en la participación de reuniones de inter aprendizajes, se ha visto que los docente no les interesa el aprendizaje de los estudiantes , solo cumplen con su trabajo cual es dictar sus sesiones de. 7.

(8) aprendizaje , pero no evalúan cuanto han aprendido los estudiantes, llegan tarde, faltan a sus labores y buscan cualquier excusa, no se preparan adecuadamente con sus sesiones de aprendizajes, y no hay colaboración por parte de algunos docentes, no aceptan reuniones fuera de la hora para poder realizar reuniones de inter- aprendizajes, su efecto es que los estudiantes rechazan la lectura y la tercera causa es: El deficiente desempeño de algunos docentes tradicionales, que se resisten al monitoreo y acompañamiento, en la actualidad hay muchos docentes que ya cumplieron con 20 a 30 años de servicio en la cual sus enseñanzas sigue a lo tradicional, docentes que no se capacitan, no se actualizan, rechazan el monitoreo no quieren el acompañamiento es más convencen a los demás docentes que no se realice el monitoreo, es el mayor problema que hay cuando todo los docentes de la Institución se oponen al monitoreo, efecto que recae en los estudiantes y que tienen un bajo nivel de comprensión de lectura.. El escaso manejo de estrategias para la comprensión de lectura, en donde algunos docentes no manejan adecuadamente algunas estrategias para la comprensión de lectura, en sus sesiones de aprendizaje, pese a que estamos en la mejora de los aprendizajes. Los docentes no emplean el uso de materiales gráficos ni visuales.. Una de las fortalezas que cuenta La Institución Educativa es que es una de las Instituciones más antiguas que tiene un amplio campo, con infraestructura construida, está equipada, cuenta con televisores en cada sección. La proyección del presente trabajo es de fortalecer a los docentes en el desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución educativa 72352 de Moho, la prioridad en una Institución Educativa son los docentes, que se capaciten que estén actualizados y que manejen estrategias para emplear la comprensión de lectura.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema denominado desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho, está vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo y se encuentra en. Dominio1, donde menciona sobre la mejora de los aprendizajes. Competencia 1, maneja la planificación Institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hasta obtener metas de aprendizaje. Se realizó una planificación con los docentes de la conformación de la comisión de Plan lector, elaboración del Reglamento Interno. Desempeño 2, Diseñan en manera participativa en las herramientas de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno Institucional, familiar y social, creando metas de aprendizaje.. Dominio 2, Distribución de los conocimientos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes. Competencia 5.- Inicia y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución Educativa basada en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua encaminada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los resultados de aprendizaje. Se realizó jornadas de reflexión con los docentes con respecto al clima Institucional Desempeño 15.- Los docentes mejoran su formación continua mediante su desempeño a través de oportunidades que gestiona para lograr metas en el aprendizaje. El equipo de docentes realiza un reconocimiento de sus debilidades y fortalezas teniendo la necesidad de reflexionar y capacitarse para mejorar en su desarrollo profesional y en su práctica pedagógica diaria dentro de la Institución Educativa.. Competencia 6.- Los docentes realizan una meditación sobre el acompañamiento pedagógico y los procesos pedagógicos para tratar de conseguir metas de calidad en el aprendizaje en la Institución educativa. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función al beneficio de metas de aprendizaje en los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes en su práctica pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, el uso del tiempo y del material. 9.

(10) educativo en el aula como soportes del proceso de enseñanza promoviendo el aprendizaje colaborativo y por investigación. Se ha realizado el monitoreo correspondiente a los docentes de la Institución, pero hay resistencia de los docentes. Para realizar este problema de la Institución Educativa se ha realizado encuesta a algunos docentes.. Resultados del diagnóstico. La información que se ha obtenido a construir objetivos claros y precisos para profundizar el Plan de Acción, es el resultado que se ha obtenido en las últimas evaluaciones censales donde los estudiantes han tenido bajos resultados en el área de comunicación específicamente en comprensión de lectura.. Es necesario contar con docentes no solamente comprometidos personalmente con la educación para un desarrollo sostenible, sino también preparados, capacitados y actualizados pedagógicamente. Este Trabajo de Plan de Acción es un problema que incomoda a los docentes sobre las inadecuadas o inapropiadas estrategias, solo con una buena práctica docente podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren en desarrollo de la oralidad para la comprensión de lectura. En nuestra actualidad necesitamos estudiantes competentes.. El Plan de Acción trata de que los alumnos mejoren en su comprensión de lectura, mediante el desarrollo de la oralidad y esto que los docentes deben estar preparados y actualizados en estrategias de comprensión de lectura, y si así fuera lograremos que los estudiantes lean, descifren, expliquen y redacten textos.. Se considera tres categorías en este Plan de Acción: Algunas estrategias o técnicas de lectura, el monitoreo docente y convivencia escolar. Se desea conocer que técnicas y actividades manejara el docente en su práctica de desarrollo de la oralidad en la lectura en el área de comunicación.. También el monitoreo y acompañamiento docente y la convivencia escolar influyen en la mejora de la comprensión de lectura y en el desarrollo de la oralidad. La labor del docente se encuentra formada por varios aspectos: La planificación y ejecución de estrategias metodológicas, se encuentra en sus sesiones de aprendizajes, esto nos admitirá alcanzar un aprendizaje significativo. Los docentes utilizaran varios métodos, técnicas, procedimientos y materiales didácticos en lo que forman parte de todo un aprendizaje significativo.. 10.

(11) La convivencia escolar si afecta al aprendizaje de los estudiantes, por lo que no se pudo realizar el acompañamiento ya que los docentes se opusieron rotundamente provocando un clima desfavorable a la Institución. Como líder pedagógico me vi obligada a dejar la Institución y emplear en otra Institución Educativa. Es de responsabilidad de la comunidad educativa compartir con los educandos que se involucren en la experiencia educativa. Con las opiniones vertidas en este tópico las educadores y educadores deben organizar sus propósitos, estrategias y actividades, aportar sus saberes con una implementación consiente para que exista en nuestra Institución educativa mejora de aprendizajes en nuestros educandos. La convivencia democrática es la forma como nos relacionamos con otras personas o grupos sociales mediante la comunicación basada en el efecto, respeto y tolerancia, lo que conlleva a vivir en armonía en las distintas situaciones de nuestras relaciones sociales, esto nos permitirá un mejor clima escolar, desde la perspectiva de la cultura de paz. (Rodríguez 2017). 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. En la Institución Educativa se realizará diversas estrategias con referente a nuestro problema priorizado cual es desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho, en la cual se realizarán las siguientes acciones.. Dimensión Gestión Curricular. Se realizará una reunión de docentes para conformar el Comité de Plan lector. Se tomará acuerdos cada día se dará una lectura en forma oral, cada estudiante con un pequeño texto en nuestro teatrín por un tiempo de 15 a 20 minutos diarios antes de ingresar al salón. Dimensión Convivencia.. Se realizará jornadas de reflexión ya que los docentes no participan en las actividades programadas. La convivencia en nuestra Institución es realmente incomodo ya que los docentes de la Institución están acostumbrados a hacer lo que ellos quieren no hay una predisposición por parte de los docentes.. La participación de alguno de los pocos padres de familia fue maravilloso, ya que en casa les hacían leer a sus hijos, el personal administrativo y directivo no se cansaron en hacer cumplir la lectura en horas de ingreso, en la cual se obtuvo un resultado óptimo en el año 2016 en el concurso de comprensión de lectura organizado por la UGEL una alumna del segundo grado de nuestra Institución ganó el concurso ocupando el primer lugar en comprensión de lectura a nivel de toda la provincia de Moho, posteriormente se fue a representar a nivel regional en Puno. Es un objetivo que se estuvo trabajando con algunos agentes educativos de la Institución Educativa.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se realizará el monitoreo correspondiente, los docentes se resistieron al monitoreo y al acompañamiento. El monitoreo y el acompañamiento pedagógico se ha realizado con algunos percances con la resistencia de algunos docentes que no están de acuerdo, se le ha invitado a reuniones, pero ellos no aceptaron, ellos indican que hora es hora y por tal razón no se pudo realizar reuniones de inter aprendizajes.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. El trabajo priorizado de la Institución Educativa Publica N° 72352 de Moho lleva como Título desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños de la I.E.P. N° 72352 de Moho, debido al poco desarrollo de textos orales.. El desarrollo de la comunicación oral se consigue con la práctica de lectura mediante la oralidad durante la vida cotidiana desde sus propias formas (manera de hablar, haciendo narraciones por los adultos y con lo que producen en la escuela, mediante los diálogos, discursos, exposiciones. Algunas estrategias básicas para la lectura de diversos tipos de textos escritos: Prepararse para leer, Consiste en dar los conocimientos previos con el tema de la lectura para motivar un proceso. Leer activamente, consiste en leer el texto y crear inferencias de distinto tipo, revisando y comprobando la propia comprensión. Ampliar nuestra comprensión, consiste en extractar el contenido, responder preguntas, resumirlo, reorganizar y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.. La comprensión de lectura tiene un proceso como lo indica el Ministerio de Educación (Minedu) 2015 cual es: Antes de leer: Mediante la lluvia de ideas, manifiesta cual es la finalidad de la lectura, despertar el interés y los conocimientos que tienen sobre el tema y hacer conocer el vocabulario. Durante la lectura, leer en forma grupal como también se realiza en forma individual o simplemente en forma silenciosa, es decir se lee con la vista, sin mover los labios, esto con la ayuda del docente. Con sus propias palabras empleando la oralidad interpreta la imagen de la lectura a su forma. Se realiza preguntas inferenciales en las que los mismos niños lo realizan. Después de leer: Realizan diálogos con sus compañeros para intercambiar ideas y hacer una comparación y explicar lo que se ha leído, hablar lo que ha comprendido en otros lenguajes.. Las estrategias de comprensión de lectura mediante la oralidad tienen como intención realizar que los docentes mediante la indagación y estudio de destrezas creativas en el área de comunicación se puede seguir ofreciendo para una educación completa y con eficacia.. Dimensión gestión curricular. Material didáctico. Por Alberto Guerrero Armas (2009) manifiesta que “los docentes manipulan. 13.

(14) manuales para transportar y proporcionar el aprendizaje de los estudiantes” Moreno (2004) define “Que las ciencias es la fábrica de nociones mediante unas herramientas que son planteados y que le utilizan de soporte al docente”. Según MINEDUC (2010). afirma “Los aparatos y materiales directos certifican el paso de enseñanza y favorecen a un amaestramiento revelador. Por lo tanto, se concluye manifestando que: Los materiales didácticos o educativos apoyan al docente a la construcción de conocimientos para que sea un aprendizaje significativo.. Dimensión Convivencia. Según Minedu (2005) manifiesta que “En cada una de las instancias, la sociedad actúa en forma organizada, tolerante renovadora, en la programación, distribución, seguimiento y evaluación de la gestión”. Minedu (2019) declara que “La participación es simultáneamente una vigencia y obligación”. Según GE Delgado Ramos (2017) manifiesta que “la convivencia escolar y la participación son indispensables para la creación integral y bienestar de los educandos” Se concluye que la convivencia es importante, en donde todos los agentes educativos estamos en la obligación de participar para que haya un clima favorable en cada Institución.. Dimensión de monitoreo y acompañamiento. Según el Minedu (2014 p.50) Es una vía que se utiliza para reconocer los resultados y fracasos para mejorar y tomar medidas más acertadas.. Según el Minedu (2014 p.48) El directivo brinda apoyo académico al docente para poder alcanzar metas trazadas con el fin de mejorar en su labor pedagógica.. Minedu PELA (2013-2016) Programa de Educación, Logros de Aprendizaje de educación básica regular- nos indica que “la práctica docente se centra en el progreso de las enseñanzas con la participación activa de los agentes educativos”.. 14.

(15) Se concluye: El monitoreo y el acompañamiento recoge información sobre las debilidades que tiene un docente, para luego hacer un acompañamiento en los procesos pedagógicos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia exitosa: “Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión de lectura”. Autor: I.E. N° 31554 José Carlos Mariátegui.. Objetivo: Elevar el nivel de comprensión de lectura en el tercer grado. Logros: Los testimonios recogidos nos permiten conversar con diferentes comunidades educativas a través de la plataforma virtual, para hacernos conocer sobre la importancia que se tiene en mejorar la lectura mediante la oralidad. EXPERIENCIA: “Aprendizaje activo en expresión oral y producción de textos”. Autor: I. E. N° 40315 José María Arguedas. Objetivo: mejorar la expresión oral y la producción. Logros: El docente desafía los conflictos, reflexiona y se proyecta a obtener soluciones innovadoras. Para mejorar el desarrollo de la expresión y producción de texto es necesario la programación, aprobación y la ejecución en una sesión de aprendizaje. La participación de los agentes educativos sería una de las fortalezas para mejorar el aprendizaje y solucionar los problemas los docentes debe aplicar diferentes estrategias para el grado o ciclo con la tecnología que se tiene hoy en día. EXPERIENCIA “Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del quinto de secundaria del Centro educativo particular “Juan Pablo segundo” – Trujillo – 2014 se manifiesta que los docentes deben emplear diversos textos de lectura, para que en el fondo se vea una forma más atractiva y para que el estudiante desarrolle un hábito en la lectura de modo que sea su motivación.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La propuesta de la Institución Educativa Primaria N° 72352 de Moho que se presenta a continuación es para tratar de hacer cumplir lo que se propone a continuación.. Matriz de Plan de Acción. Tabla 1 Problema: Desarrollo de textos orales para la comprensión de lectura en niños y niñas de la Institución Educativa primaria N° 72352 de Moho. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones Dimensiones Metas General Específicos de solución FORTALECER LA COMPRENSIO N DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.P. N° 72352 MOHO, MEDIANTE EL DESARROLLO DE TEXTOS ORALES.. Elevar el uso de materiales didácticos en comprensión de lectura. Gestión curricular. Sensibilizar la participación de los docentes en las reuniones de Círculo de Inter aprendizaje. Participación clima Institucional. Lograr la mejora de desempeño de algunos docentes tradicionales mediante el monitoreo y acompañamient o. Monitoreo acompañamient o y evaluación. Practica de lectura en forma oral. y. Reunión de docentes, para la práctica de lectura. Presentar unidades y sesiones de clase comunicació n en comprensión de lectura.. A1 Elaborar el comité de Plan Lector A2. Leen pequeños textos. A3. Realizan la práctica de lectura de imágenes en forma oral. A1 participacione s en reuniones. A2 Jornada de reflexión con docentes. A3 jornada de sensibilización a los agentes educativos. A1 Visitar el aula y se observa su sesión. A2 Acompañar al docente en estrategias de comprensión de lectura. A3 Participar en círculos de aprendizaje.. 80% de docentes que participan en la actividad. 70% de participació n de docentes. 90% presentan sus unidades y sesiones de clase.. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Objetivos Específicos. Elevar el uso de materiales didácticos en comprensión de lectura. Acciones organizadas según dimensión. A1 Elaborar el comité de Plan lector. A2 Practican lectura en forma oral.. A3 Realizan la práctica de lectura de imágenes en forma oral. Sensibilizar B1 participación de l Participación docentes en l en reuniones. reuniones Círculo de Int aprendizaje B2 Jornada de reflexión de docentes, B3 jornada de sensibilizació n a los agentes educativos. Lograr la mejora C1 Visitar el desempeño aula y se algunos docent observa su tradicionales sesión de mediante clase. monitoreo C2 acompañamiento Acompañar al docente en estrategias de comprensión de lectura. C3 Participar en círculos de aprendizaje.. Meta. Responsable s. 80% de directivo y docentes q docentes participan en la actividad 70%de Docentes y estudiantes estudiantes participan en lectura. de 65% Docentes y estudiantes estudiantes participan lectura imágenes 70% directivo y participación docentes docentes. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Directivo, Docentes, Pers. Adm.. A M. J J. X. X. Docentes estudiantes. X. Docentes estudiantes. A S. O N. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo, Docentes, Pers. Adm.. 85% participan Directivo reuniones docentes. y. Directivo docentes. X. X. X. X. 20% de docent Directivo son docentes acompañados. y. Directivo docentes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 60% present directivo y sus unidades docentes sesiones de cla. Directivo, Docentes, Pers. Adm.. 60% de docent Directivo son docente acompañados.. y. Directivo docentes. 30% participan Directivo círculos de docentes aprendizaje.. y. Directivo docentes. X. X. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presupuesto Tabla 3 Acciones Elaborar el comité de Plan lector.. Practican lectura en forma oral Realizan la práctica de lectura de imágenes en forma oral. Participación en reuniones Jornada de reflexión de docentes, Jornada de sensibilización a los agentes educativos. Visitar el aula y se observa su sesión de clase. Acompañar al docente en estrategias de comprensión de lectura. Participar en círculos de aprendizaje. Recurso Papelotes, plumones.. Fuente de financiamiento APAFA. 5.00. Costo. APAFA. 40.00. Fotocopias de textos Material impreso.. APAFA. 50.00. Papelotes.. APAFA. 5.00. Alquiler de multimedia por hora.. APAFA. 15.00. Alquiler de multimedia por hora.. APAFA. 15.00. Ficha de impresión.. APAFA. 5.00. Impresión, papel bond.. APAFA. 5.00. Papelotes, de colores.. APAFA. 10.000. monitoreo. plumones. TOTAL. 150.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 ACCIONES ORGANIZAD NIVEL DE AS SEGÚN LOGRO DIMENSIÓN DE LAS ACCIONE S (0 – 5) A1 Elaborar el 4 comité de Plan lector. A2 Practica de 2 lectura en forma oral A3 Realizan la 3 práctica de lectura de imágenes en forma oral.. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de conformación de Plan de Acción. RESPONSABL ES. PERIODICID AD. Director, docentes., estudiantes. Inicio de labores marzo. fotos. Director, docente.. trimestral. fotos. Director, docente.. trimestral. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Algunos docentes no cumplen su función. Comunica cumplir con sus funciones. Tienen Leer más dificultad para en aulas leer Dificultad para Practica de expresar lectura de imágenes. 18.

(19) B1 Participación en reuniones. 3. B2 Jornada de 4 reflexión de docentes B3 jornada de 3 sensibilizació n a los agentes educativos.. C1 Visitar el 3 aula y se observa su sesión de clase.. C2 1 Acompañar al docente en estrategias de comprensión de lectura. C3 Participar 3 en círculos de aprendizaje.. Acta reunión. de Director, docente, alumnos y per. Adm. Acta de Director, reunión docente, alumnos y per. Adm Acta de Director, reuniones docente, alumnos y per. Adm r. Mensual. Fichas de Director. monitoreo. trimestral. Director.. fotos. Director. trimestral. trimestral. Algunos docentes no tienen predisposición No son conscientes los docentes. . Jornada de reflexión con los docentes Reflexionar a docentes. Agentes educativos no asisten a reuniones. Los docentes deben ser más consientes en su trabajo. Algunos Fichas de docentes no monitoreo presentan sus unidades, sesiones. Docentes no Colaboració quieren que se n por parte realice el del docente. acompañamien to, no tienen tiempo. Docentes no Participar en asisten a el círculo de reuniones de aprendizaje círculos de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 4 5. Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 19.

(20) Conclusión. Las conclusiones del presente trabajo están basadas en la realidad educativa de la Institución Educativa Pública N° 72352 del nivel primario de la provincia de Moho, Jardín del altiplano. Ciudad fronteriza con la hermana República de Bolivia, trabajar en esta provincia es un reto podría yo denominar hasta extremo por las actitudes que toman los llamados docentes lugareños, que de siempre han hecho valer sus posiciones y con una resistencia al cambio a su forma y así apoyado por las autoridades de turno. Encontrarse con una dificultad y realizar un Plan de Acción, se debe de dar la preferencia al problema principal que será tratado en el presente trabajo.. La labor del directivo cobra importancia a través del líder pedagógico y el empoderamiento de capacidades en los maestros que recae en los estudiantes, se concluye de la siguiente manera:. Se realizará la formulación del Plan Anual del Trabajo en la Institución Educativa, PEI, RI con todos los agentes educativos, así mismo se planificará los documentos de gestión de la institución educativa, se elige las comisiones de: Plan de Lector, tutoría y otros, así mismo las diversas actividades que se programa en la Institución educativa, los docentes, estudiantes y padres de familia que están incluidos en el aprendizaje.. La convivencia y participación de los agentes educativos es muy importante para la organización de las diversas actividades que hay en la Institución Educativa, como agentes educativos se debe de elaborar nuestro. Reglamento Interno (RI) y cumplir con nuestros deberes como docente, directivo, padres de familia, estudiantes y personal administrativo. El líder pedagógico debe de sembrar armonía escolar proponiendo soluciones a las dificultades que hubiera en la Institución Educativa.. La última dimensión cual es el monitoreo, acompañamiento y la evaluación se realizará con el monitoreo del desarrollo de los procesos de la Institución Educativa, se adoptara medidas para la mejora continua de los aprendizajes y en la comprensión de lectura realizando el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la que se observara las fortalezas y debilidades de cada uno de los docentes de la Institución, para luego ver el desempeño y rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa.. 20.

(21) El monitoreo y acompañamiento es importante, ya que el directivo apoyara a los docentes en las dificultades que tengan estos, para el mejoramiento de los aprendizajes en el desarrollo de textos para la comprensión de lectura, se observara sus unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje mediante el monitoreo y acompañamiento y luego se les evaluara.. Desarrollo pedagógico está formado por aquellas destrezas que forjan una señal sobre el bienestar de los estudiantes, familia y comunidad, donde se prepara las condiciones y secuencias de las actividades pedagógicas y del aprendizaje, generando condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, agradable y colaborativo que origine la colaboración de los representantes educativos, y clima colectivo en la Institución. 21.

(22) Referencias. Alberto Guerrero Armas (2009 con el Título Material didáctico. Ática. (2012). En Discusión Ciudadana. Recuperado: 16 de febrero de 2018. En Discusión Ciudadana de blog.pucp.edu.pe. Carbajal Padilla, Patricia. Convivencia democrática en las escuelas. Apuntes para una re conceptualización. (2013). En Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Recuperado: 16 de febrero de 2018. En Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. (2008). En UNESCO. Recuperado: 16 de febrero de 2018. En UNESCO de unesdoc.unesco.org. Convivencia democrática. (s.f). En Scribd. Recuperado: 16 de febrero de 2018. En Scribd de es.scribd.com. GE Delgado Ramos (2017) Participación y convivencia Minedu (2005) participación y convivencia Minedu (2014 p.48) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes Minedu (2014 p.50) Monitoreo y acompañamiento Minedu (2018) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente Modulo V del Diplomado en Gestión Escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Minedu (2019) participación y convivencia Minedu PELA (2013-2016) Programa de Educación, Logros de Aprendizaje de educación básica regular MINEDUC (2010 Material educativo Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica en diplomado de gestión escolar con Liderazgo Pedagógico.. 22.

(23) MORENO (2004) Material didáctico o educativo. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes que tartamudean al leer.. Estudiantes que rechazan la lectura.. Estudiantes con bajo nivel de comprensión de lectura. BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72352 – MOHO, DEBIDO AL POCO DESARROLLO DE TEXTOS ORALES. Escaso uso de materiales didácticos en comprensión de lectura. Docentes desinteresados en la participación de reuniones de inter aprendizajes. Deficiente desempeño de algunos docentes tradicionales, que se resisten al monitoreo y acompañamiento.. FUENTE: Elaboración Propia. 24.

(25) Árbol de objetivos:. Estudiantes motivados con aprendizajes significativos en comprensión de lectura. educativa Comunidad en una comprometida convivencia democrática.. Docentes actualizados y capacitados en estrategias de comprensión de lectura. FORTALECER LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72352 – MOHO, MEDIANTE EL POCO DESARROLLO DE TEXTOS ORALES”. Elevar el uso de materiales didácticos Eseen comprensión de lectura,. Sensibilizar la participación de los docentes en las reuniones de inter aprendizaje.. Lograr la mejora de desempeño de algunos docentes tradicionales, mediante el monitoreo y acompañamiento.. FUENTE: Elaboración Propia. 25.

(26) Mapeo de procesos: gestión escolar.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 26.

(27) Mapa de proceso: participación y clima institucional. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 27.

(28) Mapa de proceso: MAE. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 28.

(29) INSTRUMENTO DEL DIAGNOSTICO INSTRUMENTO APLICADO ENTREVISTA ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 1: Para Ud. ¿Qué estrategias de comprensión de lectora puede Ud. Emplear para mejorar lectura? OPINIONES Sub categoría Categoría D1. La lectura debe ser diario D2. Que lean y preguntarles que entienden Comprensión Lectora Estrategias Metodológicas D3. Que lean cuentos D4. La técnica del subrayado D5. Organizar concursos de lectura. … ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 2: ¿A qué cree que se debe que sus alumnos no tengan hábito de lectura? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. Porque no les gusta leer Técnicas de lectura D2. Falta de sensibilización al estudiante. Estrategias de motivaci Hábito de lectura D3. No es consiente el estudiante por parte del docente y pad de familia. D4. Falta de apoyo por parte de los padres D5. No están acostumbrados al leer la lectura . ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 3: ¿Has notado que algunos padres de familia no ejercen castigo a sus hijos? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. Si, por una formación tradicional Educación tradicional p CONVIVENCIA parte de los padres. D2. Si, los de la población ejercen su propia forma DEMOCRÁTICA vida. D3. Sí, porque el niño viene golpeado físicamente Agresión física y psicológi D4. Si. Porque el niño es tímido D5. Algunos niños tienen traumas. . ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 4: ¿Qué estrategias puede emplear para sensibilizar a los miembros de la comunidad educati para la mejora de la convivencia democrática? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. Debe haber escuela de padres Estrategias involucramiento de l CONVIVENCIA D2. Debe haber charlas familias en la educación DEMOCRÁTICA sus hijos. D3. Juntarlos entre padres e hijos Relaciones interpersonales D4. Concientizarlos a los padres para que apoyen a s hijos. D5. Organizar concursos sobre el buen vivir . ENTREVISTA A DOCENTES PREGUNTA 5: ¿Tomas en cuenta en tu Programación Curricular los Problemas relacionados al clima y convivencia escolar democrática? ¿Por qué? Acciones Observadas Sub categoría Categoría D1. Sí, porque el aprendizaje se debe dar en un cli Estrategias de un cli favorable. favorable para el aprendiza Clima favorable D2. El estudiante aprende mejor en un clima de paz Relaciones interpersonales D3. Sí, porque los estudiantes deben aprender interrelacionarse. D4. Sí, porque la convivencia es importante para trabajo en equipo.. 29.

(30) D5. Como situación significativa si lo tomo en cuen para que el estudiante aprenda a relacionarse en comunidad. . OBSERVACIÓN PREGUNTA 1: ¿De qué manera el monitoreo y el acompañamiento a los docentes favorece mejorar l niveles de comprensión de lectura en los estudiantes? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. No tuve monitoreo y acompañamiento durante desarrollo de las sesiones de comprensión de lectur Falta de atención pedagógi Estrategias Metodológicas D2. Quisiera tener monitoreo y acompañamiento pa fortalecer en estrategias de comprensión. Fortalecimiento de D3. En lugar de monitoreo y acompañamien práctica pedagógica quisiera que me haga una clase de mostrativa D4. El monitoreo y acompañamiento es una bue estrategia para lograr las metas establecidas. D5. El monitoreo y acompañamiento me parec interesante, porque me permitió mejorar desempeño como docente. . PREGUNTA 2: ¿Cómo describes la actitud del director durante el monitoreo y el acompañamiento? ¿Por qu Frases y respuestas Sub categoría Categoría D1. Respetuoso, porque con un trato amigable me hi Relaciones interpersonales Actitud del directivo reflexionar y me propuso algunas estrategias. D2. Amigable, porque me trató bien en todo momen D3. Amigable, porque se dio cuenta de preocupación y me mostró una actitud empáti durante el monitoreo y acompañamiento. D4. Un poco preocupado, porque se retiró antes tiempo, diciendo que tenía visita en la dirección y dejó con dudas. D5. Un poco apurado, porque varias veces tu Gestión del tiempo llamada a su celular. No me dio tiempo para hac consultas. . PREGUNTA 3: ¿Para la ejecución del monitoreo y acompañamiento que estrategias implementarías? ¿P qué? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. La elaboración del plan debe de ser colegiada Planificación Participativa Planificación curricula consensuada. D2. El directivo debe practicar una cultu democrática para elaborar el plan de monitoreo acompañamiento. D3. El plan de monitoreo y acompañamiento debe s aprobada en una asamblea. D4. El directivo después del monitoreo acampamiento nos debe proporcionar mater bibliográfico. D5. El director nos debe hacer conocer nuestr debilidades y proponer estrategias de acuerdo nuestras debilidades. . Fuente: Elaboración propia. 30.

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