Comunidad pedagógica para mejorar la competencia lee diversos tipos de texto, en el nivel de educación secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO, EN EL NIVEL DE EDUCACIÒN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID FERNÁNDEZ ROMÁN. Asesor: Rojas Mucha, Liz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación de problema. 6. Contextualización del Problema... 6. Descripción y Formulación del Problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del Diagnóstico.. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. CONCLUSIONES. 27. REFERENCIAS. 28. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. Nuestra investigación tiene como propósito mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Secundaria de la Institución Educativa Integrada N° 20586 San Francisco de Asís de Sunicancha. En especial lograr un eficiente desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos. El método empleado tenía como fundamento el enfoque cualitativo, el enfoque crítico reflexivo y la investigación acción. Los beneficiarios directos son los estudiantes y profesores del Nivel de Educación Secundaria. Los instrumentos utilizados en el diagnostico fueron cuestionarios, entrevistas a profundidad, análisis documental. En el diagnóstico realizado se concluyó: Deficiente desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto, de los estudiantes del Tercer Grado de secundaria y docentes que no manejan estrategias adecuadas para desarrollar dicha competencia en los estudiantes. Los referentes teóricos refuerzan la idea de la importancia de la elaboración y uso de materiales concretos en la competencia lee diversos tipos de textos, así como el rol del liderazgo pedagógico orientando y monitoreando la práctica docente, de igual modo la función de los padres y madres brindando el apoyo académico y emocional desde los hogares. De igual modo estos hechos constituyen los resultados finales del trabajo al ser ejecutados adecuadamente.. 3.

(4) Introducción. Uno de los grandes problemas del Perú no tiene que ver con la economía ni con el desempleo, tiene que ver con la educación. Probablemente uno de los factores para que se presente este gran problema es que la enseñanza no garantiza el buen aprendizaje de los escolares.. En tal sentido y con el objetivo de detectar focos de deficiencia y en consecuencia mejorar la educación en el mundo, la Unesco aplicó la prueba PISA – Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) a 43 países del mundo, entre ellos el Perú. El año 2000 a 32 países y el 2002 a 11 países la misma prueba. Los resultados de esta gran evaluación fueron: Nos ubicamos en el lugar 43 con nuestros estudiantes, o sea el último lugar. Urge mejorar la educación en nuestro país. Quien no tiene el pensamiento lógico y matemático, así como una buena capacidad de comprensión de lectura, (como parte del área de comunicación) no avanza en el mundo actual. Ante este gran problema, los docentes preocupados y responsables de nuestra Institución Educativa analizamos los resultados de nuestros educandos en los diversos concursos y evaluaciones censales nacionales, regionales y provinciales llegando a la conclusión de que existe también una gran necesidad de desarrollar esta competencia.. Teniendo en cuenta lo mencionado se priorizó el problema identificado como: Deficiente nivel de logro del aprendizaje en la Competencia lee diversos textos en los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria. Siendo nuestro propósito en este trabajo revertir dicha realidad en nuestros educandos. El trabajo lo iniciamos identificando el problema más álgido de nuestra Institución Educativa mediante la técnica de la chacana y el árbol de problemas, enseguida para tratar el análisis y resultado del diagnóstico lo confrontamos con las prácticas de Liderazgo Pedagógico, Marco del Buen desempeño docente, Marco del Buen desempeño Directivo y los Compromisos de Gestión Escolar. En cuanto a las alternativas de solución para el problema identificado se consideró las propuestas en relación a las tres dimensiones como son: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico y Convivencia Escolar.. 4.

(5) A fin de poder sustentar las respectivas alternativas de solución se tomó en cuenta a tres referentes conceptuales para cada alternativa, así como tres experiencias exitosas de trabajos académicos realizados. En cuanto a la elaboración y uso de materiales concretos se contó con los aportes de Gamboa (2017), Purizaca (2018) y Gómez (2014); en cuanto al monitoreo de las actividades pedagógicas en comprensión lectora se recibió los aportes de Barrantes (2018), Posada (2018) y Beriche (2017). Sobre la planificación y desarrollo de talleres para padres y madres se consideró los aportes de Gamarra, Sánchez, Tueros y Rivero (2014) y Aguado (2012), los que proponen la mejora del clima organizacional y el comportamiento del personal, incidiendo en el desarrollo de 4 categorías como son confianza, presión, apoyo y reconocimiento.. El trabajo también comprende cuadros relacionados a la matriz del Plan de Acción, su implementación, monitoreo y evaluación, recursos y presupuesto. Finalmente, el informe del trabajo académico se incluye las conclusiones y las referencias bibliográficas. Se anexa el árbol de problemas, el árbol de objetivos, los instrumentos utilizados y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación de problema Contextualización del Problema.. La Institución Educativa Integrada Nº 20586 “San Francisco de Asís” se encuentra ubicada a 3500 msnm, en el distrito de San Damián - Sunicancha, provincia de Huarochirí, región Lima – Provincias. Por las características climatológicas, es frío, pero se acentúa el frio en las noches y mañanas. La infraestructura de las aulas de primaria como la de secundaria son de construcción reciente de material noble: ladrillo, cemento, fierros en buen estado con más de 9 años de antigüedad, pero el problema que presenta es que sus aulas son muy frías.. La comunidad educativa es afectada por el frio intenso, siendo los estudiantes los más. vulnerables.. Presentan. enfermedades. respiratorias. agudas. por. la. falta. de. medicamentos en el centro de salud ocasionada por el contacto continuo por el frio, agua y la humedad. Cuenta con servicios básicos: agua, desagüe, fluido eléctrico, pero el servicio de agua es restringido en algunas épocas del año. La institución educativa se ubica en la zona denominada Charcocha que está alejada de la localidad, con probabilidades de sufrir lluvias torrenciales que generan huaycos, deslizamientos, descargas eléctricas e inundaciones en épocas de lluvias, por la topografía del terreno inclinado forma una hoyada. La población estudiantil es de cincuenta y dos estudiantes de ambos sexos en los tres niveles educativos. Es conocido que los alumnos leen cada día menos y la causa de esta deficiencia son: escaso apoyo en el hogar; los medios de comunicación son una influencia perjudicial en la formación de los estudiantes; las políticas educativas se modifican constantemente, sin una evaluación técnica.. Ministerio de Educación (2017) el análisis de los resultados de la evaluación censal que aplica el Minedu cada año al segundo grado de secundaria, se ha observado que solo el 12,9% de nuestros estudiantes comprenden lo que leen; lo que quiere decir que estamos ante un gran problema como es el bajo nivel de comprensión lectora.. La mayoría de estudiantes pertenecen a familias monoparentales, incompletas y reconstituidas cuyos padres tienen bajo nivel de escolaridad, escasos ingresos económicos, 6.

(7) irresponsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos y como consecuencia de todo lo anterior tenemos estudiantes con bajo nivel de concentración, retención y lento aprendizaje, así como escasa práctica de valores e incumplimiento de las normas de convivencia en la Institución Educativa.. Descripción y Formulación del Problema.. El trabajo de Plan de Acción tiene como grupo de destinatarios y beneficiario directo a los docentes y estudiantes del Tercer Grado de Secundaria y de acuerdo al diagnóstico realizado se observan problemas de comprensión lectora entre los estudiantes lo cual afecta la mejora de sus aprendizajes. Los profesores, que tienen a cargo las áreas curriculares del VII ciclo son 4 maestros, partícipes de los talleres convocados por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 15 y el Ministerio de Educación (MINEDU), además tienen estudios de postgrado y especializaciones. De los 07 docentes, 03 se encuentran en la segunda escala magisterial y IV en la primera escala magisterial.. En cuanto se refiere a los beneficiados directamente podemos considerar a la población estudiantil del VII ciclo y que según nuestra población estudiantil 2018 son 5 estudiantes comprendidos entre las edades de 14 a 16 años. Se puede decir que los estudiantes matriculados en este ciclo presenta según los reportes deficiente rendimiento debido a las siguientes causas: que los profesores no elaboran materiales ni utilizan estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora, el limitado monitoreo de la práctica pedagógica y las deficientes relaciones interpersonales entre docentes y padres de familia, motivo por el cual se tratará el problema en el ciclo y grado mencionado, también debemos señalar a los padres de familia como los destinatarios indirectos, ya que ellos son el agente muy importante que tienen un rol fundamental en el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Después de varios Años de funcionamiento del Nivel de Educación Secundaria se ha podido observar la reincidente ubicación de nuestros educandos en las diferentes competencias sobre Comprensión Lectora, Maratón de la Lectura, Evaluación Censal de Estudiantes y otros eventos, por lo cual consideramos que esta es la problemática más importante identificada en la Institución Educativa Integrada Nº 20586 San Francisco de Asís de Sunicancha. De otro lado nuestra Institución Educativa se ha propuesto elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, en los estudiantes para lo cual se viene trabajando diversas estrategias así como la lectura permanente en las diversas áreas curriculares, de tal manera que nos proyectamos a ser al 2020, una institución que brinda educación integral basada en la comprensión, análisis y juicio crítico de temas relevantes, valorando la inclusión, la interculturalidad, el fortalecimiento del clima institucional, el acceso a las TIC y el enfoque ambiental.. Considerando lo antes mencionado podemos afirmar que el problema “Deficiente nivel de logro de los aprendizaje en la Competencia lee diversos tipos de texto de los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Integrada N° 20586 San Francisco de Asís- Sunicancha” está enmarcado como una prioridad, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes establecidos como meta institucional a lograr, y se fundamenta en lo que señala el primer compromiso de Gestión establecido por el Ministerio de Educación en la Norma Técnica: Progreso Anual de Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución educativa. Para ello, debemos contar con docentes comprometidos y capacitados preparados para promover los cambios necesarios, dirigidos por el personal directivo que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa, promoviendo un liderazgo pedagógico que desarrolle permanentemente prácticas de mejora, de acuerdo a lo que señala el Marco del Buen Desempeño del Directivo en las Competencias 5 y 6 en el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. Frente a esta realidad nos preguntamos cuáles son las verdaderas razones que generan este problema y en el análisis se detectó que obedece a muchas causas, entre ellas: dificultad de los docentes en el uso de recursos educativos y la aplicación de 8.

(9) estrategias de comprensión lectora, asimismo los profesores necesitan conocer otras estrategias que sean un complemento para las ya conocidas. De otro lado otra probable causa sería el inadecuado uso de los materiales o recursos en el desarrollo de las clases, el docente muchas veces elabora material sin criterio técnico o hace abuso del facilismo, ocasionando que el propósito planteado en la sesión de clase no se logre; uso excesivo del tiempo en actividades improductivas, aquí ocurre que, las actividades a desarrollar en clase se les destina demasiado tiempo para el fin que se quiere o es muy poco las actividades a desarrollar en una sesión de clases; el deficiente monitoreo y acompañamiento del equipo directivo,. el. directivo. hace. el. monitoreo,. recoge. información. valedera,. pero. el. acompañamiento es muy deficiente o se deja de hacer.. Resultados del Diagnóstico. Habiendo observado la documentación o resultados de la participación de nuestros estudiantes en los concursos de lectura organizados por la UGEL Nº 15, los resultados de la ECE 2015 y 2016, se encontró que nuestros estudiantes alcanzaban niveles muy bajos como pre inicio e inicio en el área de Comunicación. Por tal motivo se identificó como problema el deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Integrada Nº 20586 “San Francisco de Asís” del Centro Poblado de Sunicancha, distrito de San Damián, Provincia de Huarochirí, departamento de Lima. Por tanto, es de vital importancia el desarrollo de dicha competencia, para lo cual la información recogida nos proporciona datos muy importantes que nos llevarán a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. A nivel de estudiantes se tendrán clases más motivadoras y con mayor desarrollo de la comprensión inferencial. A nivel de docentes se podrá mejorar la práctica pedagógica mediante la elaboración y uso de materiales y estrategias adecuadas para estimular el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Y en la convivencia tendremos mayor apoyo en el hogar con padres bien orientados e integrados en la labor educativa. En la categoría Gestión Curricular, la pregunta que se formuló fue ¿Qué materiales concretos usa en sus clases de comunicación?, teniendo como resultado que la mayoría de docentes considera que no elabora ni utiliza material que estimule el desarrollo de la comprensión inferencial y que permitan el desarrollo de los niveles de comprensión lectora, debido a que los profesores no se encuentran debidamente actualizados en los recursos y estrategias de comprensión lectora actual. En consecuencia, tendremos estudiantes desmotivados para el aprendizaje. La propuesta es que los profesores sean 9.

(10) implementados mediante talleres para elaboración y uso de materiales educativos. Asimismo, el acompañamiento según las necesidades del docente. En segundo lugar en la categoría Monitoreo y Acompañamiento, en los resultados los docentes mencionan el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, por parte del directivo quien intenta cumplir con la normatividad y la UGEL por su parte ejerce una exigencia documentaria administrativa mediante sus diferentes áreas, aparte de ello tiene 12 horas de dictado de clases lo cual limita el monitoreo y acompañamiento críticoreflexivo ya que los docentes no consideran en el desarrollo de la sesión estrategias como la formulación de preguntas de nivel inferencial y criterio. El presente está vinculado al factor de Monitoreo y Acompañamiento referido a la planificación. El efecto es que los docentes improvisan sus sesiones de aprendizaje y los estudiantes no desarrollan las habilidades y competencias comunicativas debido a las prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales que no favorecen el aprendizaje. En este caso se sugiere monitorear la elaboración de la sesión de aprendizaje y el uso efectivo del tiempo para la enseñanza de la comunicación favoreciendo el desarrollo de habilidades comunicativas. En la categoría Convivencia Democrática, los docentes mencionan la poca vinculación de los padres de familia con la Institución Educativa en especial con los docentes limitando los resultados por falta de apoyo desde los hogares. El efecto es limitados o desfavorables aprendizajes. Analizando la información recogida se procedió a buscar alternativas de solución que permitan superar dichos problemas. Las sugerencias fueron desarrollar talleres, charlas y capacitaciones para docentes y padres a fin de optimizar el rol de los agentes educativos docentes y padres de familia desde sus hogares y favorecer el proceso de aprendizaje a largo plazo.. Asimismo, a fin de afrontar el problema considerando las causas mencionadas, debemos tener en cuenta nuestras fortalezas como es personal docente capacitado y con estudios superiores de Maestría en un 40 %. Asimismo, nuestra Institución Educativa se encuentra implementada con los siguientes materiales educativos: kit de obras literarias para Primaria y Secundaria, materiales de ciencias, laptop XO del nivel Primaria y Secundaria, computadoras de mesa, equipos de proyector multimedia y equipos de sonido. Según la información obtenida tenemos objetivos claros y precisos que nos permiten tratar el tema del Plan de Acción. Asimismo, definitivamente el monitoreo y el acompañamiento crítico reflexivo al docente incide o repercute en la problemática detectada. Por último, es claro que la poca. 10.

(11) participación de los padres con las actividades pedagógicas de la Institución Educativa tiene alguna influencia con la problemática detectada.. Alternativas de solución para el problema identificado Desde la gestión de procesos. En cuanto a la solución del problema diagnosticado se propone 03 alternativas de solución que tienen como objetivo mejorar los logros de aprendizaje del área de comunicación: Implementar la elaboración y uso de materiales para la enseñanza de la comprensión lectora, incrementar el monitoreo y acompañamiento y mejorar la convivencia escolar o las interrelaciones entre docentes y padre de familia. Elaboración y uso de materiales concretos y estrategias metodológicas para la comprensión lectora, así como la implementación de la parte lúdica previa a la lectura el cual puede ser una dinámica o actividad lúdica como un crucigrama, sopa de letras, canciones, etc. Cuyo contenido tenga una estrecha relación con el tema de la lectura permitiendo al docente hacer una introducción, o un énfasis en el conocimiento previo, o motivación antes de la lectura. Trabajar estas alternativas implica tomar en cuenta los tres procesos de la Institución Educativa: Dirección y Liderazgo (PE), Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO) y Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa (PS).. Mediante los Talleres para docentes pretendemos implementar un conjunto de estrategias que formen parte de materiales concretos que desarrolle la capacidad de comprensión lectora con la mayor motivación y creatividad posible, Morales (2012) teniendo en cuenta el conocimiento del destinatario, su nivel de lectura su familiaridad con la información y su edad como elementos fundamentales para que la lectura de textos y los materiales sean relevante y pertinentes para el adolescente. Como resultado de los Talleres los docentes deben estar en capacidad de preparar materiales de lectura con sus respectivas evaluaciones relacionadas a sus áreas o especialidades, contexto y necesidades del alumno. Dichas lecturas deben ir acompañadas de su respectivo Cuestionario semiobjetivo de evaluación de la Comprensión de lectura. En cada cuestionario se debe evaluar y considerar las siguientes estrategias de comprensión lectora según Dolorier (1995):. 11.

(12) Capacidad de identificar el título o idea principal. Retención. Comprensión. Enjuiciamiento. Recreación. Redacción.. Razonamiento, es una pregunta al cual le llamamos también, Experiencia Vivencial. En consecuencia, los docentes de las diferentes áreas del tercer grado de Secundaria deben desarrollar lecturas que conllevan la evaluación en la identificación de la idea principal, comprensión, retención, enjuiciamiento, recreación, redacción y razonamiento o experiencia vivencial. Por ejemplo, las lecturas y cuestionarios de comprensión inferencial que presentamos en los anexos. Fortalecer el desempeño docente mediante el desarrollo del acompañamiento pedagógico, asumiendo el monitoreo y acompañamiento como un intercambio de experiencias crítico reflexivo, teniendo en cuenta el análisis de las fortalezas y debilidades. La implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico que asesore a los docentes en el uso de los materiales y estrategias antes mencionadas. Por tanto, en el documento de trabajo Texto del Módulo 2: Planificación Escolar (Minedu 2016), se encuentra que, en cuanto al proceso de Dirección y Liderazgo (PE), los procesos específicos de Desarrollo y Lineamiento Institucional (PE01) se relacionan a la propuesta de solución que se consideran en todos los documentos de gestión: PEI, PCI, PAT y RI. Asimismo, existe una articulación con los procesos de gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias (PE02). Respecto a lo último esto está inmerso en proyectos que se desarrollan internamente en la Institución Educativa y programas generados desde la UGEL Nº 15.. Monitorear las actividades pedagógicas en comprensión lectora implica un conjunto de procedimientos en el cual se van constatando y evidenciando los logros y los desaciertos según un plan trazado recopilando a su vez información que servirá para hacer las correcciones que sean necesarias para finalmente lograr las metas propuestas.. Se trata de monitorear a los docentes en los tres momentos de la lectura: ANTES DE LA LECTURA: Elaboración de su sesión de aprendizaje. 12.

(13) Evaluación del Tipo de lectura: En voz alta. Estrategias o tipos de preguntas que utiliza el docente en la Prueba de Comprensión Lectora semiobjetiva: Idea principal o título de la lectura, retención, comprensión, enjuiciamiento, recreación, redacción, razonamiento o experiencia vivencial.. DURANTE LA LECTURA: Evaluación de la Lectura Oral: Es la etapa de la evaluación diagnostica de la lectura oral, en un tiempo aproximado de 5 a 10 minutos considerándose los siguientes problemas. El aula evaluara según la gravedad o incidencia del problema con un puntaje. 0 = grave o muy notoria incidencia 1 = mucha incidencia 2 = regular incidencia 3 = Esporádica incidencia 4 = No presenta 0 – 08 = Problemas graves de lectura (requiere apoyo). 9 – 12 = Presenta problemas de lectura (requiere apoyo). 13 – 15 = Requiere orientación y práctica. 16 – 18 = Lectura regular sin problemas. 19 – 20 = Excelente nivel de lectura.. Tipo de Comprensión Lectora: Monitoreo de la Comprensión crítica o apreciativa.. Después de la lectura: Se verificará el logro de los objetivos, así como el nivel de lectura oral y de comprensión lectora, para que según los progresos y debilidades se proceda a reforzar y corregir los errores o deficiencias.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. Esto implica considerar a la comunidad, instituciones estratégicas y en especial a los padres de familia para su influencia en la mejora de los aprendizajes y como parte de la gestión escolar (PE03). Es de vital importancia fortalecer las relaciones interpersonales y una de las maneras es mediante la organización de Talleres para Padres. Para ello, los profesores deberíamos de utilizar todas las oportunidades posibles para ir conociendo más a nuestros papás y mamás de tal forma que las temáticas de los talleres contribuyen con satisfacer las necesidades e intereses de orientación para los padres así también constituyen un espacio 13.

(14) idóneo para profundizar el diálogo y acercamiento mediante el cual se van dando las pautas para que el padre o madre de familia cumpla con su rol con responsabilidad en favor del mejoramiento académico.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Enunciado del Problema. Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la Comprensión Lectora de los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Integrada N° 20586 San Francisco de Asís - Sunicancha. Dicho problema tiene relación con una de las dimensiones del liderazgo propuesta por Viviane M.J. Robinson Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. De otro lado esta investigación desea profundizar sobre el tema de la influencia que tiene la actuación de los líderes educativos en los resultados de los aprendizajes, lo cual implica la participación de los líderes pedagógicos en el soporte y acompañamiento crítico reflexivo a la práctica pedagógica del docente mediante visitas regulares al aula y el uso de recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.. Estrategias o alternativas de solución.. Estrategia 1. Elaboración y uso de materiales concretos. La elaboración y uso de materiales concretos se realizará mediante la conformación de la comunidad pedagógica y organizados en talleres y faenas, en el cual los maestros previamente deben conocer varios aspectos del educando en base a los cuales desarrollarán materiales que creativamente, servirán para la enseñanza de la comprensión lectora, como dijera Morales (2012) en su libro titulado Elaboración de Material Didáctico. Manifiesta que, para la elaboración de material didáctico, es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones que a continuación se mencionan, en primer lugar, se debe tener en cuenta al destinatario hacia el que se dirige el material, así también el nivel de lectura y escritura, su familiaridad con el manejo de la información. También el número de participantes, los recursos con los que se cuenta y la edad de los participantes ya que no es lo mismo preparar materiales para niños y para adultos.. 14.

(15) Sin embargo, en nuestra práctica docente real no se tiene en cuenta estas consideraciones muy específicas, aunque si el nivel educativo. No obstante, según el Marco del Buen Desempeño Docente, se debe conocer las características individuales y evolutivas, sus intereses, nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje en base a los cuales desarrollar estrategias y actividades para motivarlos a aprender a los estudiantes. En conclusión, esta propuesta es una tarea docente que motivaría y mejoraría notablemente los aprendizajes. Gamboa (2017) en su trabajo titulado “Desarrollo de la comprensión lectora utilizando estrategias de Solé en los niños y niñas del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa N° 1249 Vitarte UGEL N° 06” manifiesta que es necesario conocer al educando, cómo funciona su mente para utilizar recursos o estrategias adecuadas, para saber qué hacer en las aulas y fuera de ellas, para estimular y ayudar a los estudiantes a desarrollarse como buenos lectores. Sin embargo, el docente generalmente planifica en base a características del entorno sociocultural, económico, geográfico, etc. Pero el Marco del Buen Desempeño Docente en el desempeño 7 exige que el docente planifique la enseñanza contextualizándola al nivel de desarrollo de sus estudiantes. En conclusión, la práctica docente demanda de un conocimiento más profundo de sus educandos acudiendo a documentos de Tutoría y diagnóstico personalizado. Aguilera (2012) en su tesis titulada Uso de material concreto en el sector de matemática en Primer Año Básico, manifiesta que la importancia de la elaboración y uso del material concreto cumpliendo con su objetivo radica en que sirva para que el educando comprenda conceptos, además de que esté hecho de elementos sencillos, durables, llamativos y manipulables. De igual modo en el nivel primaria si se considera la elaboración y uso de material concreto estructurado y no estructurado como una tarea permanente de la práctica pedagógica, pero no en el nivel secundaria y mucho menos en la enseñanza de la comprensión lectora. Sin embargo, el Marco del Buen Desempeño Docente en su desempeño 8 propone como una tarea docente la creación, selección y organización de recursos para los estudiantes a fin de darle soporte a sus aprendizajes. En conclusión, es muy importante tal como se propone en nuestra alternativa implementar la elaboración previa de material concreto que sirva para darle soporte al aprendizaje del estudiante.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. EXPERIENCIA A Gamboa (2017) Realizó el estudio titulado. Desarrollo de la comprensión lectora utilizando estrategias de Solé en los niños y niñas del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa N° 1249 Vitarte UGEL N° 06. Propone como objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora mediante el uso de los momentos de Solé, así como los respectivos materiales didácticos útiles para la comprensión lectora en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Nº 1249- del distrito de Vitarte. Una de las primeras conclusiones establece que se logró el desarrollo de los procesos cognitivos atención, inteligencia y el juicio, en las sesiones, lo que a su vez depende del uso de materiales didácticos y estos del logro de las micro habilidades en la comprensión de textos. Esta propuesta se relaciona con nuestro trabajo y lo refuerza en el hecho de dar la relevancia y atención debida al uso de materiales didácticos y el logro de micro habilidades en la comprensión de textos, para desarrollar en nuestros estudiantes los procesos cognitivos como la atención, inteligencia y el juicio. Sin embargo, según Robinson (2008) no solo es importante el uso de materiales sino participar directamente con los docentes para evidenciar el logro de micro habilidades en la comprensión de textos. En conclusión, el directivo debe intervenir en el trabajo pedagógico a fin de evidenciar los logros en comprensión de textos y procesos cognitivos.. EXPERIENCIA B Purizaca (2018) Realizò el estudio titulado, Estrategias metodológicas para la Comprensión. Lectora. Propone como objetivo implementar y fortalecer en los profesores las competencias necesarias para el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, así como implementar prácticas de monitoreo y acompañamiento pedagógico basados en el desarrollo de competencias. Entre sus logros manifiesta que implementar aportes del marco teórico sobre comprensión lectora en las sesiones, así como estrategias metodológicas de comprensión lectora mejora dicha capacidad notablemente, siendo esta experiencia algo útil para otras Instituciones Educativas. Consideramos esta experiencia exitosa como muy cercana a nuestra propuesta en la que también tenemos en cuenta el fortalecimiento e implementación del docente en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, así como la implementación de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico crítico reflexivo. 16.

(17) EXPERIENCIA C Gomez (2014) Realizò el estudio titulado. “Despertar con la lectura”: Una propuesta Lúdico pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado 4-01 de la Básica Primaria sede Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega, desde el aprendizaje Significativo. Se propone como objetivo mejorar los procesos de comprensión lectora mediante el Aprendizaje significativo, utilizando estrategias lúdicas para despertar el interés y la motivación de los estudiantes. Como sus logros o conclusiones sostiene que la estrategia pedagógica lúdica produce un impacto muy especial en los estudiantes hacia el proceso de enseñanza aprendizaje que desarrolla y para fortalecer la comprensión lectora, pero aún falta que el docente reflexione sobre su práctica docente para que impacte más aún en el estudiante. Esta experiencia nos invita coincidentemente a reforzar el aspecto lúdico en nuestra propuesta pedagógica a fin de fortalecer o mejorar la comprensión lectora en nuestros educandos. Dichas estrategias lúdicas serán las que motivarán y despertarán el interés en el tema de la lectura.. ESTRATEGIA 2: Monitorear las actividades pedagógicas en comprensión lectora. Monitorear la práctica pedagógica es una tarea que reviste gran importancia para la mejora de los aprendizajes y más aún para verificar la aplicación de estrategias en comprensión lectora. Álvarez (2018) en su trabajo Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje, manifiesta que, para mejorar los logros de aprendizaje en los educandos, es necesario implementar y ejecutar un programa de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora a los docentes con su respectivo acompañamiento pedagógico. Beriche (2017) en su trabajo Relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula de segundo grado de primaria en Instituciones Educativas Públicas, distrito La Victoria, considera que, si los docentes utilizan estrategias de comprensión lectora e incluso adaptándolas a diversas situaciones de lectura, estarían ayudando a intensificar la comprensión en los educandos. Por lo tanto, se puede señalar que las estrategias metodológicas se pueden utilizar o adaptar a los diferentes niveles educativos a fin de lograr que el estudiante desarrolle y demuestre su competencia y autonomía lectora.. 17.

(18) Treviño et al. (2007) afirma que para el desarrollo de las competencias de comprensión lectora en los alumnos no deben mezclarse las prácticas de comprensión y procedimentales ya que el desarrollo lector no es el mismo en estudiantes de primer grado que en estudiantes de cuarto y quinto grado. Por ejemplo, los docentes de primer grado utilizarán más las prácticas de comprensión con los estudiantes y los de cuarto y quinto grado las prácticas procedimentales.. Antecedentes: Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A Barrantes (2018) En su trabajo realizado para optar el título de Segunda especialidad denominado La mejora de la Práctica Docente en la Aplicación de los Procesos Didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa Nº 15105 – La Quebrada. Propone como objetivo mejorar la práctica docente para de esta manera fortalecer los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación, así como también empoderar a los profesores en el uso de las mejores estrategias metodológicas desarrollando el enfoque comunicativo textual. Como uno de sus logros y primeras conclusiones manifiesta la importancia de la labor del directivo que desarrolla liderazgo pedagógico con sus docentes, así como el empoderamiento de las capacidades para la comprensión lectora por parte de los profesores lo cual influye en los aprendizajes de los estudiantes de manera directa.. Experiencia B Posada (2018) En su investigación para optar el título de Segunda. Especialidad,. denominado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en el III, IV y V ciclo de Educación Básica Regular, de la Institución Educativa Nº 81562 Juan Vásquez Jiménez del distrito Chepen, provincia Chepen – UGEL Chepen – La Libertad. En sus objetivos se plantea mejorar la práctica docente mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación, mediante visitas de observación de clase con diversos instrumentos de evaluación, a fin de mejorar la práctica pedagógica de una manera objetiva y reflexivo-crítico. Entre sus logros se encuentra la importancia de construir los instrumentos adecuados para recoger la información sobre las causas que han determinado la presencia del problema. De otro lado estos instrumentos se. 18.

(19) deberán aplicar según la necesidad de cada docente y luego de la aplicación de las estrategias se podrán ver los cambios o mejoras de la visión de trabajo.. Experiencia C Beriche (2017) en su tesis para optar el grado de maestro en educación con mención en Didáctica de la Lectura y la Escritura, denominada Relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula de segundo grado de primaria en Instituciones Educativas Públicas, distrito La Victoria, plantea como objetivo la relación existente entre las estrategias metodológicas de comprensión lectora que utilizan los docentes y el clima del aula, a fin de comprender las prácticas pedagógicas y las estrategias metodológicas de comprensión lectora que se deben usar. Entre sus logros se comprobó que, a mayor uso de estrategias de comprensión lectora, tendremos un mejor clima de aula.. Estrategia 3: Planificación y Desarrollo de Talleres para Padres y Madres. Mejorar las relaciones interpersonales en la Institución Educativa según Espinoza y Rodríguez (2016) en su obra Mejorando nuestras relaciones interpersonales con mayor comunicación, demanda el compromisos de toda la comunidad educativa a la que se debe convocar, sensibilizar y luego de reflexionar con ellos como parte de un conjunto de acciones sistematizadas desarrollar charlas y talleres para lograr que brinden el apoyo académico y emocional a sus hijos el cual redundaría en la mejora de sus aprendizajes resaltándose ante todo la práctica de una mayor comunicación. Según Badillo y Pereira (2016) en su obra Estrategias y Relaciones Interpersonales; señala que mucho diálogo con los padres en situaciones que lo ameritan o circunstancialmente posible, genera en ellos mayor involucramiento, acercamiento y confianza para apersonarse a los docentes ante una necesidad o problema académico con sus hijos favoreciendo la mejora de sus aprendizajes.. 19.

(20) Antecedentes: Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia A Gamarra, Sánchez, Tueros y Rivero (2014) en su Tesis para optar el grado de magíster, Percepción de Directivos y Docentes sobre cuatro categorías del Clima Organizacional en una Institución Educativa Estatal de la UGEL 04 de Comas. Propone como objetivo analizar las observaciones de los profesores y directivos sobre el clima organizacional en las Instituciones Educativas en especial sobre 4 categorías como son confianza, presión, apoyo y reconocimiento. Entre sus logros se encuentran las evidencias de que las cuatro categorías estudiadas del clima organizacional tienen una gran incidencia en el comportamiento del personal que labora en la Institución Educativa lo cual redundaría en la mejora de la calidad del clima organizacional y el logro de los objetivos trazados por la Institución Educativa.. Experiencia B Badillo y Pereira (2016) En su experiencia exitosa Estrategias y Relaciones Interpersonales, concluye que debido a las diversas estrategias, talleres de reflexión y sensibilización con los padres de familia por un espacio de tres años se ha logrado avances notables ya que se ha generado confianza, asertividad y tolerancia en la comunidad educativa, permitiendo una comunicación más fluida y un buen trato entre todos los agentes, lo que motiva la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, impulsando la mejora de la calidad educativa.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción Objetivos Objetivo General: Mejorar el nivel de logros de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del Tercer Grado del Nivel Secundaria de la Institución Educativa Integrada N° 20586 San Francisco de Asís. Objetivos Específicos: a) Incrementar el uso de materiales concretos para las clases en comprensión lectora. b) Acompañar a los docentes para el uso de las herramientas pedagógicas. 20.

(21) c) Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. Estrategias En la Dimensión Gestión Curricular: Talleres para elaborar materiales concretos Talleres para el uso adecuado de materiales pedagógicos.. En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento:. Monitorear las actividades pedagógicas en comprensión lectora. Monitorear la elaboración de la sesión de aprendizaje.. En la Dimensión Convivencia Democrática:. Planificación y desarrollo de Talleres para Padres. Desarrollo de Prácticas Vivenciales, talleres, charlas y capacitaciones para padres.. 21.

(22) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN PROBLEMA: “Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la Competencia lee diversos tipos de textos de los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 San Francisco de Asís - Sunicancha. OBJETIVO OBJETIVOS DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE ACCIONES METAS GENERAL ESPECÍFICOS SOLUCIÓN Mejorar el Incrementar el uso Gestión - Talleres para elaborar -Talleres para -Uso de materiales nivel de de materiales Curricular materiales concretos elaborar materiales concretos elaborados logros de concretos para las - Talleres para el uso concretos. en un 70 %. aprendizaje clases de adecuado de materiales -Talleres para el uso -Uso adecuado de en el área de comunicación pedagógicos. de materiales materiales pedagógicos comunicación - Planificación y desarrollo pedagógicos. en un 70 %. de los de faenas de elaboración -Uso de materiales -Faenas para concretos elaborados estudiantes de materiales concretos. del nivel elaboración de en faenas de padres en secundaria materiales concretos. un 80 % de la I.E.I. N° Acompañar a los Intercambio de -Talleres de -Acompañamiento del Monitoreo y 20586 San docentes para uso experiencias docentes intercambio de 80 % de los docentes Acompañamiento Francisco de de sobre procesos y experiencias en el uso de procesos y las Asís estrategias didácticas. docentes. estrategias didácticas. herramientas Uso del tiempo efectivo -Acompañamiento del pedagógicas. para la enseñanza de -Monitoreo del uso 80 % de los docentes comunicación efectivo para la en el uso efectivo del Monitorear la elaboración enseñanza. tiempo. de la sesión de aprendizaje -Monitoreo de la -Acompañamiento del elaboración de la 80 % de los docentes sesión de aprendizaje. en la elaboración de la sesión. Clima Escolar Mejorar las -Desarrollo de Prácticas -Prácticas vivenciales -Mejora de las relaciones Vivenciales, talleres, sobre convivencia relaciones interpersonales charlas y capacitaciones escolar para padres. interpersonales entre entre los docentes para padres. -Ferias y exposiciones docentes y padres de y padres de - Ferias y exposiciones demostrativas sobre familia en un 80 %. familia. demostrativas clima escolar.. 22.

(23) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN PROBLEMA: “Deficiente nivel de logro del aprendizaje en la Comprensión Lectora de los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 San Francisco de Asís Sunicancha.. “Mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la Comprensión Lectora de los estudiantes del Tercer Grado del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 San Francisco de Asís - Sunicancha.. CAUSAS EFECTOS Los docentes emplean escasos Estudiantes desmotivados recursos y materiales para el aprendizaje educativos. OBJETIVOS ESTRATEGIAS Incrementar el uso de Elaboración y uso de materiales concretos para las materiales concretos. clases de comunicación.. Limitado monitoreo y Docentes con prácticas acompañamiento a la práctica pedagógicas rutinarias que docente. no favorecen los aprendizajes.. Acompañar a los docentes Monitoreo y acompañamiento para uso de las estrategias y pedagógico. herramientas pedagógicas.. Poca vinculación de los padres Aprendizajes desfavorables de familia con la Institución Educativa.. Mejorar las relaciones Eventos de Capacitación interpersonales entre los confraternidad institucional. docentes y padres de familia.. y. Fuente : Elaboración propia.. 23.

(24) MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Incrementar el uso de materiales concretos para las clases en comprensión lectora.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. RECURSOS. Taller para elaborar materiales concretos para la enseñanza de la comprensión lectora.. 03. Dirección. Coordinadores.. Taller para elaborar materiales concretos para la enseñanza de la comprensión lectora.. 03. Dirección. Coordinadores.. Taller para el uso adecuado de materiales pedagógicos en la comprensión lectora.. 03. Dirección. Coordinadores.. - Monitorear la elaboración de la sesión de aprendizaje.. 03. Dirección. Coordinadores.. 03. Dirección. Coordinadores.. 03. Dirección. Coordinadores.. Desarrollo de Prácticas Vivenciales de Valores y capacitación para padres.. 03. Dirección. Com. De Tutoría.. Humanos/ materiales Personal docente. Papel bon, impresión. Proyector M. Papelógrago. Personal docente. Papel bon, impresión. Proyector M. Papelógrago. Personal docente. Papel bon, impresión. Proyector M. Papelógrago. Personal docente. Papel bon Papelógrago. Personal docente. Papel bon Papelógrago. Personal docente. Papel bon Papelógrago. Padres de familia. Papel bon. Desarrollo de Talleres de confraternidad y Hab. Interpersonales para padres Desarrollo de Talleres de confraternidad y Hab. Interpersonales para padres. 03. Dirección. Com. De Tutoría. Dirección. Com. De Tutoría.. Padres de familia. Proyector M. Padres de familia. Proyector M.. Acompañar a los docentes - Monitorear las actividades para uso de las pedagógicas en comprensión lectora estrategias y herramientas - Monitorear las actividades pedagógicas. pedagógicas en comprensión lectora. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. METAS RESPONSABLES. 03. CRONOGRAMA (Trimestral) 1 2 3 X. X. X. X. X. X. X X X. 24.

(25) PRESUPUESTO CODIGO 001 004 005 001 004 005 001 004. ACCIONES 3 Talleres para elaborar materiales concretos para la enseñanza de la comprensión lectora. 2 Talleres para el uso adecuado de materiales pedagógicos. 3 Monitoreos en la elaboración de la sesión de aprendizaje.. RECURSO Fotocopia y material impreso para docentes Aula multimedia por horas Útiles de escritorio. 3 Monitoreos de las actividades pedagógicas en comprensión lectora.. 001 004 005. 3 Talleres de prácticas vivenciales y capacitación para padres.. COSTO 04.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Por requerimiento y presupuesto de la UGEL Nº 15. 00.00 10.00. Recursos Propios. 04.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Por requerimiento y presupuesto de la UGEL Nº 15. 00.00 10.00. Recursos Propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 05.00 00.00. Por requerimiento y presupuesto de la UGEL Nº 15. 10.00. Fotocopia y material impreso Aula multimedia por horas. Recursos Propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 05.00 00.00. Útiles de escritorio Fotocopia y material impreso Aula multimedia por horas. Por requerimiento y presupuesto de la UGEL Nº 15 Recursos Propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 10.00 10.00 00.00. Fotocopia y material impreso para docentes Aula multimedia por horas Útiles de escritorio Fotocopia y material impreso Aula multimedia por horas Útiles de escritorio. 005 001 004 005. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos Propios. Útiles de escritorio. 10.00. 002 001 004 005 002. 3 Talleres de Confraternidad y Habilidades Interpersonales para padres.. Víveres para premiación Fotocopia y material impreso Aula multimedia por horas Útiles de escritorio. Gestión del Directivo Recursos Propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Por requerimiento y presupuesto de la UGEL Nº 15. Víveres para premiación a padres. Gestión del Directivo. 30.00 04.00 00.00 10.00 30.00. Fuente : Elaboración propia.. 25.

(26) MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) 3. A2. 3. Registro de Asistencia Presentación de trabajos.. A3. 3. Registro de Asistencia. Aplicación de Materiales concretos. B1. 3. Registro de Asistencia Presentación de sesiones.. B2. 3. B3. 3. C1. 3. C2. 3. C3. 3. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Invitación a especialistas de la universidad Invitación a Acompañantes.. Trimestral. No se cuenta con tallerista especializado. Trimestral. Falta Disponibilidad de tiempo.. Trimestral. Elaboración de prácticas.. Trimestral.. No se cuenta con tallerista especializado. Registro de Asistencia. Ficha de Monitoreo de las sesiones. Ficha de evaluación de la lectura oral.. Directivo Coordinadores Académicos. Directivo Coordinadores Académicos. Directivo Coordinadores Académicos. Directivo Coordinadores Académicos. Directivo Coordinadores Académicos.. Trimestral.. Más creatividad para evaluación de la comprensión lectora semiobjetiva.. Registro de Asistencia. Ficha de Monitoreo de las sesiones. Ficha de evaluación de la lectura oral Registro de Asistencia. Libro de actas. Registro de Asistencia. Libro de Actas. Registro de Asistencia. Libro de actas.. Directivo Coordinadores Académicos. Directivo. Com. de Tutoría. Directivo. Com. de Tutoría. Directivo. Com. de Tutoría.. Trimestral.. Registro de Asistencia Presentación de trabajos.. Trimestral. Trimestral. Trimestral.. Falta de compromiso del padre de familia. No se cuenta con tallerista especialista No se cuenta con psicólogo.. Promover implementación en estrategias. Promover la participación de docentes fortaleza.. Gestionar incentivos. Generar mayor compromiso. Premiar a Padres más destacados.. Fuente : Elaboración propia.. 26.

(27) CONCLUSIONES. Al terminar el trabajo académico llegamos a las siguientes conclusiones: El principal objetivo del Plan de Acción es mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de texto en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada Nº 20586 San Francisco de Asís de Sunicancha.. Ante la dificultad de los docentes de no utilizar material concreto en la enseñanza de la comprensión lectora, los talleres para docentes fue la mejor estrategia para mejorar la práctica pedagógica en las diferentes áreas, amparado en el Marco del Buen Desempeño Docente. Asimismo, el acompañamiento pedagógico crítico y reflexivo fortaleció el desempeño docente, porque se evidenció las deficiencias mediante la visita de aula y se retroalimento en el acompañamiento personalizado.. Se superó los obstáculos en la convivencia democrática desarrollando los talleres para padres en la que se estrecharon las interrelaciones personales entre padres y docentes, se orientó el rol del padre de familia en relación al proceso educativo de sus menores hijos y se fortaleció el cumplimiento de las normas de convivencia como un conjunto de acuerdos consensuados por todos los miembros de la comunidad educativa.. Finalmente, habiendo hecho un análisis crítico se concluye reconociendo la importancia de los Talleres para Docentes y para Padres, para implementar y fortalecer la práctica pedagógica en especial en la enseñanza de la competencia lee diversos tipos de texto. Por lo tanto, creemos que si es viable su implementación en las Instituciones Educativas porque se ha demostrado que el directivo de la actualidad se ha empoderado de las diferentes estrategias pedagógicas, así como para el monitoreo y acompañamiento crítico reflexivo y personalizado oportunamente.. 27.

(28) REFERENCIAS. Aguado, J. (2012). Clima Organizacional de una Institución Educativa de Ventanilla según la Perspectiva de los Docentes. Tesis para optar el grado académico de Magister en Educación. Recuperado de 2010_Aguado_Clima organizacional de una institución educativa de Ventanilla según la perspectiva de los docentes.pdf. Aguilera, Ponce y Silva (2012). Uso de Material Concreto en el sector de Matemática en primer año básico. Tesis para optar el título de profesor de Educación Básica. Recuperado. de. http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1835/tpeb785. Álvarez, C. (2018). Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje. Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Recuperado de https:/pdf/core.ac.uk/download/pdf/154887766. Badillo y Pereira (2016). Estrategias y Relaciones Interpersonales. Huancayo, Perú. Editorial Institución Educativa San Agustín. Barrantes, E. (2018). La mejora de la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. Nº 15105 - La Quebrada. Trabajo presentado para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Recuperado de http ://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11035/ Beriche, M. (2017). Relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula del Segundo Grado de primaria en Instituciones Educativas Públicas, distrito La Victoria. Tesis para optar el grado de maestro en Educación con Mención en Didáctica de la Lectura y la Escritura. Recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/1033/Relacion_Beriche Lezama_Marcela.pdf.. 28.

(29) Dolorier, R. (1995). Comprensión de lectura. Lima – Perú. Editorial IPENZA. Espinoza y Rodríguez (2016). Mejorando nuestras Relaciones Interpersonales con Mayor Comunicación. Pampas, Tayacaja, Huancavelica. Editorial Institución Educativa 31521 “Jesùs Ospina Dìaz”. Gamarra, Sánchez, Tueros y Rivero (2014). Percepción de Directivos y Docentes sobre cuatro categorías del Clima Organizacional en una Institución Educativa Estatal de la UGEL 04 de Comas. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster con Mención en Gestión de la Educación. Recuperado de http: //tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5650/ GAMARRA_RAMIREZ_HELEN_PERCEPCION_COMAS.pdf Gamboa, M. (2017). Desarrollo de la Comprensión Lectora utilizando estrategias de Solé en los niños y niñas del segundo grado “A” de la Institución Educativa Nº 1249 Vitarte UGEL Nº 06. Trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad. Recuperado. de. https://docplayer.es/94778614-Desarrollo-de-la-comprension-lectora-. utilizando-estrategias-de-sole-en-los-ninos-y-ninas-del-segundo-grado-a-de-la.html Gomez, Mendoza y Mercado (2014). Despertar con la lectura: Una propuesta lúdico pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado 4-01 de la básica primaria sede Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega, desde el aprendizaje significativo. Trabajo para optar el título de Licenciado. Recuperado de http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/handle/11227/5264. MINEDU, 2014. Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima – Perú. Morales, P. (2012). Elaboración de Material Didáctico. Estado de México. Red Tercer Milenio S.C. Posada, C. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en el III, IV y V Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 81562 “Juan Vásquez Jiménez” del distrito Chipén, provincia Chipén - UGEL Chipén – La Libertad. Recuperado de http://209.45.111.196/bitstream/ipnm/674/1/posadas_c%C3%A9sar.pdf. 29.

(30) Purizaca, S. (2018). Estrategias Metodológicas para la comprensión lectora. Trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Recuperado de Purizaca_Santos_ Estrategias_Comunicación Treviño, Pedroza, Perez y Ramirez (2007). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. México. Instituto Nacional para la evaluación de la educación. Recuperado de practicas_docentes desarrollo_comprension_lectora_primaria_mexico. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) Anexo 1. La Chakana.. CHAKANA DE PROBLEMAS. GESTIÓN, PARTICIPATIVA Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Director con carga académica, presidente de CAE, Asesor de Promoción de Secundaria y poca disponibilidad de tiempo para gestión institucional. Director del nivel secundaria con dificultades para liderazgo pedagógico en el nivel inicial y primaria. INTERACCIÓN/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD Autoridades, indiferentes con el sistema educativo. Autoridades sin voluntad para invertir en educación. Autoridades y padres que subestiman la educación de sus hijos. Limitaciones en las relaciones padresdocentes.. APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - Aprendizaje tradicional poco útil. - Estudiantes con dificultades en la comprensión y producción de textos. - Lecturas complejas no acordes a la edad de los estudiantes. - Aprendizaje memorístico poco útil para el estudiante.. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - Familias disfuncionales. -. Abandono. moral. en. los. estudiantes. -. Limitadas. relaciones. interpersonales. - Limitaciones en el respeto de las normas. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - Algunos docentes aún practican la pedagogía tradicional. - Docentes que no aplican rutas ni estrategias adecuadas. ´ - Docentes que no elaboran material educativo.. Fuente:Adaptado del modelo de la chakana. Módulo 1 Dirección Escolar –Minedu (2016). 32.

(33) Chakana de potencialidades y desafíos. GESTIÓN, PARTICIPATIVA Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - Director resiliente. - Autocapacitacion en las normas. - Talleres de interaprendizajes. - Director con apertura al diálogo con los estudiantes. INTERACCIÓN/ ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD - Relaciones cordiales entre la comunidad y la Institución Educativa. Participación de la delegación en diversas actividades de carácter público. -Brindando apoyo a las diferentes necesidades de la I.E.. . APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - Aprenden a convivir en democracia. - Aprenden las competencias para la vida. - Aprenden a expresarse. - Aprenden a resolver problemas para la vida.. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA -Jornadas religiosas. Reuniones de confraternidad. - Talleres de Escuela de Padres. Actividades que promueven el respeto mutuo y reflexivo.. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA -Jornadas de sensibilización docente. - Jornadas de GIA. - Algunos docentes dinámicos ayudan a construir sus conocimientos de manera interactiva.. Fuente:Adaptado del modelo de la chakana. Módulo 1 Dirección Escolar –Minedu (2016). 33.

(34) Anexo 2. Árbol de Problemas.. Árbol de problemas fundamentado. PROBLEMA FUNDAMENTADO. EFECTOS. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Aprendizajes desfavorables. “Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la Comprensión Lectora de los estudiantes del 3er. Grado del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 “SAN FRANCISCO DE ASÍS - Sunicancha.”. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que no favorecen los aprendizajes.. Los docentes emplean escasos recursos y materiales educativos. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Poca vinculación de los padres de familia con la Institución Educativa.. Fuente : Elaboración propia.. 34.

(35) Anexo 3. Árbol de Objetivos. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes muy motivados para el estudio.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. Docentes elaboran sus documentos de gestión pedagógica. Docentes con hábito de trabajo en equipo. Padres de familia que participan en las actividades de la escuela.. Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 “SAN FRANCISCO DE ASÍS”.. Acompañar a los docentes para uso de las estrategias y herramientas pedagógicas.. Aumentar el trabajo colegiado entre docentes del nivel secundaria. Elaboración y uso de Monitorear las materiales actividades concretos. pedagógicas en - Talleres para comprensión lectora elaborar materiales - Revisar los textos concretos usados en clase de - Talleres para el uso acuerdo a la edad adecuado de Uso del tiempo materiales efectivo para la pedagógicos. enseñanza de - Planificación y comunicación desarrollo de - Monitorear la faenas de elaboración de la elaboración de sesión de aprendizaje materiales concretos.. Planificación y desarrollo de Talleres de Interaprendizaje docente. -Intercambio de experiencias docentes sobre procesos y estrategias didácticas. -Prácticas demostrativas de los Procesos Pedagógicos y Didácticos.. Incrementar el uso de materiales concretos para las clases en comprensión lectora.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia Planificación y desarrollo de Talleres para Padres. -Desarrollo de Prácticas Vivenciales, talleres, charlas y capacitaciones para padres. - Ferias y exposiciones demostrativas.. Fuente : Elaboración propia. Anexo 4. Matriz de categorización de conclusiones preliminares.. 35.

(36) Categorías y subcategorías. Referentes teóricos. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades). •. Recursos y Materiales Concretos. - Materiales educativos. - Materiales estructurados y no estructurados.. Es importante generar espacios y mecanismos en base los cuales la comunidad educativa se organice y participe tomando decisiones y desarrolle acciones que permitan lograr las metas de aprendizaje en la Institución Educativa. (MINEDU 2014, MBDDtvo. P.41). Los docentes consideran que es muy necesario la elaboración y uso de los materiales estructurados y no estructurados para el logro y cumplimiento de las metas de aprendizaje en la Institución Educativa, con la participación y apoyo de la comunidad educativa.. •. Estrategias para el logro de aprendizajes. - Estrategias para el desarrollo de aprendizajes. - Estrategia para el cumplimiento del propósito. - Estrategia para activar la atención y un aprendizaje significativo.. Los docentes consideran que el uso de los diversos materiales como estrategias didácticas benefician al estudiante en el logro de las metas de aprendizaje o de los propósitos de la sesión, por lo tanto es imprescindible su uso en las sesiones de aprendizaje.. •. Dificultades en el uso de materiales. - Complejidad de los materiales. - Mala aplicación de los materiales. - Descuido y mal uso de los materiales.. “Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar.” (ZOZIMO DOMINGUEZ MORANTE, P.30) “Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se constituyen como un eje fundamental que media entre el enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación significará el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante conocer qué alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias didácticas.” (ZOZIMO DOMINGUEZ MORANTE, P.111). Categorías y subcategorías. Referentes teóricos. Los docentes consideran que existen dificultades ajenos a su rol como facilitador en el proceso de aprendizaje por lo cual las dificultades que se presentan no están a su alcance el manejarlo o superarlo para el logro del éxito o fracaso en el proceso de aprendizaje.. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades). 36.

(37) •. •. No obstante, para conseguir que los programas de colaboración sean efectivos es necesario trabajar también en la segunda dirección mencionada, combatiendo los obstáculos que frenan la colaboración. En ocasiones, las relaciones entre las familias y las escuelas a las que asisten sus hijos se caracterizan por el distanciamiento, cuando no por el desencuentro más o menos manifiesto . En términos generales, dichas relaciones no se plantean en términos de igualdad, sino que tienen un carácter asimétrico, de manera que el papel de los padres permanece limitado. (RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA. Documento Base P.12) Relación y “Los padres y madres de participación de niños que fracasan en la familias, comunidad, escuela sentirían más probablemente que las escuela. relaciones entre familia y - Relaciones al escuela están basadas interior de la principalmente, en una Institución comunicación unidireccional. Educativa. Dos tercios de las familias que tienen niños con un mal ajuste escolar piensan que la cooperación con la escuela es negativa y culpabiliza dora.” (PROGRAMA GOLDEN 5 p.3) Relación y participación de familias, comunidad, escuela. - Participación limitada de los padres. - Participación de las familias en la I.E.. Los docentes consideran que los padres de familia colaboran con la escuela preocupados por ver mejoras en sus hijos aunque tengan ciertas limitaciones familiares de diversa índole.. Los docentes consideran que los padres de familia no participan y apoyan la educación de sus hijos en forma espontánea y voluntaria sino en base a un exigencia o presión externa lo cual no se ajusta a la necesidad real de apoyo que es muy necesario en el sistema educativo.. 37.

(38) •. Relación y participación de familias, comunidad, escuela. - Condiciones favorables para el aprendizaje y el clima institucional. - Participación de las familias en la I.E.. “En un proyecto canadiense (Coleman y Collinge, 1993) se muestra que las actitudes positivas de los padres y madres hacia la escuela influyen en la satisfacción de los niños y en la motivación. La escuela está obligada a fomentar la participación y cooperación de padres y madres, dado que es el factor más importante en el incremento de los resultados escolares de los niños y niñas.” (PROGRAMA GOLDEN 5 p.2). Los docentes consideran que las buenas relaciones entre docentes y padres de familia influye, motiva y es determinante para el buen rendimiento académico y el incremento de los resultados escolares de niños y niñas.. Fuente : Elaboración propia.. 38.

(39) Anexo 5. Plan de Acción. Problema identificado “Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en la Comprensión Lectora de los estudiantes del 3er. Grado del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 “SAN FRANCISCO DE ASÍS” - Sunicancha.” Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.. PROBLEMA PRIORIZADO. “Insatisfactorio nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.I. N° 20586 “SAN FRANCISCO DE ASIS”. CONTEXTUALIZAR. COMPETENCIA DEL MBDDir.. Los resultados en el área de comunicación aun no son satisfactorios en nuestra provincia de Huarochirí y de los diferentes monitoreos y acompañamientos en el nivel secundario se evidencia que en nuestra I.E.I. Nº 20586 “SAN FRANCISCO DE ASÍS” no somos ajenos a esa realidad, debido a los siguientes factores o causas que influyen directa o indirectamente: - Los docentes emplean escasos materiales concretos para sus clases de comunicación -Inadecuado acompañamiento a los docentes para uso de las herramientas pedagógicas. -Limitado trabajo colegiado entre docentes del nivel secundario. - Deficiente relaciones interpersonales entre los docentes y padres de familia. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia N° 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.. COMPROMISO DE GESTIÓN QUE SE RELACIONA FUNDAMENTACIÓN Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución educativa. • El uso del tiempo pedagógico en el aula. • Uso de herramientas pedagógicas y de materiales educativos. Compromiso 5: Gestión de convivencia escolar. la. Fuente : Elaboración propia.. 39.