Círculo de interaprendizaje para mejorar el nivel de comprensión lectora en la I E N° 86095 de Cochac

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. Nº 86095 DE COCHAC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTINA MAURA MAYPÚ ESPINOZA. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Resultados del diagnóstico. 10. Análisis e interpretación de las conclusiones.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 26 Presupuesto. 29. Matriz del monitoreo y evaluación. 31. Conclusiones. 34. Referencias. 34. Anexos. 40.

(3) Resumen El objetivo central del presente trabajo es mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de Cochac, donde se tomó como muestra 3 docentes y 3 estudiantes, de las que se recogieron los datos mediante la técnica de la entrevista, el análisis documental y empleo de la guía de entrevista semiestructura como instrumento, encontrándose, como hallazgo, que el gran porcentaje de docentes no conocen los procesos didácticos de la comprensión lectora, y en los estudiantes se evidenció que existe agresividad e indisciplina dentro del aula. Este trabajo se sustenta en el enfoque comunicativo textual, los marcos teóricos de los círculos de inter aprendizaje, trabajo colegiado y talleres de sensibilización. La conclusión final de la investigación es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, empleando adecuadamente de los procesos didácticos, el acompañamiento pedagógico y convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción En este siglo, la educación es considerada como un proceso humano dinámico, complicado social y culturalmente. Y, mediante los círculos de inter aprendizaje; el docente va auto analizar su labor pedagógica, ampliando su perspectiva de desempeño profesional (Kozak & Novello, 2003). Por otro lado, el trabajo colegiado, promueve espacios de ayuda mutua, colaborativa, compartiendo cada uno sus conocimientos, sus prácticas y problemas, en un ambiente cálido, agradable acogedor y de respeto. La sensibilización, tiene carácter afectivo-motivacional, por lo que constituye un procedimiento para facilitar y optimizar este proceso inicial del aprendizaje (Valle, Barca, Gonzáles, & Nuñez, 1999). El área de comunicación tiene un enfoque comunicativo textual, su función principal es la comunicación real, fundada en aportes teóricos, aplicaciones didácticas de diversas disciplinas” (Minedu, 2015). Por otro lado, encontramos diversos estudios de investigación, referidas a la mejora e importancia de la comprensión, Vásquez (2014), Heller &Murakami (2016) y Jaimes (2014), quienes afirman que la comprensión lectora es causal de éxito o fracaso de los estudiantes, demostrando que existe una relación importante entre los resultados alcanzados de comprensión de textos y los estilos cualitativos del área de estudios que desarrollan los escolares. Los trabajos de investigación, revisados, demuestran que, trabajo colegiado, los círculos de inter aprendizajes (con docentes) y los talleres de sensibilización (con los estudiantes), son estrategia que ayudaran a mejorar la comprensión lectora. Porque mediante los círculos de inter aprendizaje, los docentes trabajaran de manera colegiada, formando equipos de trabajo, en la que cada uno asumirá responsabilidades sobre temas específicos, investigaran, leerán, analizaran temas específicos y según las necesidades de aprendizajes que tengan los docentes, enseñaran y aprenderán todos de todos. Del mismo modo, los talleres de sensibilización, ayudarán a los estudiantes a tomar conciencia de sus actos, de su comportamiento frente a sus compañeros y docente dentro y fuera del aula, mejorando el clima escolar y la indisciplina existente; haciendo que la concentración de los estudiantes durante el desarrollar las sesiones de aprendizaje sea mayor y de mejor calidad, viéndose reflejada en el aumento de la comprensión de lo que leen. El objetivo principal de este trabajo viene a ser, mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de Cochac-Independencia-Huaraz-2018. Las 4.

(5) causas, empleo inadecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora; escaso acompañamiento de la práctica pedagógico y relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes. Los objetivos específicos, orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes; implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente y sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal. En el presente trabajo de investigación, se utilizaron los métodos generales, teóricos e empíricos. Definiendo la categoría comprensión lectora y las subcategorías: procesos didácticos, acompañamiento pedagógico y relaciones interpersonales. La población y muestra fueron: 3 docentes del nivel primaria y 3 estudiantes del 2° grado de primaria. Y para la reducción de los datos cualitativos, se usó la técnica de análisis de datos, decodificando y triangulando los datos obtenidos y fuentes. Y para respaldar que el trabajo de investigación sea original, se utilizó en Turnitin Effectivess. Por tanto, la novedad científica del presente trabajo es que: si el docente emplea adecuadamente los procesos didácticos, con un buen trabajo de acompañamiento y buenas relaciones inter personales se logrará incrementar la comprensión de lectura de los estudiantes. Este documento consta de: introducción, identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, matriz de plan de acción conteniendo el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, la matriz de la implementación de plan de acción, en la que se ve el cronograma, responsables y recursos humanos, el presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación, conclusiones, referencias y anexos en la que se muestran los instrumentos empleados, y otros documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La I.E. N° 86095, está ubicada en la carretera Huaraz-Casma, aproximadamente en el kilómetro 10, antes del puente de Cochac, en la parte baja de la carretera; barrio Cochac, Independencia, Huaraz, Ancash, en la Cordillera Negra de los Andes de la sierra Huaracina, a unos 3350 msnm., su geografía es un poco accident ado, atiende dos niveles educativos, educación inicial con 86 estudiantes y educación primaria con 46 estudiantes. Así mismo, posee una edificación con material concreto con cuatro aulas, un módulo tipo SERP, dos servicios higiénicos, conectados al desagüe de la red pública, energía eléctrica y agua potable. De la misma forma, su población se dedica al comercio, transporte, albañiles y empleados de hogar, en ese sentido, está considerado como una de las zonas pobres, porque existe un considerable porcentaje de niños y niñas con anemia y desnutrición según los informes médicos del puesto de salud CISEA de Huarupampa. Así mismo, se observa ciertas dificultades o problemas en la comunidad como: robo a viviendas y a la I.E., hurto, pandillaje, consumo de licores, hogares con problemas de violencia, recompuestos, madres solteras. Y, para afrontar ésta situación el líder pedagógico promueve actividades orientados al aprendizaje y valores. Así mismo, contamos con alianzas estratégicas con el CISEA de Huarupampa y la policía nacional del Perú, quienes fortalecen la salud y seguridad de los estudiantes. Finalmente, se tiene como fortaleza: a docentes con grado de magister y segunda especialización, al directivo que sigue estudios en gestión escolar y liderazgo pedagógico, un CONEI, un CAE, una AMAPAFA, un Comité de Tutoría y Convivencia educativa y un Municipio Escolar, con las que la dirección coordinan algunas necesidades de la escuela. Descripción y formulación del problema En el contexto mundial, el porcentaje de comprensión de lectura, de los estudiantes excelentes es del 4%, inferior al de la OCDE que es del 10% y, el porcentaje de estudiantes rezagados es de un 6%, superior al de la OCDE que es del 3% y los rezagados es de 6%, superior al de la OCDE que es de 3% (Instituto nacional de evaluación educativa, 2018). 6.

(7) Según PISA (2015), la evaluación del rendimiento escolar en comprensión de lectura, Singapur tiene el más alto puntaje (535), seguida de China (527), Canadá (527) y Finlandia (526); estando nuestro país en el 62 lugar con 398 puntos, de los 69 países participantes. Así mismo, en los trabajos de investigación que se consignan; se demuestra la importancia de desarrollar en las instituciones educativas, la comprensión de lectura a través de estrategias del enfoque comunicativo textual; que en la presente investigación forman parte del marco referencial. Igualmente, en las reuniones de trabajo colegiado, se ha analizado los resultados de la Evaluación Censal 2016, donde el 37.5% de estudiantes se encuentran en inicio, 62.5% en proceso y aun ningún estudiante ha logrado ubicarse en el nivel satisfactorio (Minedu, 2016). Lo cual muestra que los estudiantes del 2° grado de primaria se encuentran por debajo del nivel de logro deseado en comprensión de lectura, por esta razón se ha planteado como problema principal: bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de CochacIndependenciaHuaraz-2018. Para dar respuesta al problema planteado, se formuló el objetivo central o general: mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de Cochac-Independencia-Huaraz-2018. De las cuales emergieron las causas: empleo inadecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora, escaso acompañamiento de la práctica pedagógico y relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes; así como, los objetivos específicos: orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes, implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente y sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal. Al analizar la primera causa de gestión del currículo, en la que la mayoría de docentes se encuentran enfrascados, con respecto a la relación de sus capacidades profesionales, se nota el desconocimiento, la dificultad en elaborar y desarrollar coherentemente sesiones de aprendizaje siguiendo la secuencia de los procesos didácticos por desconocimiento de las mismas. Para ello, se realizará los círculos de inter aprendizaje, allí, se fortalecerán las capacidades de los docentes en cuanto al conocimiento y su uso apropiado. La segunda causa, evidencia exiguo acompañamiento de la práctica pedagógica, por la recargada labor del directivo, sobre todo por tener aula a cargo, 7.

(8) siendo ésta, una dificultad para no desarrollar un buen y eficaz acompañamiento pedagógico. Por lo que se desarrollará un plan de acompañamiento pedagógico para enriquecer el quehacer docente, mediante la puesta en práctica del trabajo colegiado. Por último, la tercera causa, factor que se asocia con el quebrantamiento de disposiciones, reglas o pactos de convivencia, dando lugar a la indisciplina, desorden y desconcentración en el desarrollo de las sesiones, por tanto también, escasa comprensión de lectura en los estudiantes, por eso, se ha propuesto desarrollar talleres de sensibilización sobre relaciones inter personales para recuperar la disciplina y concentración de los estudiantes en las aula; la que ayudará para que los estudiantes entiendan lo que leen. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En estos últimos años, el objetivo principal del líder pedagógico es, el logro de los aprendizajes, comprometiendo que las II.EE. sufran una transformación. Y, al analizar el MBDDir., y compromisos de gestión, estas se vinculan con dos de las dimensiones del liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson: 1° se relaciona con la fijación de metas, donde cada docente debe involucrarse con responsabilidad a lograr la mejora de la enseñanza y aprendizaje. 2° con la participación del director en los aprendizajes y con el perfeccionamiento profesional del educador; ello permite asesorar e implementar GIAs, mediante el desarrollo de un trabajo colegiado con los docentes. Es así, que el problema delimitado se entrelaza con los compromisos de gestión y el MBDDoc (Minedu, 2017), como: El compromiso 1º, referido al desarrollo y avance dentro del año académico de los aprendizajes del estudiante en las I.E., donde los frutos de la enseñanzaaprendizaje deben incrementarse, aplicando adecuadamente los procesos y estrategias didácticas de la comprensión lectora. Dentro del MBDDir., se relacionan con el dominio 1, en la que el directivo debe diligenciar y garantizar que los aprendizajes se desarrollen en un ambiente seguro y con el dominio 2, relacionado, con las orientaciones de los procedimientos pedagógicos para que se eleven los aprendizajes. También se interrelaciona con el compromiso 4º, que menciona la importancia que tiene el acompañamiento y monitoreo al docente y esta con el dominio 2 del MBDDir., por ser una de las funciones del director diligenciar la 8.

(9) importancia de las secuencias de los procesos pedagógicos y didácticos en el aula, a través, del monitoreo y acompañamiento sistematizado de la labor docentes, implementando la auto reflexión crítica, para lograr los objetivos trazados en cuanto a los aprendizajes. Compromiso 5º, implica cumplir normas y acuerdos de la I.E., para asegurar una convivencia armoniosa, brindar un espacio acogedor, tranquilo y que brinde seguridad y protección al estudiante para, alcanzar metas altas en sus aprendizajes y se apoya en el dominio 1, que promueve la participación conjunta y democrática de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, para fortalecer los aprendizajes y el clima escolar favorable. Así mismo, para el acopio de datos se empleó la entrevista semiestructurada, con el fin de relacionar el objetivo específico: procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento y relaciones interpersonales (Bautista, 2011). Por su parte, Cerda (1991), indica, que la elección y confección de los instrumentos de investigación para recolectar datos, es fundamental, ya que sin su concurso es imposible resolver un problema o comprobar una hipótesis. Refiere que, para una investigación cualitativa se puede optar por la observación y la entrevista o la combinación de estas técnicas sobre la base del principio de triangulación y de convergencia. Para almacenar los datos recogidos de los docentes y estudiantes, se construyó una ficha de entrevista, dichos instrumentos se aplicaron a los docentes del nivel primaria y a los estudiantes de manera individual y tuvo una duración de 50 minutos. Por otro lado, la aplicación del instrumento permite conocer las falencias de los docentes, como es, el empleo de procesos didácticos rutinarios por el poco conocimiento de estos procesos en el área de comunicación, en especial de la comprensión lectora. Así mismo, conocer que los estudiantes se desenvuelven en un ambiente de indisciplina y agresión entre ellos, lo que impide la concentración, comprensión y rendimiento escolar. También, se analizó los documentos teóricos que apoyan el nivel de desarrollo de la categoría: comprensión lectora y las sub categorías: procesos didácticos, acompañamiento pedagógico y relaciones interpersonales. Por último, para terminar con la triangulación de la información recogida, se trabajó en la tabla de doble entrada, la categoría y sub categorías; la reducción, el proceso de análisis e interpretación de datos de tipo cualitativo, se seleccionaron contestando los indicadores que surgieron de diversas fuentes realizadas en base a las metas establecidas. 9.

(10) Para presentar, los productos y explicar los instrumentos con las que se recogieron los testimonios de la muestra, primero, se analizó la categoría y las sub categorías quedando delimitado de esta manera: Primeramente, la categoría comprensión lectora, es leer, es comprender lo que se lee, entendiendo el lenguaje escrito en base de los saberes previos e intenciones del lector. En segundo lugar, la subcategoría procesos didácticos, son secuencias lógicas, estratégicamente diseñadas de acuerdo a cada área curricular con la finalidad de lograr el aprendizaje de los estudiantes. En tercer lugar, la subcategoría acompañamiento pedagógico, es el proceso de asesoramiento permanente, apoyo sistematizado que se brinda al docente para que pueda superar sus debilidades, soporte para la mejora continua de la labor docente. Por último, la subcategoría relaciones interpersonales, son vínculos que se dan de persona a persona, encuentros, unión de experiencias inter activas, bidireccionales, forma de trato entre los seres humanos dentro de una comunidad. Resultados del diagnóstico Luego de aplicar los instrumentos de recolección de datos, mediante la guía de entrevista semiestructurada, se procesaron las respuestas de los docentes y estudiantes que formaron parte de la muestra, resultando de ello lo siguiente: Primero, en los procesos didácticos, la mayoría de los docentes entrevistados desconocen los procesos didácticos de la comprensión lectora, solo un docente expreso conocer correctamente dichos procesos, razón por la que no desarrollan correctamente estos procesos en las sesiones de aprendizaje, igualmente, evidenciándose en los docentes el no empleo de estrategias al desarrollar la comprensión lectora. Segundo, en el acompañamiento pedagógico, la mayoría de los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento les ayudaría a mejorar su práctica docente, mientras que un docente menciona que no se lleva a cabo el monitoreo y acompañamiento en la I.E. reservando su opinión; pero, la mayoría concluye que el monitoreo y acompañamiento les ayudaría a mejorar su práctica docente a través del dialogo critico reflexivo que les ayudaría a identificar sus debilidades para mejorar su trabajo y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, en con respecto a las relaciones interpersonales, los docentes entrevistados argumentan que la comunicación con sus estudiantes es regular, pero 10.

(11) que creen que la comunicación es importante. Así mismo, los definen que la relación entre estudiantes es de confianza a pesar de que a veces se pelean entre ellos; y con respecto al comportamiento negativo de los estudiantes que a veces existen riñas entre ellos, en el aula es de indisciplina y desobediencia al docente En conclusión, entre los hallazgos encontrados al aplicar la entrevista tenemos: que casi la totalidad de docentes de la institución, ignoran los procesos o secuencias didácticas y estrategias que debe seguirse al desarrollarse las clases de comprensión lectora. Por otro lado, se evidenció en los educandos, la existencia de agresividad e indisciplina dentro del aula. Verificándose también, en los informes de la evaluación ECE 2016, que los estudiantes no lograron llegar al nivel propicio, satisfactorio o deseado, encontrándose la gran mayoría de ellos en la categoría inicio y proceso. Análisis e interpretación de las conclusiones. Se observa en los estudiantes la predisposición por aprender y desarrollar capacidades de inferencia, deducción, entre otras capacidades lectoras, así comprender lo que leen en los distintos niveles. Para ello, es importante que exista una buena convivencia escolar en el aula, el empleo adecuado de los procesos o secuencias didácticas y el uso de diversas estrategias que faciliten la comprensión cuando lee un texto. Sin embargo, el punto crítico, se evidencia en los bajos resultados en las evaluaciones ECE. Los docentes, consideran que conociendo los procesos didácticos, la forma de trabajarla en el aula y diseñar sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, podrían lograr que los estudiantes eleven la calidad de comprensión en cuanto a la lectura. Evidenciándose en los resultados de las entrevistas que se les aplicó, los puntos críticos, donde la mayoría mencionó, desconocer la secuencia didáctica, procesos de la comprensión lectora y las estrategias que se deben emplear para ello. El 75% de docentes se encuentran predispuestos, por participar en el proceso de acompañamiento pedagógico, consideran que siendo asesorados permanentemente, lograran construir y deconstruir sus prácticas pedagógicas y participaran activamente de su formación en servicio. Mencionan, sin embargo, la falta de acompañamiento permanente a razón de que el directivo tiene aula a cargo, por otro lado, no disponen de tiempo extra fuera de horario de clase. Luego de la entrevista a los estudiantes, se puede decir que, dentro del aula y entre los estudiantes existe la indisciplina, agresividad y desobediencia al docente. 11.

(12) Por lo que la agresividad e indisciplina en el aula está asociada a los bajos resultados en la evaluación ECE. Pero que el 100% de los estudiantes entrevistados están seguros que si hubiera disciplina, buen trato entre compañeros, estarían concentrados, prestarían atención y aprenderían mejor. Por lo que se puede concluir diciendo, que, existe una relación entre buen clima escolar y aumento de la calidad de comprensión lectora en los escolares. Alternativas de solución del problema identificado Después, de escudriñar minuciosamente todas las posibles soluciones para contrarrestar el problema priorizada, se han plantean las siguientes opciones de solución: Primero, la implementación de círculos de inter aprendizaje, donde los docentes tendrán la oportunidad de investigar y aprender sobre los procesos didácticos, conocer la serie de secuencia ordenada que deben seguir al desarrollar la comprensión de textos en la sesión de aprendizaje. Esta estrategia, favorece al docente, porque va conocer y dar uso adecuado de los procesos didácticos ordenados secuencialmente de la comprensión lectora en el área de comunicación dentro de las sesiones de aprendizaje. Así mismo, el círculo de inter aprendizaje, es una estrategia de formación docente, que promueve la enseñanza y aprendizaje, donde los docentes participantes, comparten y disfrutan; enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y la de otras, convirtiéndose así, en círculo constante de aprendizaje (Acuña & Ataucure, 2011). Las mismas, que se conectan con los compromisos de gestión y el MBDDir.: se relaciona con el primer compromiso de gestión (progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E.), porque es importante brindar una educación de calidad y elevar el nivel de aprendizaje y comprensión lectora, fortaleciendo el trabajo docente en los círculos de inter aprendizaje para que conozcan y apliquen adecuadamente los procesos didácticos. Con el segundo dominio del MBDDir. (orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes) y competencia 5 (promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, l a autoevaluación profesional y la formación continua: orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje), porque se debe promover en los docentes, la mejora de su práctica a través de los círculos de inter aprendizaje, para eleven el nivel de comprensión lectora. Y, los procesos de gestión pedagógica relacionados son el PO03 que se refiere al fortalecimiento del desarrollo docente, 12.

(13) PO04 gestionar o diligenciar los aprendizajes, el PO03.1 que trata del desarrollo del trabajo colegiado y PO04.2 de reforzar los aprendizajes. Segundo, la implementación del trabajo colegiado, para estimular el empoderamiento de la práctica docente. Mediante el cual, cada docente participará en el proceso de acompañamiento pedagógico, sobre temas puntuales consignados en el plan, las mismas, que salen de las necesidades de aprendizaje de los docentes, después de un auto análisis crítico reflexivo de su práctica pedagógica, con la mira de elevar la comprensión de lectura. Del mismo modo, con el trabajo colegiado, se pretende organizar un equipo sólido y responsable y que a través de la colaboración de sus miembros logren los objetivos y aseguren la mejora de los aprendizajes. Asegura la reflexión, el análisis, la concertación y la vinculación, compartiendo, sus conocimientos, experiencias y problemas comunes, dentro del clima de respeto y tolerancia (Subsecretaría de educación media superior, s/f). Se relaciona con el cuarto compromiso de gestión, (acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa), siendo necesario e importante que el docente participe en el acompañamiento pedagógico a través de “trabajo colegiado”, con el objeto de elevar en los alumnos, su nivel de comprensión, lograr que entiendan lo que leen. Por otro lado, con el segundo dominio del MBBDir, (orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes) y competencia 6 (gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje), porque, se hace necesaria trabajar colaborativamente, dentro de la I.E., durante el acompañamiento a los docentes, para ello se adecua muy bien el trabajo colegiado, a través de ello se podrá aclarar dudas, mejorar y ahondar los conocimientos, aprender de las experiencias de todos de manera colaborativa. Así mismo, los procesos de gestión, que se relacionan son el PO03 (fortalecer el desarrollo docente) y PO03.1 (desarrollar trabajo colegiado). Entendiéndose que desarrollar el acompañamiento, empleando el trabajo colegiado ayudara al docente a mejorar y aumentar el grado de comprensión lectora en sus pupilos. Por último, la tercera estrategia es, el desarrollo de talleres de sensibilización de relaciones inter personales, para la mejora de la disciplina y concentración de los estudiantes. Y, para consolidar las buenas relaciones inter personales y tener un clima escolar agradable en el aula, se elaborará y practicará los acuerdos consensuadas de convivencia, inculcando los valores, el compañerismo y respeto, las mismas, que contribuirán que el estudiante eleve su rendimiento escolar y por 13.

(14) ende la comprensión lectora. Por tanto, un taller de sensibilización, es parte fundamental del inicio de todo aprendizaje, involucra, el estado afectivo, emocional y mental, ayuda a equilibrar la motivación, las emociones y actitudes; razón por lo que, la sensibilización es fundamental para facilitar el inicio de los aprendizajes (Valle, Barca, Gonzáles, & Nuñez, 1999). Esta estrategia se enlaza con el quinto compromiso de gestión escolar (gestión de la convivencia escolar en la institucional educativa). Porque, el clima escolar es fundamental dentro de las instituciones educativas, la practican y cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, es la base fundamental para que exista una buena enseñanza y aprendizaje; la disciplina en el aula ayuda en la concentración e incremento del grado de comprensión lectora en el estudiante. Igualmente, se interrelaciona es con el primer dominio el MBBDir, en la que se tiene que coordinar las condiciones para que se dé la mejora de los aprendizajes y competencia 1, en la que se debe conducir de manera participativa y planificada el desarrollo de los documentos de planificación, teniendo en cuenta el clima escolar, características de los estudiantes de su entorno y de los conocimiento de los procesos pedagógicos, orientados al logro de metas de aprendizaje. Por otro lado, también se relaciona con los procesos de gestión el PO05, pues es importante diligenciar la participación y convivencia escolar, el PO05.1 que indica la necesidad de promover una convivencia escolar saludable y PO05.3 propiciando la participación de la comunidad educativa en pleno. Por tanto, la implementación de talleres de sensibilización fortalecerá el desarrollo de una adecuada convivencia escolar, mejores relaciones inter personales e incremento de la comprensión de la lectura. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Una estrategia, viene a ser un conjunto de procesos sistematizados que aseguran una buena y mejor decisión frente a un problema, brindando una solución adecuada y pertinente, para alcanzar los propósitos educativos planteados, transformando la realidad (Diccionario pedagógico, 2003). La estrategia, son ideas pre diseñadas, pautas establecidas desde la política educativa de un país, con la finalidad de alcanzar un fin o meta (Martí, 2003). La estrategia es una parte importante en la vida y decisión de las personas responsables de una organización. De ella dependerá mantenerse a flote en el. 14.

(15) mercado de la competencia, utilizando los recursos y herramientas a su disposición, que le permita situarse y continuar en el futuro (Contreras, 2018). Concluyendo, podemos decir que, estrategia viene a ser un conjunto de procesos pedagógicos, métodos, procedimientos y recursos que el docente usa para potenciar las habilidades de sus estudiantes y fortalecer la interacción docente estudiante. Del mismo modo, para responder a cada uno de los objetivos específicos, se puntualiza y sostiene en los referentes teóricos o marco referencial, explicando, cada uno de las estrategias, para atacar y superar el problema central, donde se pretende superar el bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2° grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de CochacIndependencia-Huaraz-2018.” El enfoque comunicativo textual El enfoque comunicativo textual consiste en emplear el lenguaje en diversas situaciones comunicativas reales, donde el estudiante va emitir y recibir textos completos de acuerdo a sus necesidades e intereses (Minedu, 2015). Es un enfoque global, en la que el estudiante descubre, deduce, analiza, sistematiza y el profesor guía y facilita el trabajo en equipo (Cassany, 1999). Se desarrolla en la práctica social, en situaciones de comunicación verdadera, donde el estudiante moviliza sus habilidades comunicativas ya sea en forma oral o escrita según sus necesidades, de acuerdo a las características de su contexto sociocultural donde se desenvuelve el estudiante (Minedu, 2017) Comprensión lectora Inferir es tener habilidad de comprender parte del texto a partir del significado del resto, es superar lagunas que pueden aparecen en el proceso de construcción de la comprensión, la inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el alumno adquiera autonomía. La inferencia es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan la información que no está explícita en una oración simple, por tanto inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto, según Cassany, Luna y Sanz, citado por (Khemais, 2005). Pág. 8 Alcanzar a comprender un texto se da cuando se interrelaciona entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, es como si el lector comparase mentalmente dos fotografías de un paisaje, la que proporciona el texto y la que ya tiene en la mente, y a partir de la comparación elaborase una nueva fotografía que sustituiría a la anterior (Cassany, Luna, & Sanz, Enseñar Lengua, 2007). 15.

(16) La comprensión lectora, depende del texto que tenga delante y otras como el conocimiento previo sobre lo que se está leyendo, los objetivos y motivación que siente al leer el texto, según Solé, Isabel (2006), citado por (Vargas, 2018) Procesos didácticos Estrategias en la que el estudiante interactúa con diversos textos y permite desarrollar sus capacidades para comprender lo que lee, para ello se debe desarrollar diversas actividades antes, durante y después de la lectura (Minedu, 2015) Son estrategias que el docente debe brindar al estudiante para que aprenda a leer y poder leer para aprender (Solé, 1992). Conjunto de acciones ordenadas e interrelacionadas que debe desarrollar el docente en un tiempo determinado dentro o fuera del aula para conseguir un fin (Universidad central del Ecuador, s/a). Comunidad de aprendizaje. Comunidades de aprendizaje son grupos (comunidades) de individuos que aprenden juntos de forma colaborativa, también se les puede llamar grupos interactivos, porque se reúnen con una misma intención o propósito, comprometiéndose a inter actuar, intercambiando aprendizajes y conocimientos que benefician a todos los individuos y a la comunidad en pleno (Hernández, Jiménez, & Araiza, 2015). Las organizaciones que se forman dentro de las instituciones educativas, con la finalidad de resolver los problemas de rendimiento escolar y convivencia, se llama comunidades de aprendizaje. Estos son grupos interactivos conformados por docentes, que trabajan con un solo objetivo, que es, mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, también pueden participar de la comunidad mediante el dialogo igualitario (Rodríguez J. , 2012). Según, los integrantes que conforman una comunidad de aprendizaje, estas pueden pertenecer a un aula, un centro educativo, a un territorio o a un entorno virtual. Es decir, una comunidad educativa puede estar conformada por personas de diferentes niveles socioeconómicos, culturales y educativos, con diferentes experiencias, conocimientos y pericias, que aprenden mutuamente, participando colaborativamente en actividades auténticas y reales (Coll, s/f; Grupo océano, 2002). Además, el ámbito de concreción de una comunidad de aprendizaje es la sociedad local, involucra a niños, jóvenes y adultos, que aprenden entre pares. Es una propuesta educativa de transformación y crecimiento académico; su éxito se 16.

(17) basa en el esfuerzo conjunto de sus miembros, todos aprenden de todos, estimulando un aprendizaje permanente (Morales, y otros, 2013). En conclusión, la comunidad de aprendizaje es, la concentración de un conjunto de individuos que interactúan, dialogan, con el propósito de aprender de manera colaborativa, utilizando herramientas comunes y en un mismo entorno; estos aprendizajes pueden ser virtuales o presenciales. Círculos de inter aprendizaje. Vienen a ser en sí, un modo de trabajo, mediante el cual el docente auto analiza su práctica pedagógica, ampliando así su perspectiva de desempeño profesional. Pueden participar docente de su misma escuela o de otras escuelas, de su mismo grupo o de otras (Kozak & Novello, 2003). Así mismo, los círculos de aprendizaje, buscan un bien común: “el aprendizaje”; dentro de un ambiente acogedor, agradable, armonioso, donde todos buscan aprender ayudándose mutuamente (Pérez y Merino, 2013 p.1) (Salvador & Santiago, 2018). Un círculo de inter aprendizaje, es una de las estrategia de formación docente, aquí se promueve la enseñanza y aprendizaje. En la que, cada uno de los docentes participantes, comparten y disfrutan; enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y la de otras, convirtiéndose así, en círculo constante de aprendizaje (Acuña & Ataucure, 2011). En otras palabras, círculos de inter aprendizaje se refieren a las reuniones de pares, que se realizan de manera presencial con la finalidad de lograr un objetivo común, intercambiando experiencias, mejorando las relaciones interpersonales y la socialización. Con el propósito de mejorar y/o superar algunas debilidades en la labor pedagógica. Es un trabajo cooperativo, todos aprenden de todos, compartiendo experiencias, ayudándose mutuamente. Trabajo colegiado. Trabajo colegiado, es la reunión ‘cara a cara’ de personas, que buscan un mismo objetivo común, que se reúnen para discutir temas comunes, prevaleciendo la: “comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, confianza y colaboración”. Este tipo de estrategia, necesita fijar reglas, tomar acuerdos, cumplirlos y respetarlos. Todo comienza del cumplimiento de 3 elementos centrales, la intervención de iguales, las metas comunes y la responsabilidad por alcanzar el logro deseado (Espinosa, 2008).. 17.

(18) Al organizar, un trabajo colegiado, se busca conformar un equipo sólido, capaz de desarrollar temas específicos, que ayuden a lograr los propósitos de la educación, en base al dialogo efectivo, asignando responsabilidades a cada uno de los miembros y realizando un seguimiento adecuado para asegurar la mejora de los aprendizajes; siendo su principal estrategia el trabajo colaborativo, que asegura la meditación, la investigación, la realización de convenios y la relación entre la población estudiosa. En este tipo de trabajo, comparten conocimientos, experiencias y sus problemas comunes, dentro del clima de respeto y tolerancia y basada en el trabajo colaborativo (Subsecretaría de educación media superior, s/f). Según Rodríguez & Barraza (2015), trabajar en forma colegiada es, enriquecer el trabajo de cada participante del equipo colegiado, mediante espacios de autorreflexión crítica sobre su práctica; desarrollando ideas y propuestas novedosas sobre las dificultades comunes que atañen a todos, a través del diálogo y el compartir de conocimientos y experiencias, con mucha tolerancia y respeto a las opiniones. En conclusión, trabajo colegiado consiste en la reunión de un equipo de personas con la finalidad de fortalecer y consolidar los aprendizajes del estudiante. Su valor radica en sus integrantes, porque ellos tienen que ser capaces de dar, compartir y entregar sus conocimientos, vivencias y problemas al grupo, para generar nuevas ideas y experiencias, en un ambiente de respeto, comprensión y tolerancia mutua, mediante la promoción del trabajo colaborativo, con la única finalidad de mejorar los aprendizaje del estudiantes. Monitoreo y acompañamiento. El monitoreo viene a ser, todo un sistema organizado, cuya finalidad es recoger, examinar e interpretar información obtenida de la práctica del docente. Los resultados de los datos obtenidos, servirá para que el docente identifique sus logros, dificultades y/o debilidades sobre su práctica, a su vez permitirá una mejor toma de decisiones, para brindar el acompañamiento y/o dar las recomendaciones pertinentes y adecuadas de acuerdo a su necesidad de aprendizaje y mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2015). El acompañamiento pedagógico ayuda superar el viejo problema del ejercicio docente: aislamiento, trabajo individual, encierro en el salón de clases y carencia de oportunidades donde puedan participar, compartir, ayudarse, colaborar mutuamente entre docentes en base de sus experiencias y nuevos retos que busca la educación (Minedu, 2017). 18.

(19) Por tanto, el monitoreo pedagógico lo realiza el director, con la intención de acopiar oportunamente información clara, verídica y útil del trabajo de los docentes. Siendo la visión del directivo, mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje; poniendo en práctica, la elaboración y ejecución de acciones de acompañamiento pedagógico, para lograr la excelencia educativa dentro de su institución (Tantaleán, Vargas, & López, 2016). Acompañamiento pedagógico viene a ser un conjunto de estrategias que se desarrolla dentro de una institución educativa y, que se les brinda a los docentes para que mejoren la práctica pedagógica dentro del aula; esto es, una de las estrategias de formación en servicio docente. Donde se inserta una gama de actividades concretas, viables respaldadas con bases teóricas. El propósito de acompañar al docente es, promover en él la autonomía progresiva, formar hábito de auto reflexión continua de sus acciones del antes y durante su labor en aula. Así, el directivo que acompaña, orientara su trabajo bajo el enfoque crítico reflexivo (Minedu, 2014). En conclusión, monitoreo y acompañamiento es, una estrategia de trabajo que consiste primero en recoger información y analizarla para tomar decisiones adecuadas y desarrollar un acompañamiento pedagógico según las dificultades que presentaron los docente durante el monitoreo, con el fin de optimizar el quehacer diario del docente en el aula, así elevar la calidad de los aprendizajes. Taller de sensibilización de relaciones interpersonales. Un taller de sensibilización, debe ser la parte fundamental del inicio de todo aprendizaje, pues involucra, no solo lo afectivo, sino también lo mental. Pasando por 3 procesos afectivo y emocional (motivación, emociones y actitudes). Por lo que, la sensibilización es fundamental para facilitar el inicio de los aprendizajes (Valle, Barca, Gonzáles, & Nuñez, 1999). La sensibilización, fomenta una buena convivencia, ayuda a desarrollar la empatía y las actitudes o valores de respeto, ayuda mutua, valorar y aceptar a sus compañeros, la condescendencia y flexibilidad hacia las personas con necesidades especiales dentro de las aulas (Ministerio de educación Ecuador, 2011). Relaciones interpersonales son entendidas, como, interacciones de las personas dentro de un contexto determinado, estas interrelaciones, influirán en la personalidad. Las características de la personalidad son aprendidas, adquiridas en las relaciones diarias; por lo que es posible cambiar, siempre en cuando sea en. 19.

(20) otras relaciones o contextos diferentes. En toda relación influye la personalidad, el aspecto cognitivo y afectivo (Universidad del país Vasco, 2018). En conclusión, las relaciones interpersonales son las interacciones reciprocas que se dan entre dos o más personas mediante las distintas formas de comunicación. Y los talleres de sensibilización son estrategias con la que se pretende promover en un grupo de personas la interacción mediante la sensibilización, es decir volverlo sensible a sentir y reflexionar sobre sus actos con la finalidad de mejorar o cambiar una conducta o actitud determinada, en base de la auto reflexión y toma de conciencia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Aprendo jugando Vásquez (2014), menciona, en su trabajo de investigación, de maestría (Efectos del programa “Aprendo jugando” para la mejora de la comprensión lectora de texto narrativos en niños del 2° grado de primaria del colegio Lord Byron). De tipo Cuasi experimental, concluye diciendo que, los niños del 2° grado del conjunto con quienes se experimentaron, subieron sus aprendizajes en lo que se refiere a comprender lo que leyeron, luego de aplicar el proyecto (aprendo jugando), mostrando un rendimiento superior que el grupo control. Desarrollar capacidades de comprensión de textos Por otro lado, Heller &Murakami (2016), al indagar, en su trabajo titulado “Lectura en voz alta… para desarrollar las capacidades de comprensión de textos… Para optar el título de licenciado, indica que hay correspondencia para entender entre, lo que se lee y lo que se escucha. Porque, los estudiantes al ponerse en contacto con un texto, van usar muchas estrategias de lectura para poder descifrar y entender lo que leen en voz alta, demostrando la madurez de sus capacidades para discernir los textos que lee y escucha. Comprensión lectora, causas de éxito y fracaso Del mismo modo, Jaimes (2014), en su tesis (Relación entre comprensión lectora y atribuciones causales de éxito y fracaso en alumnos de tercer año de secundaria de colegios públicos y privados de lima metropolitana), de tipo descriptivo correlacional, concluye diciendo que existe una relación valiosa entre los resultados adquiridos al captar lo que quiere decir el texto y los estilos atributivos de las áreas académicas y los tipos de colegios.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Para dar solución del problema, se formuló el siguiente objetivo: Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de Cochac-Independencia-Huaraz-2018. Los objetivos específicos: Planteados para dinamizar la solución del problema y ayudar a concretizar el objetivo general son: Primero: Orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes. Así mismo, va dirigida a los docentes con la finalidad de que ellos fortalezcan sus conocimientos pedagógicos y mejore su práctica al desarrollar sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, a través de la estrategia propuesta como son los círculos de inter aprendizaje, llegaran a conocer los procesos didácticos y su aplicación correcta en las sesiones de aprendizaje, para que los estudiantes lleguen a comprender realmente lo que leen. Considerándose de esta manera, que el trabajo diario del docente en las aulas como una pieza fundamental para lograr mejoras en los aprendizajes del estudiantes. Segundo: Implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente. Del mismo modo, apunta, al rol directivo, que como líder pedagógico debe asumir responsabilidades como, el de implementar y desarrollar un plan de acompañamiento. Esto implica, de que el directivo debe de estar preparado en conocimientos, estrategias, técnicas de acompañamiento y manejar habilidades inter personales como la asertividad, empatía, buen trato, respeto, responsabilidad; teniendo en consideración desarrollar el diálogo crítico reflexivo como eje fundamental de una relación armónica e inteligente de hacer que toma de conciencia de su propio desempeño al inter relacionarse con sus estudiantes; lo que sirve para, deconstruir practicas negativas y construir con eficacia experiencias y destrezas educativas o pedagógicas por sí mismos, es decir por los propios docentes. Por lo que el director, está comprometido a brindar reforzamiento oportuno o retroalimentación sobre los aspectos que necesita fortalecer el docente y lograr que éste corrija y mejore su desempeño pedagógico. 21.

(22) Tercero: Sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal. Se refiere, al comportamiento de los estudiantes, a cómo lo direcciona, cómo es su relación con sus compañeros, así como al cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia, la que se operativizará mediante desarrollo de talleres de sensibilización, donde, el estudiante debe interiorizar y ser consciente de la importancia y necesidad de practicar entre sus pares, los acuerdos de convivencia de aula; debe saber y sentir que sin respeto entre compañeros, sin orden y disciplina en el aula, no podrán prestan atención a las sesiones de aprendizaje y no será posible lograr los aprendizajes previstos, no será capaz de entender lo que lee. Con los talleres de sensibilización, se debe lograr que se pongan en práctica los acuerdos, convenios o pactos de coexistencia o convivencia dados en consenso, mejorar la correlación y sentir un ambiente de amistad y fraternidad dentro del aula para lograr la meta de estudio. Estrategias Las empleadas en el presente documento, permitirá lograr el objetivo general y los específicos: La estrategia del primer objetivo específico es, implementación de círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión lectora en los docentes. En ello los docentes interactuaran con sus colegas para ampliar sus conocimientos y capacidades pedagógicas. El segundo objetivo específico, tiene como estrategia, la implementación del trabajo colegiado para fortalecer la práctica pedagógica. El directivo, como líder pedagógico, implementará el proceso de acompañar al docente, que le ayudará a mejorar su trabajo en aula, a través del auto evaluación y el enfoque crítico reflexivo, con la intención de que sus pupilos consigan comprender lo que leen en el área de comunicación. Por último, la estrategia del tercer objetivo específico es, desarrollo de talleres de sensibilización de relaciones inter personales, para la mejora de la disciplina y concentración de los estudiantes. Se trabajará sobre las habilidades sociales, elaboración de acuerdos o convenios del aula y empleo de algunos procedimientos por parte de los docentes para hacer que se cumplan. Con el fin de llegar a la unidad escolar, que exista una adecuada convivencia y se cumplan los acuerdos tomados. Los estudiantes aprenderán a desenvolverse en un ambiente democrático y de respeto; aprenderán a manejar sus emociones, se sentirán. 22.

(23) escuchados, atendidos y motivados por aprender mejor, de esta manera, mejorará su comprensión lectora.. 23.

(24)

(25) 23.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se trabajó el presente plan o trabajo académico, mediante el método cualitativo, que según, (Quintana Peña & Montgomery, 2006), comienza con el acercamiento al objeto de estudio y realizando el análisis documental que permitirá contextualizar la realidad; la observación anticipadamente es importante para familiarizarse con la realidad y luego entrevistar a “informantes claves” que vienen a ser la muestra. A través, de esta la metodología, se pudo identificar primero al problema consignado de la siguiente manera: bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2º grado de educación primaria de la I.E. Nº 86095 de Cochac – Independencia – Huaraz – 2018; que al ser analizado surgieron las causas, para ello se elaboró acciones o tareas pertinentes y mediante un proceso apropiado se desea revertir la situación presentada. Para su implementación, se formularon una serie de actividades, según las estrategias y objetivos, como son: acciones, metas, responsables, recursos materiales y tiempo; de acuerdo a las estrategias y objetivos planteadas. Para el objetivo específico: orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes; se consideraron las siguientes acciones: taller para la conformación del círculos de inter aprendizaje y análisis de resultados ECE, cuya meta es 75% de docentes participan en los talleres de círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento sobre los procedimientos didácticos de comprensión de lectura de textos, siendo la meta del 75% de docentes conocen las secuencias didácticas de comprensión lectora y 75% de docentes consignan y ejecutan correctamente la serie de procesos o faces didácticas en sus sesiones; las personas responsables que llevan a cabo las acciones son el directivo y docente fortaleza, los recursos que se necesitan son: proyector multimedia, fotocopias, papelotes, refrigerio, laptop personal, papelotes, plumones, sesión de aprendizaje y cuaderno de campo, En el segundo objetivo específico: implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente; la acción considerada es, la sensibilización sobre la realización del trabajo colegiado con el 75% de docentes sensibilizados, elaboración y ejecución del plan de acompañamiento, 75% de docentes participan en el acompañamiento pedagógico y 75% de docentes realizan el análisis crítico reflexivo sobre sus necesidades de aprendizaje, siendo los. 24.

(27) responsables el directivo y docente fortaleza, los recurso, el cuaderno de campo, proyector multimedia, papelotes, plumones, fotocopias, refrigerio y las rubricas. Finalmente, para el tercer objetivo específico: sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal; tenemos las siguientes acciones: taller de sensibilización a los estudiantes sobre las relaciones interpersonales y como meta el 80% de estudiantes sensibilizados en relaciones interpersonales, orientación a los docentes sobre los protocolos del siseve, para elaborar participativamente los acuerdos o consensos de convivencia armoniosa, la meta es que, 75% de docentes implementan estrategias para elaborar los acuerdos de convivencia, taller de confraternidad con estudiantes y docentes para elevar la autoestima, con un 80% de docentes y estudiantes participan en el taller de confraternidad, para ello los responsables son el directivo y docente fortaleza, los materiales que necesarios son: Papelotes, plumones, maskin tape, psicóloga, almuerzo, internet, proyector multimedia, separata, equipo de sonido y bocaditos. El cronograma depende de las actividades, programadas en el cuadro siguiente:. 27.

(28) 28.

(29) Presupuesto La proyección estimada para implementar el presente Plan de Acción, lo presento en el siguiente cuadro, en la que se presupuesta el margen de gastos, a sujetarse al realizar las actividades programadas para cada caso, se da a saber las necesidades y la fuente de la demandas económicas. El presupuesto está organizada, en un cuadro, en columnas, que muestran las acciones o actividades, los recursos, la fuente de financiamiento y los costos. Siendo el recurso económicos, la fuente primordial para que se implementen las estrategias planteadas en el presente trabajo, como la organización de círculos de interaprendizaje donde se fortalecerán los procesos o secuencias didácticas de la lectura, del mismo modo, se implementará el trabajo colegiado con el fin de ejecutar el acompañamiento pedagógico y la realización de talleres de sensibilización para mejorar las relaciones inter personales, todo ello apunta a lograr el objetivo de este trabajo académico o llamado plan de acción. Donde, el costo total que se requiere es de S/. 620 soles.. 29.

(30) 30.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación Al monitorear y evaluación la ejecución de las actividades del plan, esta, nos permitirá conocer el avance en su implementación, el cumplimiento de cada una de las actividades para lograr los objetivos trazados y luego de ser evaluados, podrán ser reformuladas. Dentro de este aspecto, se consideran para cada una de las dimensiones, tres acciones, el avance de las tareas, las evidencias, los encargados de su cumplimiento, el tiempo de ejecución, los logros y/o dificultades y la reformulación. Las que se efectuarán según el cuadro siguiente:. 31.

(32) 32.

(33) 31.

(34) Conclusiones. El desarrollo del enfoque comunicativo textual del área de comunicación, contribuye a lograr las competencias del área y a formar integralmente a los estudiantes. Por otro lado, el empleo de ciertas estrategias de trabajo colaborativo, coadyuva a que el docente se empodere de ciertas habilidades y conocimientos para mejorar su práctica, elevando los niveles de aprendizaje. Del mismo modo, se da en los estudiantes, para incentivar el aprendizaje y la comprensión lectora. Concluyendo de la siguiente manera: En el círculo de inter aprendizaje, los docentes se reúnen con la finalidad de ser orientados y fortalecer sus conocimientos acerca de los procesos didácticos de la comprensión lectora, empoderarse de ello y darle el uso adecuado en las sesiones de aprendizaje de comunicación, así acrecentar el grado de comprensión lectora de los estudiantes del 2° grado de primaria. El trabajo colegiado, permite implementar el proceso de acompañamiento pedagógico en los docentes para fortalecer y elevar su rendimiento en su desempeño como docente y ampliar el grado de aprendizaje en los estudiantes. Finalmente, el desarrollo de talleres de sensibilización sobre relaciones inter personales mejora la disciplina y concentración de los estudiantes, por tanto mejora las relaciones inter personales y se eleva el nivel de la comprensión lectora. Referencias Acuña, N., & Ataucure, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento pedagógico, 4. Recuperado el 30 de junio de 2018 Bautista, N. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. Bogotá: Colombia: El manual moderno Ltda. Cassany, D. (1999). Los enfoques comunicativo: elogio y crítica. Revista del departamento de lingüística y literatura de la Universidad de Antioquia, Medellín, 19. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21223/cassany_enfoques.p df?sequence=1&isAllowed=y Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua. En D. Cassany, M. Luna, & G. Sanz, Enseñar Lengua (pág. 7). España: Imprimeix. Recuperado el 16 de Diciembre de 2018, de http://1314-. 34.

(35) procesosinfantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/las_cuatro_destrezas_ comprens in_lectora.pdf Cerda, H. (1991). Medios, instrumentos, técnnicas y métodos en la recolección de datos e inforrmación. Bogotá: Universidad nacional abierta. Recuperado el 23 de setiembre de 2018, de http://postgrado.una.edu.ve/metodologia2/paginas/cerda7.pdf Coll, C. (s/f). Las comunidades de aprendizaje. Introduccion. El concepto de coimunidades de aprendizaje, 9. Recuperado el 06 de Julio de 2018, de http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/experto1/unidad16/ima ges/CA.pdf Contreras, E. (30 de junio de 2018). El concepto de estrategias como fundmento de la planeacion estrategica. (u. n. Colombia, Ed.) Pensamiento y gestión, 30. Recuperado el 30 de junio de 2018, de http://www.elmayorportaldegerencia.com/Documentos/Estrategia/%5bPD%5 d %20Documentos%20%20Concepto%20de%20estrategia%20como%20fundamento%20de%20la% 20planeacion%20estrategica.pdf Diccionario pedagógico. (22 de Enero de 2003). Hermex Ibérica: AMEI - WAECE. Obtenido de http://waece.org/diccionario/index.php Espinosa, M. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. Revista de investigación en educación, 15. Recuperado el 30 de junio de 2018, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283121713004 Grupo océano. (2002). Manual de la educación. Barcelona - España: Océano. Heller, L., & Murakami, K. (2016). La lectura en voz alta como estrategia para desarrollar las capacidades de comprensión de textos orales y escritos en los alumnos de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas privadas de Lima. Lima: Pontificia universidad católica del Perú. Recuperado el 8 de Julio de 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/7362/HELLE R_LAIS_MURAKAMI_KAREN_LECTURA.pdf?sequence=1&isAllowed=y. 35.

(36) Hernández, C., Jiménez, T., & Araiza, I. (2015). La escuela como una comunidad de aprendizaje. Ra Ximhai, 15-30. Recuperado el 23 de junio de 2018, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46142596001 Instituto nacional de evaluación educativa. (22 de Setiembre de 2018). INEE. Obtenido de http://blog.intef.es/inee/2013/07/16/estudio-internacionaldeprogreso-en-comprension-lectora-pirls/ Jaimes, J. (2014). Relación entre comprensión lectora y atribuciones causales de éxito y fracaso en alumnos de tercer año de secundaria de colegios públicos y privados de lima metropolitana. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado el 8 de Julio de 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5798/JAIME S_SONCCO_RELACION_COMPRENSION.pdf?sequence=1&isAllowed=y Khemais, J. (2005). Glosas Didácticas. Revista Electrónica Internacional, 20. Recuperado el 16 de Diciembre de 2018, de https://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf Kozak, D., & Novello, J. (2003). Proyecto de aulas en red/escuelas con intensificación en tecnologías de informacion y comunicación. Coordinación de proyectos aulas en red, 28. Recuperado el 30 de junio de 2018, de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/a ulasenred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Martí, I. (2003). Diccionario enciclopédico de educación. Barcelona - España: CEAC S.A. Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: Industria gráfica macole S.R.L. Minedu. (2015). Guía para la formulacion del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje. Lima: Amauta imoresiones comerciales S.A.C. Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje. Version 2015. Lima: Amauta impresiones comerciales S.A.C. Recuperado el 31 de Octubre de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/pdf/documentos-primariacomunicacioniii.pdf Minedu. (2016). Sistema de consulta de resultados de evaluaciones. Lima: Minedu. Recuperado el 23 de Setiembre de 2018, de https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/intranet. 36.

(37) Minedu. (2017). Asesoría de gestión escolar y CIAG orientaciones, protocolos e insrumentos. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Programa curricular de educación primaria. Lima: Minedu. Recuperado el 17 de Diciembre de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf Minedu. (24 de noviembre de 2017). R.M. N°657-2017-Minedu: orintaciones para el desarrollo del año escolar 2018 n instituciones educativas y programas educativos de la educacion básica. El peruano, pág. 8. Recuperado el 6 de Octubre de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/comunicado/pdf/normativa2018/137817-rm-657-2017-minedu-orientaciones-desarrollo-anoescolar2018.pdf Ministerio de educación Ecuador. (2011). Programa de sensibilización. Ecuador: Ministerio de educación Ecuador. Recuperado el 7 de Julio de 2018, de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/02/PLAN_DE_ SENSIBILIZACION_100214. pdf Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R., & Magzul, J. (2013). Comunidades de aprendizaje y cìrculos de lectura. Reforma educativa en el aula, 13. Recuperado el 02 de julio de 2018, de http://www.usaidlea.org/images/Fundamentos_de_Comunidades_de_Aprendi zaje.pdf PISA. (2015). Informe de los resultados del programa para la evaluación internacional de alumnos. Madrid: OCDE. Recuperado el 22 de setiembre de 2018, de http://umc.minedu.gob.pe/resultados-de-evaluacion-pisa-2015/ Quintana Peña, A., & Montgomery, W. (2006). Metodología de la investigacion científica cuallitativa. Psicología: tópicos de actualidad, 38. Recuperado el 10 de nooviembre de 2018, de https://cienciassociales.webcindario.com/PDF/Cualitativa/Inv_quintana.pdf Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). Uso de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado. México: Instituto Universitario Anglo Español. Rodríguez, J. (2012). Comunidades de aprendizaje y formacion del profesorado. Tendencias pedagógiacas N° 19, 20. Recuperado el 01 de Julio de 2018, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3938956.pdf. 37.

(38) Salvador, E., & Santiago, M. (2018). Círculo de interaprendizaje propuesta para fortalecer el desempeño docente e incrementar el nivel de comprension de texto en el segundo grado del nivel secundaria de la i.e. 0027 San Antonio de Jicamarca-Lurigancho. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Recuperado el 30 de junio de 2018, de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3346?show=full Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. En I. Solé, Estrategias de lectura (pág. 10). Barcelona: Graó. Recuperado el 17 de Diciembre de 2018, de http://marieannegay.blogspot.com/ Subsecretaría de educación media superior. (s/f). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaria de educación pública, 34. Recuperado el 7 de Julio de 2018, de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elem e ntos_basicos_tc.pdf Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, Innovación y Multimedia, 11. Universidad central del Ecuador. (s/a). Definición del proceso didáctico. Ecuador: UCE. Recuperado el 17 de Diciembre de 2018, de https://www.emaze.com/@AWQQOCWF/definicin-proceso-didctico Universidad del país Vasco. (2018). Relaciones interpersonales. Generalidades. España: Universidad del país del Vasco. Recuperado el 7 de Julio de 2018, de http://www.ehu.eus/xabier.zupiria/liburuak/relacion/1.pdf Valle, B., Barca, A., Gonzáles, R., & Nuñez, J. (1999). Las estrategias. Revista latinoamericano de psicolog{ia vol.31, 38. Recuperado el 30 de junio de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf Vargas, G. (2018). Aplicacion de un programa de estrategias innovadoras para mejorar la comprension lectora en los estudiantes del nivel secundaria de la ie Jorge Basadre Grohoman. Lima: Pontificia universidad Catolica del Perú. Recuperado el 17 de Diciembre de 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10393/VAR G AS_GREGORIA_ESRATEGIA_COMPRENSI%C3%92N.pdf?sequence=1 Vásquez, R. (2014). Efectos del programa aprendo jugando para la mejora de la comprension lectoa de textos narrativos en niños de segundo grado de primaria del colgio Lord Byron. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado el 7 de Julio de 2018, de 38.

(39) http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5846/VASQ UEZ_BALDEON_ROXANA_COMPRENSION_NARRATIVOS.pdf?sequence = 1&isAllowed=y. 39.

(40) Anexos. 40.

(41) Índice de anexos Anexo 1.. Árbol de problema. Anexo 2.. Árbol de objetivos. Anexo 3.. Matriz de Coherencia. Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Clima Escolar Anexo 6. Cuadro de información guía de entrevista por docentes Anexo 7. Cuadros de categorización Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico Anexo 9. Evidencias fotográficas. 41.

(42) Anexo 1. Árbol de problema. Fuente: Elaborado por el participante objetivos. Anexo 2.. Árbol de 42.

(43) Implementación de círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Objetivo general. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer la práctica pedagógica.. Desarrollo de talleres de sensibilización de relaciones inter personales, para la mejora de la disciplina y concentración de los estudiantes.. “MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 2º GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. Nº 86095 DE COCHAC -INDEPENDENCIA -HUARAZ -2018.”. Orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes. Implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente. Sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal. Fuente: Elaborado por el participante Anexo 3. Matriz de Coherencia 43.

(44) Fuente: Elaborado por el participante Anexo 4. los procesos que involucra sus alternativas. Mapeo de 44.

(45) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Orientar el uso adecuado de los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje del área de comunicación a los docentes. Implementar el proceso de acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente. Sensibilizar a los estudiantes para una adecuada relación interpersonal.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Proceso (s) Nivel 0. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1 PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO04.2 reforzar los aprendizajes.. Círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.. PO03 fortalecer el desarrollo docente. PO04 Gestionar los aprendizajes.. Trabajo colegiado para fortalecer la práctica pedagógica.. PO03. Fortalecer el desarrollo docente.. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado.. Talleres de sensibilización de relaciones inter personales, para la mejora de la disciplina y concentración de los estudiantes.. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa.. Fuente: Elaborado por el participante. 45.

(46) Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Clima Escolar GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADAPROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y CONVIVENCIA ESCOLAR GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA.

(47) 44. RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE ESTUDIANTES.

(48) 45.

(49) Anexo 6. Cuadro de información guía de entrevista por docentes. 49.

(50) 50.

(51) 51.

(52) Anexo 7. Cuadros de categorización. 52.

(53) 53.